第一篇：農村初中高效課堂策略研究之教學反思

農村初中高效課堂策略研究之教學反思

作者/鄢永玲

我校地處西部較偏僻的農村，但高效課堂研究已進入結題階段。我們的課堂就是高效課堂了嗎？答案只能是：“我們正在高效課堂的路上。”如果我們都能在實踐中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再實踐，再反思……我們一定會更好、更快地走向高效課堂。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。美國學者波斯納說：“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于課堂反思并從中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！彼岢鼋處煶砷L的公式：教師的成長=經驗+反思。我國著名心理學家、北師大教授林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢?，教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。結合我校在農村初中高效課堂策略研究中的實踐，我談談教學反思策略。

一、明確教學中值得反思的地方

1.教學中的困惑和不足之處

有人說：課堂教學是一門遺憾的藝術。預設與生成是課堂教學的一對永恒的矛盾，教師預設的可能情況和生成的不確定性，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。即使是成功的課堂教學也難免有困惑之處，改進和優(yōu)化之處。對課堂進行系統(tǒng)的回顧、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教訓，少留一些遺憾，讓我們的課堂逐步走向高效課堂。

2.教學中的亮點和成功之處

課堂教學雖是“一門遺憾的藝術”，但總有亮點和成功之處。如：充滿吸引力的導入；達成教學目標的方法；因偶發(fā)事件產生的瞬間靈感，臨時應變得當?shù)拇胧?；獨到而有特色的小實驗；富有?chuàng)造性的板書；學生的一些獨特的見解等。將這些詳細得當?shù)赜涗浵聛?，會增強我們的信心，幫助我們更快地發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律和真諦，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，讓我們的課堂更快地走向高效課堂。

3.教學中的環(huán)節(jié)和細節(jié)之處

教學環(huán)節(jié)時間安排是否合理、過渡自然；講解、提問、討論是否切合學生實際；課堂是否表面熱鬧，華而不實；媒體使用是否切實，有助提高課堂效率……教學中的各個環(huán)節(jié)和一些細節(jié)，往往對整個課堂是否流暢，是否高效有著舉足輕重的作用。反思教學中的環(huán)節(jié)和細節(jié)之處，讓我們的課堂真正地走向高效課堂。

二、懂得教學反思的方法

1.縱向反思和行動研究法

縱向反思和行動研究就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，再把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于自己的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。

2.橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我。跳出自我就是經常地開展觀課交流，研究別人的教學長處，尤其要研究專家的教學思想。近年來我校提供機會讓各學科教師“走出去”，參加全國的教學研討會。“好風憑借力，送我上青天”，這是教師走近名家的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會。

3.個體反思和總結法

一節(jié)課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記；一周課下來或一個單元講完后反思，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；對于自己一個月的教學活動進行梳理，如：月考后質量分析，召開學生座談會，聽取意見；也可以以一個學年或一屆教學的宏觀反思。還可以觀看自己的教學錄像，分析自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點。

4.集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在教師個體反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要?！皞€人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”?！凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，共同激活每一位教師的教學智慧。我校開展了集體備課，分學科分年級上展評課，集體觀課、評課等教學研究活動來促進教師之間的合作與對話，在交流中取長補短、共同提高。

學會教學反思，會使我們超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。我們要牢記法國著名哲學家笛卡爾的一句話：“反思故我在！”讓教學反思伴我們成長，讓我們在教學反思中打造高效課堂。

（作者單位：613100四川省井研縣研城中學）

第二篇：農村初中實驗教學高效課堂的策略研究研究方案

《農村初中實驗教學高效課堂的策略研究》

研究方案

寧江區(qū)毛都中學 顏飛

一、課題的提出

（一）時代需要

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是要倡導學生主動參與的探究學習。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；重視學生的“親身經歷和體驗”。新課程理念深入人心，追求高效的課堂教學，促使了廣大教師都在積極地實踐著。

（二）教學工作需要

物理、化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，物理、化學教學有著共同點：重視實驗教學創(chuàng)新的研究和探討與高效課堂整合勢在必行。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的實驗現(xiàn)象，大膽地動手參與實驗,積極探索理化奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學習動機，實施高效課堂,構建真實的課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的和諧，讓課堂教學成為鮮活的、發(fā)展的動態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、知識建構、心靈碰撞、創(chuàng)新陣地的生態(tài)樂園。從而促進教師轉變觀念，建立適應新課程改革的教學策略。

（三）學生個性發(fā)展需要

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得?！睂嶒炇抢砘幕A，是學生學習理化的最有效途徑。實驗是落實過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習理化”是本課題研究理化實驗教學的立足點，重視每一位學生親自參與性，在實驗方案設計實施上，發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我們追求的目標。可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、核心概念：

1、實驗創(chuàng)新：對實驗方法的改進，過程的調整。

2、高效課堂：通過實驗創(chuàng)新，在有限時間內，最大化的提高教學質量。

三、研究的目標

（一）初中實驗教學功能的再認識，提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性。

（二）探索初中實驗教學模式的改革方向，提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性。

1、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。

2、加強動手實踐操作，加深學生印象。

3、將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶力與觀察力。

4、讓學生思考，自己總結結論。

（三）研究初中實驗內容的發(fā)展趨勢。

（四）研究探索實驗準備的科學化與簡約化。

四、研究內容

（一）、實驗教學方法創(chuàng)新

1、演示實驗的創(chuàng)新

①優(yōu)化演示實驗的教學方式和教學流程，引導學生有目的地觀察，積極地思維，培養(yǎng)學生良好的實驗素質，主動探究知識，提高教學效率。

②改進部分驗證性實驗為探究性實驗。引導學生主動探索，參與策劃，培養(yǎng)學生的實驗設計能力

③改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設計，引導學生對實驗進行延伸和拓展，培養(yǎng)學生掌握科學的研究方法

2、學生實驗的創(chuàng)新

①改進部分學生分組實驗為開放性實驗，轉換教師角色，做學生實驗探究活動的組織者、引導者、參與者。

②改進教學實驗，最大限度的提高實驗教學效果。

3、家庭小實驗的設計

①改進家庭小實驗為活動課實驗。②做好補充實驗。

4、指導學生撰寫實驗報告和探究小論文

（二）、傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新

1、提供與實驗相關的生活與社會背景材料。

2、用投影或實物展示平臺的方法，強化觀察主體。

3、用制作課件的方法，再現(xiàn)或模擬實驗現(xiàn)象。

（三）、實驗器材的創(chuàng)新

五、需要重點解決的問題

（一）研究重點

1、轉變教育觀念強化效率

2、注重實驗課堂教學的預設

3、改進實驗教學方法

4、加強與學生的情感交流

（二）研究策略

通過對實驗教學創(chuàng)新的研究，分析不同教學方法在課堂教學中（包括教師的教育行為）的效果以及教學的途徑和模式。

六、預期研究成果

（一）階段性成果

1、調查報告

2、實驗報告

3、研究報告

4、課堂設計

（二）終結性成果：

1、總結教學模式

2、教案、軟件、資料整理

3、作出實驗總結報告

4、提交推廣論文

（三）評估驗收：對實驗結果進行對比檢測。

七、研究方法

主要采取以下幾種方法：

1、調查研究法：對實驗班和對照班的學生在學習過程中所體現(xiàn)的素質上的異同進行調查，并對學生的發(fā)展情況建立檔案。通過問卷調查與學習測量等方法，全面了解、分析理化學科的實驗課教學情況，依據(jù)實際情況進行有針對性的研究與指導。

2、教學行動研究法。實驗教師根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題展開研究，課題組定期組織教師與教師、教師與學生、學生與學生，就某個實驗的改進、優(yōu)化實驗教學流程等交換看法，互相

啟發(fā)，互相提高。注重課堂生成的教學資源的整合與利用。通過對具體案例的分析，培養(yǎng)教學目標，改變教學方法。

3、實驗創(chuàng)新研究法。改進部分實驗裝置、優(yōu)化實驗方法，提高實驗教學效果。

4、檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結”的程序，循環(huán)往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

5、文獻研究法。對省內外有關實驗教學的教研教改成果進行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

6、經驗總結法：在課題的實施過程中通過不斷探索、實踐、修正、完善，然后在收集資料的基礎上總結階段性成果，及時推廣，使課題研究成果最大化。

7、點面結合法。依據(jù)本學科特點和實際情況按照課題組的安排開展實驗。與此同時，課題組及時總結化學實驗改進和創(chuàng)新教學方法，協(xié)同攻關，并將成功的實驗改進經驗進行推廣。

8、實驗對比法：通過實驗前、后的數(shù)據(jù)對比，得出教學經驗。

八、研究步驟

（一）第一階段（2011年4月-2011年6月）分析問題、開題論證階段

本課題正式立項后，將根據(jù)專家的建議，進一步分析和理清相關研究問題和概念，調整研究方案，培訓課題組成員。

這個階段的主要研究內容及成果是：

1、對課題進行再次設計調整，完成開題論證工作。

2、培訓課題實驗教師，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識。

3、完成與本課題相關的材料、數(shù)據(jù)的收集準備，以及形成相關的教案、論文。

（二）第二階段（2011年6月-2013年12月）設計方案、教學實驗階段

根據(jù)課題實驗方案進行廣泛、深入的教學實踐研究。階段性分析、總結，調整、完善實驗階段。

這個階段的主要研究內容是：

1、對課題組成員進行基本研究方法的培訓；

2、在實驗班，按研究的任務類型、理化學習的活動特點等，圍繞教學策略和教學評價與促進學生探究學習之間的關系進行教學實驗研究，形成和提煉出具有普遍性和代表性的教學典型案例（文字、音像材料等）；

3、在研究與實踐過程中，收集數(shù)據(jù)和資料，召開各實驗校間的交流研討活動，不斷修正和完善教學實驗方案。

4、分析分階段研究的情況和撰寫相關的課題素材和論文；

5、進行教學實驗總結、分析；

6、根據(jù)存在的不足，調整、完善研究方案。

（三）第三階段（2014年3月-2014年5月）形成成果、總結結題階段 本階段主要利用科學統(tǒng)計與分析方法，對實驗研究數(shù)據(jù)進行匯總與分析，全面總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。

這個階段的主要研究內容及成果是：

1、撰寫相關的課題總結和論文；

2、各實驗班進行教學實驗總結；

3、在總結各實驗班研究成果的基礎上，完成課題研究報告。

九、保障條件

（一）課題組成員職責

課題研究是一項任重而道遠的工作，它需要全體成員本著實實在在的探索精神來開展課題研究，而不能只為個人名利只報名而不做實質性工作。為了使課題研究工作實現(xiàn)規(guī)范化管理，參與課題實驗的成員必須履行如下職責：

1、熱愛教育教學工作，熱心教研，為人師表。

2、積極參加課題研究活動，保質保量地完成課題組布置的各項任務。

3、每學年寫出一份課題研究方案（重點說明本學年研究的側重點，方法措施，預期成果等）。

4、認真詳實的做好各階段學生學習成績的收集對比工作。

5、每學年至少有一篇課題研究方面的心得體會，至少寫有一篇有質量的科研論文。

6、課題成員每學年至少上一次實驗探討課。

7、課題成員應做好相關材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料來源可從報刊、雜志或網(wǎng)上下載，有撰寫的心得及學生案例等）

8、及時收集登記好學生的發(fā)展情況。如：學生在此方面的獲獎情況（可制成表格），優(yōu)秀學生的學習心得（學生平時的練習作業(yè)、考試卷、學習方法等），學生的自我評價等。

9、收集實驗班與對照班學生有關對比材料。

10、及時摘錄收集學生提出的有價值的問題（可一個班共用一本）。

（二）課題組成員分工

組長顏飛：負責課題的總設計，統(tǒng)籌課題的運作。把握課題研究方向，負責指導和協(xié)調檢查工作，完成有關論文的寫作工作等。

組員李強、包景峰：編寫課題的實施方案，編制課題的管理方案，及時匯報課題組活動及工作情況，收集相關課題研究信息，帶領課題組成員完成各成員的個人研究目標并匯總，撰寫課題的結題報告，理論研究。完成個人實驗班級的研究目標。

顏飛：負責物理學科的科研活動，馬池玉：負責化學學科的科研活動

董鳳艷：布置會場，協(xié)調錄像、拍照等事宜，完成個人實驗班級的研究目標。

邰雪蓮：安排會議議程，主持會議，負責資料的收集、整理、存檔等工作，完成個人實驗班級的研究目標。

王永輝：負責課題會議記錄、負責收集、評定實驗效果，完成個人實驗班的研究目標。

（三）設備：資料、設備：

學校有完善的圖書室，為我們提供了大量的資料準備。全?，F(xiàn)有1個網(wǎng)絡計算機房，高標準的化學實驗室和物理實驗室各2間，生物實驗室1間，儀器，藥品齊全。學校有較好的信息化教育環(huán)境。

本課題研究得到校領導的高度重視。我想學校也會在人力、物力和財力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我們課題組全體成員有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務。

第三篇：初中思想品德高效課堂之反思

一節(jié)好課的標準是什么

——初中思想品德高效課堂之反思

金華九年制學校

楊軍政

思想品德課是學校對學生進行德育教育的重要陣地，是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主渠道。要想讓學生在學習思想品德課中有一個良好的效果，就必須培養(yǎng)其學習思想品德的興趣，實施高效課堂教學。

一、用機智、幽默的語言創(chuàng)設良好的教學情境

過去，人們認為思想品德課是枯燥的、空洞的、無味的。其實，隨著新課程改革的不斷推進，思想品德課也發(fā)生了很大變化，不再是沒有吸引力的枯燥說教。從教材的編寫來看，趣味性、實用性大大增強，貼近了與生活的聯(lián)系。思想品德課涉及內容包羅萬象，許多具體情境是學生不可能直接感知的，構建高效課堂就是要想方設法縮短教學材料和學生認知的時空距離，為學生的學習搭橋鋪路，這就需要教師設計入情入理的教學情境。在初中思想品德課堂教學中，教師要根據(jù)不同的課題，靈活運用生動的視頻、美妙的音樂、生活的場景、角色的扮演等方式，來創(chuàng)設不同的情境。例如，筆者在講授“善待生命”這一章節(jié)的內容時，借用了一句小品臺詞“沖動是魔鬼”，使學生在笑聲中明白遇事要穩(wěn)重的道理。

總之，高效課堂中的教學情境的創(chuàng)設不僅要符合中學生的心理和思維特點，而且要努力讓學生在教學情境中形成生動、具體、連續(xù)的感受，寓教于輕松、愉快的情境之中，變課堂為活生生的生活情境，變學生的被動接受為主動參與，從而培養(yǎng)良好的道德情操。

二、選用合適的教學資源

課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，教師是開發(fā)課程資源的主人。教師只有具備了較強的開發(fā)課程資源的意識和能力，才能更好的在教育教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大量的教學實踐證明：合適的教學資源是激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習效率的催化劑，是新課程背景下教師實施高效課堂的關鍵。生活中教學資源無處不在，它可以是一本書、一個圖案，也可以是一段視頻、一段錄音，還可以是一座高山、一個城市。但合適的教學資源應符合學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，它應來源于學生的生活，真實不虛構，讓學生看得見摸得著，為教師教學服務提供最佳綜合信息。

比如學習“孝敬父母”一課時，一方面要給學生講清楚“孝道”在中國社會中悠久的歷史，另一方面也可結合中央電視臺廣告《媽媽，洗腳》：小時候媽媽給兒子洗腳，當兒子看到媽媽還幫奶奶洗腳時，就去端了一盆洗腳水給媽媽，很直觀地讓學生明白“孝心接力”，也弄懂了權力與義務的一致性。在學習“受教育權”這一知識點時，可利用漫畫《修墳》：一個小女孩向父親要錢上學，父親卻說沒錢，修墳用完了。用這一漫畫分析漫畫中父親的做法違反了《義務教育法》和《未成年人保護法》，侵犯了孩子的受教育權。同時思想品德課具有很強的時代性，時事政治是考試內容組成部分之一。這就要求學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。政治教師應該引導學生適當?shù)乜措娨曅侣?，聽廣播了解國內外重大時事。

由此可見合適的教學資源不僅可以擴充課堂容量、開闊學生視野、激活學生思維，還能培養(yǎng)學生的靈感，在課堂教學中，選用合適的教學資源，不僅可以有效地調動學生發(fā)言的積極性，形成熱烈的課堂氣氛，達到良好的教育效果，而且還能提高課堂教學效率和教學實效性，一舉多得，何樂而不為呢?

三、形式多樣的課堂教學模式

隨著時代的進步和學生認知心理的提高，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”授課方式顯然已經滿足不了現(xiàn)代中學生的心理需求。結合現(xiàn)有的教學資源，要采用形式多樣的課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學效率。首先，有效利用多媒體，增強教學內容的直觀性，趣味性。在課堂教學中，充分運用現(xiàn)代教學手段，利用豐富的網(wǎng)絡信息。如利用多媒體可以向學生展示新中國所取得的成就、三十年改革開放中國的巨變，切實體會家鄉(xiāng)的變化。這些內容，任何語言的描述都不如影像資料更具有說服力、震撼力，能給學生留下深刻的印象。其次，靈活、有效地上好活動課?；顒诱n是思想品德課的重要組成部分。常見的活動課包括辯論、演講、小品等多種形式?；顒诱n可以有效地培養(yǎng)學生的調查訪問能力、查找資料精心歸納的能力、小組交流能力。在活動課當中，學生主動參與，熱情高漲，更有利于接受所學的內容。再次，建立新型師生關系。摒棄傳統(tǒng)的師生關系模式，避免為教師唯令是從的模式，在師生之間堅持民主、平等的原則，使教師成為學生學習的引導者、合作者，成為學生的同伴，形成“亦師亦友”的關系。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。思想品德學科作為學校德育的主陣地，依舊在發(fā)揮著重要作用，實施高效課堂，既能很好的實現(xiàn)我們的教學目標，還可以提高德育的實效性。作為新課程改革背景下的教師，更應不斷探索高效課堂的實施策略，探究新的教學途徑和方法，精心設計好每一堂課，努力以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動，盡全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在思想品德課的教學中，真正做到寓教于樂、寓情于理，達到理想的教學效果。

第四篇：高效課堂之教學反思

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越被人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式，高效課堂教學反思。這種方式對于改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：第一，并不是所有的學習內容都適合于學生通過探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生，而對智力一般、善于模仿思維的學生來講，教學效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，每種學習方式都有它顯著的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用是否符合教學實際，教學反思《高效課堂教學反思》。如果不顧實際，對于明明很簡單而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，現(xiàn)代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新。

在新的教學理念的指導下，不少教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

無論是什么樣的教學方式，都要把先進的理論與自己班級的是實際情況相結合，這樣才能擁有高效的課堂。

第二十一期盧龍豐潤遷安分隊豐潤二中歷史學鄒美娟

第五篇：農村小班化教學高效課堂策略研究開題報告

農村小班化教學高效課堂策略研究

開題報告

“農村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2014規(guī)劃課題，課題批準號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領導、專家對我們的課題進行開題指導?，F(xiàn)在，我作為本課題負責人代表課題組作如下開題報告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經濟的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農村人口向城鎮(zhèn)聚集，學校學生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額，農村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學生生源也大量外流。以上原因綜合導致本校近兩年產生小班化現(xiàn)象。

2.主觀背景：新一輪基礎教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發(fā)展之路。

（1）小班化教學高效課堂研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學高效課堂研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發(fā)展。

二、理論基礎與依據(jù)

1.心理學理論基礎。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，強調學習的過程，讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認為個性化教學的實施，可以讓每一個學生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發(fā)展和提高。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。國內外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2.教育學理論基礎?！靶禄A教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內外研究現(xiàn)狀述評

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規(guī)模應縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內容進行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學高效課堂策略研究這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。迄今為止，在對小班化教學這塊領域，很多專家及教者都做了相關的研究。登錄中國知網(wǎng)搜索，共檢索到414條相關結果。如葉靖的《小班化的課堂教學策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，小班化教學高效課堂策略研究有以下特點 ：

1.高效課堂教學的核心思想就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：都能較快的達到教學目標的要求；

2.倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。

3.現(xiàn)研究領域中對小班化教學高效課堂有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下《農村小班化教學高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學

是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。小班化教育是指義務教育階段的中小學，通過控制班級人數(shù)，使得教育教學空間加大、密度加強、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育的內容、途徑、方法與技術等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學活動的組織方式；在這個動態(tài)的轉化過程中，實踐教師個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學的優(yōu)勢；關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，關注每一層面的教學過程細節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

3.策略

“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學的設計、管理等。

五、研究的創(chuàng)新及研究假設

1.預期創(chuàng)新點：高效率課堂在農村小學小班化教學中的應用。

2.研究假設：小班化教學，學生相對較少，教師有精力關注到不同層次的學生發(fā)展。在實施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學生各方面的能力在學習中得以形成并發(fā)展，提高課堂學習的效率和質量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標、內容

（一）研究目標

1.從教學過程角度：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2.從教學結果角度：以“高效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發(fā)展的小學語文、數(shù)學學科高效課堂教學模式。

3.從學生發(fā)展角度：培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

4.從學校發(fā)展角度：經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的辦學特色。

（二）研究內容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學的現(xiàn)狀與歸因研究。2.農村小學實施小班化教育的管理研究。3.小學語文、數(shù)學學科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調查法。運用問卷調查法來了解學生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進行訓練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對學習的興趣和態(tài)度。

3.經驗總結法。運用經驗總結的方法構建“合作學習、自主學習、操作活動學習”等策略，促進教師有效教學，學生有效學習，從而提高課堂教學效益。

根據(jù)本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調查、個案研究為輔。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套高效課堂教學策略。在研究過程起始階段，將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（二）研究思路 1.轉變教師教育觀念

學校認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學的實施情況，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

2.優(yōu)化教學過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學習及個別化教學為主。面向全體學生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源。三是作業(yè)：作業(yè)實施彈性制。設計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業(yè)“自批、互批、面批”相結合的方式。四是輔導：抓反復、勤輔導。為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。五是考核：教學中，采取多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

3.靈活運用多種方法

要使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進學生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學方法，提升課堂教學質量。一是分層教學法：無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應分層設計，最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。二是角色扮演法：角色的設定應結合學科內容和學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。在合作學習的過程中學會合作。四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。五是活動教學法：指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質。

4.改革課堂教學評價

一是注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創(chuàng)設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發(fā)學生的進取心。四是注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

九、研究計劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段

在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（2016-3）：總結階段

總結二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學策略”理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數(shù)學、美術、科學等學科特色，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

十、研究的預期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學設計精選、課題研究報告等。

（二）實踐類成果 1.試驗學生的學習效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領導機構，學校校長任組長，全面負責課題研究的相關工作。2．學校領導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學校撥出資經讓老師訂適合自己的教育教學方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。

3．學校的硬件設施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學校將投入必要的經費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。

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