第一篇：初中語文教學(xué)論文 和諧動態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建-《農(nóng)村初中和諧動態(tài)課堂教學(xué)的有效性策略研究》心得

和諧動態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建——《農(nóng)村初中和諧動態(tài)課堂教

學(xué)的有效性策略研究》心得

課堂教學(xué)是師生共同成長的過程，處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建和諧動態(tài)的教學(xué)課堂是提高課堂教學(xué)效益有效途徑之一?，F(xiàn)在就這方面談?wù)劥譁\的看法。

一、關(guān)注學(xué)生動態(tài)，推動有效生成。

1、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生成空間。

我 們強調(diào)的課堂生成性，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成，而是要有教師對教材的深

刻理解，對學(xué)生原有知識經(jīng)驗的全面把握和對教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就 為學(xué)生的參與探究留出時間和空間，為學(xué)生個體的能動性與創(chuàng)造性的生長與擴(kuò)張預(yù)留開闊的活動空間，為課堂里的學(xué)生群體互動對話提供機會，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng) 設(shè)條件。學(xué)生的探究活動往往是課堂生成的最佳時機，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，不要對學(xué)生的探究活動做過

多的干預(yù)，從而使整個探究過程具有更大的包容性 和自由度，以達(dá)到課堂有效生成的實現(xiàn)。

2、關(guān)注學(xué)生，把握生成機會。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有時為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的實踐體驗、合作探究、對

話交流，沒有時間理會那些“老師我有問題”的另類聲音和“節(jié)外生枝”的問題,導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)，被動地接受。殊不知,“另類聲音”和“節(jié)外生枝”正是孩子們真情實感的流露。因此，我們要有“生成性”的教學(xué)任務(wù)觀，在課堂中更多地關(guān)注學(xué)生生成的問題，為學(xué)生的需要搭建學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與、體驗。

在 學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有這樣的情況：當(dāng)學(xué)生憑直覺、憑創(chuàng)造意識迸發(fā)的念頭，被教

師一“追究”其所以然時，往往會出現(xiàn)“噎語”。這并不表示，學(xué)生剛才的想法只 是想當(dāng)然的，很多時候他們這種短暫的困惑，只要老師的輕輕一點、一撥，便能令他們得以“頓悟”，知識也就真正生成。如，在分析《范進(jìn)中舉》人物形象時，許多學(xué)生都從常規(guī)出發(fā)得出結(jié)

用心 愛心 專心 1

論，而有個同學(xué)卻認(rèn)為范進(jìn)有持之以恒的品質(zhì)，這激起了課堂的波瀾，我讓他進(jìn)一步說明理由，最后全班同意了認(rèn)識，認(rèn)同了他的看法，并激發(fā)了學(xué)生思考的積極性和獨創(chuàng)性。我們要把發(fā)言的機會給學(xué)生，把課堂的參與權(quán)、主動權(quán)給學(xué)生。再往下是一個高潮、又一個高潮??隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生越來越成為課堂的主人，學(xué)生對教學(xué)的參與越來越多。

二、實施發(fā)展性評價，激勵學(xué)生參與教學(xué)。

促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的 教學(xué)功能。其運作機制絕不是學(xué)生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制。只有 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂專利法主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭生的主觀能動 性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價激起學(xué)生 的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。給予了同學(xué)們恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，教師適時鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握知識，也給同學(xué)們提供了更大的空間展示自己，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的時間和空間。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

疑是思之源，思是智之本。傳 統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發(fā)問”的權(quán)利和機會。這樣的教學(xué)無疑削弱了學(xué)生的問題意識和提問習(xí)慣，從而影響了學(xué) 生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動性。如果，教師把提問權(quán)交給學(xué)生，如采用開放性問題、學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問策略，利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計成開放性的問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的回答。使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或多向交

往，課堂便會充滿生成的活力。如 《鼎湖山聽泉》一文，抓住“聽”字作為文章構(gòu)思全文的主心骨，同時作者又抓住一個“泉”來寫，并以此表現(xiàn)其他景物之美，進(jìn)而揭示從泉水中感悟到的人生哲 理。緊扣文題就可以這樣來設(shè)疑：“提到泉水，正常的是用視覺，來描繪泉水飛瀉而下的闊大氣勢，而本文卻用一個‘聽’，請你細(xì)致閱讀課文，在文中作者聽到什 么？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)疑：“為什么作者能聽出這些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生從主題方面對文本作深入感知，從中體會到作者對大自然的無比熱愛之情，進(jìn)而與作者 的人生感悟——“歷史是生生不息的，美感是充滿生機的?！碑a(chǎn)生共鳴。

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，提供學(xué)生交流、討論、合作的平臺，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)和真實參與，這樣才能構(gòu)建和諧動態(tài)的課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

第二篇：構(gòu)建高效和諧課堂 促進(jìn)初中地理教學(xué)

構(gòu)建高效和諧的地理課堂，優(yōu)化教學(xué)過程

玉泉二中 張麗文

某教育家說過:“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實,能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別,地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。

課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學(xué)生在校時間的80%都是在學(xué)科課堂教學(xué)中度過的，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學(xué)卻存在著一個嚴(yán)重的問題，即學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)造力得以發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學(xué)氛圍。課堂出現(xiàn)不和諧音符會是怎樣的呢？我認(rèn)為有兩種表現(xiàn)方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關(guān)心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團(tuán)，遠(yuǎn)超自由市場，毫無市場規(guī)律可講。教學(xué)任務(wù)能完成嗎？——形式上可能會完成，但關(guān)系欠和諧的課堂，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。和諧的地理課堂表現(xiàn)為教師、學(xué)生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。

首先，分析目前地理課堂不和諧的原因。我國的教學(xué)改革從上個世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)開始向素質(zhì)教育邁進(jìn)了。目前，已經(jīng)取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰敢拿學(xué)生的前途開玩笑？所以依然是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”?？梢?，教育體制改革緩慢，這是地理課堂不和諧的根本原因所在。由此，在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾：學(xué)生常常覺得老師高高在上，感情上不能相互融合，而在老師看來學(xué)生達(dá)不到老師的期望值，對學(xué)生也不滿意；學(xué)生和學(xué)生之間沒有交流或很少交流；傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得師生和地理課程之間也很難和諧。試想，這種情況下能創(chuàng)建出和諧的地理課堂嗎？有效教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡

可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、密切師生關(guān)系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。

我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達(dá)能力。在地理課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)地理當(dāng)中慢慢成長。老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。作為學(xué)生，理解老師，尊重老師，要虛心的學(xué)，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應(yīng)該是高效率的。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影

響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。如杜郎口中學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

三、統(tǒng)籌教與學(xué)的關(guān)系，完善和諧課堂

地理新課程強調(diào)學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。

1、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲

地理知識與實際生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)地理”是新課標(biāo)的重要理念，同時它也有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時，可以請學(xué)生仔細(xì)觀察體驗珠三角地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；學(xué)習(xí)我國降水量的地區(qū)差異時，讓學(xué)生分析江南民居和西北民居的建筑風(fēng)格有何不同；學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源時，則舉出大量學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰(zhàn)斗武器、交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產(chǎn)資源等等，讓學(xué)生真切體會到地理知識的博大精深，從而更加有興趣進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。

2、運用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭

地理學(xué)科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴(kuò)展學(xué)生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)能感到學(xué)習(xí)“易”“趣”“活”，使學(xué)科興趣、動機轉(zhuǎn)化為意志行動，逐步形成學(xué)習(xí)的主動性。

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

①.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管

是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌??”然后我問,歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。

③.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時,講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

如在講“印度”時，光靠文字表述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果光講理論，讓學(xué)生憑空想象，那樣會使學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)生被動接受知識，不利于學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。于是筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了印度獨特文化圖片，視頻播放印度舞，此時學(xué)生無不被優(yōu)美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂，學(xué)生主體參與動機就會迅速被激發(fā)出來。多媒體教學(xué)還能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂，大大縮短認(rèn)知過程，使學(xué)生從“厭學(xué)”、“怕學(xué)”到“樂學(xué)”、“愿學(xué)”從而增強地理教學(xué)的實效性。

3、改革作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。有效教學(xué)框架下，地理自主學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是多樣化、開放性的，除了傳統(tǒng)的讀圖填圖之類的作業(yè)以外，要根據(jù)

教學(xué)的需要，經(jīng)常布置一些游戲類、制作類、調(diào)查類、展覽類的作業(yè)。比如，學(xué)完中國的行政區(qū)劃后，分組進(jìn)行省級行政區(qū)的拼圖游戲比賽；學(xué)完經(jīng)緯度以后，用乒乓球制作一個小地球儀，標(biāo)出北京的位置；學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理過程中，可結(jié)合世界環(huán)境日舉行一次手抄報展覽；學(xué)完中國的土地資源以后，布置一份調(diào)查作業(yè)，調(diào)查本鄉(xiāng)土地利用和保護(hù)狀況。多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生常常保持著新鮮感，也保持一份學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)業(yè)評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

實驗研究表明，課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。因此，要使地理課堂教學(xué)更加高效，就必須使教學(xué)過程中教師、學(xué)生、地理課程這三個因素協(xié)調(diào)相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們中學(xué)地理課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。

通過幾年的教學(xué)實踐，營造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生共同參與的“導(dǎo)學(xué)案—多媒體課件”高效式教學(xué)的學(xué)習(xí)新模式。

總之,以科學(xué)發(fā)展觀,在地理課堂教學(xué)中,通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識聯(lián)系,傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力,最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”的海闊天空。

高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

構(gòu)建高效和諧的地理課堂，優(yōu)化教學(xué)過程

作者：張麗文

單位：阿城區(qū)玉泉第二中學(xué) 時間：2012年12月15日

第三篇：初中英語教學(xué)論文《初中英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

初中英語教學(xué)論文《初中英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

[導(dǎo)讀]使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅持對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個組成部分?！队⒄Z課程目標(biāo)》對初中階段學(xué)生的詞匯知識目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。

1詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)

生學(xué)會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復(fù)強調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中務(wù)必要認(rèn)真對比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學(xué)過程中有意識地堅持對學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進(jìn)行不斷的點撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實效性和有效性。

2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果?？墒?，許多學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復(fù)雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復(fù)習(xí)了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年

第四篇：小學(xué)英語課堂對話教學(xué)有效性的研究動態(tài)（共）

小學(xué)英語課堂對話教學(xué)有效性的研究動態(tài)

（一）新課標(biāo)的指導(dǎo)思想?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念，該理念所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)就是要求教師要避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行大量的目的明確操作性強的活動。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

（二）有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)理論認(rèn)為好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自于給學(xué)生更好的機會去建構(gòu)，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用中自行構(gòu)建的。

第五篇：《初中語文動態(tài)生成性課堂的教學(xué)實踐研究》開題報告范文

《初中語文動態(tài)生成性課堂的教學(xué)實踐

研究》開題報告

1.課題研究緣由

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著變化，是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)過程?！吧窘逃笔撬刭|(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。所以，構(gòu)建開放的、互動的“生成性”課堂，尊重學(xué)生生命主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動參與到課的設(shè)計中來，加強課堂的動態(tài)變化，是對課堂實質(zhì)的一種回歸和深刻認(rèn)識。

新課改以來，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著重視課堂預(yù)設(shè)，輕學(xué)生的狀況的現(xiàn)象。學(xué)生仍然學(xué)得被動，學(xué)得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學(xué)生參與不積極，思維不活躍，學(xué)習(xí)被動、機械，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏獨立的思維習(xí)慣，缺乏個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強烈的探究欲望。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無創(chuàng)造精神等惡果。我們認(rèn)為，“動態(tài)生成性課堂”教學(xué)正是新課改倡導(dǎo)的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“學(xué)習(xí)場”，更是學(xué)生生命成長的“生命場”。語文課堂教學(xué)，不僅要研讀文本，更要關(guān)注課堂生成，珍惜學(xué)生的感悟、體驗，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語文教“活”，充分尊重課堂中學(xué)生的問題生成，這才是語文教學(xué)的靈魂。

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

目前，國內(nèi)各地對動態(tài)生成性課堂進(jìn)行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學(xué)中的“動態(tài)生成”。她認(rèn)為課堂應(yīng)處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，提出了富有創(chuàng)新意識的教學(xué)新理念。但是關(guān)于動態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著一些不足：（1）對“動態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性認(rèn)識，認(rèn)為生成具有不可預(yù)估性，對預(yù)設(shè)重視不夠，而且沒有進(jìn)行系統(tǒng)有效的策略研究。（2）沒有探索出一套系統(tǒng)的操作性強的“動態(tài)生成性”課堂教學(xué)模式。（3）在“動態(tài)生成性”課堂教學(xué)上，還沒有形成有學(xué)科特色的有效調(diào)控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續(xù)研究的空間和創(chuàng)新點。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施和新課改的推進(jìn)發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學(xué)操作實踐層面，探索初中語文動態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略，對教學(xué)預(yù)設(shè)策略、課堂應(yīng)對策略兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實踐。構(gòu)建一種開放、和諧、動態(tài)、愉快，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性、動態(tài)性組織教學(xué)，對學(xué)生生成資源進(jìn)行精心整合、開發(fā)，規(guī)避教師牽著學(xué)生走的局面，真正落實以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、持續(xù)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

3.研究的目標(biāo)、內(nèi)容

通過課題研究，全面理解動態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵及其特征，并探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。具體研究內(nèi)容有：、初中語文動態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀研究；

2、初中語文動態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵研究；

3、初中語文動態(tài)生成性課堂預(yù)案設(shè)計教學(xué)策略的研究；

4、初中語文動態(tài)生成性課堂有效應(yīng)對策略的研究。

4.研究過程與方法

研究過程：初期：收集資料、問卷調(diào)查、了解研究現(xiàn)狀；中期：理論研究與實踐運用研究；末期：撰寫論文

研究方法：采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)資料研究、課堂實踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內(nèi)涵和實踐運用方面探探究初中語文“動態(tài)生成性課堂”的教學(xué)規(guī)律和操作模式

5.預(yù)期研究成果、形成系統(tǒng)的初中語文“動態(tài)生成性課堂”的研究資料庫。

2、在省級以上期刊發(fā)表與初中語文“動態(tài)生成性課堂”教學(xué)研究相關(guān)的論文。