第一篇：即時評價

數(shù)學課堂即時性評價對學生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機制主要來源于教師與學生，同學與同學之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。所以數(shù)學課堂評價應(yīng)該具有以下特性：

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評價體系對學生有如下作用：

1、及時反饋學生學習成果

評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。這部分學生正是實施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。

2、樹立學生的學習信心

由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學的步伐，也不會遭到老師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到老師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

3、激發(fā)學生交往的欲望

中學數(shù)學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發(fā)言、同學之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進??良好的學習氛圍使學生完全融入了數(shù)學課堂學習活動中。

4、提高了學生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學生對一節(jié)課的學習活動作一個小結(jié)，又讓學生通過自評，實現(xiàn)自我教育。學生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學生個人就評價各個項目，哪些達標，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學生個人在學生群體中與其他學生作比較，找出差距向高標準看齊；三是學生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使學生自我教育和學校教育真正形成合力，努力使學生自己達到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系 評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。課堂教學中教師既是一個語言的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵可使學習者向著目標努力前進。學生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者?，F(xiàn)在的課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學會開發(fā)利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，改變了過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實施中學數(shù)學教學中課堂即時評價以后，教師要使有效的學習時間增加，就需要千方百計地發(fā)揮學生的主動性，改進課堂教學，使學生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學數(shù)學教學中實施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進教學的有效手段，還有許多地方值得大家進一步探討與研究。

第二篇：小學語文課堂即時評價

小學語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見到?！景咐?】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學習??！

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，總看不到學生的優(yōu)點，看不到學生學習的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責往往要多于表揚，教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到要標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統(tǒng)的評價只限于教師評價學生，是非對錯全由教師做主，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發(fā)揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學生 什么是新課程小學語文教學評價？

新課程小學語文教學評價，即是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個小學生受完普通教育要上一萬節(jié)課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應(yīng)該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應(yīng)是學生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學語文課堂即時評價。

課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對學生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來。【憂慮】這樣下去，會不會造成學生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。一味表揚同樣不利于學生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致他們形成隨便、無所謂的學習態(tài)度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學習者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價?！景咐?】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結(jié)論自然可見。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應(yīng)該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。學生會把學習這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學習目標，轉(zhuǎn)移了學習興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學習活動了。更糟糕的是，一些學生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經(jīng)營的教學情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學生的學習也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學們預報自己的心情。心靈廣播電臺開始預報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學生的心情隨機創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時間將學生的注意力調(diào)整、吸引到學習中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領(lǐng)，學生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒有明白我的用意??！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現(xiàn)在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時評價，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實性與現(xiàn)場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領(lǐng)。

語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發(fā)現(xiàn)學生的“經(jīng)驗”，加以珍視、表揚，或教師設(shè)法引導學生掌握學法。

【案例8】《玲玲的畫》教學片段

師：經(jīng)過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣?！崩蠋熞詾檫@樣一表揚，肯定會有更多的同學發(fā)言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標準答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領(lǐng)，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補充？

學生紛紛發(fā)表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關(guān)注評價過程中學生的個體差異。

每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。

【案例10】教學《蠶姑娘》后，教師請兩位學生在黑板上比賽聽寫學過的7個生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對，贏得了同學的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學習。相信小 13 剛同學下次也能全寫對。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。

5、開展學生互評與自評的各種活動。

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學習評價往往是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成作為主要任務(wù)。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應(yīng)的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應(yīng)。如果學生參與評價活動，這種反應(yīng)能被加強和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學習就得認真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思，創(chuàng)造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發(fā)揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評價語言要“美”一點，“準”一點，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實實在在，評價應(yīng)避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。

第三篇：課堂教學即時評價案例

(初中數(shù)學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應(yīng)該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快??？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創(chuàng)造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學生創(chuàng)造自我評價的機會，可以對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應(yīng)發(fā)揮即時評價的及時性，激勵性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流?！眻罂羞€寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發(fā)獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發(fā)性。學生在數(shù)學課堂中除了學到了數(shù)學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數(shù)學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。

第四篇：課堂教學即時評價要做到

課堂教學即時評價要做到“五要”“五忌”

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用。品德與生活課和其它學科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命，對學生評價的好壞，影響著教會學生學會做人的準則，因此品德與生活課程標準已明確指出強調(diào)對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學即時評價中要做到“五要”“五忌”：

要準確，忌應(yīng)付。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學生的回答，在發(fā)現(xiàn)學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時，學生們出示了自己寫的祝福語，一個學生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準是一個書法家，請同學們鼓掌”?？匆娨粋€同學做的一件不錯的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準又是一個愛因斯坦?！比绱吮頁P已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學生迷失自己，更使學生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要有準確性，簡潔，不模糊，讓學生聽得清楚，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。

要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時，對學生的評價幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對了”等，一味地極端地表揚，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和，不尊重科學的歧途中，給學生產(chǎn)生誤導作用。所以，對學生學習活動的評價，應(yīng)實事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進而主動改進自我、完善自我，促進自身道德認知發(fā)展。

要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎(chǔ)上，突出激勵性評價，這有助于學生保護自尊心，激發(fā)上進心，正如有位心理學家說過“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！钡荒馨驯頁P作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，當然更不能對學生進行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時，突然叫一個成績較差的學生站起來回答中秋節(jié)是什么時候，這學生沒有思想準備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意，學生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，其他學生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。

要針對，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”，許多學生回答“上學的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學生在胡說，但他沒有責怪學生，而是說：“這位同學的觀察很仔細，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了。”老師高興地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

要多樣，忌單一。在當前的課堂即時評價方式中，教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。因此，評價要多樣化：一是要主體多樣化，強調(diào)學生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個統(tǒng)一尺度去評價所有學生，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風不度玉門關(guān)”的被遺棄感，對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評價指正，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，課堂即時評價應(yīng)具有形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力的特點，其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點撥獨特創(chuàng)新地進行評價，調(diào)動學生積極主動參與教學活動，使課堂之水真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

課堂教學即時性評價系列學習資料之三：

淺析課堂教學中即時性評價的現(xiàn)象及建議

一、評價缺乏 語言單調(diào)

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?shù)募磿r性口頭評價是促進學生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性的評價。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？

二、對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

新課程倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以人為本、關(guān)注個體的處境和需要、尊重學生的人格、尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷的評價的實施。學生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯誤中成長、發(fā)展的。何況成年人也犯錯誤。他們有自己的認識，他們是按照自己的經(jīng)驗和邏輯去認識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗和邏輯去待孩子的認識。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。而對他們的“錯誤”我們應(yīng)該像對待呀呀學語、蹣跚學步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們?nèi)绾巫?，這樣才有利于他們的發(fā)展，但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評、害怕對學生批評有悖于新課程理念。造成有的學生在日常生活和學習中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學生受不得一點委屈，給不起一點點“挫折（批評）”。試問，這樣的教學效果又如何能達到呢？

三、教師評價過分重于形式

聽課時，新發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎勵的辦法。采用外部物質(zhì)獎勵的辦法促進孩子們的學習積極性，這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關(guān)注的會是“我怎么得到掌聲，得到學分制”，而不是學習內(nèi)容，試問，一堂這樣的課，能激發(fā)起學生對所學內(nèi)容內(nèi)在的學習興趣和學習動力嗎？

從上面的分析，要提高教學課堂教學的效益，使學生在平等的教學活動中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時評價行為，要推動廣大教師形成的新的“學習觀”、“教學觀”，促進學校教學教師的專業(yè)成長，從而整體性地創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮主動性、萌發(fā)創(chuàng)新意識、積極參于、勇于實踐的氛圍有著極為重要的意義。在實驗的研究與分析進程中，我對優(yōu)化教師的即時評價行為提出以下幾個方面的建議：

（一）關(guān)注學生的感覺、巧妙運用即時評價語言

課堂教學新課程實施的主陣地，強化主體發(fā)展、遵循教學規(guī)律。落實課標要求，體現(xiàn)科學學科特色是科學課堂教學即時評價的出發(fā)點，基于這一點，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學習內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價?！澳愕幕卮鹗刮腋械侥愕目茖W思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。如教學《電路的連接》一節(jié)時，文中要求同學們探究節(jié)日小彩燈的連接方法，我一開始提出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當一回小小設(shè)計師，設(shè)計節(jié)日小彩燈的連接的方式及說出優(yōu)缺點，好嗎？”我的問題一提出，學生們急于思考。

學生1：我設(shè)計的方法是小彩燈是串聯(lián)的連接方法 學生2：我設(shè)計的方法是小彩燈是并聯(lián)的連接方法 學生3：我設(shè)計的方法是小彩燈是混聯(lián)的連接方法

我及時給他們評語：“大家真會動腦筋，一下子設(shè)計出這么多種方法”。由于我的激勵性語言使得一位膽小的學生也站起來說：“我認為他們的設(shè)計方法都有缺點！方法一：若一盞燈環(huán)掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大，方法三：連接方法太復雜，”這時，我不停的點頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學生又說出自己的設(shè)計方案，同時，我及時地滿腔熱情地鼓勵他這一舉動：“噢，有創(chuàng)意！”這樣評價才能使學生的思維從求異、發(fā)散向后來的“新杰作”推進。所以，要使課堂教學效率突破性的進展，必須突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關(guān)鍵。

（二）體驗學生的感受，講究評價學生錯誤的方法。

“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護他們的自尊心。記得我在讓學生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名同學在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅。當我發(fā)現(xiàn)他的做法后沒有直接對他的做法采取直接的評價，說：“你應(yīng)該用燈帽來熄滅酒精燈，你不應(yīng)該用嘴吹，這樣做很危險的，難道你不知道嗎？你應(yīng)該……”。而是走上講臺，向全班同學提出了一個問題：“請問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多同學異口同聲地說：“用燈帽來熄滅?！苯又覇杽倓傆米齑禍绲耐瑢W能否用嘴吹？該學生不好意思的說：“不能。”“知道為什么嗎？”我接著問，“用嘴吹很危險，假如火苗遇到酒精會燃燒，這樣可能會引起爆炸?！笨磥硭]有忘記我說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險。針對此時學生的心理我做了如下的即時評價：“看來你已經(jīng)知道了用嘴吹滅酒精燈存在的危險，你剛剛的行為可能是受習慣行為的影響，今天你真是太幸運了，老師到現(xiàn)在都在為你感到后怕，假如發(fā)生了危險，一切都不不及了，所以我們在實驗時一定要牢記使用科學的方法，對嗎？”該學生很愉快地接受了我的批評，并且重新接科學的方法使用了一次酒精燈。對于這一段善意的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在實驗中的一個科學性的錯誤，尊重與批評并重，學生在很愉快的心情下接受了批評，教育的效果不言而喻。

（三）理解學生的感受，拓展學生自評互評的空間。

通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導評的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法。由此使學生更好的認識自己，改進自己，提高自己。例如在教學《哺乳動物》一課中，當教學進行到鞏固練習階段時，我給出一定數(shù)量的動物，讓學生判斷哪些是哺乳動物？要求是通過小組協(xié)作完成。其中有一個小組很快就完成了，并且答案完全正確。問其原因？組長道破了其中的奧妙。原來組長采用的是“分而食之”的方法。即把要求判斷的動物平均分給組員去完成，最后組長匯報判斷結(jié)果。抓住這一契機，我只是對該小組的同學會各抒已見：“我們是每個人把所有的動物都進行了判斷，浪費了一定的時間。而他們是每個人只判斷了其中的幾種動物，節(jié)省了時間?！薄半m然他們小組每個人只判斷了幾種動物，但是合起來依然是所有的動物?！薄趯W生進行評價的這一過程中充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。教師在聽取了學生的評價后，經(jīng)過進一步引導，使學生認識到合作學習的重要性。同時也體現(xiàn)了教師在學生“學”中導的作用。

四、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時評價與即時評價相結(jié)合

科學課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學中我適時的采用延時評價與即時評價相結(jié)合的評價方法也取得了一些意想不到的教學效果。所課延時評價即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。通過實際的教學活動，我想到延時評價，尤其適用于在學習相對而言的弱勢群體，在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流進行思維，這樣的評價對于這些學生來說比那時評價來的更具內(nèi)涵。比如：在學習《大氣的壓強》一課時，我設(shè)計了如下的導入新課的內(nèi)容。首先，我出示了一個兩端開口的玻璃管并有意識地讓水從玻璃管上端倒入而流出，接著我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問學生“假如我把管玻璃倒轉(zhuǎn)過來，水會流下去嗎？”大家都認為會，接下來把玻璃管倒轉(zhuǎn)過來，水卻沒有流下來，這一現(xiàn)象使學生感到莫名其妙，他們極其想知識為什么？這么做即達到激起學習興趣和探究欲望的目的，同時學生在掌握了“大氣壓強”這一知識后，有了一種豁然開朗的感覺。根據(jù)學生的這一心理我進行了如下的延時評價：“經(jīng)過深入學習、探究，同學們已經(jīng)知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探究的良好品質(zhì)?！闭?jié)課都是學生自主學習的氛圍下進行，順利地完成了教學目的。

總之，評價要以學生為主，要突破評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。徹底改變重評教、輕評學、重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。重視即時性評價，重視學生的學習過程。

發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當?shù)脑u價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。同時，也為在新課標指導下的教師逐步完成新課標“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定了堅定的基礎(chǔ)。

課堂教學即時性評價系列學習資料之四：

讓評價變得如此美麗 ——數(shù)學課堂即時性評價的嘗試

教師如何在教學過程中充分體現(xiàn)出“以人為本”“以促進學生的發(fā)展為本”“以鼓勵為主”的教學評價理念呢？本人結(jié)合自己的教學工作，談?wù)剬W生學習過程中進行教學評價的一些體會。

一、口語性評價

在課堂評價中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評價。教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。教師對學生的學習進行口語評價時，在觀念上要樹立發(fā)展性的評價觀，而且要有藝術(shù)性，講究一定的評價策略，這樣才會對學生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉(zhuǎn)化為學生終身學習的內(nèi)趨力。

1、要恰當?shù)淖プ≡u價時機?！百p不過時”，是說獎勵應(yīng)選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時，口語性評價也應(yīng)如此。教師在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術(shù)的評價策略與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。如學困生在某一問題上的瞬時閃光，我及時給予鼓勵，真心為學生成功而祝賀，為學生的進步而高興。這樣，才會激起學生學習的積極性，保護其自信心，學習才能不斷取得進步。

2、多用激勵的評價語言。在課堂中，多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在平日的教學中我常常用一些夸張的語言來激發(fā)學生學習的積極性，多用“你想的棒極了?！薄澳愕陌l(fā)言真精彩，老師還想聽?！薄澳愕南敕ê苡兄饕?，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”“如果你大聲讓全班同學都聽見就更好了。” “你真是一個會學習的孩子！”“這個問題你回答的真好！請你再給大家說一遍吧！”“到目前為止，你是回答得最出色的一個！”“你回答的真好，連老師都沒想到。”…………等語言，這樣，教師豐富、生動的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的。學生倍感親切才會積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會感到成功的快樂，使口語性評價成為師生心靈溝通的橋梁，碰撞出心靈交流的火花。

3、巧妙保護學生的自尊。學生在學習、探索過程中，難免有錯誤、不足，在課堂上的回答不可能每一次都完美無缺，常常會出些小狀況。因此，教師要用自己的愛心和智慧來化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的自尊和信心。記得有一次教《生活中的大數(shù)》一課時，我問在比較數(shù)的大小時應(yīng)注意些什么？一個孩子興致勃勃地舉手發(fā)言了，可是，他一站起來由于緊張竟忘了說什么。許多學生開始起哄了，我連忙示意學生們安靜下來，并對全班同學說“老師知道楊昊宇同學早就找到了答案，他半天沒有說，是想看看誰在認真聽他發(fā)言吶?！币宦犖艺f這話，其他同學很快做的倍直，擺出一副認真聽講的模樣。而楊昊宇此時流露出感激的目光，在我的引導下順利的回答了問題。在此之后，楊昊宇在沒有任何心理負擔的情況下投入學習，自然表現(xiàn)也就積極投入了。

二、物質(zhì)獎勵

在教學中，口頭性評價雖然生動簡明，對學生具有激勵作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時間長了，學生就沒有開始那么感興趣了。因而，我在教學中，采用獎勵小禮物對學生的言行給予充分的肯定，極大的加大了激勵的力度，拉近了師生關(guān)系，大大的鼓舞了學生的學習積極性。

在課堂上，我把紅星獎給愛動腦筋、勤思考、善發(fā)現(xiàn)與解決問題的學生；紅花獎給專心聽講、樂于參與學習，有進步的學生；“紅旗”獎給守紀律、團結(jié)協(xié)作的學生。學期結(jié)束時，評比欄上五顏六色的星星成為班內(nèi)一道亮麗的風景線。設(shè)立這樣的評價，兼顧了各種層次的學生，人人都能體驗到成功，很好地激發(fā)了學生的學習熱情與效率，大大地鼓舞了學生的積極性，增強了自尊心，取得了難以預料的好效果。

三、肢體賞識

除了口頭表揚和物質(zhì)獎勵外，教師還可以充分的運用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨特的個人教學風格，與學生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。比如一名學生精彩的回答出比較有難度的問題時，教師可以走到這位學生的身邊和他握手，并且同時說道：“快來和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上?！?/p>

當一名平時很少發(fā)言的學生回答完問題后，教師可以走到這個學生身邊，用手撫摸孩子的頭，并且說：“你終于敢大膽的表現(xiàn)你自己了?！?而當一名在課堂上發(fā)言特別積極的學生回答完問題后，教師可以拍拍孩子的肩膀，說：“你精彩的發(fā)言又一次的超越了你自己，你真棒！”

總之，數(shù)學是一門科學，評價更是一門科學藝術(shù)。對學生的學習過程進行教學評價更是教師學生觀、教育觀、評價觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導、循循善誘學生，必將激發(fā)起學生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗到學習成功的快樂，增強學習的信心和力量，使學生全面健康的成長。我們期待——“以人為本”“以促進學生的發(fā)展為本”“以鼓勵為主”式教學評價。只要教師樹立正確的學生觀，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機。

第五篇：課堂即時評價及改進

課堂即時評價及改進

課堂即使評價

這種評價包括教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興的點評，其主要是通過對學生活動的及時反饋，達到激勵、調(diào)控和導問的作用，幫助學生后繼學習。按照新課程的理念，這種及時評價或即時評價也包括在老師引導下的學生之間的互評。

在評價過程中，我用民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，密切關(guān)注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設(shè)身處地為學生著想，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。還要注意對不同個性的學生進行引導，通過合作學習、小組討論過程中的適當介入，促進學生的互評和小組評價，幫助學生成長。

在賞識教育理念流行的今天，可以在課堂上經(jīng)常聽到教師對學生說“你回答的真好！”“你積極回答問題很好”等這類的即時評價，這無疑是具有積極意義的，但對于初中學生來看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當學生回答錯誤時，他們最希望的是老師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當老師提問孩子不能回答時，他們最希望的是老師能及時適當?shù)奶崾?，啟發(fā)他們回答?？梢姡谡n堂教學的舞臺上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。同樣，在課堂操作過程中，要注意評價不僅是師生互動的過程，也是學生互動的過程，我在學生合作學習和小組討論過程中經(jīng)常發(fā)出這樣的引導，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點，為什么？”要求學生也能經(jīng)常說：“我不同意他的觀點，因為??”“我不是這樣想的，因為??”有針對性的評價才可以使評價真正發(fā)揮它的導向作用，才可以使學生從客觀公正評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

改進

有時評價的不具體，不及時，不到位，互動少，放不開。

總之，課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，既要展現(xiàn)集教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧，又要推動、深化學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，在這個過程中學會學習，學會合作、學會做人。