第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的困惑795978專題

小學(xué)教育教學(xué)中的困惑

退沙辦 許村小學(xué)

光陰似箭，歲月如歌，不知不覺(jué)在教育戰(zhàn)線上奮斗了20多年，教學(xué)經(jīng)歷中有喜有憂，有苦有樂(lè)。對(duì)于當(dāng)代寶貝兒童的教育有一些困惑值得教育者深思：

一、學(xué)習(xí)興趣不濃是當(dāng)代兒童的共性。優(yōu)越的生活條件，讓孩子們感覺(jué)：學(xué)習(xí)是件苦差事。教育是興國(guó)之本，教育沒(méi)有進(jìn)步，國(guó)家的未來(lái)從何談起?！凹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，是我們教育工作者老生常談的問(wèn)題，無(wú)論我們?cè)趺纯嗫谄判牡慕逃?，孩子們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)多彩的電視動(dòng)畫(huà)片極為感興趣，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。所以，學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是束縛受累的事情，他們不樂(lè)意讓自己的自由受到限制。即使是學(xué)習(xí)者也是勉強(qiáng)的，有的“身在曹營(yíng)心在漢”，覺(jué)得學(xué)習(xí)不如看電視玩游戲開(kāi)心，以為學(xué)習(xí)是為爸爸媽媽老師而學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)狀，如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣非常重要。請(qǐng)智明人士給予高招。

二、如今的孩子，教師不敢管，家、校、社會(huì)教育不能達(dá)成一直。

有的孩子以為“我是家長(zhǎng)的掌上明珠，我不學(xué)習(xí)，你又能把我怎么樣？”。諸多家長(zhǎng)找過(guò)學(xué)校，說(shuō)老師打了一下孩子，問(wèn)題嚴(yán)不嚴(yán)重都是問(wèn)題。如今的孩子該如何管教？我校五年級(jí)學(xué)生邢苛豪，在班里與老師發(fā)生頂嘴現(xiàn)象，甚至搞惡作劇，拿假蛇嚇老師，導(dǎo)致老師失去對(duì)該生管教的信心，是老師不高明還是學(xué)生太牛逼？敬請(qǐng)智明人士給予指點(diǎn)。

三、應(yīng)試教育有時(shí)候會(huì)把教師與學(xué)生壓的變了形。科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教育的不斷改革，教師不學(xué)無(wú)術(shù)，不努力就是退步。面對(duì)花花世界的誘惑，教育對(duì)一些“適應(yīng)社會(huì)較強(qiáng)”的兒童是一堵堅(jiān)冰?！皩W(xué)習(xí)真麻煩，被老師逼，被家長(zhǎng)逼，”學(xué)習(xí)的壓力給孩子套上重重的枷鎖，這樣的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利嗎？。在均衡發(fā)展中，要求孩子們每天一小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)，孩子們的校園生活節(jié)奏更緊張了，為了應(yīng)試得趕緊擠時(shí)間去完成應(yīng)考科目的作業(yè)，老師費(fèi)盡周折找各種應(yīng)試題讓孩子們做得很勞累。還談什么開(kāi)足開(kāi)全課程。教育越來(lái)越忙了。敬請(qǐng)專家予以指導(dǎo)。

四、農(nóng)村學(xué)校音體美教師的極度匱乏，讓教師更忙更累。在我們學(xué)校，多年來(lái)沒(méi)有一位專業(yè)的音體美教師，小三門(mén)課完全由任主科教師來(lái)兼顧，加上班主任工作安全責(zé)任大于天，每年簽訂的班主任安全責(zé)任書(shū)字字重千“金”。如今的孩子們都被家長(zhǎng)任性的難管理，安全也就難管理，再加之，學(xué)校各項(xiàng)工作都要有相應(yīng)的檔案資料（紙質(zhì)或電子版）要準(zhǔn)備，教師們教研備課的時(shí)間就要硬擠，教育質(zhì)量怎么能有保證。教師們干的心身疲憊。

五、學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于蜜罐生活，不懂感恩，不熱心于祖國(guó)文化的深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不能夠延續(xù)，民族的生存就會(huì)失去立足之本。作為一名語(yǔ)文教師，總希望孩子們“能讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神?！比缃竦暮⒆觽儯谢钌膭?dòng)畫(huà)世界，誰(shuí)還愿意看黑白單調(diào)的方塊字。大部分孩子不愿意讀許多書(shū)本文字。還把讀課外書(shū)當(dāng)做額外負(fù)擔(dān)。書(shū)法和美文本是充滿活力的藝術(shù)，但孩子們不去享受這種藝術(shù)，影片代替了書(shū)本，祖國(guó)四大名著都可以用連續(xù)劇替代，還去讀什么書(shū)。電腦的出現(xiàn)也淘汰了書(shū)法訓(xùn)練，一切言語(yǔ)用鍵盤(pán)解決，學(xué)校里也沒(méi)有以前的毛筆書(shū)法課。這種忽略了文字書(shū)寫(xiě)與業(yè)余愛(ài)好的人生是缺憾的人生。

六、如今的孩子心理承受不起一點(diǎn)挫折打擊，被家庭順存的生活所慣壞。

我們學(xué)校有個(gè)學(xué)生叫朱陳浩，獨(dú)生子，在班里是個(gè)差生，因?yàn)橐瓌e人的數(shù)學(xué)作業(yè)，一連問(wèn)了三個(gè)同學(xué)都沒(méi)讓抄上，一氣之下暈倒在地。經(jīng)過(guò)老師緊張掐人中穴位恢復(fù)過(guò)來(lái)，嚇壞了班主任和校長(zhǎng)。后來(lái)該生還有了棄學(xué)的念頭。有的孩子做錯(cuò)了事老師稍微批評(píng)一下，就氣得搖頭晃腦，一把鼻涕一把淚哭到了手抽筋，腿發(fā)麻，家長(zhǎng)找來(lái)不知道有多麻煩，老師又是賠禮道歉又是買(mǎi)禮安撫。哈哈，這樣的教育不是冰上行路嗎，忒難了。

七、缺乏感恩之心，生在福中不知福是現(xiàn)在孩子的又一共同缺點(diǎn)。好多感人的事在孩子們眼里已看做是平常理所當(dāng)然。家長(zhǎng)舍不得讓孩子受一點(diǎn)委屈，一切是包辦。為學(xué)校教育帶來(lái)阻礙。老師關(guān)心同學(xué)，同學(xué)關(guān)心同學(xué)，孩子們沒(méi)有集體觀念，遇到勞動(dòng)的事，能躲就躲，對(duì)他人的幫忙從不心存感激，把一切善意當(dāng)做應(yīng)該的。怎樣讓孩子發(fā)現(xiàn)身邊的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩呢？

以上幾點(diǎn)，是我多年來(lái)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)癥結(jié)，敬請(qǐng)諸位能理解我毫不客氣的提出來(lái)作為大家探究的話題。說(shuō)的不妥之處予以指導(dǎo)。當(dāng)然，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@種說(shuō)法我也理解。教學(xué)中，每個(gè)教師的能力各有所長(zhǎng)也有所短，我們要不斷的提升教學(xué)技能非常重要。雖然，對(duì)于以上問(wèn)題，我們都有自己一套理論，但，真正實(shí)施起來(lái)并不是那么容易，敬請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教育專家理解一線教師面臨頑固學(xué)生教育的困境與苦衷。希望提出更合理的建議與指導(dǎo)。進(jìn)行有效教育提升教育質(zhì)量，不枉為“人類(lèi)靈魂的工程師”，為祖國(guó)培養(yǎng)保家衛(wèi)國(guó)后備力量做貢獻(xiàn)吧。

退色辦中心校

2015年8月

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見(jiàn)諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個(gè)方面的：其一是老師們要花費(fèi)精力去嘗試新的教育思想，開(kāi)發(fā)新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績(jī)效工資以及個(gè)人身譽(yù)息息相關(guān)的背景下，老師們又不得不扭曲教學(xué)形式，以各種方式順從這種以訓(xùn)練學(xué)生考試能力為主的教育。因此，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語(yǔ)文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)60多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書(shū)讀不成句，字寫(xiě)得東倒西歪，課堂說(shuō)話出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說(shuō)其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒(méi)有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語(yǔ)文教者就需要靠日常的語(yǔ)文課，逐個(gè)課時(shí)地去鍛造學(xué)生。而鍛造是需要時(shí)間的。但時(shí)間的延長(zhǎng)卻又會(huì)影響到教學(xué)的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個(gè)學(xué)生一個(gè)漢字寫(xiě)得不好，你就得給他寫(xiě)幾次的時(shí)間；一個(gè)句子讀不成句，你就得騰時(shí)間導(dǎo)示與練習(xí)。再如，一個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說(shuō)出幾個(gè)字，你需要消耗鼓勵(lì)與等待的時(shí)間。這無(wú)數(shù)個(gè)“給”“導(dǎo)”與“等”的時(shí)間就會(huì)使課堂時(shí)間悄然流逝，也會(huì)是課堂的欣賞性大吊口味?？烧Z(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)就形成了沖突，也使諸多語(yǔ)文教師在行課的過(guò)程中困惑難解。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑

語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個(gè)流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑?，字詞音形的識(shí)記與運(yùn)用性的理解，課文重點(diǎn)文段中的字、詞、句地解讀，以及學(xué)生的體悟表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若單靠教學(xué)流程中的走馬觀花那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要分門(mén)別類(lèi)和一步一個(gè)腳印地去滋養(yǎng)。如：有時(shí)候?yàn)榘颜n文讀通順就得耗去一個(gè)課時(shí)或不止一個(gè)課時(shí)。如此以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的實(shí)際課時(shí)顯然捉襟見(jiàn)肘。

我們?cè)倏唇滩膬?nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個(gè)學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，基本上安排了8個(gè)專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語(yǔ)文園地。應(yīng)該說(shuō)這是一本厚重的書(shū)，因?yàn)椴徽撃囊粋€(gè)內(nèi)容所牽涉到的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都并非是單項(xiàng)的和唯一的。因而在行課的過(guò)程中，就不可能一晃而過(guò)，而要漫步而行。

然而一個(gè)學(xué)期不過(guò)20周左右的時(shí)間。且校務(wù)活動(dòng)，教者個(gè)人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時(shí)間的耽擱或擠壓，單純的語(yǔ)文課的時(shí)間就會(huì)明顯不足。因而時(shí)常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆趕課的教學(xué)行為。所以在實(shí)際的小語(yǔ)教學(xué)中，諸多語(yǔ)文教者既有文本精耕細(xì)作的時(shí)刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個(gè)學(xué)期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)加班加點(diǎn)的困惑

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時(shí)尚，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個(gè)身在一線的小語(yǔ)教者都知道，一周五節(jié)語(yǔ)文課，這是鐵定的課節(jié)。可是每節(jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過(guò)是3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，3個(gè)多小時(shí)又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長(zhǎng)的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。筆者是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級(jí)的語(yǔ)文教者，除了白天的一周五節(jié)語(yǔ)文課，還擁有3個(gè)早自習(xí)，兩個(gè)晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語(yǔ)文課（每一節(jié)自習(xí)1課時(shí)）。而這些時(shí)間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)上了。但是即便是添加了7 節(jié)課時(shí)，時(shí)常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時(shí)間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒(méi)有這增添的7節(jié)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，除了匆匆而教，除了加班加點(diǎn)，似乎別無(wú)他法。

至于加班加點(diǎn)，大都需要靠擠占其它非文字科目的時(shí)間和學(xué)生的休息時(shí)間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)的不足。這種加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育行為，諸多語(yǔ)文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺(jué)得有苦難言。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成和鞏固，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)勢(shì)必不會(huì)令人滿意。因此大多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)就在這口頭上喊減負(fù)，手底下加時(shí)間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績(jī)論英雄，論先進(jìn)，論功過(guò)，論獎(jiǎng)懲，則就對(duì)平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻逃娜?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間捆綁戰(zhàn)術(shù)。并為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幾乎把所有課堂和課外的學(xué)習(xí)時(shí)間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上。另一方面我們的諸多語(yǔ)文教者，也很想在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，可是一般來(lái)說(shuō)，這種滋養(yǎng)并不一定是立竿見(jiàn)影的事，有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學(xué)生一定的時(shí)空，讓他們靜下心來(lái)去讀書(shū)。而不是教師只口頭說(shuō)說(shuō)而已，或僅流行于家庭作業(yè)。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當(dāng)下的語(yǔ)文考試完全相吻合，如果占用一定的語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文考分。于是在聲譽(yù)與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。故一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，就在這反復(fù)取舍中躑躅而行。

五、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而又要為學(xué)生考試成績(jī)的提升而忙于“知識(shí)速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時(shí)間折磨的話，那這個(gè)老師就會(huì)一門(mén)心思地把學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器。

而此時(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人性的滋養(yǎng)必定畸形。如果我們培養(yǎng)而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養(yǎng)，不懂生活，能否作為一個(gè)獨(dú)立的人都成了問(wèn)題，那就很難說(shuō)清我們教師的專業(yè)是真正地成長(zhǎng)了。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是人性、學(xué)識(shí)、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無(wú)可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來(lái)描述當(dāng)下農(nóng)村小語(yǔ)教學(xué)之中教師的困惑。新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開(kāi)課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的教學(xué)景況，因?yàn)橹T多的小語(yǔ)教育者始終無(wú)法解除考試教育中的諸多羈絆。

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

在新課程改革過(guò)程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們這些基層的教師對(duì)語(yǔ)文課改還有一些困惑。

1、時(shí)間不夠用。新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。在班級(jí)人數(shù)多達(dá)80人的情況下有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。

2、怎樣落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么。談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。語(yǔ)文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？

4、期末檢測(cè)的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn) 最后以什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是最合適的？

5、口語(yǔ)交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒(méi)有在日常生 中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒(méi)有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。

這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問(wèn)題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長(zhǎng)。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺(jué)高年級(jí)的閱讀課存在著以下問(wèn)題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

面對(duì)新教材，面對(duì)教學(xué)新理念，相信每一位語(yǔ)文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語(yǔ)文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)地做語(yǔ)文教師，踏踏實(shí)實(shí)地教我們的孩子愛(ài)我們的母語(yǔ)，如果能做到這些，那你就是一個(gè)稱職的語(yǔ)文老師！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中困惑的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中困惑的問(wèn)題

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺(jué)高年級(jí)的閱讀課存在著以下問(wèn)題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

面對(duì)新教材，面對(duì)教學(xué)新理念，相信每一位語(yǔ)文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語(yǔ)文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)地做語(yǔ)文教師，踏踏實(shí)實(shí)地教我們的孩子愛(ài)我們的母語(yǔ)，如果能做到這些，那你就是一個(gè)稱職的語(yǔ)文老師！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)困惑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)困惑

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？我們又該怎么做呢？

解答：學(xué)生興趣這和教師的教學(xué)過(guò)程有關(guān)，生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師授課應(yīng)采取啟發(fā)式，教師做導(dǎo)演，學(xué)生作主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)注意與學(xué)生情感交流，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)也要積極地評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師備課要備課本也要備學(xué)生，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種問(wèn)題。

另外，課堂上借助輔助手段培養(yǎng)興趣，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，朗讀時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意使用各種語(yǔ)調(diào)，以及感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入課文所描述的情境，可以增添學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美興趣。當(dāng)前，多媒體教學(xué)一般以課件的形式走進(jìn)語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文教學(xué)增添了活力，增加了信息的容量。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)最好的方法莫過(guò)于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身所產(chǎn)生的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，就會(huì)高度集中注意，更好地去感知、記憶、思考和想象，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也定能收到預(yù)期的教學(xué)效果。