第一篇：我對語文課程改革的認識與體會

我對語文課程改革的認識與體會

語文課程改革是牽動基礎(chǔ)教育的面改革，作為一名教師，要轉(zhuǎn)變教育理念，改變穿新鞋走老路的做法。下面結(jié)合自己的教學實際，談?wù)劦膸c認識與體會。

一、改變了語文教學過程中無限度的收集資料的現(xiàn)象。

語文課程標準》中規(guī)定“初步具備搜集和處理信息的能力”，而“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學段(5—6年級)才要求具備的能力。

因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應(yīng)該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發(fā)展為本。低年級的學生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教—下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

二、讓教師有目的的整合學科。

過去，我們的課程過于強調(diào)學科本位，所以我們要改革，增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睙o論何時，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學習目標為依據(jù)，為語文學習目標的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

三、讓學生有節(jié)制的合作學習。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。本人認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要急吟時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合”功效。

要使語文課程改革一路走好，并取得顯著成效，就需要我們認真研讀《語文課程標準》，并結(jié)合語文學科的特點以及學生的年齡特征。相信在大家的共同努力下，語文課改一定會越來越卓有成效。

第二篇：我對語文課程的認識

題目:

小學語文第一次作業(yè) 題目內(nèi)容:

關(guān)于語文課程的核心價值，歷來爭訟不斷。有人認為是“傳承和創(chuàng)造文化”，有人認為是“培養(yǎng)學生人文精神”，有人認為是“學習理解和運用祖國語言文字”，有人認為是“學習語言文字運用”。請談?wù)勀銓@個問題的認識。

要求: 500字以上，嚴禁抄襲，最好用附件的方式提交。

我對語文課程的認識

四川內(nèi)江 某某某

我認為語文學科是一門基礎(chǔ)學科，而語文課程則是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。首先是人類獨有的區(qū)別于世間一切生命的交往工具；但又不僅僅是工具和載體，其本身就是人類文明和世界文化的組成部分；第二，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人文，泛指一切與人類切身利益有關(guān)的社會科學和文化藝術(shù)等。這種工具性和人文性統(tǒng)一的提法更準確、更寬廣，更深刻。言語技能的獲得，創(chuàng)新思維的超越，文化內(nèi)涵的豐富，使語文課程更貼近整體素質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。一般而言，語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。

科學與學科沒有國界，部分學科有區(qū)域性和民族性等特征。中國大陸地區(qū)漢語區(qū)的語文特指漢語文，它是以現(xiàn)代漢語為表述的形式，選取文學庫里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品，通過教師的指導，用來豐富學生的情感，提高學生的思想認知境界，陶冶情操，激發(fā)增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎(chǔ)平臺的一門重要學科。

第三篇：淺談小學語文課程改革的體會

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學語文課程改革的體會

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的實施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實施也有所改變。關(guān)于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標的認識，第二，就實現(xiàn)課程目標提出幾點教學建議。

關(guān)鍵詞： 教師 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 教學 新課程

課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個課程改革目標的實現(xiàn)，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標相一致的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標要體現(xiàn)時代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毒V要》還強調(diào)：義務(wù)教育課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎(chǔ)教育課程改革目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的，即全面提高學生素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標是全面提高學生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，《課標》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進行了具體闡述。“課程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標和階段性目標?！皩嵤┙ㄗh”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發(fā)與利用的建議?？梢赃@樣說：全面提高學生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領(lǐng)會、執(zhí)行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”另外，在課程總目標中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強調(diào)學生的自主學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學生隨意稱呼自己，當有的學生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設(shè)計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學生充當旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學生的學習負擔反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學應(yīng)當隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數(shù)學生磨練語感。有的青年教師在課堂教學中很粗心，學生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發(fā)現(xiàn)等等。而我們知道，語文的學習就是在這些細小之處的“較勁”中培養(yǎng)學生的能力的。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現(xiàn)課程目標，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。要想使中國語文教學有實質(zhì)性的推進和突破，就必須：在課程目標設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應(yīng)變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統(tǒng)文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應(yīng)歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學若是過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險。在此，結(jié)合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現(xiàn)三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎(chǔ)上，教學過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標的全面性和綜合性。

對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進學生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內(nèi)容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現(xiàn)課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據(jù)具體的學習內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現(xiàn)。

第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以往的教學我們更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背，題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學習方法又怎能終身學習呢？所以關(guān)注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關(guān)鍵。崔欒同志曾經(jīng)說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。”

課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關(guān)注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學生經(jīng)歷一個怎樣的學習過程，才能實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現(xiàn)。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”學生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)，也必須在語文實踐的過程中來完成?！墩n標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現(xiàn)。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)；同時，學生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。其次是拓寬學生學語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系?！墩n標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學實踐中已經(jīng)有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統(tǒng)語文教學封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結(jié)構(gòu)”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設(shè)計了“五種課型”，讓學生經(jīng)歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環(huán)境里歷練語文學習的本領(lǐng)。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進了學生其他學科學習能力的發(fā)展。學生在更加廣闊的時空領(lǐng)域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關(guān)鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學習、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學習的前提與基礎(chǔ)就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創(chuàng)造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創(chuàng)造性學習的基礎(chǔ)就是自主學習，所以高質(zhì)量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應(yīng)該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容的魅力，讓學生對所學內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。“興趣是最好的老師。”“成功是最好的動力。”我們的課堂應(yīng)該是學生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學生創(chuàng)設(shè)展示的機會，展示課內(nèi)學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實現(xiàn)互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學習方式。認真閱讀《課標》的這兩部分內(nèi)容，當然，對于不同內(nèi)容的學習，體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓練天然地蘊涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結(jié)晶和民族思維的呈現(xiàn)。

削弱語文訓練不適當?shù)靥砑悠渌钦Z文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。①語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學習的質(zhì)量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環(huán)境中，經(jīng)常有機會與別人進行言語交際，口語能力就會得到迅速發(fā)展。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現(xiàn)代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規(guī)律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文訓練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關(guān)。②傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現(xiàn)代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規(guī)律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文訓練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關(guān)。③新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币簿褪钦f強調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生在學習過程中學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。教師要在學生學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀。就語文學科而言，語文學科的特點是文中有情，學中生情。因此教師要注意學生在學習過程中獨特的情感體驗。語文教學中的價值關(guān)的培養(yǎng)，就決不能是簡單的說教。而應(yīng)是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細無聲”中，使學生動情，心靈受到震撼，使學生在學語文的同時學做人，做有愛國心、進取心，高尚的中國人。

課改強調(diào)學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式。

課程的綜合化，未來的中小學課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應(yīng)該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學生的學習觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，要設(shè)法讓學生在各科知識之間建立有機的聯(lián)系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結(jié)合，既傳授科學知識和方法，又培養(yǎng)學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強調(diào)科學技術(shù)和社會的關(guān)系，強調(diào)學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，學習不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。這對學生來說是終身受益的。

參考文獻: [1]《關(guān)于語文訓練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關(guān)于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關(guān)于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11

第四篇：我對高中化學新課程改革的認識和體會

我對高中化學新課程改革的認識和體會

鄆城一中 王建國

從2004年秋季山東省進入高中新課程實驗開始，到2010年高考結(jié)束，我省高中新課程改革已完成了二輪實驗，并實現(xiàn)了新舊高考方案的順利對接和平穩(wěn)過渡。回顧六年來的課改實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們的教育教學理念和教學方式以及學生的學習方式均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，實施新課程的條件和措施不斷得到完善。六年來，在省、市教研室的關(guān)心支持下，在家長、學生和社會各界的積極配合下，我們強化措施，大力推進，廣大教師銳意改革、不斷探索，高中化學課程改革進展較為順利，態(tài)勢良好，成績也較顯著。我們的具體做法如下: 一．走進新課程，認識新課程 2004年，隨著普通高中課程改革山東省開展，我們一起進入普通高中課程改革大潮之中，新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師?？梢娊處熮D(zhuǎn)變教育理念，提高對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。為此我們參加了一系列省市以及學校統(tǒng)一組織的培訓，進行新課標解讀、新課程教學評價、建構(gòu)主義學說、多元智能理論及新教材的學習和培訓。通過培訓對新課程改革有了比較正確的認識，基本樹立了新的課程理念，初步具備了實施新課程的能力。

通過學習我們認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。認識到新一輪高中化學課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。并且在教學過程中注意培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；培養(yǎng)學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感?？傊?，本次高中化學課程改革強調(diào)構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的高中化學課程，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在課改實踐中探索前進 課改實驗運作幾年以來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。下面是我們在新課改中使用化學教材的一些做法,以資共勉!<一>課堂教學的”七性”。

1、目標性

新教材要求給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創(chuàng)造了良好的條件。我們通過認真學習《普通高中課程方案（實驗）》和《化學課程標準》，通過研究課標、學習教材、精選習題、調(diào)查學情等，確定本節(jié)課的教學目標，精心準備每一節(jié)課。

2、趣味性

古語說的好：“興趣是最好的老師”，如何提高學生的興趣，這是一個學生是否學好這一科的關(guān)鍵，因此，我們一直要求老師在備課和上課的過程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，將學習內(nèi)容趣味化，讓學生在快樂中學習！

3、嘗試性

實行新課標，教新教材，無論對老教師還是新教師，都是經(jīng)驗不足，這就要求我們要敢于創(chuàng)新，跳出教材用教材，進行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對教材的獨到見解,勇于嘗試處理問題的新方法,敢于嘗試新的課堂形式,等等,只有根據(jù)學生的特點,大膽地去嘗試,我們的課堂才是活的課堂,我們才能做到老師教的有效,學生學的有效.4、探究性

在使用新教材的過程中，山東科技版高中化學教材的編寫理念和特點也逐漸得到老師的認可，我們認為：新教材比較充分地體現(xiàn)了新課程的理念和課程標準的要求，有鮮明的特色。例如，教材對于學生的探究能力的培養(yǎng)、學習的過程方法的處理方法是：通過“科學探究”對于重點的探究活動給予問題解決策略和一般思路的提示、進行科學過程方法的教育等。學生自主探究問題,在探究中提高能力,在探究中增長知識,在探究中開發(fā)自己的創(chuàng)造意識,在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

5、合作性

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的許多學生不會思考問題，不愿思考問題，或者說跟本不去思考問題，總想讓老師講的細致全面。針對學生的這一特點，我們運用孔子他老人家的做法“提出話題——學生討論——總結(jié)結(jié)論“的教學方法，將每個班的學生分成若干小組，讓他們分組討論，然后讓小組的學生代表展示討論結(jié)果,并且,小組之間展開競爭,比一比哪個小組總結(jié)的更好。使學生在合作中學會思考，在競爭中體驗成功，在成功中學習知識！

6、生成性

有人說：學生會的不用講。那么，哪些是學生會的呢？哪些是我們需要講的呢？在課前通過了解學情，我們可以知道我們需要講什么，課堂上，學生回答問題的不全面，甚至回答錯，課下，學生作業(yè)中的問題，等等，這些都是生成性問題，這些都是我們必須解決的！

7、達成性

在每一節(jié)的最后5~10分鐘，是我們鞏固這節(jié)課學習內(nèi)容的最佳時刻，所以我們在每節(jié)課的最后幾分鐘，限時定量地給一些當堂達標訓練，使學生在鞏固本節(jié)內(nèi)容的同時，體驗成功！

<二>業(yè)務(wù)活動集體備課 以本單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主發(fā)言人；備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段；統(tǒng)一教學目標要求、統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一三基訓練、統(tǒng)一教學進度。

備課組長按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，排出下一學期的分工一覽表，發(fā)給相關(guān)任課教師，使其明確教學任務(wù)，提前準備，提高備課質(zhì)量。每位主備人要提前一周將自己負責的備課內(nèi)容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責本節(jié)內(nèi)容的教師同樣要仔細研讀《課標》和本課內(nèi)容。在集體備課中都應(yīng)當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解。經(jīng)過備課組的集體討論后，主備人在初稿上進行修改形成上課的課件共享。在保證主干結(jié)構(gòu)和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學風格、班級教學實際，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進行第二次備課，形成個性化教案。當然，所有工作的有效完成，都離不開學校教務(wù)處的督察。根據(jù)教導處安排的學習時間（每周二、周五晚上），進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教務(wù)處存檔，并保存給下一同年級的備課組參考。

新課程改革下，個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。集體備課這一形式正被越來越多的同行們所認可和采納，它經(jīng)過教學實踐的檢驗是行之有效的，為教師的高效教學提供了強有力的保障，衷心希望集體備課能夠為新課改下的高中化學教學質(zhì)量的提高貢獻一份力量。

<三>學案編寫

1、學案及其特點

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗和新課程標準、考綱要求，為指導學生進行主動的知識和能力的建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。

學案的特點可以概括為：問題探究是關(guān)鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。

2、規(guī)范編制學案的指導思想和原則

學校在各年級所有學科中推行學案制，旨在更好地促進廣大教師的專業(yè)成長，更好地促進全體學生的發(fā)展，更好地促進學科資源的建設(shè)，更好地促進教學'質(zhì)量的提升。在學案編制過程中，要遵循以下原則： ⑴.主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設(shè)計的學習活動案例，所以教師在設(shè)計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設(shè)計等，還要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識積累，使設(shè)計的學案有較強的針對性，更重要的是要考慮學法指導，引導學生學會學習。

⑵.探索性原則：要使設(shè)計的學案讓學生學得懂、學得有興趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計的導學問題是否有探索性，能否激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，依據(jù)學情，精心構(gòu)建導學問題鏈，盡可能在“最近發(fā)展區(qū)”中著力。問題設(shè)置要科學，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規(guī)律。

⑶.基礎(chǔ)性原則：學案編制要立足基礎(chǔ)，面向全體學生，使學案成為學生掌握雙基必要的也是充分的材料，非畢業(yè)班要保證九成以上學生能夠切實掌握，畢業(yè)班更要嚴格按照考綱與課程標準的要求編制。

⑷.有效性原則：學案編制要突出重點與難點，內(nèi)容選擇要符合教學實際，題目搭配要合理，杜絕科學性錯誤。要講求實效，能夠切實促進學生主動學習，提高學習效率。學案內(nèi)容應(yīng)針對學生和教材實際，不偏不怪，不增加學生不必要的學習負擔。學案內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)分層要求，以適應(yīng)不同類別學生的學習需求，必須留給學生一定的自主發(fā)展的時間和空間。

⑸.最優(yōu)化原則：學案各環(huán)節(jié)設(shè)計要符合課堂教學最優(yōu)化原則，有利于師生在課堂上充分展開互動；排版要有利于學生答題規(guī)范的養(yǎng)成，有利于學生訂正與反思，有利于學生保管與裝訂。

⑹.創(chuàng)造性原則：學案編制除了一些基本內(nèi)容外，要靈活安排，根據(jù)需要選擇不同的形式，選擇不同的內(nèi)容；要關(guān)注不斷發(fā)展變化的社會、科技、文化、生活，體現(xiàn)開放性、實踐性、創(chuàng)新性；原則上以課時為單位，必要時可以跨課時編排。

3、規(guī)范編制學案的模式要求

各科學案的模式原則上可分成五個部分：學習目標——預習檢查——問題探究——思維訓練——課后鞏固

學習目標：依據(jù)課程標準和考綱擬定的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、應(yīng)用。讓學生自學時目標明確，有的放矢。預習檢查：依據(jù)學生能自主學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成引導學生自主學習的基本檢測題，讓學生通過自我檢測了解自學效果，為新課學習打下基礎(chǔ)。

問題探究：本階段是課堂教學的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點，難點、熱點點及學生可能會遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導下組織學生思考、討論、解疑，通過師生互動實現(xiàn)突破。

思維訓練：教師精心設(shè)計或挑選具有一定思考容量的問題讓學生當堂訓練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。

課后鞏固：一方面，讓學生學會用精練的語言概括本節(jié)要點，學會總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，布置相關(guān)問題及時鞏固已學知識，適當拓寬學習領(lǐng)域，及時提升學習層次。

<四>同步作業(yè)

同步作業(yè)分為二部分,一是課堂練習,二是課下練習;課堂練習要求當堂完成,做到學一節(jié)會一節(jié)節(jié)節(jié)落實;課下練習,要求作業(yè)內(nèi)容分開不同的檔次,使不同程度的同學都”吃得飽”,及時交上,老師批改,對學生學習的情況進行節(jié)節(jié)評價。

<五>時間安排

結(jié)合我省素質(zhì)教育的要求,我校周六,周日要求學生上自習,或者開展一些活動

三.作業(yè)的布置和批改

由于和新教材所對應(yīng)的教輔資料大多不能令人滿意，而教材上的練習又遠遠不能滿足學生課后練習的需求，所以課后作業(yè)的合理布置就變得非常重要，為此我們花了不少精力為學生編寫了每一課時的學案，編制貼近學生思想和生活實際的作業(yè)思考題，以方便學生的課前預習和課后對課堂知識的及時復習。同時為了便于老師對作業(yè)的及時批改，我們還統(tǒng)一印制了作業(yè)紙。當然為減輕學生過重的課業(yè)負擔，我們對學生作業(yè)要求限時、分層次完成。在評價作業(yè)的方式上，一改以往的那種生硬的評語。我們采用了多樣化的語言，如：“再仔細一些吧”“這個問題想的好”“正確、整潔”“你的作業(yè)做的越來越好”等，強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

四、經(jīng)驗與教訓

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2.教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件（50多個），集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3.課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

4.學校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且培養(yǎng)了學生良好的道德情感。

5.強調(diào)以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

當然，在新課改的過程中，也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多教訓，比如：

1．相關(guān)課改配套改革不到位。如現(xiàn)有的教學評價和考試制度不適應(yīng)課改的實際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案改革的力度不大，如何處理新課改與高考應(yīng)試教育的關(guān)系，是新課改中教師最困惑的問題。

2．教材內(nèi)容多、要求高與課時不夠的矛盾。每周化學安排2課時。教材內(nèi)容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習題偏難偏深，課標、教材、教參、教輔標高不一，有的教輔資料質(zhì)量低劣，使師生無所適從；

3．家長和社會對高中課改了解不足，關(guān)注不夠。教師頭腦中有新的理念，但有時在實施過程中要打折扣。學校和教師擺脫不了來自社會各方面的壓力，必然會出現(xiàn)一手抓課改一手抓應(yīng)試的現(xiàn)象，這樣不僅加重了師生的負擔，而且有悖課改的基本理念和目標。

4．教師是課程改革實施的主體，也應(yīng)該是課程開發(fā)的主體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現(xiàn)成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

五、目前面臨的問題

1、時間緊，任務(wù)重 每周只有兩節(jié)化學課，本學期共有22周，現(xiàn)在已經(jīng)過了4周，因為軍訓等原因，我們才上了兩個課時，根據(jù)教參上的要求，化學1至少要36課時，我們算足才有18周，既36個課時，如果除去十一放假、元旦放假、期終考試等因素，我們的課時跟本不夠用。

2、課時少，間隔長

課時少，間隔長。這使學生對知識的連接造成困難，上節(jié)課學的，到上下一節(jié)時已經(jīng)忘的差不多了，如何讓學生在課時比較少的情況下，能把知識連起來，這是我們面臨的最在問題。

3、帶班多，作業(yè)難以全批全改

我們每人帶6個班，雖然課不是太多，每周才12節(jié)課，但是作業(yè)的批改問題卻很難解決330多份作業(yè)，如何去改，這是令我頭痛的問題。

4、高中教育現(xiàn)實與先進的教育理念、課程目標還有相當距離，有些差距非一朝一夕可以彌合，這是我們最感突出的問題。

新課程教學改革是豐富多彩的，盡管改革的發(fā)展還不平衡，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將堅持不懈地努力，加強理論研究和實踐探索，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養(yǎng)一定會得到逐步提高，素質(zhì)教育就一定能夠得到真正落實。

第五篇：對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

印包系：林艷

為了促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,落實“以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以素質(zhì)教育為特色,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才”的辦學指導思想,經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃,學院首先,邀請漳大專家為我們教職工做了專業(yè)頂層設(shè)計及精品課程的專業(yè)培訓，組織教職工就課程改革進行專題研討,提高教職工對課改必要性的認識。其次,唐處長等領(lǐng)導指導教師做課程培養(yǎng)方案,做精品課程及怎么說課等。在培訓過程中，我學到了很多,并且對職業(yè)教育課程改革有了新的認識和體會。

1、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位問題關(guān)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標問題,我國政府部門對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識經(jīng)歷了幾個階段,從1999年的“專門人才”到2000年的“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”,再到2004年后的“高技能人才”,尤其到2006年,國家進一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標為“高技能人才”。這一演變過程說明了我國政府對高職人才培養(yǎng)目標的定位發(fā)展過程。

2、課程改革的必然性課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的結(jié)合點,它是橫跨于理論與實踐之間的橋梁。在一般的教育類刊物上總能發(fā)現(xiàn)“理論研究”和“教學研究”這兩個固定欄目,而且往往都是必不可少的。前者撰文者多為負責決策管理的行政領(lǐng)導及少數(shù)專職科研人員;后者體現(xiàn)了為基層服務(wù)的基本宗旨,投稿人大多是在一線從事實際教學工作的教師和教學培訓管理人員。無論是什么樣的教育理論及其思想與觀點,包含在其中的各種各樣的目的與宗旨,都必須通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn);也正是課程的這種橋梁作用,成就了課程改革成為當今教學改革的熱點,高職教育也不例外。另外,課程也是實現(xiàn)教育目標的最重要的手段,因為課程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標的要求,尤其是職業(yè)技術(shù)教育類的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知識能力結(jié)構(gòu)的客觀要求,這種特定的培養(yǎng)目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。自改革開放以來,我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展,截至2006年末,全國已有高職院校1145所,在校學生達到800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上來看,已占有高等教育的半壁江山。形成一類“以服務(wù)社會為宗旨,以就業(yè)為導向,走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新型高等院校,培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才,得到市場與社會的廣泛認可。但在辦學質(zhì)量方面仍與社會需要相距甚遠,與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢不相適應(yīng)。從當前職教課程的現(xiàn)狀來看,存在的問題是多方面的,如課程設(shè)計缺乏相應(yīng)的理論指導,課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時有偏離培養(yǎng)目標的現(xiàn)象,必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成,這些方面的改革工作都有待開展。

3、職業(yè)教育課程改革教理論問題期刊雜志上介紹的先進職業(yè)教育觀念很多,主要有:從應(yīng)試導向到就業(yè)導向;從校內(nèi)封閉教育到開發(fā)式的工學結(jié)合教學;從智育基礎(chǔ)到素質(zhì)基礎(chǔ);從知識目標到能力目標;從邏輯載體到項目載體;從概念推導到行動引導;從知識展示到能力實訓;從灌輸學習到建構(gòu)學習;從教師主體到學生主體;從理論實踐分離到一體化教學,等等。

根據(jù)我們學院的實際狀況,高職課程教學中必須改革是以下六項: a.工學結(jié)合、職業(yè)活動導向;b.突出能力目標;c.項目載體;d.能力目標;e.學生主體;f.知識理論實踐一體化的課程教學。

同時,我們也認識到職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作,因此,我們每一位教師都應(yīng)在思想上自覺地增強職教課程意識,更新職教課程觀念,積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實踐中去。

4、職業(yè)教育課程改革的體會通過專家教授的報告,給我們展示了一個全新的職教觀念,促使我們每位老師對自己的教學進行了反思;同時也使我們對自己所任教的課程的總體目標進行了一次顛覆性的思考和全新的認識———學生學完這門課能在將來的工作崗位上做什么事情,而不僅僅是你教會了他們什么知識。（1）項目教學要求教師提高自身的能力，教師能不能找到和訓練職業(yè)能力相關(guān)的項目,能不能把項目教學過程組織好,能不能解決學生在項目實施過程中出現(xiàn)的意想不到的問題,這些都對教師的能力提出了嚴峻的考驗,專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗都是必不可少的。因此,我深深感到自己要學習的東西還很多,還需要不斷地向同事、同行多請教多實踐。尤其是要利用假期去鍛煉實習。

（2）整體設(shè)計要以項目為載體，盡管以前的課程設(shè)計也采用部分生產(chǎn)上應(yīng)用的內(nèi)容,但理念沒用真正轉(zhuǎn)過來。我們的最終目的是教會學生怎么操作,但未達到最終實際意義的結(jié)果。通過學習,使我感到對課程總體設(shè)計,項目選擇很重要,一些技能操作要圍繞項目來進行,每一次項目都要對應(yīng)總項目有一可展示的結(jié)果。同時項目要選擇具有實際意義或來自生產(chǎn)實際應(yīng)用較多的、能融入較多技能操作等內(nèi)容。

（3）單元設(shè)計要注重行動引導由于課程設(shè)計項目選擇不準確,能力目標不清晰,會導致單元設(shè)計內(nèi)容比較雜亂。另外,講課也是按照以往的教法,學生是處于被動學習的。因而或多或少掩蓋了某些學生的積極性、開拓性與創(chuàng)造性。而專家教授一再強調(diào),技術(shù)細節(jié)不要突出,要突出你的課程控制過程,要引導學生積極動手操作。如果學生會操作的應(yīng)由學生自己操作,若學生不會的再演示、指導。這樣有助于提高學生學習的主觀能動性,有助于提高高職學生的動手能力,最終提高教學效果,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）注重能力訓練,不要突出技術(shù)細節(jié)由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,大家總認為:如果傳授的內(nèi)容不向?qū)W生交待清楚,一方面會擔心學生不規(guī)范操作,另一方面認為學生的理論性、技術(shù)性的知識都沒有掌握,怎么可能會做。通過專家教授的培訓,使我對職教特點有了進一步的認識。我們要帶領(lǐng)學生去完成一項任務(wù),在完成這項任務(wù)的過程中,教會學生應(yīng)用能力,將知識滲入到能力當中去。因此,我們在組織教學課程內(nèi)容時是要注重學生的能力訓練,而不是灌輸系統(tǒng)理論的知識,這樣才能達到學以致用的目的。

2010-12-14