第一篇：八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

八年級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)增多，難度也有所提高，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力都有新的要求，這就對(duì)教師的要求有了新的提高，八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思。

一、教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。

我認(rèn)為這是教學(xué)中對(duì)教師最重要的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把大量的時(shí)間花費(fèi)在零散知識(shí)上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認(rèn)真的研讀教材，仔細(xì)研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯(cuò)誤中反饋?zhàn)约旱氖д`，不斷地摸索和探索。

二、其次語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。

在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。

三、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話強(qiáng)度，鼓勵(lì)不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口，教學(xué)反思《八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思》。

有些學(xué)生是對(duì)自己不自信，是因?yàn)樵?jīng)對(duì)話的過(guò)程中，出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)微笑著讓他坐下，然后再糾正錯(cuò)誤。有些同學(xué)的對(duì)話可能會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵(lì)

四、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體。

整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們?cè)诼?tīng)錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習(xí)題，也可以確定幾個(gè)話題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且文章后面有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨(dú)立完成或者小組討論回答問(wèn)題。鍛煉他們的應(yīng)試能力。

五、八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)。

我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該打好學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。在講授的過(guò)程中讓同學(xué)們記有些詞或短語(yǔ)，可以幫助學(xué)生們理解課文。

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級(jí)，與語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更是重中之重，然而語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，學(xué)生一定不會(huì)太感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)差很多。在館陶實(shí)習(xí)來(lái)，由于初三主要是復(fù)習(xí)課，語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)也是主要的課程內(nèi)容。最開(kāi)始教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先去聽(tīng)了指導(dǎo)老師和年級(jí)里優(yōu)秀教師的課程。因?yàn)檎n容量太大，老師們大多采用灌輸式教學(xué)模式，其中采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使同學(xué)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在自己的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語(yǔ)法教學(xué)在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的無(wú)趣。所以我開(kāi)始摸索既讓學(xué)生學(xué)到充足的知識(shí)，又能夠使課堂教學(xué)有趣的方法。

一、了解學(xué)生的風(fēng)格，活躍課堂氣氛。

在與同學(xué)們接觸了一段時(shí)間以后，我逐漸了解到了學(xué)生的興趣點(diǎn)和平時(shí)比較感興趣的話題。比如學(xué)生比較喜歡一些歌曲，當(dāng)下流行的舞蹈或者時(shí)尚詞匯。在講語(yǔ)法的時(shí)候可以在合理的時(shí)候和同學(xué)小小地討論一下這些同學(xué)們感興趣的興趣點(diǎn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)對(duì)課堂感興趣，課堂效率也會(huì)提高很多。

二、多接觸英語(yǔ)，感悟語(yǔ)言習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，接觸的多了以后，自然而然地會(huì)有英語(yǔ)思維，這樣遇見(jiàn)英語(yǔ)題目時(shí)會(huì)以一種自然的狀態(tài)來(lái)選擇或者書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)也會(huì)很快取得進(jìn)步。

三、英漢知識(shí)對(duì)比，巧用遷移法。

充分利用語(yǔ)法普遍性規(guī)則，在講述一些語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以巧妙地利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行類比，遷移。很多時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的相似性，當(dāng)教師把這點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到并且教會(huì)學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚喜，會(huì)覺(jué)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的相似性，其實(shí)并不難學(xué)。讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)有很大的提升。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以不斷取得進(jìn)步，才能在教育這條路上越走越遠(yuǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（二）在這兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少?gòu)澛?。我一直認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識(shí)，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，現(xiàn)在我終于明白，原來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

1、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練，或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

2、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會(huì)取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的方法。

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練，這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在小學(xué)中高年級(jí)，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結(jié)簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒?dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內(nèi)化。

淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言。

三、要用心設(shè)計(jì)見(jiàn)成效的情景習(xí)作習(xí)題。以前對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)實(shí)在感到很難無(wú)從下手，但今天我不這樣認(rèn)為了。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，除了要有一定的針對(duì)性外，還要注意帶給學(xué)生一定的語(yǔ)境。，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境。情景教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)。我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情景很重要，在真實(shí)自然的語(yǔ)境中學(xué)生才能真正的感受體驗(yàn)語(yǔ)言。我認(rèn)為情景教學(xué)不但教師喜歡學(xué)生會(huì)更喜歡，我一定多嘗試。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要有歸納和總結(jié)，但不同年級(jí)用的方法可以不同，總結(jié)歸納的層次應(yīng)該是有所區(qū)別的，為此，要重視教材和教學(xué)程序的內(nèi)在邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想象、多聯(lián)想的習(xí)慣?？傊Z(yǔ)法的教學(xué)要遵循三個(gè)原則：

1、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言、利用語(yǔ)言是能起到事半功倍的效果的。

2、只有理解了意義，孩子們才能加以運(yùn)用，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用意義先行原則。

3、最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，要在實(shí)踐中為學(xué)生量身定做語(yǔ)法大餐，太多了學(xué)生不能消化吸收，還會(huì)厭倦 , 根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性 ,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（三）語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流鋪墊基礎(chǔ)。然而語(yǔ)法教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)繁瑣的語(yǔ)法內(nèi)容，教師一條條的講，學(xué)生一句句的背，會(huì)讓厭煩學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生更厭煩。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)：一是過(guò)分偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，注重語(yǔ)法條條框框的識(shí)記，忽略對(duì)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力的培養(yǎng)。另一方面，片面“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)有作用。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界曾一度出現(xiàn)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，避開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的條條框框”的做法。

教師的語(yǔ)法課上得具體形象，易于掌握，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。要想把語(yǔ)法課上得形象、生動(dòng)、有趣，就必須找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的交流中不知不覺(jué)地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越過(guò)語(yǔ)法障礙，愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在“ 高中英語(yǔ)高效課堂語(yǔ)法教學(xué)主題研究 ”中，教師通過(guò)課題的開(kāi)展，提高教師理論水平和實(shí)踐能力，更新教育理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主、探究、合作與主動(dòng)接受相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少，課時(shí)減少的不利情況下，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，掌握了重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1、注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授 “ 定語(yǔ)從句 ” 這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“ 填滿 ” 為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞 which, that, who, whom;關(guān)系副詞 where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

2、注意反復(fù)。講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

3、在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。()學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4、注意學(xué)生的異體性?！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

5、注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示。無(wú)論是在提問(wèn)，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冞B續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。

6、激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有在應(yīng)用中才能提高語(yǔ)言能力。

教師在課后把剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問(wèn)題情境，避免學(xué)生機(jī)械練習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的練習(xí)。

但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣和成績(jī)的提高都需要假以時(shí)日。但相信只要師生愿意齊心協(xié)力，老師能以科學(xué)的教學(xué)方式，能以學(xué)生為中心，語(yǔ)法教學(xué)效果一定會(huì)得到改進(jìn)。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

在往年的教學(xué)中, 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法上有些困惑, 尤其是基礎(chǔ)略差的學(xué)生更是一頭霧水.而且在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)為了趕時(shí)間完成課程任務(wù)，無(wú)法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。而依據(jù)新課改后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求及初中生學(xué)習(xí)理解力的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，了解所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則，是不可忽略的.要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的規(guī)律，才能盡快提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。所以如何讓學(xué)生簡(jiǎn)而易懂的去理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)? 通過(guò)“國(guó)培”課程學(xué)習(xí),我開(kāi)始運(yùn)用啟發(fā)式，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

（1）結(jié)合課文去學(xué)

課文里有語(yǔ)音、詞匯項(xiàng)目，也有各類語(yǔ)法項(xiàng)目。它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得 活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，宜結(jié)合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系 統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求，符合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)。

（2）觀察例句，總結(jié)規(guī)律

啟發(fā)式，探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這一方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于 學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目；同時(shí)，這樣的教和學(xué)的過(guò)程也是一 個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對(duì)于語(yǔ)法規(guī)律的總結(jié)盡量用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自 我歸納。

（3）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固運(yùn)用

英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)和鞏固。過(guò)去這一年的教學(xué)過(guò)程中，其一學(xué)生練習(xí)量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習(xí)，還要講究精練。利于學(xué)生在典型練習(xí)中更準(zhǔn)確得體會(huì)和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。

第四篇：八年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法

學(xué)習(xí)是把知識(shí)、能力、思維方法等轉(zhuǎn)化為你的私有產(chǎn)權(quán)的重要手段，是“公有轉(zhuǎn)私”的重要途徑。你的一生，無(wú)法離開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是你最忠實(shí)的朋友，它會(huì)聽(tīng)你的召喚，它會(huì)幫助你走向一個(gè)又一個(gè)成功。語(yǔ)法是學(xué)號(hào)英語(yǔ)的關(guān)鍵。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)語(yǔ)法歸納

感嘆句的類型：

⑴ What a∕an+adj+可數(shù)名詞單數(shù)(+主語(yǔ)+謂語(yǔ))!

What +adj+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)∕不可數(shù)名詞(+主語(yǔ)+謂語(yǔ))!

What a fine day(it is)!多么好的天啊!(day為可數(shù)名詞單數(shù))

What an interesting book it is!多么有趣的一本書(shū)啊!(book為可數(shù)名詞單數(shù))

What beautiful flowers they are!多么漂亮的花啊!(flowers為可數(shù)名詞復(fù)數(shù))

What bad weather it is!多么糟糕的天氣啊!(weather為不可數(shù)名詞)

⑵ How +adj +主語(yǔ)+(謂語(yǔ)中的)系動(dòng)詞!How +adv +主語(yǔ)+(謂語(yǔ)中的)實(shí)義動(dòng)詞!

How happy I am!我多麼高興啊!(happy為adj,am為系動(dòng)詞)

How hard they are working!他們工作多么努力啊!(hard為adv,work為實(shí)義動(dòng)詞)

點(diǎn)撥：陳述句改為感嘆句，可以采用“一判、二定、三移”。

一判：是判斷出陳述句謂語(yǔ)動(dòng)詞后的中心詞的詞性(adj∕adv∕n);

二定：是根據(jù)判斷出來(lái)的結(jié)果來(lái)確定引導(dǎo)詞(中心詞為名詞用What;中心詞為形容詞或副詞用How;)

三移：就是把主語(yǔ)和謂語(yǔ)移到后面。

注意：在感嘆句中，不得出現(xiàn)so,very，very much等表示程度的單詞。

例如：①Our school is beautiful.一判：beautiful為形容詞;二定：beautiful為形容詞，用How 來(lái)引導(dǎo);三移：把Our school is移到Howbeautiful后面，即為感嘆句How beautiful our school is!

②He is a clever boy.一判：boy為名詞;二定：boy為名詞，用What來(lái)引導(dǎo);三移：把He is移到What a clever boy 后面，即為感嘆句What aclever boy he is!

③He studies English well.一判：well為副詞;二定：well為副詞，用How 來(lái)引導(dǎo);三移：把He studies移到How well后面，即為感嘆句How well hestudies!

練習(xí)：將下列句子變?yōu)楦袊@句。①The room is very bright.② We live a happy life today.③It is a nice present.④This is difficult problem.⑤She played the piano wonderfully.1.the(best)way to do sth:做某事的()方法

2.thanks for+名詞V?ing:為什么而感謝

3.take a trip參加郊游，at the end of this month在本月底

4.go back to+地點(diǎn)：回到某地 He will go back to Beijing in 2 days.兩天后他將回北京。

5.have a surprise party for sb為某人舉辦一個(gè)驚喜的晚會(huì)

6.without+名詞代詞 V?ing：沒(méi)有… He can't finish the work without ourhelp.(help為名詞)

He went to school without having breakfast.他沒(méi)有吃早飯就去上學(xué)。(have為動(dòng)詞)

7.look forward to +名詞代詞V.ing：期待，盼望

8.hear from sb.收到某人的來(lái)信 = receive a letter from sb.9.the opening of… ：開(kāi)幕/開(kāi)業(yè)

10.在具體哪一天的上午、下午、晚上用on,比較：

in the morning在早晨 on Sunday morning在星期天的早晨

11.invite sb to +地點(diǎn):邀請(qǐng)某人去某地(invite--invitation)invite sb to do sth邀請(qǐng)某人做某事

12.reply to sth / sb：回答某事/回答某人 go shopping 購(gòu)物，do homework做家庭作業(yè)

學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)will do sth。

一般將來(lái)時(shí)由“助動(dòng)詞will / shall +動(dòng)詞原型”構(gòu)成，表示將來(lái)某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常與表示將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)如tomorrow、next week，in 2days(2天之后)等連用。(Shall用于第一人稱，will可以用于各種人稱。)(will not= won't)

一般疑問(wèn)句：把肯定句中的will 提到句首即可。以上兩句的一般疑問(wèn)句為：

Will you visit the old man next week? Yes,we will.No, we won't.否定句：把肯定句中的will 變?yōu)閣on't即可。以上兩句的否定句為：

We won't visit the old man next week.She won't finish the work in 2weeks.不定代詞和不定副詞的用法：

(1)左邊的some、any、every、no與右邊的body、one、thing構(gòu)成不定代詞，some、any、every、no與右邊的疑問(wèn)副詞where構(gòu)成不定副詞;

(2)一般情況下以some開(kāi)頭的不定代詞和不定副詞用于肯定句，以any開(kāi)頭的不定代詞和不定副詞用于否定句、疑問(wèn)句;以no開(kāi)頭的不定代詞和不定副詞表示否定含義(noone為兩個(gè)單詞);

(3)不定代詞或不定副詞和形容詞連用時(shí)，形容詞放在后面。

He has something important todo.他有重要的事情要做。(肯定句用something，形容詞important放后)

Did you buy anything special?(一般疑問(wèn)句用anything，形容詞special放后)

Did you go anywhere interesting last month?上個(gè)月你去令人感興趣的地方了嗎?

(一般疑問(wèn)句用不定副詞anywhere，形容詞interesting放后)

(4)不定代詞和不定副詞做主語(yǔ)時(shí)，后面的動(dòng)詞用單數(shù)形式。Everone is here today.今天每個(gè)人都在這里。

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法歸納

1.what 與 which 都是疑問(wèn)代詞，都可以指人或事物，但是what僅用來(lái)詢問(wèn)職業(yè)。如：

What is your father? 你父親是干什么的?

該句相當(dāng)于：

What does your father do?

What is your father's job?

Which 指代的是特定范圍內(nèi)的某一個(gè)人。如：

---Which is Peter? 哪個(gè)是皮特?

---The boy behind Mary.瑪麗背后的那個(gè)男孩。

2.What...?是泛指，所指的事物沒(méi)有范圍的限制;而 Which...?是特指，所指的事物有范圍的限制。如：

What color do you like best?(所有顏色)

你最喜愛(ài)什么顏色?

Which color do you like best, blue, green or yellow?(有特定的范圍)你最喜愛(ài)哪一種顏色?

3.what 與 which 后都可以接單、復(fù)數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。如： Which pictures are from China?

哪些圖片來(lái)自中國(guó)?

4)頻度副詞的位置

1.常見(jiàn)的頻度副詞有以下這些：

always(總是，一直)

usually(通常)

often(常常，經(jīng)常)

sometimes(有時(shí)候)

never(從不)

2.頻度副詞的位置：

a.放在連系動(dòng)詞、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞后面。如：

David is often arrives late for school.大衛(wèi)上學(xué)經(jīng)常遲到。

b.放在行為動(dòng)詞前。如：

We usually go to school at 7:10 every day.我們每天經(jīng)常在7：10去上學(xué)。

c.有些頻度副詞可放在句首或句尾，用來(lái)表示強(qiáng)調(diào)。如：

Sometimes I walk home, sometime I rides a bike.有時(shí)我步行回家，有時(shí)我騎自行車。

3.never放在句首時(shí)，主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞要倒裝。如：

Never have I been there.5)every day 與 everyday

1.every day 作狀語(yǔ)，譯為“每一天”。如：

We go to school at 7:10 every day.我們每天7：10去上學(xué)。

I decide to read English every day.我決定每天讀英語(yǔ)。

2.everyday 作定語(yǔ)，譯為“日常的”。

She watches everyday English on TV after dinner.她晚飯后在電視上看日常英語(yǔ)。

What's your everyday activity?

你的日常活動(dòng)是什么?

6)什么是助動(dòng)詞

1.協(xié)助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成謂語(yǔ)動(dòng)詞詞組的詞叫助動(dòng)詞(Auxiliary Verb)。被協(xié)助的動(dòng)?a href='//004km.cn/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜髦饕?Main Verb)。

助動(dòng)詞自身沒(méi)有詞義，不可單獨(dú)使用，例如：

He doesn't like English.他不喜歡英語(yǔ)。

(doesn't是助動(dòng)詞，無(wú)詞義;like是主要?jiǎng)釉~，有詞義)

2.助動(dòng)詞協(xié)助主要?jiǎng)釉~完成以下功用，可以用來(lái)：

a.表示時(shí)態(tài)，例如：

He is singing.他在唱歌。

He has got married.他已結(jié)婚。

b.表示語(yǔ)態(tài)，例如：

He was sent to England.他被派往英國(guó)。

c.構(gòu)成疑問(wèn)句，例如：

Do you like college life? 你喜歡大學(xué)生活嗎?

Did you study English before you came here?你來(lái)這兒之前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎?

d.與否定副詞not合用，構(gòu)成否定句，例如：

I don't like him.我不喜歡他。

e.加強(qiáng)語(yǔ)氣，例如：

Do come to the party tomorrow evening.明天晚上一定來(lái)參加晚會(huì)。He did know that.他的確知道那件事。

3.最常用的助動(dòng)詞有：be, have, do, shall, will, should, would

7)forget doing/to do與remember doing/to do

1.forget to do 忘記要去做某事。(未做)

forget doing 忘記做過(guò)某事。(已做)

The light in the office is still on.He forgot to turn it off.辦公室的燈還在亮著，它忘記關(guān)了。(沒(méi)有做關(guān)燈的動(dòng)作)

He forgot turning the light off.他忘記他已經(jīng)關(guān)了燈了。(已做過(guò)關(guān)燈的動(dòng)作)

Don't forget to come tomorrow.別忘了明天來(lái)。(to come動(dòng)作未做)

1.主語(yǔ)的第三人稱單數(shù)形式，即可用“he, she, it”代替的。如： he, she, it

my friend, his teacher, our classroom, Tom, Mary's uncle

2.名詞有單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞。如：

man(單數(shù))---men(復(fù)數(shù))banana(單數(shù))---bananas(復(fù)數(shù))

3.動(dòng)詞有原形，第三人稱單數(shù)形式，-ing分詞，過(guò)去式，過(guò)去分詞。如： go---goes---going---went---gone

work---works---working---worked---worked

watch---watches---watching---watched---watched

當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞必須用相應(yīng)的第三人稱單數(shù)形式。如：

The boy wants to be a sales assistant.Our English teacher is from the US.Their daughter makes her breakfast all by herself.1.主語(yǔ)的第三人稱單數(shù)形式，即可用“he, she, it”代替的。如： he, she, it

my friend, his teacher, our classroom, Tom, Mary's uncle

2.名詞有單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞。如：

man(單數(shù))---men(復(fù)數(shù))banana(單數(shù))---bananas(復(fù)數(shù))3.動(dòng)詞有原形，第三人稱單數(shù)形式，-ing分詞，過(guò)去式，過(guò)去分詞。如： go---goes---going---went---gone

work---works---working---worked---worked

watch---watches---watching---watched---watched

當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞必須用相應(yīng)的第三人稱單數(shù)形式。如：

The boy wants to be a sales assistant.Our English teacher is from the US.Their daughter makes her breakfast all by herself.1)leave的用法

1.“l(fā)eave+地點(diǎn)”表示“離開(kāi)某地”。例如：

When did you leave Shanghai?

你什么時(shí)候離開(kāi)上海的?

2.“l(fā)eave for+地點(diǎn)”表示“動(dòng)身去某地”。例如：

Next Friday, Alice is leaving for London.下周五，愛(ài)麗斯要去倫敦了。

3.“l(fā)eave+地點(diǎn)+for+地點(diǎn)”表示“離開(kāi)某地去某地”。例如：

Why are you leaving Shanghai for Beijing?

你為什么要離開(kāi)上海去北京?

2)情態(tài)動(dòng)詞should“應(yīng)該”學(xué)會(huì)使用

should作為情態(tài)動(dòng)詞用，常常表示意外、驚奇、不能理解等，有“竟會(huì)”的意思，例如：

How should I know? 我怎么知道?

Why should you be so late today? 你今天為什么來(lái)得這么晚?

should有時(shí)表示應(yīng)當(dāng)做或發(fā)生的事，例如：

We should help each other.我們應(yīng)當(dāng)互相幫助。

我們?cè)谑褂脮r(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.用于表示“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”的概念。此時(shí)常指長(zhǎng)輩教導(dǎo)或責(zé)備晚輩。例如：

You should be here with clean hands.你應(yīng)該把手洗干凈了再來(lái)。

2.用于提出意見(jiàn)勸導(dǎo)別人。例如：

You should go to the doctor if you feel ill.如果你感覺(jué)不舒服，你去看醫(yī)生。

3.用于表示可能性。should的這一用法是考試中常常出現(xiàn)的考點(diǎn)之一。例如：

We should arrive by supper time.我們?cè)谕盹埱熬湍艿搅恕?/p>

She should be here any moment.她隨時(shí)都可能來(lái)。

第五篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思最新

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，關(guān)于下面是小編為大家整理的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇一

一、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)之現(xiàn)狀

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。在實(shí)施新課改的今天，隨著課程改革的深化，高中英語(yǔ)閱讀課和對(duì)話課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成就，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無(wú)人問(wèn)津，似乎“談?wù)Z法色變”。由于對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級(jí)中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會(huì)話教學(xué)現(xiàn)象：起初，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤盡量少指出，常常以“good!;you are clever”.來(lái)鼓勵(lì)他們多說(shuō)，然而，一年下來(lái)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己不但口語(yǔ)沒(méi)有什么提高，而且成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時(shí)一年，該班學(xué)生對(duì)高一階段的語(yǔ)法概念模糊，老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料全面，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內(nèi)含信息，進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果，致使高考成績(jī)很不理想。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性

對(duì)于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位，我們要對(duì)其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)?？梢钥闯?，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問(wèn)題?！案淖冞^(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”就是教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，而去內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而形成自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是“語(yǔ)法”?“grammar ──-rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。

人類學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。

事實(shí)上是，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強(qiáng)，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國(guó)深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”或“老化、落后”。要堅(jiān)持實(shí)事求是，借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論，構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法，面對(duì)語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。

如何把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語(yǔ)法內(nèi)容，及目前的教學(xué)實(shí)際我們?cè)趺窗盐漳?

1、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語(yǔ)法

外語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語(yǔ)，初步樹(shù)立語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，它規(guī)范著人們的語(yǔ)言活動(dòng)。不管你承認(rèn)不承認(rèn)，自覺(jué)不自覺(jué)，你只要在運(yùn)用語(yǔ)言，便無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規(guī)律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語(yǔ)不地道，表達(dá)不準(zhǔn)確，翻譯不達(dá)意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來(lái)呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來(lái)了，這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法，也就是可以買到的語(yǔ)法書(shū)。語(yǔ)法書(shū)是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)客觀存在的語(yǔ)言組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描寫(xiě)，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫(xiě)的基本法則還是長(zhǎng)期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則，就可以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知，加深語(yǔ)感，加快英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)В鼤?huì)帶領(lǐng)你順利地入門(mén)，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學(xué)英語(yǔ)，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還沒(méi)有入門(mén)，無(wú)法前進(jìn)，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。

2、要聯(lián)系詞匯來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

任何一種活的語(yǔ)言都是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系：語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式，而詞匯則通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容，因此，語(yǔ)法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯(cuò)了詞，盡管語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒(méi)有錯(cuò)，仍然是個(gè)病句。比如可以說(shuō)：

○be patient.請(qǐng)耐心點(diǎn)。

○don’t be impatient.別不耐煩。

○please be careful.請(qǐng)小心點(diǎn)。

○don’t be careless.不要粗心大意。

卻不可以說(shuō)：

×be pretty.×don’t be hungry.同是“動(dòng)詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句，為什么前者對(duì)，后者錯(cuò)?因?yàn)樵谶@種類型的祈使句中，形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類似的情況，比如可以說(shuō)：

○i have been / stayed in beijing for three days.我來(lái)北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說(shuō)：

×i have come to beijing for three days.為什么?因?yàn)樵诒硎境掷m(xù)一段時(shí)間的句子里，只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞，而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地，我們可以說(shuō)：

○i have owned this house for 20 years.我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說(shuō)：

×i have bought this house for 20 years.有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中，只因出現(xiàn)在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.naturally, you should speak.副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾，是方式狀語(yǔ)，全句的意義是，“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中，naturally出現(xiàn)在句首，而且用逗號(hào)隔開(kāi)，是評(píng)注性狀語(yǔ)，表示說(shuō)話人對(duì)自己所說(shuō)的話的態(tài)度，全句的意思是，“當(dāng)然了，你應(yīng)該發(fā)言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.personally, i don’t think he will meat you.前一句的意思是，“我認(rèn)為他不會(huì)親自接見(jiàn)你?！焙笠痪涞囊馑际?，“我個(gè)人看來(lái)，他不會(huì)接見(jiàn)你?！庇掷纾?/p>

he gave me a lift kindly.he kindly gave me a lift.前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車?！焙笠痪涞囊馑际?，“他真好，讓我順便搭他的車?！边@句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.以上諸例都說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu)，往往就難以講深講透。這也說(shuō)明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來(lái)講語(yǔ)法，劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要掌握用詞造句的規(guī)則，但是我們?cè)斓木渥硬粌H要求語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)?，這就是“正確性”與“適合性”的問(wèn)題。我們知道，沒(méi)有存在于真空中的句子，任何一個(gè)句子都存在于特定的語(yǔ)境中。比如有人問(wèn)你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說(shuō)：

i’m a student.我是學(xué)生。

這就是適合性問(wèn)題，這個(gè)答語(yǔ)的結(jié)構(gòu)雖然符合語(yǔ)法規(guī)則，但它用錯(cuò)了地方，答非所問(wèn)，從而不能達(dá)到交際目的。英語(yǔ)中有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換，但在特定的語(yǔ)境中往往只能用其一種，不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 間接賓語(yǔ) + 直接賓語(yǔ)”的句子中，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，間接賓語(yǔ)的位置可以前后移動(dòng)：

he gave me a watch.→he gave a watch to me.這兩個(gè)句子都符合語(yǔ)法規(guī)則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問(wèn)句是：

what did he give you?

你的答語(yǔ)只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問(wèn)句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—?jiǎng)印e”結(jié)構(gòu)的句式中，主動(dòng)句通?？梢赞D(zhuǎn)換為被動(dòng)句：

the hunter killed a snake.→a snake was killed by the hunter.這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動(dòng)句：

it(the snake)was killed by the hunter.如果上文問(wèn)的是：

what did the hunter do?

你只能用主動(dòng)句：

he(the hunter)killed a snake.聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅可以保證語(yǔ)言使用的適合性，而且還可以通過(guò)上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問(wèn)句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐?wèn)情況，它可能是一種請(qǐng)求：

could you lend me a hand? 請(qǐng)幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請(qǐng)喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語(yǔ)境中才能判定

4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

如前所述，語(yǔ)言是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系，這也就是說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語(yǔ)義的改變，例如陳述句通常是以降調(diào)收剎，如果詞序不變，而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào)，句子便成為疑問(wèn)句：

he goes to school at eight.他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問(wèn)句)

調(diào)心位置的移動(dòng)，也會(huì)直接關(guān)系著整個(gè)句子的意義：

susan can speak chi nese.蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上。)

susan can speak chinese.蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“說(shuō)”上，言下之意：她寫(xiě)得不好。)

susan can speak chinese.蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說(shuō)。)

關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語(yǔ)義的差異。比如英語(yǔ)里有一些以there開(kāi)首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，那便是倒裝句：

there / / is our car.我們的車子在那兒。

there / / comes the bus.公共汽車來(lái)了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語(yǔ)”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door.門(mén)外有一輛轎車。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法決不能忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用。

5、學(xué)語(yǔ)法是手段，不是目的學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，靠的是大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在積累一定的語(yǔ)言知識(shí)的前提下學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像找到了一個(gè)向?qū)?，它能引你入門(mén)，引你入勝，自覺(jué)地按照語(yǔ)言的基本法則把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語(yǔ)法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法只要樹(shù)立了清晰的語(yǔ)法概念，掌握了基本的語(yǔ)言法則就夠了，而不必過(guò)多地糾纏在語(yǔ)法條條中以致影響聽(tīng)力的靈敏性和口語(yǔ)的流利性。凡事都應(yīng)該有個(gè)度，好事做過(guò)了頭就會(huì)變成壞事，學(xué)語(yǔ)法也是一樣，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法有好處，但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時(shí)打住，以便把精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤(pán)桓過(guò)久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)作為交際工具，其中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法僅是作為入門(mén)的向?qū)?，并不等于掌握了英語(yǔ)的全部。英語(yǔ)里需要學(xué)習(xí)的東西很多，除語(yǔ)法規(guī)則所能涵蓋的項(xiàng)目外，還有大量的習(xí)慣用法，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的，比如為什么可以說(shuō)：

○he is so intelligent a boy.卻不可以說(shuō)：

×he is a so intelligent boy.為什么可以說(shuō)：

○he is not an intelligent boy.○he is a not very intelligent boy.卻不可以說(shuō)：

×he is a not intelligent boy.諸如此類的問(wèn)題都是習(xí)慣用法問(wèn)題，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調(diào)查)，come across(碰見(jiàn))，come by(得到)，carry on(繼續(xù))，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛(ài)上)，諸如此類，不勝枚舉。據(jù)說(shuō)英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想，這也不是語(yǔ)法所能解決的問(wèn)題。

最后，我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)還必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，在與外國(guó)人交際中，要學(xué)會(huì)尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己的思想，而不受本國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國(guó)是個(gè)尊老敬老的社會(huì)，遇見(jiàn)老人問(wèn)一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬，如果對(duì)一個(gè)西方人這樣問(wèn)，人家就會(huì)感覺(jué)不快。又例如中國(guó)人遇見(jiàn)鄰居打招呼常問(wèn)道：“吃過(guò)飯了么?”如果對(duì)方是個(gè)西方人你這樣問(wèn)，人家就會(huì)誤解你是否要請(qǐng)他吃飯，這就沒(méi)有達(dá)到交際目的。此外，在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì)在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，對(duì)什么人說(shuō)什么話，這些也都不是幾條語(yǔ)法規(guī)則所能解決的。

講到這里，我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了，絕對(duì)不是。我認(rèn)為在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應(yīng)該很好地“革新”語(yǔ)法的內(nèi)容，改進(jìn)語(yǔ)法的教法，使語(yǔ)法成為培養(yǎng)語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而又不過(guò)度地偏重語(yǔ)法分析，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，這就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇二

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性

語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達(dá)，很多人認(rèn)為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(zhǎng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個(gè)長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)是無(wú)法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著提升作文的檔次。

二、組織好語(yǔ)法教學(xué)

1.注重知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂。

3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語(yǔ)法的對(duì)比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說(shuō)教，學(xué)生當(dāng)時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)了。盡管這樣做看似浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語(yǔ)法(靈活設(shè)計(jì)表格)，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。

6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法的作用，達(dá)到一箭雙雕的效果。

7.多做總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。對(duì)語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時(shí)候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個(gè)層次上要求自己?？偠灾?，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認(rèn)真做總結(jié)，多參考書(shū)本資料和網(wǎng)絡(luò)資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)換位思考，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇三

我國(guó)著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。

首先，靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語(yǔ)法項(xiàng)目相一致的語(yǔ)言表達(dá)形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問(wèn)題的建議。