第一篇：《讓語文課堂即時評價綻放絢麗色彩》

讓語文課堂即時評價綻放絢麗色彩

摘要： 課堂即時評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。許多教師在學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，運用新的課程教學(xué)理念，在課堂上洋溢著各種激勵表揚用語，處處做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，課堂上掌聲不斷。但是仔細(xì)深入到實際課堂上，卻會發(fā)現(xiàn)課堂上所呈現(xiàn)的即時評價往往看起來更像是一種“糖衣炮彈”，表面上稱贊有加，肯定十足，而實際上對學(xué)生所造成的傷害反而更大，讓其對表揚表現(xiàn)出麻木、無所謂的心態(tài)，讓激勵性評價像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。因而，我認(rèn)為要讓課堂即時評價真正發(fā)揮其激勵、促進的效果，需要做到針對性、啟發(fā)性、主體性等方面，使語文課堂綻放精彩瞬間，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評價 及時評價 針對性 啟發(fā)性 主體性

作為一名青年教師，平常除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課外，我會另外擠出大量的時間去觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻、參加觀摩課、聽各種形式的公開課。在學(xué)習(xí)后我常會反復(fù)思考這么一個問題：為什么有的教師能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致持續(xù)高漲，對新知充滿探知精神，而有的教師看上去是那么激情澎湃，但學(xué)生卻是一副提不起精神的樣子呢？最后發(fā)現(xiàn)，這離不開授課教師豐富的閱歷以及正確的教育理念，更重要的是教師那充滿智慧的課堂即時評價，是那精彩的評價讓課堂煥發(fā)鮮活的生命氣息。下面結(jié)合自己平常聽課后以及自身課堂教學(xué)實踐中關(guān)于課堂即時評價的一些淺顯看法：

一、“針生相對”，百發(fā)百中

我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊。

在問題解決中，即使是同一問題，也會因為學(xué)生的個體差異性，使得解決問題的層次呈現(xiàn)多樣化的形式，作為教師就應(yīng)該從學(xué)生個體的角度進行分析，理解他們答題的思維方式，做到因人而異，給予針對性的即時評價，才能“百發(fā)百中”激發(fā)孩子的自重感，渴望不斷取得進步。如某教師在上《勾踐滅吳》一課時，學(xué)生讀“賈人夏則資皮”“賈人”的讀音正確，教師表揚他“讀得準(zhǔn)確”之后，再追問一句“你是怎么知道的？”學(xué)生回答“我在預(yù)習(xí)的課文時查過字典所以知道這個字的正確讀音。”之后，教師繼續(xù)評 1

價“這個字我們并不陌生，在姓氏里面常見，但是這種用法我們還是第一次遇見，他能夠發(fā)現(xiàn)這個問題并主動解決，這種探究精神值得我們學(xué)習(xí)。”這種表揚比空洞的“好”、“你讀得真棒！”要好得多，因為他是切實站在學(xué)生的個體角度去分析，理解他如此答題的緣由，最后進行針對有效地評價，這不僅能夠鼓勵被表揚的學(xué)生，也能讓全體學(xué)生都收到啟發(fā)。

只有針對有效的評價才能讓學(xué)生知道自己需要進步努力的方向，如果是一味籠統(tǒng)地夸獎“你真棒！”“有進步”只會讓學(xué)生覺得沒勁兒。其實每個學(xué)生都是十分渴望得到老師的表揚的，但我們有必要讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁吹玫嚼蠋煹目隙ê唾p識，使每一個學(xué)生都有一宗獲取成功的喜悅，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種快樂的追求。

二、睿智啟發(fā)，收獲妙想

課堂即時評價的啟發(fā)性就是指教師的評價讓能學(xué)生動腦去思考問題，對學(xué)生的思維起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生自己去探索尋找答案。加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。如果老師們踐行“要幫助每位學(xué)生獲得成功”的理念，自己的即時評價是可以逐漸變得精彩并充滿啟發(fā)性，最終收獲到的是學(xué)生精妙無比的想法。

例如孫雙金老師教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這么一個教學(xué)片斷：

生：“課文地久自然段寫黃昏時候，漫山遍野想起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇”其他人是怎么知道邱少云犧牲了呢？

師：你太有水平了，你的提問是我沒有想到的，我也答不上來，還是請同學(xué)們幫忙吧！回答出這個問題的同學(xué)可以當(dāng)我們的老師了。

（這時課堂像燒開的水一樣沸騰了，學(xué)生個個小臉通紅，小手直舉。）

生：老師，因為戰(zhàn)友看到火在燃燒，知道邱少云犧牲了，所以都喊起了“為邱少云同志報仇”的口號。

生：火燒了，怎么知道一定是邱少云呢？

生：是“我”看到之后告訴戰(zhàn)友們的。

生：老師，我是這樣認(rèn)為的，可能是“我”先喊出了“為邱少云同志報仇”大家聽了知道是邱少云犧牲了，所以滿山遍野都想起了這口號。

嘩——上課的學(xué)生、聽課的老師不約而同地鼓起了掌。

這一片斷中，孫老師能夠根據(jù)學(xué)生的提問，及時進行有效地啟發(fā)性追問，真誠地與學(xué)生平等對話，使得學(xué)生在愉快地氛圍中大膽地去思考、辨析、感悟，學(xué)生獲得的不只是簡單的答案，而是啟發(fā)思維，探索知識的學(xué)習(xí)能力呀！

三、互為導(dǎo)向，關(guān)注主體

新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。評價的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。評價與教學(xué)融為一體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生的成長。它不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)，而是更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評價，應(yīng)促進學(xué)生在原有水平上的提高，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體現(xiàn)評價的主體性。

某教師在進行研討課《新型玻璃》中的最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生用自己喜歡的方式推銷新型玻璃。學(xué)生經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備后開始自認(rèn)為最得意的 “推銷”—“殺蟲劑，不需要；蚊蠅拍，該退休；有了我防蟲玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住的安安靜靜，就讓我守住你家的窗戶吧！”??雖說孩子們的廣告顯然幼稚、粗糙的不足掛齒，但對這些廣告詞的即時評價無論是老師還是學(xué)生自己都是欣賞的、寬容的、鼓勵的，被評價的學(xué)生因得到尊重而更加自信。在這里即時評價所尊重的不是廣告本身，而是學(xué)生，是對學(xué)生的勞動、智慧和創(chuàng)造的尊重。這切切實實體現(xiàn)的就是課堂即時評價的主體性。

同時，主體性原則并不局限于教師對學(xué)生實施單方面的評價，還包括要讓學(xué)生參與到評價活動總?cè)?，增加學(xué)生自評，生生互評，形成課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的局面。包括學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識的自我評價。也包括學(xué)生與學(xué)生在老師的引導(dǎo)

3啟發(fā)下，通過觀察和測量，對同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進行評價。學(xué)生互評的過程也是一個學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享，在課堂上的表現(xiàn)就主要是通過小組的方式實現(xiàn)。

總之，課堂即時評價是一種與教學(xué)過程緊密聯(lián)系的進行性的評估，它貫穿于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的始終。教師對學(xué)生進行即時評價時，應(yīng)以人為本，體現(xiàn)評價的針對性性，啟發(fā)性性，主體性，引導(dǎo)學(xué)生品嘗探索和創(chuàng)造獲得成功和喜悅，讓學(xué)生在愉悅的語文課堂中感受語言文字的美，感受生命的魅力，欣賞世界上由評價構(gòu)建的充滿絢麗色彩的事物。

第二篇：小學(xué)語文課堂即時評價

小學(xué)語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見到。【案例1】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)??！

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責(zé)往往要多于表揚，教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到要標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒?。┎恢獜暮螘r起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統(tǒng)的評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由教師做主，學(xué)生處于被動接受評價的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學(xué)生 什么是新課程小學(xué)語文教學(xué)評價？

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個小學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應(yīng)該豐富而靈動，以“真情”打動學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學(xué)語文課堂即時評價。

課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當(dāng)前的課堂中，由于對新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。更糟糕的是，連學(xué)生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對學(xué)生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學(xué)生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來?！緫n慮】這樣下去，會不會造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚同樣不利于學(xué)生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致他們形成隨便、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學(xué)生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學(xué)生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學(xué)生錯誤思維和認(rèn)識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，還會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進的目標(biāo)，甚至?xí)阱e誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價?！景咐?】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學(xué)生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細(xì)傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學(xué)生說的話，自然不敢妄加評論。因為當(dāng)時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學(xué)生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學(xué)生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結(jié)論自然可見。假如一個學(xué)生多次重復(fù)他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應(yīng)該從心理學(xué)角度進行認(rèn)真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手?jǐn)[弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學(xué)生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學(xué)生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動了。更糟糕的是，一些學(xué)生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預(yù)報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學(xué)們預(yù)報自己的心情。心靈廣播電臺開始預(yù)報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學(xué)生的心情隨機創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒有明白我的用意??！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現(xiàn)在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學(xué)生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時評價，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實性與現(xiàn)場感，教師往往來不及細(xì)細(xì)斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領(lǐng)。

語文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗”，加以珍視、表揚，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

【案例8】《玲玲的畫》教學(xué)片段

師：經(jīng)過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣?！崩蠋熞詾檫@樣一表揚，肯定會有更多的同學(xué)發(fā)言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領(lǐng)，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學(xué)后提出疑問）：為什么人永遠(yuǎn)跑不過時間？

師：有了問題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達(dá)，這就是語文學(xué)習(xí)，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補充？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達(dá)出來，你充滿了智慧……

評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學(xué)生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達(dá)標(biāo)。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異。

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標(biāo)也具有一定的個體性。

【案例10】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請兩位學(xué)生在黑板上比賽聽寫學(xué)過的7個生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小 13 剛同學(xué)下次也能全寫對。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)。

5、開展學(xué)生互評與自評的各種活動。

讓學(xué)生開展評價活動，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評價往往是教師的事，學(xué)生作為被評估的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識的學(xué)習(xí)與技能的形成作為主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應(yīng)。如果學(xué)生參與評價活動，這種反應(yīng)能被加強和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學(xué)用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學(xué)的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學(xué)時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評價語言要“美”一點，“準(zhǔn)”一點，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實實在在，評價應(yīng)避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學(xué)生“受益終身”。

第三篇：讓生命之花絢麗綻放

讓生命之花絢麗綻放

濰坊壽光市 圣城小學(xué)五年級三班李殿政

生命對于我們每一個人來說都只有一次，然而在生活中，卻有許許多多的傷害威脅著我們，我們要小心地操作著生命的列車，靈巧地避開這些危險的魔爪，讓我們的列車安全、永久地奔馳下去。這些危險無處不在，尤其是在在新春佳節(jié)，發(fā)生的頻率最高，如電視上報道的高速公路上的車禍，趕著回家的人因為著急，車速太快，從而導(dǎo)致多輛汽車連環(huán)相撞；因為惡劣天氣，霧霾擋住了司機的視線，從而發(fā)生了車禍；還有前段時間的大橋坍塌、道路塌陷，也是傷亡慘重。這些危險不光是天氣和工程質(zhì)量的原因，還有我們時而高時而低的警惕性導(dǎo)致的，所以我們要謹(jǐn)記“少一次出行，多一次安全”。煙花是在新春佳節(jié)之中，家家必有的東西，它代表著吉祥和喜慶?？僧?dāng)下這美麗又傳統(tǒng)的煙花卻成了殺人的利器，有些煙花廠家違規(guī)操作，為了煙花大、亮裝上大量火藥，并且引燃速度非?？?，在燃放者來不及躲閃情況下就會爆炸，造成很多人因燃放煙花被炸傷；還有的煙花火星會濺得很遠(yuǎn)，就曾經(jīng)有煙花火星引燃了煙花商店而爆炸的，傷亡也是非常嚴(yán)重。煙花很美麗，但生命更重要。所以我們盡量不放煙花，或者到空曠的地方集中燃放。

除了這些很明顯的傷害，我們的身邊還隱藏著很多隱形的殺手。像鼎鼎大名的“肯德基”、“麥當(dāng)勞”一直是小朋友們的最愛，漢堡、可樂也取代了饅頭和開水的位置?？墒牵S著這些快餐的主要原料“速成雞”的曝光，食品安全問題再一次給我們敲響了警鐘。還有大人們

鐘愛的燒烤，用藥品處理過的水果，用膠制作的海鮮魚翅等等，真是危機四伏。

很多的自然災(zāi)害我們無力抗拒，但更多的時候生命掌握在自己手中。我們不能因為速度拋棄生命，不能因為玩樂忘記生命，不能因為美食輕視生命，更不能因為金錢去殘害生命。我們要尊重生命，熱愛生命，更要珍惜生命，讓生命之花絢麗開放！

指導(dǎo)老師張玉紅

第四篇：讓精神文明之花絢麗綻放

讓精神文明之花在大礦絢麗綻放

——觀《龍頂山礦新春晚會》有感

李 晉 紅

忙忙碌碌的生活，在正月新春這幾天，暫告一小段。閑暇之余，偶爾打開電視，瀏覽一番。高平電視臺上演的一臺精彩的職工文藝晚會，吸引了我的眼球,瞪大眼睛一瞅，主辦單位是名不見經(jīng)傳的“高平市科興集團龍頂山煤礦”。也許是同為礦山職工，不由自主的親切感油然而生，竟然感到比春晚的節(jié)目還要精彩。雖然舞臺搭在了職工餐廳，演技也稍遜一籌，燈光、舞臺設(shè)計也不能同專業(yè)水平相比，但內(nèi)容新穎，形式多樣，足以令臺下座無虛席的觀眾凝神貫注，忍俊不禁。晚會結(jié)束后雖夜已深沉，但種種迸發(fā)出的感悟和想法不斷刺激著我的思維，讓人回味無窮久久難以入眠……

此臺晚會在節(jié)目取材上，感覺很真實,全部來自于職工的生活與工作，充滿新鮮奇趣。那些有情有義，有血有肉，有勇有謀，有愛有恨的形象，讓我振奮不已，心潮澎湃。在此和大家分享一下：音樂小品劇《患難五兄弟》以井下五大自然災(zāi)害為背景，用幽默詼諧的表演風(fēng)格通過人物化的形式對以前的和現(xiàn)在的作了比較，以前五兄弟是多么的威風(fēng)，經(jīng)常聚集在一起,干出一樁又一樁驚天動地的大事，曾有多少大官因五兄弟翻身落馬,丟了烏紗帽！現(xiàn)在卻怎么也發(fā)揮不了作用，他們出謀劃策，想利用職工“三違”的機會，趁機再大干一場，結(jié)果還沒有興風(fēng)作浪，就被消滅的無影無蹤,顯示出了該礦安全技術(shù)裝備精良——安裝了瓦斯探頭，頂板壓力檢測儀，運用上了監(jiān)測監(jiān)控、及時報警裝置，應(yīng)急抗災(zāi)救援反應(yīng)機制做到了迅速、高效；《相女婿》節(jié)目講述了一位母親聽說女兒的對象（毛毛）在龍頂山礦上班，就先來打聽打聽人品，恰逢遇上礦上召開表彰大會，受表彰的人小名全叫“毛毛”，來自生產(chǎn)、銷售、機關(guān)各個層面，通過打聽的形式，一問一答，把各個層面的先進事跡宣傳了出來，他們的大名叫“龍礦人”，大大提高了企業(yè)的形象；《出宮》以“老佛爺”出宮游覽風(fēng)光，來到了龍礦為題材，通過看、聽，再配以舞臺上的電子大屏幕，展示了龍礦的礦容風(fēng)貌，設(shè)施到位——寬闊的公路樹兩邊，漂亮的大門名字寫，上下班坐著通勤車，就餐刷卡品種全。釣魚池、籃球場、乒乓球館、臺球館等娛樂設(shè)施一應(yīng)俱全；最后以《愛在龍礦》結(jié)尾，講述了礦長在檢查工作中，發(fā)現(xiàn)一名勞動模范，近期工作經(jīng)常出現(xiàn)“三違”現(xiàn)象，便帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子，到其家中探訪，原來是母親因病得到過全礦職工干部的捐助，現(xiàn)又發(fā)現(xiàn)父親心臟不好，需做心臟搭橋手術(shù)，可手頭緊又不好意思再向礦上張口，便利用下班時間，瞞住家人，到“貨棧”背麻包賺錢為父親治病。了解實情后，礦領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多方努力為其父做了手術(shù)。一方面歌頌了礦領(lǐng)導(dǎo)對工作高度負(fù)責(zé)的精神，對員工的關(guān)心關(guān)愛之情，一方面歌頌了員工帶著感恩之心工作的心態(tài)，譜寫了和諧礦山新篇章。龍礦大愛無疆！觀眾在感動流淚的同時，感受到的是龍礦的感恩文化。整臺晚會始終貫穿井下到井上，安全裝備到基礎(chǔ)設(shè)施，項目建設(shè)到礦容礦貌，人員素質(zhì)到企業(yè)文化，就像作了一場豐富多彩的工作匯報。

鼓舞人心！催人奮進！

看別人想自己。我礦在文藝節(jié)目制作上還需創(chuàng)新思維；在精神文明宣傳方面還有待于提高；在挖掘先進事跡、感動事跡方面還需深入基層，走到一線職工身邊去體會他們的酸甜苦樂，提煉他們的閃光之點。我礦和龍礦相比，在產(chǎn)能規(guī)模、安全技術(shù)裝備、人員數(shù)量素質(zhì)上占有絕對優(yōu)勢，在精神文明建設(shè)方面投入也很大：2010年對全礦職工進行了職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育，規(guī)范了職工的職業(yè)素養(yǎng)，員工文明行為和思想境界得到了規(guī)范和提升；在全礦范圍內(nèi)開展“每年讀一本好書、每月聽一堂好課”活動，全員通讀《宜化文化解讀》，并請專家來礦講課、培訓(xùn)，不斷提升全員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)；狠抓職工行為養(yǎng)成，確定6S管理、文明用語、日常行為規(guī)范和形象標(biāo)準(zhǔn)4個方面的行為體系，全面推行了兩述（手指口述、崗位描述）、準(zhǔn)軍事化管理、班前禮儀等活動，實現(xiàn)了職工文明行為的普及和提升，大大提高了全員素質(zhì)，提高了工作執(zhí)行力。如：井下見領(lǐng)導(dǎo)主動敬禮、公共場所禁煙、電話禮儀、出入大門主動下車、主動與領(lǐng)導(dǎo)打招呼等等，這些強制性、灌輸式的行為已逐漸形成職工們的日常行為準(zhǔn)則，礦山形象得到大幅提升。

我認(rèn)為：工作需要精神，士氣需要鼓舞。在知名度高的企業(yè)里工作，對員工本身就是一種精神激勵，有社會地位，有榮耀感。在我們得到物質(zhì)財富的同時也需要在精神層面得到升華。建議在今后的精神文明建設(shè)工作中，一要繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，高尚的職業(yè)道德，正確的職業(yè)理想，嫻熟的職業(yè)技能，嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律。培養(yǎng)起員工的責(zé)任感和對我礦的歸宿感；二要多塑“典型”學(xué)“先進”，把我們以前學(xué)外“典型”改為學(xué)內(nèi)“典型”。其實我們很多平凡人（職工）身上都有許多不平凡的優(yōu)秀故事。學(xué)習(xí)典型要貫穿全年，以先進典型為榜樣，對照先進，尋找差距，明確努力方向，提高工作效率。以點帶面，使大多數(shù)員工都成為先進，旨在提高我礦綜合競爭力；三要加大對宣傳工作資金的投入，擴大“大礦”品牌的知名度。在做好對內(nèi)宣傳的同時，積極通過外部書刊，電視等傳播媒介不斷提高我礦的知名度、信譽度，因為品牌不僅代表優(yōu)秀的企業(yè)形象，更是一筆無形的巨大資產(chǎn)；四要開展高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、形式多樣的各種活動，使員工和企業(yè)能經(jīng)常性地融為一體，增強員工的凝聚力和向心力，營造出團結(jié)和諧、積極向上的企業(yè)氛圍。

馬克思曾經(jīng)說過：“一個民族，物質(zhì)上不能貧困，精神上也不能貧困，只有物質(zhì)和精神都富有的民族才具有強大的生命力和凝聚力；一個人，只有堅持追求物質(zhì)富有和精神富有的統(tǒng)一，人生才有價值和意義，才能獲得真正的幸福?！痹肝覀?011年在得到物質(zhì)豐收的同時，精神文明之花也能盡情綻放！

第五篇：讓夢想之花絢麗綻放

讓夢想之花絢麗綻放

解放路二校王竹潔伴著冬日的暖陽，走進解放路二校，你會發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的一大亮點，那就是剛剛建成的“夢想中心”和貼在布告欄里的“放飛夢想”的課堂精彩回放。

對于“夢想課程”，我相信這絕對是我們鹽湖區(qū)教育界的同仁們這段時間討論的熱門話題。我第一次接觸到“夢想課程”這個名詞是在2013年的11月初，在鹽湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們50多名教師走進了河南省新安縣實驗小學(xué)，走進了“夢想課程”?！伴_放、自主、多遠(yuǎn)、寬容”的課堂讓我們耳目一新，別具一格的教學(xué)理念讓我感覺呼吸到了前所未有的新鮮空氣。夢想課堂上學(xué)生開心地笑臉，無拘無束的行為，積極自信、和諧專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，生氣勃勃的精氣神給我留下深刻的印象?；氐綄W(xué)校后，我迫不及待地吧“夢想課程”的理念運用到了班務(wù)工作中，和學(xué)生們平等交流，讓學(xué)生在快樂的心境中放飛夢想，享受學(xué)習(xí)過程的快樂，學(xué)生有什么心里話會主動與我分享，師生關(guān)系變得更加和諧融洽，也更利于我進行班級建設(shè)。但如何能上好一節(jié)夢想課，我卻有點迷茫。就在這時，“上海夢想中心”的團隊來到了我們鹽湖區(qū)，給我們400多名教師在視覺、聽覺、味覺、觸覺上帶來了全新的震撼與享受！“笑聲不斷、掌聲不斷、叫好聲不斷、感想不斷”的課堂，讓我深入地理解了夢想課程的核心理念：問題比答案更重要，方法比知識更重要，現(xiàn)任比幫助更重要。課前和課間的小游戲能把每一節(jié)課的氣氛調(diào)動起來，那些“夢想領(lǐng)路人”的熱情更是感染著我們每一個人。

從“夢想課程”的培訓(xùn)班回來，我們解放路二校的每一位參訓(xùn)教師的內(nèi)心都激情澎湃。在廉校長的大力支持和鼓勵下，夢想課程真正

地走進了每一位學(xué)生的心。在劉菊老師的“夢想服裝秀”上，學(xué)生的創(chuàng)新能力讓我們震驚；在我的“夢想劇場”中，學(xué)生的表演天賦讓我們贊嘆；楊建平老師的繪本故事《逃家小兔》，讓學(xué)生津津有味的享受著文學(xué)藝術(shù)的韻味，讓“小作家”們的創(chuàng)作激情一次次被點燃，李旭玲老師的“轉(zhuǎn)動風(fēng)火輪”讓學(xué)生明白了團隊合作能力的重要性。夢想課程在我校的實施，給我們教師帶來了太多的驚喜和意外，讓我們對我們的學(xué)生有了新的認(rèn)識和看法。給學(xué)生帶來了無窮的收獲和挑戰(zhàn)，提高了學(xué)生的探究能力、團結(jié)合作的能力和搜集信息的能力，通過夢想課程，同學(xué)們學(xué)會了理解別人，尊重別人，欣賞別人；學(xué)會了相互交流，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同進步。

夢想課程使我們教師自信、從容、有尊嚴(yán)地生活，也使我們的學(xué)生自信、從容、有尊嚴(yán)地成長?，F(xiàn)在，每一節(jié)夢想課成了老師和孩子們的共同期待，夢想中心在我校已成功建立，相信，“夢想課堂”這朵嬌艷的花朵在我們解放路二校一定會絢麗綻放。