第一篇：自由閱讀讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

自由閱讀讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?jiàn)閱讀在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的。我們語(yǔ)文老師的作用就是要讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，自愿讀書(shū)，讓讀書(shū)成為學(xué)生生活的需要，真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

讀書(shū)本身是一種享受，是一件有趣的事情?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)我們都是以語(yǔ)文課本作為閱讀的主要內(nèi)容。雖然課本上的文章都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀篇章，但畢竟是有限的，讓學(xué)生天天讀，天天背，他們對(duì)讀書(shū)的興趣定會(huì)逐漸地衰減。學(xué)生的閱讀量長(zhǎng)期被固定在這樣的一個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越提不起興致。其實(shí)在讀熟課文的基礎(chǔ)上，大可在早讀課上讓學(xué)生讀一些課外讀物。本班每周五早讀課就讓學(xué)生閱讀課外讀物，如：童話、寓言、故事、古詩(shī)等。在課外讀物的量上，至少做到學(xué)生人手一冊(cè)，鼓勵(lì)家境貧寒的學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)室借書(shū)，課外的時(shí)候相互借閱。充分利用早讀課的時(shí)間讓學(xué)生讀自己感興趣的有意義的書(shū)，先培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)大量的閱讀開(kāi)闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的智慧，增加學(xué)生的閱歷與見(jiàn)識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外知識(shí)大大地豐富了，而且己經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生己經(jīng)不局限于周五早讀課閱讀課外書(shū)，雙休日及假期還會(huì)到書(shū)店去購(gòu)買和閱讀課外書(shū)籍。對(duì)于新鮮的事物與知識(shí)，學(xué)生總是有著無(wú)比濃厚的興趣。在讀的時(shí)候，他們也就自然而然讀得十分用心了。

二、指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

(一)常讀常記。要求學(xué)生每個(gè)人建立一個(gè)閱讀筆記本，對(duì)在閱讀過(guò)程中遇到的不懂詞句或是自己認(rèn)為寫得非常好的語(yǔ)句記錄下來(lái)。對(duì)不懂的詞句通過(guò)查字典、查閱有關(guān)資料或是聯(lián)系上下文的方法解決，并在一旁加上注解，加強(qiáng)記憶；對(duì)于精辟的段落或句子，要求學(xué)生寫出自己的感悟或理解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言寫作能力。

(二)展評(píng)筆記。每周利用一節(jié)閱讀課的時(shí)間在課堂上開(kāi)展閱讀筆記展覽，并評(píng)選出1－3名記筆記比較認(rèn)真的學(xué)生適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，以激勵(lì)全班學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，就會(huì)堅(jiān)持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。

(三)體會(huì)交流。閱讀課上，讓每名學(xué)生選出自己在本周通過(guò)課外閱讀記錄的認(rèn)為最好的段落，進(jìn)行朗讀并作出解釋或談一下自己對(duì)這段語(yǔ)句的感受，進(jìn)行資源共享，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，相互提高的目的。

(四)解疑釋惑。對(duì)在閱讀過(guò)程中自己沒(méi)有弄明白的詞句，讓學(xué)生在課堂上提出來(lái)，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行討論解決。仍未

解決的，我再進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來(lái)，認(rèn)真讀書(shū)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的也多起來(lái)了

二、搭建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生提升閱讀。

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，我們可以舉辦各種活動(dòng)，通過(guò)各種形式讓他們展示自己的閱讀收獲，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

展，“好書(shū)推介”圖書(shū)展評(píng)。要求每位學(xué)生在班級(jí)讀書(shū)交流過(guò)程中，推薦一本以上自認(rèn)為有特殊教育意義的圖書(shū)，擺放在學(xué)校指定位置，參與全校性的圖書(shū)展評(píng)，拓展學(xué)生圖書(shū)接觸面。

講，“書(shū)香人生”百家講壇。班班開(kāi)展講故事大賽活動(dòng)，選拔3—5名優(yōu)秀選手，參加學(xué)校的講故事比賽活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)成果，展示個(gè)人風(fēng)采。

誦，“經(jīng)典回響”美文誦讀。以詩(shī)詞、散文等為主要內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，進(jìn)行配音誦讀。每班在誦讀活動(dòng)中選拔3—5名優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校組織的誦讀比賽。

演，“書(shū)與人生”課本劇表演。組織學(xué)生觀看課本劇光碟，學(xué)習(xí)課本劇創(chuàng)作方法和表演藝術(shù)，并讓學(xué)生自選故事改編課本劇，在班級(jí)進(jìn)行表演，每班選送精品節(jié)目3—5個(gè)參加學(xué)校組織的課本劇表演大賽。

評(píng)，“讀書(shū)博客”有感交流。要求學(xué)生堅(jiān)持書(shū)寫讀書(shū)小評(píng)論，不定期在班級(jí)開(kāi)展交流活動(dòng)，建好學(xué)生交流檔案，從中選拔3—5名學(xué)生，參加學(xué)校組織的書(shū)評(píng)交流活動(dòng)。

捐，“愛(ài)心書(shū)屋”捐書(shū)建站。倡導(dǎo)師生捐獻(xiàn)圖書(shū)，每生捐書(shū)2—3本，教師捐書(shū)數(shù)量不限，在每個(gè)班級(jí)都建設(shè)了圖書(shū)角。學(xué)校組織評(píng)比，既評(píng)比書(shū)的數(shù)量、質(zhì)量，又評(píng)比學(xué)生的閱讀量。

獎(jiǎng)，“讀書(shū)成才”典型表彰。學(xué)校評(píng)委會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)比賽環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)定，評(píng)選出先進(jìn)集體和個(gè)人，對(duì)先進(jìn)個(gè)人授予“演講家”“朗誦家”“評(píng)論家”“表演家”等榮譽(yù)稱號(hào)，并獎(jiǎng)勵(lì)一定數(shù)量的書(shū)籍。

自由閱讀，還孩子一方快樂(lè)的天空，全面提高孩子的素養(yǎng)，讓孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第二篇：讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

——教學(xué)隨筆大邑縣安仁鎮(zhèn)學(xué)校楊萍萍

最近孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)讓我充滿激情，雖說(shuō)自己身體有些不

便，但只要一但投入到活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛中，我似乎也變成了小孩子似的和他們又唱又鬧。一節(jié)課下來(lái)已經(jīng)是疲憊不堪，但一想到孩子們?nèi)绱朔e極快樂(lè)地學(xué)習(xí)著，我的內(nèi)心感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)。下課了他們總是能積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且已經(jīng)形成一種良好的習(xí)慣，我為自己當(dāng)初給他們制定的這個(gè)計(jì)劃而感到喜悅。當(dāng)看到他們用那雙專注而又清澈的眼睛盯著我，認(rèn)真傾聽(tīng)我給他們講有關(guān)圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等文化知識(shí)時(shí)，我看到了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小學(xué)教師，最大的快樂(lè)是什么?莫非是看到

自己所教的學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，有一個(gè)良好的品行，擁有一顆感恩的心??面對(duì)目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀，很多老師迷失了方向，有的變得麻木不仁，有的不在狀態(tài)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心，放任自流??不斷地打擊讓很多學(xué)生走不出失敗的大門，在班上抬不起頭，對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)啥意思??每當(dāng)看到這樣的情況，敢問(wèn)凡是有責(zé)任心的老師們能這樣做嗎？

教師的責(zé)任，不光是培養(yǎng)一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更重要的是應(yīng)該

培養(yǎng)一個(gè)合格的、身心健全的人。要讓一個(gè)內(nèi)心反復(fù)受到打擊的學(xué)生從失敗自卑中站起來(lái)是多么不容易啊！只有老師的鼓勵(lì)和信任是他們最重要的精神支柱，至少讓他們看到自己還有一線希望。哪怕希望非

常渺茫，但他們拉住了一條能將自己從深井里拉出來(lái)的繩子。本學(xué)期我新接任了一個(gè)班級(jí)，其中有個(gè)男生以前在別的老師眼里就是個(gè)“調(diào)皮蛋”無(wú)藥可救的。剛開(kāi)學(xué)時(shí)我就特別注意他的一言一行，經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他是有些調(diào)皮，學(xué)習(xí)上也不太認(rèn)真，但是他有一個(gè)很好的優(yōu)點(diǎn)是為班級(jí)做事積極，說(shuō)一不二，也有點(diǎn)號(hào)召力。我及時(shí)抓住他這個(gè)閃光點(diǎn)在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他，單獨(dú)找他談話，幫助他樹(shù)立做好學(xué)生的信心和決心。后來(lái)同學(xué)們還推選他當(dāng)體育委員，他的信心就更足了，作為班干部的他隨時(shí)都要嚴(yán)格要求自己，以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己的進(jìn)步。從一個(gè)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變成好學(xué)生這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)多月下來(lái)，他雖然偶爾還是要犯一些小錯(cuò)，但是我都是以寬容的態(tài)度對(duì)待了，并且隨時(shí)都在為他敲警鐘。因?yàn)樵谖已壑兴_實(shí)進(jìn)步了許多，改變了許多。我也經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)：“只要學(xué)生每天都有一點(diǎn)小進(jìn)步，這就是教育的一大好事?！被叵脒^(guò)去，我面對(duì)“差生”，最多的就是抱怨、批評(píng)，很少靜下心來(lái)找他們談?wù)?，關(guān)心他們，設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考，他們并不是不想學(xué)好，而是缺少前進(jìn)的動(dòng)力——老師的鼓勵(lì)和幫助，同學(xué)們的信任和理解。他們的苦惱和痛楚我們誰(shuí)曾多想！他們也需要理解！

最近看了王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》一書(shū)，感觸頗多。他對(duì)“差生”的處理方法讓我感悟到“情”的重要，“愛(ài)”的關(guān)鍵，“鼓勵(lì)”的作用，所有的優(yōu)秀都是鼓勵(lì)出來(lái)的。他說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以，讓差生變好其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，即要學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅，差生就變

成了優(yōu)生。”王老師的教育理念和方法值得很多老師學(xué)習(xí)和借鑒，他培養(yǎng)出那么多高分高能的優(yōu)秀學(xué)生，我們一方面不得不承認(rèn)學(xué)生本身的素質(zhì)，但我們也不得不佩服王老師的人格魅力和他獨(dú)到的育人方法。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們一方面還得抓成績(jī)，另一方面不能讓學(xué)生“傷心”，不讓他們背上沉重的思想負(fù)擔(dān)，不能讓他們的心理變得自卑??哪怕他們的考試不及格，只要盡力了、努力了、堅(jiān)強(qiáng)了，我們都應(yīng)該為他們鼓掌加油，真誠(chéng)的為他們祝賀，我們沒(méi)有理由再訓(xùn)斥和責(zé)問(wèn)他們。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們很多老師都感到頭痛，不管怎樣他們都是我們的學(xué)生。我們既要像慈母一樣充滿愛(ài)心，積極鼓勵(lì)他們每一次的進(jìn)步與成功——哪怕是微乎其微，也應(yīng)如嚴(yán)父一般嚴(yán)格要求。我們有責(zé)任和義務(wù)教育他們，我們需要有更多的耐心、愛(ài)心、信心和決心，才能讓這些問(wèn)題學(xué)生知情、曉理，學(xué)會(huì)感恩。

育人的道路是艱辛的，學(xué)生的成長(zhǎng)歷程是漫長(zhǎng)而曲折的，正因?yàn)樵谶@艱辛而漫長(zhǎng)的道路上有師生攜手同行，所以教育才變得多姿多彩。學(xué)生多一份的歡聲笑語(yǔ)，教師便多了一份笑語(yǔ)歡聲，只有師生共同和諧了，教育便成為了一種幸福。美無(wú)處不在，珍貴的是有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？鞓?lè)是自己尋找的，給與別人快樂(lè)的同時(shí)你也獲得了快樂(lè)。讓我們共同尋找教育的快樂(lè)吧！

第三篇：讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng) 內(nèi)容摘要：高中階段是青少年學(xué)生從幼稚走向成熟的特殊過(guò)渡階段，此階段學(xué)生的心理存在很大壓力，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。針對(duì)該問(wèn)題，本文以疏導(dǎo)方法為基礎(chǔ)，從內(nèi)因結(jié)合外因兩方面，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、及實(shí)施“四心教育”等多種手段和途徑相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，釋放學(xué)生的心理壓力，最終達(dá)到學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：心理壓力；疏導(dǎo)；心理健康

一、引言

高中階段，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，既是人格塑造的理想時(shí)期，也是心理問(wèn)題的易發(fā)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生生理發(fā)育的同時(shí)伴隨著一場(chǎng)“心理革命”，生理發(fā)育逐步成熟，心理上卻正處于“斷乳期”，除了應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)之外，還不可避免地遭遇著各種應(yīng)激源的刺激，如同學(xué)關(guān)系緊張，沉重的升學(xué)壓力等。而且現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，同時(shí)又期望過(guò)高，導(dǎo)致部分學(xué)生心理越來(lái)越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿與父母、老師交流，傾訴對(duì)象少，導(dǎo)致心情壓抑，心理壓力較大，阻礙其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了更好地了解學(xué)生，特別是高一學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)展《中學(xué)生心理調(diào)查問(wèn)卷》的形式[1]，對(duì)我所任教的高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理調(diào)查工作。本次抽查了108個(gè)學(xué)生，收到問(wèn)卷100份。調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果如下：

1．進(jìn)入高中后，對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，你是否感到不太適應(yīng)？從來(lái)沒(méi)有的學(xué) 生只占了16％，有時(shí)占了68％，有18％的學(xué)生總是如此。

2．你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力？認(rèn)為過(guò)大的學(xué)生占了24％，還可以的占了72％。

3．你認(rèn)為目前你的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心？有72％的學(xué)生有時(shí)覺(jué) 得，從來(lái)沒(méi)有的占了12％。

4．你認(rèn)為目前你的壓力來(lái)自于？有52％的學(xué)生壓力是來(lái)自家庭的期望，另 有38％的學(xué)生是來(lái)自自己的期望。

5．一般情況下，你會(huì)如何緩解自己的壓力？有54％的學(xué)生選擇與別人面對(duì)

面的交談，有20％的學(xué)生選擇到網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄情緒。

6．一次考試失利，對(duì)你會(huì)有怎樣的影響？22％的學(xué)生情緒波動(dòng)很大，32％ 的學(xué)生會(huì)更加努力，46％的學(xué)生和以前一樣，影響極小。

7．你常為短時(shí)間內(nèi)成績(jī)沒(méi)有提高而苦惱不己？有32％的學(xué)生總是很苦惱，52％的學(xué)生有時(shí)會(huì)苦惱，14％的學(xué)生從沒(méi)有苦惱過(guò)。

8．你是否很想學(xué)習(xí)，但總是無(wú)法集中精力學(xué)進(jìn)去？54％的學(xué)生經(jīng)常這樣，44％的學(xué)生偶爾這樣，只有2％從沒(méi)有這種情況發(fā)生。

9．你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無(wú)力？選擇經(jīng)常的學(xué)生占了 28％，選擇偶爾的學(xué)生占了62％，只有10％的學(xué)生從沒(méi)有。

10．如果有一場(chǎng)考前心理講座，你希望的內(nèi)容是？有高達(dá)88％的學(xué)生希望 是有關(guān)如何調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)容，10％的學(xué)生希望是有關(guān)學(xué)習(xí)方法的。

從上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及個(gè)別談話中，可以明確看到大多數(shù)的高中學(xué)生存在著如下心理問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，如厭學(xué)等。由于課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是成績(jī)差的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)好的學(xué)生也有這種傾向。

（二）精力分散。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)注意力不集中，精力分散的現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對(duì)象的價(jià)值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)等。

（三）信心問(wèn)題。一些學(xué)生由于付出的努力短時(shí)間內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒(méi)有樹(shù)立正確的歸因理念。

（四）人際關(guān)系心理問(wèn)題：與教師的關(guān)系問(wèn)題；與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題；與父母的關(guān)系問(wèn)題。

總之，高中生存在著心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現(xiàn)悲觀消極情緒等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著很大的阻礙作用，如果不能及時(shí)正確的加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生將造成難以想象的后果。

三、實(shí)施對(duì)策

那么如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)，保持身心健康呢? 作者在多年教學(xué)實(shí)

踐的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的心理教育經(jīng)驗(yàn)[2-5]，針對(duì)高中生存在的心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現(xiàn)悲觀消極情緒等問(wèn)題，以疏導(dǎo)為原則，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面提出如下幾點(diǎn)措施：

（一）指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記，促使學(xué)生減輕心理壓力，維持心理的平衡。心理日記一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)泄自己苦悶、煩惱的平臺(tái)，從而減輕心理壓力，維持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日記《學(xué)會(huì)面對(duì)》

逃避的我一直躲避現(xiàn)實(shí)到現(xiàn)在，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是多么的困難，多么的難以辦到。

由于我的膽小，我的自卑，使我不敢面對(duì)事實(shí)，于是我學(xué)會(huì)了逃避，想盡辦法的躲過(guò)那個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)困難的事情。當(dāng)我僅靠個(gè)人的力量不能躲過(guò)時(shí)，那時(shí)有一股平時(shí)從未有的力量推動(dòng)著我，使我下定決心無(wú)論如何都要想辦法躲過(guò)這一劫。然而，最終不能躲過(guò)時(shí)，我唯一的選擇就是面對(duì)它，但是我還是會(huì)以一種膽小躲避的心態(tài)面對(duì)它。

小學(xué)階段，幾乎沒(méi)什么需要我躲避的，但有一次，我真是沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)。在一次繪畫比賽中，每個(gè)班級(jí)要選出兩名選手去參賽，之前我并不知道。而就在那時(shí)，班主任選了我作為其中一名選手，那時(shí)我極力地想逃過(guò)這一劫，但無(wú)論怎樣，已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)了，至少那時(shí)的我是這樣認(rèn)為的。由于我那時(shí)的過(guò)度緊張，致使我腦海里一片空白，在考試中很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有下筆，因?yàn)槲也恢摦嬍裁?。也許這對(duì)別人來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種困難。

以前我一直在逃避，就連到了現(xiàn)在，我也在做這不對(duì)的事情。

高中，存在著更多要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，這是避免不了的。我應(yīng)該學(xué)會(huì)面對(duì)，但我能在這么短的時(shí)間內(nèi)改變自己這一方面的弱點(diǎn)嗎？

我想我應(yīng)該辦不到，因?yàn)榫陀羞@么一個(gè)事實(shí)擺在眼前。高中的音樂(lè)課要求每節(jié)課必須有四個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)桌前唱一首歌，那一節(jié)課恰好輪到我，而我想以喉嚨不舒服為借口來(lái)推脫，但這個(gè)理由行不通。為了躲避，我最終說(shuō)了一句“我還沒(méi)準(zhǔn)備好”，這也暫且躲過(guò)了，但是這只躲得了一時(shí)，卻躲不了一世。

現(xiàn)在，我認(rèn)為我應(yīng)該正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并盡力去做好它，這才不會(huì)使將來(lái)的自己感到后悔。

從上述例子可看出心理日記能使學(xué)生擁有一個(gè)屬于自己的空間，能讓學(xué)生把

自己的想法、苦悶表達(dá)出來(lái)，達(dá)到轉(zhuǎn)移對(duì)抗，減輕心理壓力的目的。從而有效調(diào)整學(xué)生因煩惱、挫折等而產(chǎn)生的心理失衡現(xiàn)象，擺脫煩惱和焦慮，保持樂(lè)觀的情緒，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)自己的心境。

通過(guò)寫心理日記，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，在反思過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，了解自己的情緒感受，進(jìn)行自我教育，提高自己的心理機(jī)能，從而幫助自己走出心理的困惑區(qū)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。并且讓學(xué)生寫心理日記，相當(dāng)于使學(xué)生擁有一個(gè)與自己交流的知心朋友，以增進(jìn)心靈的溝通與理解，從而保護(hù)學(xué)生的健康心理，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

另一方面通過(guò)學(xué)生的心理日記，教師可以了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，以便及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

（二）從外部環(huán)境上，營(yíng)造和諧的班級(jí)人際關(guān)系，和諧的生活環(huán)境，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)生在校生活主要是在班級(jí)中度過(guò)的，班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。心理學(xué)家研究表明：：良好的班級(jí)人際環(huán)境能激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)；能使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活中去。

為創(chuàng)設(shè)一個(gè)人際關(guān)系和諧、奮發(fā)向上的班級(jí)，一方面教育學(xué)生在交往中要以友好、誠(chéng)摯、公平、謙虛、信任、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人；懂得尊重別人，諒解別人的短處和失誤，并力求將這種態(tài)度和行為方式內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)。在這樣的人際交往實(shí)踐中，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的人際吸引力，體會(huì)到與人交往、合作的愉悅情感。另一方面可通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)，包括班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)、參觀旅游活動(dòng)等。

例1：無(wú)錫市中學(xué)蘇春瑜老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠自信，就和全班同學(xué)一起創(chuàng)作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我們就勇敢去攀登；如果眼前有一場(chǎng)暴風(fēng)雨，我們就奮力去迎接。跌倒了，爬起來(lái)，說(shuō)一聲我能行；失敗了，不放棄，說(shuō)一聲我能行??”這首催人自信的班歌喚起了學(xué)生的信心和面對(duì)困難的勇氣。

例2：知識(shí)競(jìng)賽，可確定若干主題，把學(xué)生分成小組，參加比賽。為了取得小組優(yōu)勝，每個(gè)小組要集體準(zhǔn)備，互相幫助，加強(qiáng)合作，有利于培養(yǎng)良好的與人合作的精神和作風(fēng)。

通過(guò)多種形式為學(xué)生與學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與周邊的同學(xué)友好交往，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作，保持和發(fā)展融洽的關(guān)系，增加社會(huì)適應(yīng)能力，并能尋求生活的樂(lè)趣，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界。使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)信心，以輕松的心情投入到學(xué)習(xí)、生活中去，感到學(xué)習(xí)生活愉快。

（三）理解和尊重學(xué)生，實(shí)施“四心教育”，維護(hù)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能夠自主疏導(dǎo)釋放心理壓力。教育心理學(xué)認(rèn)為，期待是使人向上的動(dòng)力，愛(ài)心是教育的潤(rùn)滑劑。尊重和熱愛(ài)學(xué)生能滿足學(xué)生的精神需要，使學(xué)生進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，產(chǎn)生愉快、樂(lè)觀等肯定情緒的體驗(yàn)，并由此迸發(fā)出積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的力量。反之，如果不尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，學(xué)生的自我需求得不到滿足，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生消極低沉的情緒，表現(xiàn)為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要想使學(xué)生能健康快樂(lè)地發(fā)展，就必須理解、尊重學(xué)生，并實(shí)施“四心”教育。“四心”即：

愛(ài)心：即在班級(jí)中營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，尤其要讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位時(shí)好中差搭配，要求先進(jìn)幫助后進(jìn)；課堂提問(wèn)，激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言；班級(jí)活動(dòng)中給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師的愛(ài)，不能象家長(zhǎng)式的溺愛(ài)，而是用科學(xué)的方法去關(guān)愛(ài)學(xué)生。除了多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)外，平時(shí)多與他們談心，了解他們的心理變化、思想感情等，解開(kāi)他們思想中的困惑，盡量化解學(xué)生的心理障礙。

耐心：即在學(xué)生出現(xiàn)思想反復(fù)情況時(shí)要抱以積極、樂(lè)觀的態(tài)度，避免簡(jiǎn)單、粗暴、封建家長(zhǎng)式的做法。

誠(chéng)心：即以真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生安全感；

細(xì)心：即在心理輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生言行舉止要做細(xì)致的觀察，善于捕捉學(xué)生心理的變化。

這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍。讓學(xué)生感覺(jué)到班級(jí)就是一個(gè)溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開(kāi)心扉，傾吐心聲，為加強(qiáng)心理健康教育鋪平道路，培養(yǎng)健全學(xué)生人格打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在教育工作中，應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況，以疏導(dǎo)方法為原則，結(jié)合本文所述的多種手段和方法，達(dá)到釋放學(xué)生心理壓力的目的。從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康程度，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]錢瑞芬，《心理日記—學(xué)生宣泄煩惱、調(diào)節(jié)內(nèi)心的平臺(tái)》，中小學(xué)心理健康教育，2006年。

[4]齊學(xué)紅，《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍?，華東師范大學(xué)出版社，2006年。

[5]孫玉潔，《給班主任的100條新建議》，開(kāi)明出版社，2006年。

第四篇：淺談如何讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

淺談如何讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

教育要努力做到讓學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)，這不僅是學(xué)生本身的需要，更是成人后服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的需要。我認(rèn)為要努力營(yíng)造家庭和睦、集體溫暖的良好外部環(huán)境；要著眼健全人格，培養(yǎng)自信心、寬容心、挫折適應(yīng)能力；要順應(yīng)學(xué)生好奇的天性，激發(fā)他們的想象力，尊重他們的選擇權(quán)，欣賞他們的獨(dú)特性；要提高學(xué)生的生活、求知、生存、做人能力，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中體會(huì)快樂(lè)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

快樂(lè)是感到幸福和滿意，教育作為“為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育，要努力培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格，使他們主動(dòng)性強(qiáng)，思維活躍、勇于探索、富有朝氣；適應(yīng)性強(qiáng)，活潑大方、待人熱情、遇事樂(lè)觀。讓孩子快樂(lè)地生活，并從中獲得有益于身心發(fā)展的體驗(yàn)，形成健康完美的人格、積極向上的人生態(tài)度、從容豁達(dá)的情懷，這不僅是新的人才觀和教育觀在實(shí)際中的運(yùn)用，更是對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的真正體現(xiàn)。要讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，我認(rèn)為須從以下幾個(gè)方面做起。

1、要尊重孩子的天性?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，他們?cè)谧邩翘輹r(shí)喜歡順?lè)鍪滞禄蚴沁€剩兩格就往下跳等，這種行為無(wú)可非議，因?yàn)樗麄冊(cè)谕嫠Ｖ蝎@得成功，獲得滿足，同時(shí)也獲得經(jīng)驗(yàn)，我們不妨滿足和尊重孩子的天性，和孩子一起玩起來(lái)、樂(lè)起來(lái)；“玩”也是孩子階段的主要任務(wù)，應(yīng)該讓他們有時(shí)間享受“不受限制”的快樂(lè)。孩子畢竟是孩子，他們需要帶著童真的想象力盡情地玩耍，需要有時(shí)間去抓螢火蟲(chóng)、打雪仗、看蜘蛛做網(wǎng)和螞蟻搬家——這些按照孩子自己的步伐去探索世界的活動(dòng)，更能給他們帶來(lái)真正的快樂(lè)。要處理好玩耍與紀(jì)律的關(guān)系，玩與紀(jì)律并不矛盾，并不對(duì)立，妥善處理好二者的關(guān)系就能夠以玩促進(jìn)紀(jì)律意識(shí)，以紀(jì)律讓孩子玩得更好。正如蒙臺(tái)梭利所講：“真正紀(jì)律的第一道曙光來(lái)自工作。在孩子們非常熱衷于某件工作的特定時(shí)刻，他們的激情、高度集中的注意力、細(xì)心和耐心、毅力以及持續(xù)性、自動(dòng)性和創(chuàng)造精神，是紀(jì)律的充分體現(xiàn)?！彼圆荒芤约o(jì)律為借口而剝奪孩子們玩耍的天性。

2、要激發(fā)孩子的想象力?；顫姟⒑脛?dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對(duì)事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。這時(shí)候，不要去蠻橫地去阻止或者批評(píng)，而要積極加以引導(dǎo)。要從尋常的事物中通過(guò)他們的眼睛發(fā)現(xiàn)出不尋常的東西來(lái)，也要從引導(dǎo)他們敢于大膽想象，去探究事物本質(zhì)的興趣。例如：一位小朋友發(fā)現(xiàn)地上有一只蜘蛛，就說(shuō)：“老師這是一只毒蜘蛛，會(huì)把人毒死的”。所有的學(xué)生被他的話所吸引，都圍了上來(lái)看，有的學(xué)生討論有關(guān)蜘蛛是否有毒的問(wèn)題。這時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生討論：為什么認(rèn)為這只蜘蛛有毒，你還知道哪些蜘蛛等，讓學(xué)生收集有關(guān)蜘蛛的資料和圖片，認(rèn)識(shí)蜘蛛的特性，帶領(lǐng)學(xué)生參加蜘蛛展等一系列活動(dòng)，使他們?cè)谟^察，討論，收集材料的過(guò)程中滿足了自己的好奇心和求知欲。

3、要讓學(xué)生有自己選擇的權(quán)利。童年是一個(gè)人最快樂(lè)的時(shí)期，要想讓學(xué)生過(guò)得快樂(lè)、幸福，就得讓學(xué)生自己去思索、判斷。有的家長(zhǎng)按照自己理想化的模式把自己的想法強(qiáng)加給孩子，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這種做法一般沒(méi)有好效果；同樣在學(xué)校里，因?yàn)樽灾鬟x擇和自由活動(dòng)總讓孩子的活動(dòng)和行動(dòng)顯得雜亂無(wú)章，孩子吵鬧喧嚷，活動(dòng)秩序混亂，難控制幼兒，因而老師從安全、易管理的角度出發(fā)，有時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地便剝奪了孩子自主選擇和自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。殊不知，正是這樣的規(guī)定束縛了孩子活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。自主選擇和自由活動(dòng)是孩子的需要，孩子存在個(gè)體差異，他們的興趣和需要也存在著個(gè)體差異，他們不可能任何孩子時(shí)候都對(duì)同一事物、同一現(xiàn)象發(fā)生興趣和需要，因此，我們要依據(jù)孩子的個(gè)體智能特征，多創(chuàng)設(shè)一些符合孩子個(gè)性的活動(dòng)，使之在和諧、快樂(lè)的環(huán)境中度過(guò)每一天，讓每一個(gè)孩子享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受早期教育的快樂(lè)。

4、要欣賞孩子的獨(dú)特性。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們的不同個(gè)性構(gòu)成了多彩的世界。承受、接受和欣賞孩子的獨(dú)特性，是幫助孩子獲得自我價(jià)值感，發(fā)展自尊、自信的基礎(chǔ)。因?yàn)樾蕾p本身意味著接納、信任和尊重。只有欣賞才能使孩子感受到自己對(duì)父母及家庭的重要性，體驗(yàn)到自身存在的價(jià)值，才能幫助他們建立這樣的信念：“我是唯一的，我就是我自己，我是不同于別人的獨(dú)立的人?！比绻欣L畫特長(zhǎng)而運(yùn)動(dòng)不敏捷，我們就把他的繪畫與遲鈍一起接受，如果他唱歌好而數(shù)學(xué)不行，我們一樣把他的唱歌與邏輯思維一起接受，唯其如此，才能讓每個(gè)孩子都能得到尊重與快樂(lè)。

第五篇：讓學(xué)生自由真實(shí)的成長(zhǎng)

讓學(xué)生自由真實(shí)的成長(zhǎng)

——讀《尼爾與夏山學(xué)?！酚懈?讀了《中國(guó)教師報(bào)》2010年3月3日刊登的《尼爾與夏山學(xué)?！芬晃暮笫芤娣藴\，由衷佩服尼爾的辦學(xué)思想和教育理念，尤其是他的“自由發(fā)展”的教育理念，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)教育事業(yè)具有很強(qiáng)的啟示和借鑒意義。

我們很多學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：當(dāng)某些有威望的班主任在學(xué)校時(shí)，他所帶的“優(yōu)秀班級(jí)”學(xué)生表現(xiàn)很乖，很優(yōu)秀。可是一旦他離開(kāi)學(xué)校后，這些班級(jí)就會(huì)“翻天”，不復(fù)往日的“優(yōu)秀”。

靠“監(jiān)控”與“圈養(yǎng)”管理學(xué)生，已經(jīng)成為目前絕大多數(shù)學(xué)校管理、教育學(xué)生的主要手段。而這樣做的后果，只是造就了學(xué)生表面的馴服?！皟?yōu)秀班級(jí)”表面上看似“優(yōu)秀”，實(shí)際上卻問(wèn)題成堆，且隨時(shí)都可能爆發(fā)。這樣“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡慕逃?，最終扭曲學(xué)生的天性，變得表里不一，因?yàn)榻邮芙逃鴺O度厭煩教育，成為了教育的犧牲品。

也許我們對(duì)上述現(xiàn)象都已司空見(jiàn)慣，認(rèn)為教育就應(yīng)該如此吧，這更是教育的悲哀。如果教育一直“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡脑?，教育最終會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的絆腳石。不要光盯著那些所謂的極少數(shù)“成功學(xué)生”，要多想想那被教育層層淘汰的“失敗學(xué)生”。

所以，教育要想真正發(fā)揮傳承文明、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用，就應(yīng)該勇敢地“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”。譽(yù)滿全球的英國(guó)教育家尼爾就是秉承這一理念，創(chuàng)辦了現(xiàn)代教育史上的典范之作——夏山學(xué)校。在這所學(xué)校里，“上課完全自由。孩子們可以上課，也可以不上課，只要他們喜歡，他們可以一年到頭不上課……”這聽(tīng)來(lái)匪夷所思的情景卻是夏山學(xué)校的真實(shí)寫照。

當(dāng)然，這也不是一時(shí)的心血來(lái)潮、嘩眾取寵。夏山學(xué)校創(chuàng)始

人尼爾用了60年的時(shí)間，努力做到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”，證明了“自由發(fā)展”的教育是行得通并值得做的?！白杂砂l(fā)展”的教育，主張“不干預(yù)孩子成長(zhǎng)和不給孩子壓力”，這樣的教育下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子因?yàn)槭窃谧杂芍虚L(zhǎng)大的，因此能盡可能地發(fā)展本性中的“善”，在心理方面都不受外來(lái)權(quán)威的管束和壓制。只有這樣，學(xué)生才能避免成長(zhǎng)中的“虛假的禮貌”，活出“絕對(duì)的真誠(chéng)”。

因?yàn)橹鲝垺安桓缮妗笔浇逃纳綄W(xué)校提出了“讓孩子做他自己”的育人目標(biāo)?！白尯⒆幼鏊约骸?，這是多么富有人性的目標(biāo)呀。由于現(xiàn)代教育對(duì)孩子過(guò)多的干涉，孩子的成長(zhǎng)承擔(dān)著家長(zhǎng)的期望、老師的追求，也承受著社會(huì)的壓力，唯獨(dú)他本身的理想不可產(chǎn)生，即使產(chǎn)生也不能追求。這樣的孩子要想長(zhǎng)成“真人”——內(nèi)外如一，是多么困難呀。所以，尼爾指出：“文明的進(jìn)步表現(xiàn)在推翻世界上的許多虛偽和欺騙。我們應(yīng)該給孩子自由，讓他們超越今日的虛偽文明?！边@樣的追求，比起口號(hào)式追求又是多么的宏大與振奮人心。

讓我們都行動(dòng)起來(lái)吧，努力去辦“自由發(fā)展的教育”，讓孩子自由的、真實(shí)的成長(zhǎng)，教育的未來(lái)因此會(huì)無(wú)限光明。