第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂（推薦）

語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為:以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能呢?實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，改變了以往外在性、被動(dòng)性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，才會(huì)有顯著教學(xué)成果。

新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。

“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。我認(rèn)為，要做到“少教多學(xué)”，其一是要有針對(duì)性。首先，必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止放任自流;另-方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其二是參與性。要使學(xué)生參與課堂教學(xué)包括:第一，參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上;第二，全體參與，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展;第三，學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂展開(kāi)師生互教互學(xué)活動(dòng)。

其三是合作性。小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，是讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ);讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，是讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能的發(fā)展。

樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀和潛能觀，堅(jiān)持讓課堂教學(xué)走向深層，走向心靈，這是“指導(dǎo)--自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究所持的堅(jiān)定信念!

第二篇：少教多學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐——學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽(tīng)得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個(gè)累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語(yǔ)文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果必然就會(huì)好起來(lái)，是改變以往語(yǔ)文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動(dòng)”起來(lái)，目的是讓教學(xué)效果好起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來(lái)。

如在教學(xué)《荷》時(shí)，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對(duì)荷的贊美詩(shī)篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

教學(xué)第一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過(guò)乘著小船穿梭于荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。你們想不想馬上見(jiàn)到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說(shuō)：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺(tái)制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時(shí)，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對(duì)荷的喜愛(ài)之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺(tái)介紹荷花的相關(guān)知識(shí)。有的介紹荷的生長(zhǎng)環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說(shuō)和歇后語(yǔ)??豐富的材料展示,使同學(xué)們對(duì)荷有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后同學(xué)們對(duì)專題中的歷代文人詩(shī)詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩(shī)配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂(lè)了，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)展示自己的杰作。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如在教學(xué)文言文時(shí)，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對(duì)文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長(zhǎng)做好記錄。

其次，每個(gè)小組推薦一名代表上講臺(tái)，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識(shí)。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭(zhēng)論的話題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過(guò)。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯(cuò)過(guò)

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價(jià)值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

如在上《狼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒(méi)有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中極大調(diào)動(dòng)他們的思維空間，無(wú)形中也使他們?cè)跔?zhēng)辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。思路決定出路，理念成就未來(lái)，只要我們孜孜不倦探索語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)勃勃，快樂(lè)語(yǔ)文，師生共享語(yǔ)文帶來(lái)的幸?？鞓?lè)。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩(shī)文閱讀，都要透過(guò)文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過(guò)分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，但一問(wèn)學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對(duì)這一問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來(lái)研讀思考這個(gè)問(wèn)題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，老師提問(wèn)：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問(wèn)道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)，因?yàn)閻?ài)國(guó)所以參加抗元戰(zhàn)爭(zhēng)，由此在外漂泊。對(duì)于這一問(wèn)題，我倒從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，并且翻閱各類參考書也沒(méi)有解析到這點(diǎn)。由此看來(lái)，學(xué)生的見(jiàn)解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過(guò)于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹(shù)立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語(yǔ)文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國(guó)：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：淺談以學(xué)定教少教多學(xué)有效課堂的構(gòu)建

淺談“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有效課堂的構(gòu)建

張家界市慈利縣廣福橋鎮(zhèn)中學(xué)

王文海

戴名云

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【摘要】廣福橋鎮(zhèn)中學(xué)課題組開(kāi)展《以學(xué)定教，少教多學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究》課題研究近2年時(shí)間了，在“三段六步”的課堂構(gòu)建、教學(xué)方式上凸顯“以學(xué)定教，少教多學(xué)”的研究主旨。在研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生接受情形、學(xué)習(xí)方式、方法進(jìn)行了調(diào)查和分析；對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究等學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力得到了良好的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教，少教多學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生能夠協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教、少教多學(xué)”就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷；就是要給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)；要求教師要有高效的工作效率和敏銳的洞察力。老師要知道學(xué)生到底需要什么，要能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且在教學(xué)中能把自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)生所需要的東西有效地結(jié)合起來(lái)?！耙詫W(xué)定教、少教多學(xué)”應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐的遞進(jìn)過(guò)程。

一、群策群議，共同探討 “少教多學(xué)、以學(xué)定教” 課堂結(jié)構(gòu) 葉圣陶先生曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！边@種境界其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)?！耙詫W(xué)定教、少教多學(xué)”與新課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，因?yàn)檫@個(gè)課題與“教”和“學(xué)”關(guān)系密切，它重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。對(duì)于徹底解決新課程改革中的一些頗為棘手的問(wèn)題起到了一定促進(jìn)的作用，從而更好地推動(dòng)了新課程、高效課堂改革的深入。㈠四個(gè)階段的有效實(shí)施與摸索

自主預(yù)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。

合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。

檢測(cè)反饋階段：反思和校正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測(cè)，注重突出“弱勢(shì)群體”，反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。

㈡ 探索構(gòu)成優(yōu)效課堂的六個(gè)步驟

①提出本堂課主題、板書課題。②揭示知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，激趣明確目標(biāo)。③自學(xué)指導(dǎo)，分配任務(wù)，初步落實(shí)目標(biāo)。④先學(xué)，學(xué)生按照自學(xué)提示自主預(yù)習(xí)、組內(nèi)交流，完成基礎(chǔ)性知識(shí)。教師進(jìn)行先學(xué)引導(dǎo)。⑤后教（調(diào)整預(yù)設(shè)性教案），各小組根據(jù)合作探究情況，先由優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師點(diǎn)撥各小組結(jié)合別組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，全面鞏固。

二、讓每一位成員明確課題研究的價(jià)值目標(biāo)

新一輪的教學(xué)改革將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科本位的理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的整合?！耙詫W(xué)定教，少教多學(xué)”的意義在于，為重新建構(gòu)新的課型模式，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法，有利于促進(jìn)教與 2 學(xué)方式的變革，有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于探索適合我校特點(diǎn)的教學(xué)模式。

學(xué)校根據(jù)課題研究背景與目標(biāo)實(shí)施三個(gè) 了“有利于”。①有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性。②有利于教師改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。③有利于推動(dòng)新課程改革、高效課堂改革的不斷深入。

在研究過(guò)程中，建立以校為本、貼切實(shí)際的教研體制，活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，認(rèn)真觀察，收集信息，記載問(wèn)題?；顒?dòng)后認(rèn)真反思，坐下來(lái)研究解決辦法，以便在下一個(gè)過(guò)程中做得更好。必須將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。課題組成員每周按要求進(jìn)行教學(xué)札記整理，每月進(jìn)行3次案例研討，每期進(jìn)行1次階段性總結(jié)，學(xué)校每年對(duì)課題研究人員進(jìn)行1次考評(píng)與先進(jìn)表彰。

三、在課題實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)才干和能力

“少教多學(xué)、以學(xué)定教”是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ),以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

㈠ 課題研究帶動(dòng)了對(duì)教學(xué)常規(guī)管理的強(qiáng)化與完善。

在“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的課堂中，能夠具體了解學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵所在點(diǎn)。學(xué)校把課題研究工作過(guò)程資料納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)考核，確保了課題的有力實(shí)施。課題主持人通過(guò)不定期參與各個(gè)年級(jí)各學(xué)科的集體備課活動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)指正。

課題研究活動(dòng)做到了“四定、二有”。即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定次數(shù)、定中心發(fā)言人，有記錄、有教后反思。緊扣內(nèi)容確立定備課主 3 題。課題組成員充分發(fā)表見(jiàn)解，資源共享，同伴互助，處理課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題的能力不斷加強(qiáng)。

在各類公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課的準(zhǔn)備中，要充分發(fā)揮課題組骨干教師指導(dǎo)作用，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。課題實(shí)施以來(lái)，我校不定期進(jìn)行階段性教學(xué)反思、小結(jié)活動(dòng)。教師積極交流教學(xué)心得體會(huì)，剖析教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，在反思中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了教學(xué)研究的能力。

㈡ 中青年教師在課題研究中得到成長(zhǎng)。

兩年來(lái)，廣福橋鎮(zhèn)中小學(xué)的骨干教師體現(xiàn)了引領(lǐng)與互相協(xié)作的教研精神，教師在各類競(jìng)賽中取得了不俗的成績(jī)。有4名教師被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，有3名教師被評(píng)為縣級(jí)師德標(biāo)兵，有2名教師被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀班主任。在廣福橋中學(xué)組織的“少教多學(xué)、以學(xué)定教”課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，有4名教師獲鎮(zhèn)級(jí)一等獎(jiǎng)。在“少教多學(xué)、以學(xué)定教”課堂教學(xué)比武活動(dòng)中有6名教師獲一等獎(jiǎng)，在“少教多學(xué)、以學(xué)定教”課題論文參賽活動(dòng)中，有4名教師獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。兩年來(lái)，有3名教師在縣級(jí)課堂教學(xué)比武活動(dòng)中，獲縣級(jí)二等以上獎(jiǎng)項(xiàng)的教師有5人次。

㈢ 學(xué)生的自學(xué)與協(xié)作能力在不同程度的增強(qiáng)。

我們的課題研究是從小學(xué)三年級(jí)到初中九年級(jí)的學(xué)生對(duì)象，不是在單一學(xué)科進(jìn)行，而同時(shí)在幾個(gè)學(xué)科開(kāi)展，在研究過(guò)程中學(xué)生的感受如何、他們接不接受這樣的教學(xué)，是課題成功的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)兩年來(lái)的對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為自學(xué)能力提高較大的同學(xué)為70.60%，認(rèn)為查找資料的能力提高較大的同學(xué)為73.99%，認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高較大的同學(xué)為72.15%，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)、提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力提高較大的同學(xué)為58.03%。

對(duì)我們進(jìn)行的教學(xué)模式、形式和方法做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，最后統(tǒng) 4 計(jì)的結(jié)果為：83.35%的學(xué)生喜歡在課堂上與同學(xué)間交流學(xué)習(xí)，82.20%的學(xué)生喜歡和老師在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，76.83%的學(xué)生喜歡在課堂上自己多學(xué)、多思、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

學(xué)生的創(chuàng)造力不能僅僅靠課堂教學(xué)，還必須參加各類實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中磨練、鍛打、勵(lì)志。兩年來(lái)，在組織中小學(xué)學(xué)生參加省、市、縣的各項(xiàng)比賽活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)?？萍紕?chuàng)新大賽共5項(xiàng)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，縣級(jí)“三獨(dú)比賽”、寫作大賽、演講比賽活動(dòng)中共11人次獲獎(jiǎng)。通過(guò)比賽學(xué)生樹(shù)立了信心，找到了努力的方向。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新型學(xué)科課程不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成理論知識(shí)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。新課程的實(shí)施，把落實(shí)學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過(guò)去注重“研教 ”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則，它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

1、劉月英:“實(shí)施素質(zhì)教育要‘以學(xué)定教’”[J]?！稄V東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第2期。

2、馮瑋瑛：“以學(xué)定教” 課堂策略初探[J]?！逗苯逃?004.21。

3、陳曦的《“少教多學(xué)”——新加坡教育改革新視角 》發(fā)表于2008年8月《外國(guó)中小學(xué)教育》、寇平平的《論“少教多學(xué)”》。

第五篇：寫字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫字教學(xué)，收效總不能令人滿意。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”學(xué)生寫字技能的形成、字寫得好壞，關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。其中，寫字姿勢(shì)的正確與否是影響寫字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。提筆便是練字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習(xí)慣，用眼觀察，看清筆畫、結(jié)構(gòu)、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學(xué)生練習(xí)寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習(xí)本上進(jìn)行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導(dǎo)就讓學(xué)生仿寫，其難度較大。學(xué)生寫起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把字寫小。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來(lái)越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，一開(kāi)始應(yīng)要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進(jìn)行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。

俗話說(shuō)：“寫字沒(méi)有巧，筆畫安排好?！薄包c(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構(gòu)成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國(guó)文字的神奇、偉大之處?？梢?jiàn)寫好基本筆畫很重要，但對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫好筆畫并不容易。由此可見(jiàn)書寫漢字，筆畫安排妥帖，結(jié)構(gòu)平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類型。左、中、右結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫得窄而長(zhǎng)，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。為了讓學(xué)生熟悉田字格，我激發(fā)學(xué)生自己想辦法來(lái)記憶。瞧，他們有的說(shuō)它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說(shuō)它是自己家的四個(gè)房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請(qǐng)雙手來(lái)協(xié)助記憶四個(gè)小格的方位。

此外，值得一提的是，對(duì)學(xué)生的書寫作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)反饋，這二度指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，更能激勵(lì)學(xué)生把字寫好的信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，我總是按這樣的步驟進(jìn)行：看、記、描、仿，看就是仔細(xì)觀察，從漢字的整體結(jié)構(gòu)到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，包括書空和描紅，讓學(xué)生一邊說(shuō)字的筆順一邊寫，可進(jìn)一步加身對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫安排的領(lǐng)悟。最后是仿寫，對(duì)照田字格里的字，認(rèn)真書寫，寫后對(duì)比修改。而這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析漢字的能力是指導(dǎo)書寫的關(guān)鍵。

注重引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字各部分的大小比例，使他們?cè)跁鴮憰r(shí)做到比例恰當(dāng)、穿插合理、勻稱美觀。同時(shí)還要加強(qiáng)偏旁部首的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)偏旁和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例和筆畫變化規(guī)律，提高寫字技能與技巧。