第一篇：怎樣寫學生評語
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現(xiàn)。成功的評語是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶，寫好評語對學生的教育工作起著不容忽視的重要的作用。筆者認為寫好評語的關(guān)鍵是擁有一顆“真情之心”。本文從客觀性、具體性、鼓勵性、親切性、含蓄性、精美性等六個方面闡明了寫好評語的方法和意義。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學生五彩的生活
前言
有這么一個故事：美國的一位公務(wù)員因公務(wù)而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋里找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺玻璃板底下，它一直鞭策著我……”“您寫的評語一直放在我的結(jié)婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心……”
海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在于她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。
評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悅誠服地接受，我想，評語的內(nèi)容和形式固然重要，但更重要的則在于班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。
好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。
下面筆者就從形式、內(nèi)容、感情等幾個方面談?wù)剬懞脤W生操行評語的認識。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現(xiàn)，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內(nèi)心深處心悅誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭了解學生在校的真實表現(xiàn)，從而有效地配合教育學生，也才能為今后的社會用人單位找到錄用人才的參考依據(jù)?？陀^的評定能產(chǎn)生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎(chǔ)。
要做到客觀性，須從兩方面入手。
第一、要善于觀察了解學生，掌握學生平時表現(xiàn)的第一手資料。
“巧婦難為無米之炊”，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現(xiàn)的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應(yīng)深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關(guān)心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現(xiàn)給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內(nèi)心世界。
另外，要多與學生談心。有些學生性格內(nèi)向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不愿與人訴說。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應(yīng)主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。
再有，班主任還應(yīng)多向班干和其它課任教師了解學生的情況，并具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。
第二、要公正、真實地評價學生。
班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結(jié)成績，肯定學生的進步，又要恰當?shù)刂赋鋈秉c和不足；既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不夸大不足；既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。
班主任尤其應(yīng)注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據(jù)。不能對平時印象好的學生就大力贊揚，言過其實，也不能對后進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利于優(yōu)秀生繼續(xù)進步和提高，同時也會引起后進生的逆反心理而給今后的管理帶來不利。
我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又干得不錯的班干是這樣寫評語的：
你的勤勞盡職是我看好的優(yōu)秀班干所應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，把后勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人后努力使自己成為一個像樣的好班干的積極表現(xiàn)上就能看出，可惜有兩次你采用了過于“激進”的做法，事后你表現(xiàn)出的懊悔實際上再次說明你的本質(zhì)是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。
另外還應(yīng)注意，從時間上，要盡量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，而不要“先入為主”或“舍遠求近”；從空間上，要盡可能地反映學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調(diào)整體性的同時，更應(yīng)突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器?！边@是小學教師給茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為后來的一代文豪。
中國古人曾說，“水不激不躍，人不激不憤”?，F(xiàn)代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%-90%?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明了信任和鼓勵是“激活”人們智商和能力的基本要素
作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養(yǎng)學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多于批評，鼓勵多于指責，對不足則采取期望與信任的態(tài)度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發(fā)學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創(chuàng)造性。
其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應(yīng)盡全力去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的“閃光點”。通過比較學生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，就應(yīng)給予較高的評價，讓他們體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發(fā)進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。
班里一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的：
你是我班的名模，是代表我班美好形象的一顆閃爍的明星。外在的美好氣質(zhì)來自于內(nèi)在的良好修養(yǎng)，因此你身上有著心地善良、樂于助人、關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)。本學期，老師欣喜地看到你的學習成績上升了，說明你不僅具有外在感性的美，同時內(nèi)在的思想認識也愈加成熟了。相信你的學業(yè)會如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越寬廣。
班里另一位同學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設(shè)計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的：
其實你身上很有藝術(shù)細胞，那“感恩”的“心”設(shè)計成一個別致的小船，只有靈動的心才能造就出靈動的藝術(shù)品。你閃亮而明澈的雙眸后隱藏著一個豐富的情感世界，因此你的作文中常常流淌著多感的溪水，因此你在主題班會上聲情并茂的述說喚取了無數(shù)相惜的眼淚。如果除了從mp3中獲取靈感之外，再多一些知識的滋養(yǎng)，我想你的藝術(shù)天賦將會發(fā)揮得更加完美。
“金無足赤，人無完人”，教師要善于抓住一個個鮮活個體身上的閃光點加以肯定，藝術(shù)地對學生提出意見與建議，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都能生發(fā)勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
布盧姆在《教育評價》中曾說：“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展?！泵總€學生都有自己的個性特點，正如似錦的繁花，正因個個不同，才能造就出群體的五彩繽紛、姹紫嫣紅。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學生不同的美麗，學會欣賞這種美麗，并讓學生感受到老師對他的欣賞。
馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。”從心理學角度上看，每個學生都期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，希望老師平時是在乎自己、關(guān)注自己的，這實際上是一種渴望得到尊重的心理，他通過評語“體驗到自己活著的用處和價值”。
那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統(tǒng)一印制出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。
我對班里一個性格孤僻的同學是這樣評價的：
你外表恬靜淑嫻，默然無聲。內(nèi)則深藏蘊藉，心慧手巧。你性子慢，但慢工出細活。我班的黑板報，期期上面有你巧手鐫刻的小楷，它們?nèi)缂毩髯虧欀瑢W們的心田。服裝機房里，你飛針走線，織就的服裝令老師贊不絕口，服裝老師說你是天生的裁縫，可我知道，沒有默默耕耘的辛勤與汗水，哪能收獲豐碩的果實與歡欣？
評語除了要活畫出學生的個性特點之外，還應(yīng)注意在品德、信念、個性、學習、氣質(zhì)、修養(yǎng)等全面透視的基礎(chǔ)上抓住重點，集中筆墨突出學生身上最具代表意義的事件，因為“事實是最好的證明”。
這是我對班里一個比較調(diào)皮的同學的評價：
你這個小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。所以很多班級活動少不了你很有借鑒意義的出謀劃策，老師覺得你還真行?？煞彩露家盐蘸靡粋€“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習課上打牌）的創(chuàng)意就屬此類；又如你的染發(fā)問題，那真是老師心中永遠的痛。當然你給老師留下的總體印象是清純的、是陽光的，是個正面人物。
用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現(xiàn)、擁有自我。當學生知道他在老師心中的獨特地位時，他才能得到慰藉，找到自尊，才能改正缺點，努力呈現(xiàn)給老師更美好的形象。
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，評語本上的語言同樣應(yīng)生動可感、充滿溫情，體現(xiàn)出教師對學生的一片赤誠愛心。
蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。傳統(tǒng)“八股式”的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥干癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。如“該生尊敬師長，團結(jié)同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉……但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今后能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。這種沒有溫情、沒有個性的評語讀起來都使人頭痛，學生和家長又怎么會認真對待、從中獲益呢？
班主任的的評語應(yīng)該像暖人的春風，吹動學生冰封的心田；應(yīng)該像火熱的太陽，催開學生如花的笑顏。它應(yīng)親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心；它應(yīng)是內(nèi)心真情的流露，而不應(yīng)有絲毫刻板的說教；它應(yīng)暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩；它應(yīng)讓學生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。
對班里的一位優(yōu)秀班干，我的評語是這樣寫的：
你是最讓老師省心、放心、信任的好班干了，你溫文爾雅的外表下不失鐵夫人般的剛勁性格，洋娃娃般的笑容下突顯著強力型的領(lǐng)導風格，早自習督促同學時地大吼一聲有時把老師也嚇了一大跳。交給你的任務(wù)，你總能保質(zhì)保量地完成，為了平衡優(yōu)干名額，你主動讓出了本該屬于你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節(jié)。但愿清純永遠屬于你，快樂永遠伴著你。
對班里一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：
你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。你的文章總是綿綿若水，如你的性格和你的神情般富于詩情畫意。你關(guān)心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。學習上雖力爭上游，卻暫時仍未盡人意。成績的不理想源自于柔弱的身體，而柔弱的身體源自于纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。評語不是簡單的文字堆砌，不是用套話涂抹出的總結(jié)，而應(yīng)該是以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆而抒寫的心靈名片。它應(yīng)給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應(yīng)承載著班主任對學子的深情關(guān)愛、美好希翼、無限溫馨；它應(yīng)是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發(fā)出的耀眼光輝。
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
蘇霍姆林斯基這樣說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！币粋€喪失了自尊心的人將是不堪設(shè)想的，維護和培養(yǎng)學生的自尊心應(yīng)該是評語的歸宿。
一份好的評語應(yīng)多對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，對學生的缺點則應(yīng)通過語言的隱含信息折射出來。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心?！?在給學生指出缺點的時候，班主任應(yīng)采用暗示性、啟發(fā)性的方式和商量探討的口吻，采用不傷皮，不傷心的民主做法，這樣才有利于學生接受老師的教育，形成健康的自我認識，同時也有利于學生接受民主意識的熏陶。
對于學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學生保守了“小秘密”。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。
我對一個常犯錯誤的同學的評語是這樣寫的：
你的字典中似乎沒有“哀愁”二字。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態(tài)。做大事者不拘小節(jié)，你似乎是做大事的人，所以小節(jié)總那么不放在心上，所以我經(jīng)常在走廊上喊住你幫你處理小節(jié)問題。假如你當下對生活的態(tài)度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。
對班里一位談戀愛的女同學，我的評語是這樣寫的：
語文老師對你的普通話很認可，英語老師對你的口語也很賞識。主題班會上，你閑雅端莊的臺風，游刃有余的技藝，真不遜色于電視臺的主持人。你的感情是豐富多彩的，可這又常常使你深陷其中欲罷不能。老師要對你說，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。
在肯定學生優(yōu)點時指出其缺點，用含蓄、希望的語氣提出批評，相信學生不但會心悅誠服地接受，而且會主動進行反思、調(diào)節(jié)和改正的。
六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學生五彩的生活
班主任所寫的每一篇評語，無異于一篇短小精悍的作文。在200字內(nèi)，既要把問題說清楚，勾勒出學生一學期表現(xiàn)的完整輪廓，又要抓住關(guān)鍵，突出重點，凸顯出學生的個性特點，還要注意表達方式，表達技巧。如果說此前所論都是有關(guān)內(nèi)容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。只有運用良好的表達方式、表達技巧，才能將這篇小作文寫得精彩感人。
優(yōu)秀的文學作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在于它具有藝術(shù)美的魅力。只有那嚴謹?shù)臉?gòu)思、精美的語言，豐富的意像，才能更多更好地承載溫暖的感情與真誠的關(guān)心，才能使班主任的綿綿愛心或如清流、或如急湍灌注到學生的內(nèi)心深處，才能使學生讀后或心潮澎湃，或感慨良多，或默然心喜，或掩卷深思。
評語語言應(yīng)經(jīng)過精心錘煉，反復推敲，力求用精煉優(yōu)美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特征并深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。評語一般宜采用散文或詩歌文體語言，應(yīng)適當借助一些修辭手法，引用些含蓄雋永的格言警句，這樣更易于引起學生的閱讀興趣，打動學生的心靈。
為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養(yǎng)，多讀些名言佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。
我對副班長的評價是這樣的：
你在老師的心目中是個勇士型的班干，班將降大任時，老師總是第一個考慮到將你作為“斯人”。對于班里出現(xiàn)的不正之風，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當一粒銅豌豆！”（關(guān)漢卿之語）因此我班市級三好學生非你莫屬。希望你在高高飛翔時始終記住，飛得再高，落腳處依然是堅實的大地，飄然時別忘了時時撥開迷障雙眼的浮云。
我給文藝委員的評語是這樣的：
校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴弦、從撥動的指尖幻化飄漾而出；一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨著你有力揮動的雙手而唱響校園。你是多才多藝的，也是無邪純真的，相信你的前程更是絢麗多彩的。
只有優(yōu)美靈動的語言才能撥動學生心靈的琴弦，只有精心錘煉的思想才能讓學生更加茁壯地成長。讓我們用語言的養(yǎng)料滋養(yǎng)、啟迪學生嫩稚的心靈。
結(jié)語
成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。寫好評語對教育工作起著極其重要的作用。
陶行知先生說得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來，才會打入學生心靈深處去。” 讓我們拿起愛心化作的筆，注入濃濃的情感之墨，在心靈的紙頁上抒寫出動人的歌謠，讓我們用火一樣的熱情，慈母般的愛心去關(guān)懷愛護每一位學生，與他們心心相印、血脈相通。
讓我們在評語本上給學生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。當我們真正用心、用真情來書寫評語時，一定能抒寫好學生美麗的人生！
第二篇：怎樣寫學生評語
怎樣寫學生評語
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現(xiàn)。成功的評語是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶，寫好評語對學生的教育工作起著不容忽視的重要的作用。筆者認為寫好評語的關(guān)鍵是擁有一顆“真情之心”。本文從客觀性、具體性、鼓勵性、親切性、含蓄性、精美性等六個方面闡明了寫好評語的方法和意義。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學生五彩的生活 前言
有這么一個故事：美國的一位公務(wù)員因公務(wù)而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋里找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺玻璃板底下，它一直鞭策著我??”“您寫的評語一直放在我的結(jié)婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心??”
海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在于她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。
評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悅誠服地接受，我想，評語的內(nèi)容和形式固然重要，但更重要的則在于班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。
好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。
下面筆者就從形式、內(nèi)容、感情等幾個方面談?wù)剬懞脤W生操行評語的認識。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現(xiàn)，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內(nèi)心深處心悅誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭了解學生在校的真實表現(xiàn)，從而有效地配合教育學生，也才能為今后的社會用人單位找到錄用人才的參考依據(jù)?？陀^的評定能產(chǎn)生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎(chǔ)。要做到客觀性，須從兩方面入手。
第一、要善于觀察了解學生，掌握學生平時表現(xiàn)的第一手資料。
“巧婦難為無米之炊”，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現(xiàn)的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應(yīng)深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關(guān)心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現(xiàn)給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內(nèi)心世界。
另外，要多與學生談心。有些學生性格內(nèi)向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不愿與人訴說。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應(yīng)主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。
再有，班主任還應(yīng)多向班干和其它課任教師了解學生的情況，并具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。第二、要公正、真實地評價學生。
班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結(jié)成績，肯定學生的進步，又要恰當?shù)刂赋鋈秉c和不足；既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不夸大不足；既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。班主任尤其應(yīng)注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據(jù)。不能對平時印象好的學生就大力贊揚，言過其實，也不能對后進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利于優(yōu)秀生繼續(xù)進步和提高，同時也會引起后進生的逆反心理而給今后的管理帶來不利。
我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又干得不錯的班干是這樣寫評語的： 你的勤勞盡職是我看好的優(yōu)秀班干所應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，把后勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人后努力使自己成為一個像樣的好班干的積極表現(xiàn)上就能看出，可惜有兩次你采用了過于“激進”的做法，事后你表現(xiàn)出的懊悔實際上再次說明你的本質(zhì)是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。
另外還應(yīng)注意，從時間上，要盡量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，而不要“先入為主”或“舍遠求近”；從空間上，要盡可能地反映學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調(diào)整體性的同時，更應(yīng)突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花 “好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器?！边@是小學教師給茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為后來的一代文豪。
中國古人曾說，“水不激不躍，人不激不憤”?，F(xiàn)代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%-90%?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明了信任和鼓勵是“激活”人們智商和能力的基本要素
作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養(yǎng)學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多于批評，鼓勵多于指責，對不足則采取期望與信任的態(tài)度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發(fā)學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創(chuàng)造性。
其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應(yīng)盡全力去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的“閃光點”。通過比較學生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，就應(yīng)給予較高的評價，讓他們體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發(fā)進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。
班里一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的：
你是我班的名模，是代表我班美好形象的一顆閃爍的明星。外在的美好氣質(zhì)來自于內(nèi)在的良好修養(yǎng)，因此你身上有著心地善良、樂于助人、關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)。本學期，老師欣喜地看到你的學習成績上升了，說明你不僅具有外在感性的美，同時內(nèi)在的思想認識也愈加成熟了。相信你的學業(yè)會如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越寬廣。
班里另一位同學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設(shè)計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的：
其實你身上很有藝術(shù)細胞，那“感恩”的“心”設(shè)計成一個別致的小船，只有靈動的心才能造就出靈動的藝術(shù)品。你閃亮而明澈的雙眸后隱藏著一個豐富的情感世界，因此你的作文中常常流淌著多感的溪水，因此你在主題班會上聲情并茂的述說喚取了無數(shù)相惜的眼淚。如果除了從mp3中獲取靈感之外，再多一些知識的滋養(yǎng)，我想你的藝術(shù)天賦將會發(fā)揮得更加完美。
“金無足赤，人無完人”，教師要善于抓住一個個鮮活個體身上的閃光點加以肯定，藝術(shù)地對學生提出意見與建議，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都能生發(fā)勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性 布盧姆在《教育評價》中曾說：“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展?！泵總€學生都有自己的個性特點，正如似錦的繁花，正因個個不同，才能造就出群體的五彩繽紛、姹紫嫣紅。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學生不同的美麗，學會欣賞這種美麗，并讓學生感受到老師對他的欣賞。
馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認?！睆男睦韺W角度上看，每個學生都期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，希望老師平時是在乎自己、關(guān)注自己的，這實際上是一種渴望得到尊重的心理，他通過評語“體驗到自己活著的用處和價值”。
那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統(tǒng)一印制出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。我對班里一個性格孤僻的同學是這樣評價的：
你外表恬靜淑嫻，默然無聲。內(nèi)則深藏蘊藉，心慧手巧。你性子慢，但慢工出細活。我班的黑板報，期期上面有你巧手鐫刻的小楷，它們?nèi)缂毩髯虧欀瑢W們的心田。服裝機房里，你飛針走線，織就的服裝令老師贊不絕口，服裝老師說你是天生的裁縫，可我知道，沒有默默耕耘的辛勤與汗水，哪能收獲豐碩的果實與歡欣？
評語除了要活畫出學生的個性特點之外，還應(yīng)注意在品德、信念、個性、學習、氣質(zhì)、修養(yǎng)等全面透視的基礎(chǔ)上抓住重點，集中筆墨突出學生身上最具代表意義的事件，因為“事實是最好的證明”。這是我對班里一個比較調(diào)皮的同學的評價：
你這個小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。所以很多班級活動少不了你很有借鑒意義的出謀劃策，老師覺得你還真行?？煞彩露家盐蘸靡粋€“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習課上打牌）的創(chuàng)意就屬此類；又如你的染發(fā)問題，那真是老師心中永遠的痛。當然你給老師留下的總體印象是清純的、是陽光的，是個正面人物。用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現(xiàn)、擁有自我。當學生知道他在老師心中的獨特地位時，他才能得到慰藉，找到自尊，才能改正缺點，努力呈現(xiàn)給老師更美好的形象。
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，評語本上的語言同樣應(yīng)生動可感、充滿溫情，體現(xiàn)出教師對學生的一片赤誠愛心。
蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。傳統(tǒng)“八股式”的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥干癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。如“該生尊敬師長，團結(jié)同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉??但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今后能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。這種沒有溫情、沒有個性的評語讀起來都使人頭痛，學生和家長又怎么會認真對待、從中獲益呢？
小學生評語精選《參考》
你的勤奮和努力是班里出了名的。上課總能看到你坐的端正的身影，聽到你清脆的嗓音。學習，工作你總能帶著一股認真的勁兒。瞧你，字跡端正了，成績穩(wěn)定了，大家也更喜歡你了。繼續(xù)加油吧！你將成為一個更出色的班干部。
2、“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明，才智，你學什么東西都特別快。瞧你，這一學期進步多快！要是你還能在大家面前大聲地講話，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會是個很有出息的男孩！
3、斯文秀氣的你，寫得一手漂亮的字。你的作業(yè)本總是那么干干凈凈，整整齊齊，使老師總是看了一遍有一遍。你是個優(yōu)生，但是，老師覺得你還有一點做得不夠好的：跟我們班的小朋友距離遠了點。還記得我們剛教過的那句話嗎？“一個人的力量小，集體的力量大無比！
4、你是一個活潑可愛的男孩，打掃衛(wèi)生時總是不怕臟、不怕累沖在前頭。但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學習、認真聽講，按時完成作業(yè)，那么，下一個學期的中隊委，你就當之無愧了！努力爭取吧！
5、你是個聰明、活潑而且非?？蓯鄣男∨?。平時能歌善舞、興趣廣泛、知識全面、思維敏捷，特別使老師高興的是，你的語言是多么豐富，多么與眾不同，簡直棒極了。老師相信，只要你上課不說“悄悄話”，那就更棒了。
6、你忽閃著一雙聰穎、智慧的眼睛，在全班同學和老師心目中樹立了優(yōu)秀小干部的形象，全部同學都默默地把你作為榜樣。上課專心聽講、認真完成作業(yè)。你團結(jié)同學，待人有禮貌，誠懇。老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。老師想，如果你能主動與同學們交往，那么你將更加出色，更加完美！
7、你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答，課后有你關(guān)心集體的身影。作為一個中隊委，你真是非常盡責。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話”、開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！
8、你是一個聰明機靈的小男孩，課堂上，你總是認真聽講，從不漏掉一個點兒。作業(yè)本上你那娟秀的字跡讓老師越看越愛看。你有著強烈的上進心和自尊心。希望你更上一層樓！但，xx，我們還有好多同學需要你幫助，你知道嗎？
9、你給老師的第一個驚喜是你那優(yōu)美的日記，簡直漂亮極了！你給老師的第一個驚喜是你那精彩的回答，思維的敏捷。無疑，你是個好學生，但最近，你卻常犯一個很不好的毛病，那就是粗心。粗心會使你做錯很多的事，你說呢？ 聰明的你，老師希望再次看到你勤奮、細心的身影！
10、你是我們班上的“小才女”，優(yōu)秀的成績，逼真的繪畫，優(yōu)美的字跡贏得了同學們的青睞。但你一定要記?。骸疤觳懦鲇谇趭^”，老師希望你更加嚴格要求自己，不斷進取，成為一個更出色的你。
11、xx，老師真的很喜愛你！你真是太棒了！勤奮好學，思維敏捷，在課堂上精彩的回答，流利的談吐，優(yōu)美的文筆；一手漂亮的好字，你品學兼優(yōu)，全面發(fā)展，令老師贊嘆，同學們羨慕。希望今后你在學習中大膽施展自己的才干，使你更加出色。
12、“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明，才智，你學什么東西都特別快。瞧你，作業(yè)本上大紅的優(yōu)，每次測驗取得的優(yōu)秀成績！要是你還能在大家面前大聲地發(fā)言，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會是個很有出息的男孩！
13、你是老師和同學心目中的好學生，團結(jié)同學，成績優(yōu)秀，更讓老師開心的是，這學期你發(fā)言積極多了，老師為你感到驕傲.其實勤奮才出天才，別以為光學課本知識就夠了，你那么聰明，相信你會明白的。
14、你真是老師的小助手，班級的好干部。課前五分鐘領(lǐng)操，在你的示范下，全班同學都養(yǎng)成認真做操的好
15、你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧，上課時，你思維敏捷，發(fā)言積極，那獨到的見解令人欽佩；做作業(yè)時，那別具一格的答案，常給老師一個意外的驚喜；工作上，你認真負責，是個盡責的中隊委員。如果在好的基礎(chǔ)上，再加快點速度，你還有什么可挑剔的！
16、你是位聰明又可愛的小男孩，是老師心目中的好學生，老師好喜歡你上課專心聽講，勤奮好學的勁兒，這學期你上課回答問題次數(shù)多了，書寫速度也加快了，但要記住快中還要求好，千萬別粗心，這樣好成績會一直跟你交朋友的。
17、你是個盡責的文娛委員，課前五分鐘，你儼然是個小指揮家，帶領(lǐng)同學唱著歡樂的歌，課堂上你聚精會神地聽講，認真的思考，積極的發(fā)言，真是同學們的好榜樣。愿你在今后的學習中能戒驕戒躁，繼續(xù)努力，讓自己的目標更高些，更遠些！
18、你是一名聰明、文靜而勤奮好學的孩子。學習上能刻苦鉆研，課堂上常能聽到你那清脆悅耳的回答聲；你工作積極，樂意當老師的小助手；成績總是保持優(yōu)良；平時你總是帶著甜甜的笑容，與同學友愛相處。如果能多看些課外書，把作文寫得更具體生動，相信你將贏得更多的掌聲。
19、你，學習成績拔尖，但從不驕傲自滿；處處遵守紀律，但依舊天真活潑；平時說話細聲細氣，但課堂上能響亮地回答問題。老師打心眼里喜歡你！如果你能重視體育活動，多參加體育鍛煉，就能使文靜的你更添朝氣，那么你定會更加討人喜歡！
20、你是一個非常聰明，非常可愛的孩子。課堂上有時能聽到你富有“創(chuàng)造性”的發(fā)言。每次打開你的作業(yè)本就有一種美麗的享受。你的學習成績優(yōu)良，是位優(yōu)秀的學生。熱心班集體工作并協(xié)助老師完成班級工作。但有時上課會做小動作，和同學講話。希望你改正缺點，成為全面發(fā)展的好學生。
21、你是個非常優(yōu)秀的男孩。你聰明，往往能答出其他同學答不出的問題；你好問，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事。如果你不捉弄同學，按時認真完成作業(yè)，老師和同學會更喜歡你。老師相信你能改正這些毛病的。希望你再接再勵，更上一層樓！
22、聰明伶俐的你，學習成績優(yōu)異，書寫工整漂亮，繪畫充滿靈氣，朗讀聲情并茂，真令老師欣賞，同學佩服。應(yīng)該說，你是個出色的優(yōu)等生，不過，我對你有一個特別的期盼：要伸出你友誼之手，多幫助同學，與眾同樂，好嗎？我相信，你不會使我失望。
23、在老師的眼里，你是一位很乖巧可愛的女孩，你的嗓音細嫩甜美，你的字跡瀟灑漂亮?？茨闫綍r不多言多語，課堂上你卻專心聽講，認真完成作業(yè)，常常受到同學和老師的贊賞。如果課堂上你也能把手舉得高高的，讓同學聽聽你那獨到的見解，那就更好了！老師期待著...
24、你是位聰明又可愛的小男孩，是全班同學和老師心目中的好學生，你上課專心聽講，勤奮好學，平時關(guān)心集體，團結(jié)同學，在龍湖藝術(shù)節(jié)中，你還為我們學校班級爭了光，老師為有你這樣的學生高興。有句話“虛心使人進步，驕傲使人落后”聰明的你一定明白，相信你會是很優(yōu)秀的學生。
25、你一直是個很棒的班干部，課堂上你思維敏捷，發(fā)言精彩,更令大家羨慕的是，你做得幾樣精美的手工，實在了不起！只是讓老師奇怪的是：為什么做事你總是慢吞吞的？這使你與好成績總是失之交臂，真可惜呀！你那么聰明，肯定知道該怎么做，對嗎？
的構(gòu)思，贏得大家陣陣掌聲。如果今后做每一件事再細致認真一些，處處嚴格要求自己，相信你會讓大家更加佩服的！
27、你是一名聰明、文靜而勤奮好學的孩子。學習上能刻苦鉆研，課堂上總能聽到你那清脆悅耳的回答聲；你的作業(yè)一次比一次整潔，并能寫一手好作文，成績總是保持優(yōu)良；你工作積極，樂意當老師的小助手。平時你總是帶著甜甜的笑容，與同學友愛相處。希望你繼續(xù)努力，爭取更大的進步！
第三篇：怎樣寫評語
好評語是這樣“煉”成的來源：中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報
■袁崇福 丁秀偉
以往，每到學年終結(jié)時，班主任都要給學生擬寫操行評語。為了提高操行評語的實際效果，我校采取多種方式，對學生操行評語的擬寫和發(fā)布形式進行探索和改進，并取得了較好的進展。
實行評語公示和認領(lǐng)制度
把擬出的評語逐一編號，并通過多媒體課件公示于眾，但不出示評價對象，讓大伙兒猜猜他(她)是誰。
以下是筆者對班級開展這一活動的記錄片段——
當屏幕上出現(xiàn)1號評語時，教室里鴉雀無聲，字幕一行行地向上滾動，還沒等評語顯示完，同學們就異口同聲地喊出了一個名字——“李揚!”大家的目光也由屏幕轉(zhuǎn)向李揚，李揚見狀不好意思地沖大家憨憨一笑，隨即撓撓頭。我問李揚：“你對這種評語還滿意嗎?”李揚高興地點點頭：“滿意!”我又對同學們說：“同學們，我對李揚的觀察也許不如你們細致，如果你們覺得我的評語不夠周詳，你們可以補充。如果覺得哪一句話不夠妥帖，你們也可以討論修改。你們要真誠地發(fā)表自己的意見?！?/p>
于是大家七嘴八舌地議論開了。
“李揚還經(jīng)常幫助別人?！?/p>
“李揚做操很認真，每個動作都很規(guī)范?！?/p>
“李揚應(yīng)該活潑一些?！?/p>
“李揚如果在學習上也像在賽場上那樣努力拼搏就好了?！?/p>
……
我把這些評價都寫了評語里，并讓大家舉手表決通過。
接下來我出示2號評語：“他是一位助人為樂的好同學。一年來，他默默地為腿有殘疾的鄰居丁奶奶收拾屋子、買東西、擔水、劈柴，他把丁奶奶當成了自己的親人。他是我們班的小雷鋒，是一名做了好事不留名的無名英雄?！边@一次，同學們沒有馬上猜出這是誰。于是我說：“誰覺得這是給自己的評語，誰就舉手?！苯Y(jié)果，張鵬飛同學緩緩舉起了手，大家的目光齊聚到他身上。怎么會是他呢?他可是我們班的學困生哪!我看出了大家眼光中的疑惑，趕忙解釋說：“同學們也許不知道吧，張鵬飛幾年來一直在照顧著丁奶奶。這些原先我也不知道，是我到他家家訪時才了解到的。做了好事不留名，該不該叫他小雷鋒，該不該叫他無名英雄?”“該!”同學們把聲音提高了八度。
接下去，我陸續(xù)出示了其他評語，大伙都猜得八九不離十。同時，同學們對我的評語進行了補充、修改。一節(jié)課下來，同學們興趣盎然，最后調(diào)查表明，學生對各自的評語大都感到滿意。
這種將評語進行公示和認領(lǐng)的做法,將評價方式由原先的教師“給予”變成學生自己“拿來”，經(jīng)過眾人的評判和推敲，達成一致意見，最后形成評語，使對學生的操行評價更加透明、公正、切合實際。被評價者不僅能感受到來自老師的肯定，更能從同學們的議論中感受到自己的價值所在。同時，被評價者的德行也廣為人知，同學們也會從與別人的評語對比中找出自身的差距，從而見賢思齊，萌發(fā)進取的欲望。擬定評語不再是教師一個人的權(quán)利，大家都可參與其中，尊重了被評價者和同學們的意見，增加了評語的“含金量”。
給學生操行評語做“加減法”
除了實行認領(lǐng)制度外，我們在學生操行評語的擬寫上還力避假、大、空和過度“賞識”，破除程式化，提倡個性化，給學生操行評語做“加減法”，即在學生的操行評語中多加些敘述的話、轉(zhuǎn)引的話、鼓勵的話、賞識的話、啟迪的話，適當添加家長的意見、任課教師的意見及其他同學的意見;盡力減少評語中的套話、空話、廢話、假話。教師給學生寫評語，要根據(jù)他們的年齡和心理特點，以生活熟語、當今流行語、兒童化語言入文，迎合小學生的閱讀心理，讓學生愛讀、樂讀，讀后能受到鼓舞和啟發(fā);給學生擬寫操行評語，要目中有人，因人而異，要突出個性特點。如果其他學生讀了評語，猜不出被評價者是誰，那么，這則評語就沒有寫好。各班主任可以通過“猜猜他是誰”及“認領(lǐng)評語”等方式來檢驗學生對所擬寫評語的認可度和采信度。
創(chuàng)新評語發(fā)布傳播方式
評語“出爐”之后，通過什么方式發(fā)布和由誰來傳播會更加“給力”，也是一個值得認真思考的問題。我校教師經(jīng)過幾年的探索實踐，總結(jié)出以下方式。
致頒獎詞式。把表揚的內(nèi)容編成頒獎詞，教師致“頒獎詞”，受表揚者“閃亮登場”。如學生呂照禹，我給她寫的“班級小明星”頒獎詞是：在媽媽眼里，她是一個孝順懂事的乖乖女;在老師眼里，她是一個多才多藝的好學生;在同學眼里，她是一個樂于助人的好伙伴。每年的“六一”兒童節(jié)慶祝大會上總少不了她的身影，學校各項活動的頒獎名單里也不難尋到她的名字。樂觀向上，多才多藝、愛好廣泛、志向遠大……
群口誦讀式。學生齊聲誦讀評語，會增強評語的激勵效果，在給班長徐海燕頒發(fā)三好學生獎狀時，為了增強現(xiàn)場表揚的力量和聲勢，我特地編排了一個朗誦類節(jié)目《獻給咱們的好班長——徐海燕》，讓一部分同學登上講臺朗誦。(女聲)：是誰堅持早來晚歸，日復一日地開關(guān)教室的門窗?
(男聲)：是徐海燕，咱們的好班長。
(女聲)：是誰在區(qū)運動會上打破了女子跳遠紀錄，為我們學校贏得了榮光?(男聲)：是徐海燕，咱們的好班長。
……
“猜猜他是誰”式。把擬出的評語逐一編號，并通過多媒體課件公示于眾，但不出示評價對象，讓大伙兒猜猜他(她)是誰。同學們的猜測過程就是對他認可和褒獎的過程。如我把學生杜昊軒的事跡資料投影在屏幕上，讓同學們?nèi)ゲ隆八?/p>
是誰?
“她是一位女生，她于2011、2012連續(xù)兩年以?優(yōu)?的成績通過中國舞等級考試五級、六級。她以濰坊電視臺星光少兒藝術(shù)團小記者、小主持人的身份赴區(qū)社會福利中心為老人們演出。她積極參加各項活動，獲得過濰坊市青少年感恩教育演講比賽優(yōu)秀獎……同學們，你知道她是誰嗎?請你們喊出她的名字!”“另類”證書式。用照片制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。
發(fā)喜報式。教師用紅紙制成喜報，用毛筆寫上學生的進步表現(xiàn)，讓學生帶回家，貼于墻壁顯眼處，以便讓來客看到，產(chǎn)生廣告效應(yīng)，這會對學生產(chǎn)生很大的鼓舞作用。
創(chuàng)作書法作品式。老師若書法比較好，可以把表揚詞寫成書法作品贈與學生，這種表揚形式就像明星們的簽字，會讓學生感到格外珍貴，產(chǎn)生很好的效果。如學生丁帥程是學校體育社團的成員，在春季田徑運動會上打破了區(qū)運會百米賽跑的紀錄，為學校爭了光，我特地為他創(chuàng)作了一幅書法作品。我寫的是：“風馳電掣炫賽場，好似飛彈出槍膛。百米競速誰爭先，最是實小好兒郎”。這幅作品一直被他視若珍寶，他說，這比獎品和獎狀更讓他高興。
綜上所述，一則好評語的得來，不能一蹴而就，更不能“下載”、“克隆”，不能單憑班主任的“一己之見”和個人喜好而決定，更不能是“判決書”、“貼標簽”式的“強制給予”和廉價“賞識”，而應(yīng)經(jīng)過眾多評價者的意見交融、碰撞以及評價對象本人的認可和接受，最終錘煉而成。
(作者單位：山東省濰坊市濱海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學)
《中國教育報》2013年1月16日第10版
第四篇：怎樣寫學生評語（小編推薦）
怎樣寫學生評語
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現(xiàn)。成功的評語是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶，寫好評語對學生的教育工作起著不容忽視的重要的作用。我認為寫好評語的關(guān)鍵是擁有一顆“真情之心”。本文從客觀性、具體性、鼓勵性、親切性、含蓄性、精美性等六個方面闡明了寫好評語的方法和意義。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學生五彩的生活
前言
有這么一個故事：美國的一位公務(wù)員因公務(wù)而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋里找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺玻璃板底下，它一直鞭策著我??”“您寫的評語一直放在我的結(jié)婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心??”
海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在于她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。
評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悅誠服地接受，我想，評語的內(nèi)容和形式固然重要，但更重要的則在于班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。
好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。
下面我就從形式、內(nèi)容、感情等幾個方面談?wù)剬懞脤W生操行評語的認識。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現(xiàn)，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內(nèi)心深處心悅誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭了解學生在校的真實表現(xiàn)，從而有效地配合教育學生，也才能為今后的社會用人單位找到錄用人才的參考依據(jù)?？陀^的評定能產(chǎn)生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎(chǔ)。
要做到客觀性，須從兩方面入手。
第一、要善于觀察了解學生，掌握學生平時表現(xiàn)的第一手資料。
“巧婦難為無米之炊”，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現(xiàn)的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應(yīng)深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關(guān)心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現(xiàn)給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內(nèi)心世界。
另外，要多與學生談心。有些學生性格內(nèi)向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不愿與人訴說。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應(yīng)主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。
再有，班主任還應(yīng)多向班干和其它課任教師了解學生的情況，并具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。
第二、要公正、真實地評價學生。
班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結(jié)成績，肯定學生的進步，又要恰當?shù)刂赋鋈秉c和不足；既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不夸大不足；既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。
班主任尤其應(yīng)注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據(jù)。不能對平時印象好的學生就大力贊揚，言過其實，也不能對后進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利于優(yōu)秀生繼續(xù)進步和提高，同時也會引起后進生的逆反心理而給今后的管理帶來不利。
我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又干得不錯的班干是這樣寫評語的：
你的勤勞盡職是我看好的優(yōu)秀班干所應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，把后勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人后努力使自己成為一個像樣的好班干的積極表現(xiàn)上就能看出，可惜有兩次你采用了過于“激進”的做法，事后你表現(xiàn)出的懊悔實際上再次說明你的本質(zhì)是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。
另外還應(yīng)注意，從時間上，要盡量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，而不要“先入為主”或“舍遠求近”；從空間上，要盡可能地反映學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調(diào)整體性的同時，更應(yīng)突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器?！边@是小學教師給茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為后來的一
代文豪。
中國古人曾說，“水不激不躍，人不激不憤”?，F(xiàn)代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%-90%?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明了信任和鼓勵是“激活”人們智商和能力的基本要素
作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養(yǎng)學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多于批評，鼓勵多于指責，對不足則采取期望與信任的態(tài)度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發(fā)學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創(chuàng)造性。
其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應(yīng)盡全力去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的“閃光點”。通過比較學生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，就應(yīng)給予較高的評價，讓他們體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發(fā)進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。
班里一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的：
你是我班的名模，是代表我班美好形象的一顆閃爍的明星。外在的美好氣質(zhì)來自于內(nèi)在的良好修養(yǎng)，因此你身上有著心地善良、樂于助人、關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)。本學期，老師欣喜地看到你的學習成績上升了，說明你不僅具有外在感性的美，同時內(nèi)在的思想認識也愈加成熟了。相信你的學業(yè)會如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越寬廣。
“金無足赤，人無完人”，教師要善于抓住一個個鮮活個體身上的閃光點加以肯定，藝術(shù)地對學生提出意見與建議，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都能生發(fā)勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
布盧姆在《教育評價》中曾說：“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展。”每個學生都有自己的個性特點，正如似錦的繁花，正因個個不同，才能造就出群體的五彩繽紛、姹紫嫣紅。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學生不同的美麗，學會欣賞這種美麗，并讓學生感受到老師對他的欣賞。
馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。”從心理學角度上看，每個學生都期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，希望老師平時是在乎自己、關(guān)注自己的，這實際上是一種渴望得到尊重的心理，他通過評語“體驗到自己活著的用處和價值”。
那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統(tǒng)一印制出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。
四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田
教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，評語本上的語言同樣應(yīng)生動可感、充滿溫情，體現(xiàn)出教師對學生的一片赤誠愛心。
蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。傳統(tǒng)“八股式”的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥干癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。如“該生尊敬師長，團結(jié)同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉??但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今后能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。這種沒有溫情、沒有個性的評語讀起來都使人頭痛，學生和家長又怎么會認真對待、從中獲益呢？
第五篇：怎樣寫好作文評語
怎樣寫好作文評語
新課程明確指出，教育理念要立足學生的發(fā)展，提倡在作文教學評價中融入人文關(guān)懷。因此，作文評語具有不可估量的作用，一句好的評語，可能會影響學生的一生讓學生更關(guān)注現(xiàn)實和自我，但目前作文教學仍存在嚴重問題，表現(xiàn)在教師作文評語上尤其突出。隨著新課改的推進，雖然參與作文評語寫作教學研究的人數(shù)很多，但大多是些零散的，經(jīng)驗化的短篇文章，多漫談，淺談，體會心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評語標準的傳統(tǒng)化，評價主體的單一化，評價功能的功利化，評價角度始終化以及評價方法的簡單化等傾向依然嚴重。所以，作文評語教學仍需進一步探究和完善。
作文評語問題的對策分析
1、對學生的評價體現(xiàn)人文性
新課程理念提出，作文評價不光是單單地評改作文，更主要的是評學生，關(guān)注學生。因此，教師在評改作文時，要堅持“以生為本”，從學生心理出發(fā)，啟發(fā)鼓勵學生。要講究評語的藝術(shù)性，注重評語修辭的運用，用“潤物細無聲”的人性化評語方式激發(fā)學生的寫作熱情。
（1）、要關(guān)注學生能力的提高。學生的寫作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關(guān)注，及時激勵，并幫助學生找差補缺，用心用情去輔導，讓師愛在現(xiàn)實的習作過程中得到充分的體現(xiàn)。
（2）、肯定學生習作中的“閃光點”。作文是學生的自我表現(xiàn)，是世界觀、生活經(jīng)歷和語文能力等全面的自我展現(xiàn)。教師要善于沙里揀金，用放大鏡去捕捉學生習作中的“亮點”，哪怕只是一點點的長處，這有助于點燃學生創(chuàng)作的興趣火花。
（3）、關(guān)注學生個性的發(fā)展。每個學生的個性是不同的，教師要因人而評，因材施教.人是寫作的主體，處于寫作活動的主體地位。教師給文章下評語時，要充分考慮到寫作主體的具體情況，尤其是寫作主體的差異性。新的課程評價理念也要求立足學生的發(fā)展，提倡在教育教學評價中融入人文關(guān)懷每個學生都是一個獨立的個體，包括他們的思想、性格和意識，而我們教學評價就是要在接納個體間存在的差異的前提下，關(guān)心學生，相信學生，尊重學生，這就是我們常說的人文關(guān)懷，生命關(guān)懷，也是“以人為本”思想的具體運用。因此，我們面對學生的習作要具體問題具體分析，因?qū)ο蟛煌u價。
2、對作文的評價體現(xiàn)主體性 《語文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和相互合作，共同提高寫作水平?！币虼耍谧魑脑u改的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生參與評價，提高學生的習作素質(zhì)。
（1）、學生參與，力求發(fā)展。以前評改作文是教師一個人的事，不但增加了教師的負擔，而且對教師指出的不足也不易引起學生的關(guān)注。不如讓學生參與其中，同桌互評，小組互評或自評，讓學生也嘗試一下當評價者的感覺，會有很大收獲的。他們在互評的過程中，既吸收了別的同學文章中的精華之處，也幫助同學修改了不足之處，同時也可以讓學生自覺發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，有利于學生作文水平的提高。
（2）、授之以漁，引領(lǐng)入門。教師在作文評價中發(fā)揮學生的主體地位，但教師的主導地位不能動搖。要“授之以漁”，指導學生參與評改的方法，讓學生積極地參與評價活動，并且教師要與學生一起探討，一起感受，一起發(fā)現(xiàn)?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，多個人，多一種思維，共同進步，教學相長。（3）、多元互動，分層評價。讓學生人人參與其中，但盡量分層評價，因為學生的成績是有差異的。因此，對習作優(yōu)秀的學生和習作較差的學生評判的標準要不同，并且教師一定要提醒同學不要用挑剔的眼光去評價別人的習作，讓學生在互動式評價中學會做一個會欣賞別人的人。
3、作文評語要堅持“四項基本原則”
針對目前作文教學評價中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，我們必須采取措施，加以解決。那么在改革教育教學評價的過程中，教師如何更加專業(yè)地給學生作文寫評語呢？如何讓作文評語灌入人文關(guān)懷呢？我認為，要“堅持四項基本原則”，突破作文評語的陳舊樊籬。
（1）、堅持啟發(fā)式評語的基本原則
什么樣的評語是有效的，什么樣的評語才是好評語，一個最起碼的標準就是學生能否樂于接受并受到啟發(fā)。教師作文評語要使評語具有指導性和啟發(fā)性，要做到啟發(fā)其文亦導人，引導學生去做比較深刻的思考。此外，啟發(fā)還要關(guān)注學生自改能力的培養(yǎng)。清人唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。因此，教師的評語要具有啟發(fā)性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化關(guān)懷。
（2）、堅持激勵式評語的基本原則
常言道：“金無足赤，人無完人?！蓖瑯樱鳛檎Z文教師，從人格培養(yǎng)的角度來說不應(yīng)該對學生求全責備，而應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以鼓勵。美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！钡拇_，學生的作文大多都是傾注了自己的心血，“言為心聲”。因此，他們更加渴望得到老師和同學們的賞識。教師在評學生作文時，盡量去尋找學生習作中值得表揚的任何細節(jié)。它能增加學生的自信心，激發(fā)學生的上進心，能使學生感到教師時刻都在他們身邊。所以，我們語文教師千萬不要吝嗇在作文評語中的溢美之辭，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。
（3）、堅持商討式評語的基本原則
所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對學生的習作提出意見和建議，讓學生理解并樂于接受的一種評語形式。教師在評改學生作文時，遇到問題不應(yīng)該以否定的形式直接批評指責，而最好用疑問的方式提出商量的意見。教師以平等的身份，師生互動，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關(guān)系，而且學生也會欣然接受，這樣可以提高學生的學習興趣。
(4)、堅持幽默式評語的基本原則
作文評語的幽默是指教師運用語言修辭藝術(shù)在善意的笑聲中揭露學生作文中的乖訛和不通情理之處，也就是說，這樣的評語具有詼諧風趣，機智巧妙的特征，當然也不乏注入教師善意的態(tài)度。學生喜歡的老師大多也是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。那么，教師給學生的評語也是一樣，一條有趣的評語往往就能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情。正如德國著名學者雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當?shù)奶岢龈鼮槿怂邮堋！碧K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！钡拇_，一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，即使是批評，學生也樂于接受。在引人發(fā)笑之余，能帶給人心靈的慰藉和智慧的啟迪。因此，教師在寫評語時，不妨來“幽”學生一“默”。綜上所述，“堅持四項基本原則”式的評語，都注入了教師的情感評價。學生也都體會出了教師用真情在與自己交流。拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學生的習作興趣。
總之，教師應(yīng)當把作文評語的落腳點放在激勵學生，培養(yǎng)學生的層面上，不斷完善作文評語體系，切實做到對學生習作有促進作用。以上幾種方式，無論采取哪一種都要做到快批快評。作文是學生思想情感、智慧和能力的綜合表現(xiàn)，是有創(chuàng)造性的智能活動。作文后，學生迫切渴望知道自己的勞動價值，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，才會收到應(yīng)有的效果。
如何優(yōu)化作文評語？這仍是一個漫長的時間過程，仍需要我們不斷地去探討。我相信，作文評語寫作將在不斷探索，不斷實踐中走向成熟。
讓我們共同努力，共同期待吧！
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