第一篇：減負(fù)背景下的初中數(shù)學(xué)有效練習(xí)設(shè)計(jì)

減負(fù)背景下的初中數(shù)學(xué)有效練習(xí)設(shè)計(jì)

策略與實(shí)踐

摘要：練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。練習(xí)不僅是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的重要途徑，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的有效載體。本文從調(diào)查初中數(shù)學(xué)練習(xí)現(xiàn)狀入手，就數(shù)學(xué)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)展研究和實(shí)踐，初步構(gòu)建了有效練習(xí)的設(shè)計(jì)模式，形成了練習(xí)設(shè)計(jì)的六種策略和兩大基本類型。

關(guān)鍵詞：有效練習(xí)；設(shè)計(jì)；策略；類型

作者簡(jiǎn)介：程珍妮，任教于浙江省衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、研究的背景

1.基于初中數(shù)學(xué)練習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

從調(diào)查結(jié)果分析，初中學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)訓(xùn)練中高耗低效的問(wèn)題比較明顯，存在著“四多四少”現(xiàn)象：(1)課外練習(xí)多，課內(nèi)練習(xí)少；(2)機(jī)械重復(fù)多，實(shí)踐探究少；(3)統(tǒng)一要求多，自主選擇少；(4)現(xiàn)成練習(xí)多，師生設(shè)計(jì)少。

2.基于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)話題，從國(guó)家到地方不斷重申減負(fù)令，社會(huì)大聲疾呼，因受多種因素的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性減輕。我們認(rèn)為升學(xué)壓力重是根本原因，由此引發(fā)學(xué)生的練習(xí)量多效率低是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接體現(xiàn)。如何尋求既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要全面提高教育質(zhì)量的教學(xué)路徑呢?我們認(rèn)為從研究練習(xí)著手，有必要反思傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”，樹(shù)立新型的“練習(xí)觀’’，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡有效練習(xí)。

二、研究的理論依據(jù)

(一)理論依據(jù)

1.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。

2.建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并形成技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的有效練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、研究的內(nèi)容

本文就練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的兩個(gè)維度開(kāi)展初中數(shù)學(xué)有效練習(xí)的研究，初步構(gòu)建“有效練習(xí)設(shè)計(jì)模式”。

1.“有效練習(xí)設(shè)計(jì)模式”的基本要點(diǎn)

(1)以創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、有效教學(xué)、合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。

(2)改革練習(xí)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用教材、舊題、生活、創(chuàng)意等延伸式取材的方式。

(3)改革傳統(tǒng)練習(xí)為教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強(qiáng)調(diào)師生共同參與練習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

(4)吸取和采用有利于本模式的其他練習(xí)設(shè)計(jì)方法。

2.有效練習(xí)設(shè)計(jì)的基本策略

(1)整體性策略

數(shù)學(xué)練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中的再認(rèn)與再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)需要有一個(gè)整體的規(guī)劃。就其形式而言，一般有課前準(zhǔn)備練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)、課后自主練習(xí)、假期實(shí)踐性練習(xí)。

(2)自主性策略

練習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得能力的基石，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、給予學(xué)生從事學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的空間。利用課內(nèi)、課外練習(xí)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控能力，是數(shù)學(xué)練習(xí)的意義之一，也是有效性體現(xiàn)的保證。

(3)趣味性策略

心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么效率就高。因此在練習(xí)設(shè)計(jì)中，必須增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，使練習(xí)內(nèi)容變得豐富、新穎。這種帶有趣味性的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，更能使其在練習(xí)時(shí)集中注意力，保持飽滿的熱情，從而提高練習(xí)質(zhì)量，使其形成良好的興趣。

(4)差異性策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)”。教師面對(duì)的是具有豐富個(gè)性差異的學(xué)生，因此練習(xí)設(shè)計(jì)必須考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，尊重差異，盡可能設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，延伸題目的功能，通過(guò)學(xué)生的自主選擇，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的快樂(lè)。

(5)生成性策略

課堂是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)有很多不確定性因素。為此，教學(xué)過(guò)程中練習(xí)的設(shè)計(jì)不能機(jī)械，而要有彈性。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、靈活地處理預(yù)設(shè)的練習(xí)，更要讓學(xué)生自主參與、加工，激活學(xué)生潛在的思維品質(zhì)。將練習(xí)的延伸體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的創(chuàng)新上，這種生成性的學(xué)習(xí)會(huì)使課堂變得更精彩。

(6)應(yīng)用性策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)價(jià)值在于應(yīng)用。因此，從數(shù)學(xué)應(yīng)用性的角度出發(fā)，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮兩個(gè)方面，一是教師要注意選擇利用“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”生活素材，使一些枯燥的練習(xí)賦予生活氣息，充滿生命活力；二是要激發(fā)學(xué)生自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探究的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)合作精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.有效練習(xí)設(shè)計(jì)的基本類型

根據(jù)練習(xí)的功能與目的，我們將數(shù)學(xué)練習(xí)分成兩大類，一類是以突出教學(xué)目標(biāo)為主的即時(shí)性練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣新知，做到有的放矢。與傳統(tǒng)練習(xí)相比，減少重復(fù)低效的機(jī)械化練習(xí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的目標(biāo)性，反饋的及時(shí)性，形式的開(kāi)放性，難度的層次性；另一類以突出自主發(fā)展為主的延伸性練習(xí)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流的實(shí)踐性和探索性活動(dòng)，具有主體性、探究性、互動(dòng)性、合作性、過(guò)程性等特征。

(1)圍繞教學(xué)目標(biāo)的即時(shí)性練習(xí)

①課前準(zhǔn)備型練習(xí)

常言道“萬(wàn)事開(kāi)頭難’，一節(jié)課開(kāi)頭是否順利，因素是多方面的，但從知識(shí)掌握、訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，教師要注意知識(shí)的遷移規(guī)律，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)遷移情境，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備練習(xí)，讓學(xué)生精巧地練，為后面的新課作鋪墊。這樣的準(zhǔn)備練習(xí)安排的訓(xùn)練時(shí)間大約五分鐘左右，為新課的引入、新知識(shí)的構(gòu)筑起支點(diǎn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

②當(dāng)堂檢測(cè)型練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂評(píng)價(jià)練習(xí)是學(xué)生在完成一節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師在課堂上留出不小于10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的目標(biāo)達(dá)成練習(xí)。其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能；二是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使知識(shí)盡快向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂評(píng)價(jià)練習(xí)的設(shè)計(jì)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)低起點(diǎn)，多層次。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)情況的反饋，可以讓教師及時(shí)了解到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況。同時(shí)及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。③課后補(bǔ)進(jìn)型練習(xí)

此類練習(xí)主要針對(duì)學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中暴露的問(wèn)題而進(jìn)行的一種選擇性強(qiáng)化練習(xí)。給部分練習(xí)犯錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)重新理解、掌握知識(shí)的途徑，并使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升。④鞏固加深型練習(xí)

此類練習(xí)一般作為課堂教學(xué)的延伸，主要鞏固加深課堂教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。練習(xí)著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、開(kāi)放性與層次性，既滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的鍛煉與提升，又符合中下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

⑤診斷矯正型練習(xí)

這類練習(xí)主要對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)，可分為基礎(chǔ)知識(shí)糾錯(cuò)，解題方法糾錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范糾正，解題策略糾正等板塊。每周收集一次，編成練習(xí)讓學(xué)生糾錯(cuò)。這種來(lái)自于學(xué)生真實(shí)現(xiàn)狀的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自身能力的熱情，從而大大提高練習(xí)糾錯(cuò)的有效性，達(dá)到知識(shí)“周周清”的過(guò)關(guān)目的。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的延伸性練習(xí)

①自編新課型練習(xí)

新課后，學(xué)生先梳理新學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思想方法，再結(jié)合知識(shí)目標(biāo)改編或自編三題。改編題目是學(xué)生模仿例題，變換一些數(shù)字、字母和符號(hào)編出一些題來(lái)。自編題目是學(xué)生能夠根據(jù)一些條件創(chuàng)造性地編擬—些數(shù)學(xué)習(xí)題，在學(xué)生自編過(guò)程中有時(shí)可適當(dāng)加點(diǎn)要求。操作方式—般將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差一層的兩人結(jié)對(duì)。這種學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)設(shè)計(jì)的方式，能加深學(xué)生對(duì)公式、法則、定理的理解，給學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮提供更大的空間，有利于學(xué)生之間的合作與交流。②合編單元型練習(xí)

—般先將全班學(xué)生按異質(zhì)的原則分成8組，每組6人左右，然后每位同學(xué)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，每人提供選擇題4道，填空題4道，小綜合題(包括作圖、改錯(cuò)、簡(jiǎn)答題等)4道，大綜合題1道。試題來(lái)源首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，認(rèn)真研究課本中的習(xí)題特別是例題，要求大多數(shù)學(xué)生能夠模仿例題，變換一些數(shù)字、字母和符號(hào)編出一些題目來(lái)。其次要求學(xué)生注意平時(shí)練習(xí)中的典型題目，特別是一些錯(cuò)題，根據(jù)它們編擬一些變式題。再者可以通過(guò)查詢書(shū)面或網(wǎng)絡(luò)資料后創(chuàng)造性地編擬一些數(shù)學(xué)習(xí)題。最后小組通過(guò)挑選，編制出一份理想的試卷，并在小組間互測(cè)互評(píng)。

③課外實(shí)踐型練習(xí)

這類練習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生親自參加實(shí)踐，手腦并用獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種實(shí)踐，極大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求解決問(wèn)題的途徑，得出數(shù)學(xué)的結(jié)論或結(jié)果。因此，每個(gè)學(xué)生必須要進(jìn)行大膽的想象、思考、探索和求新，從而增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性。課外實(shí)踐型練習(xí)主要有設(shè)計(jì)操作類、測(cè)量方案類、調(diào)查統(tǒng)計(jì)類、信息查閱類等。

④感悟反思型練習(xí)

這類練習(xí)相對(duì)來(lái)講對(duì)學(xué)生提出的自我監(jiān)控要求比較直接，涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)也可能不

多，目的在于更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一般有數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等。

總之，有效練習(xí)研究始終是教學(xué)研究的重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)有效性研究探求減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)路徑，讓學(xué)生的知識(shí)在練習(xí)中升華，技能在練習(xí)中掌握，能力在練習(xí)中形成，思維在練習(xí)中發(fā)展，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法在練習(xí)中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2002.[2]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海：上海教育出版社，2000.[3]伊紅.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課外練習(xí)的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2005(1~3).作者單位：浙江省衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

郵政編碼：324000

第二篇：減負(fù)背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)

減負(fù)背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)

在教育部提倡的“雙減”背景下科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，是當(dāng)前必走的改革道路。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源少，方法落后單一，許多農(nóng)村教師布置課外作業(yè)和課堂練習(xí)依舊局限于教輔資料，沒(méi)有創(chuàng)新，靠低效的題海磨煉學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。有效的課堂練習(xí)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)課堂效果的最優(yōu)措施，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和實(shí)踐能力、落實(shí)“減負(fù)增效”的重要途徑。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劀p負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的幾點(diǎn)有效設(shè)計(jì)。

01?“我愛(ài)游戲”

小學(xué)低年級(jí)是愛(ài)玩、喜歡游戲的階段，將學(xué)生最喜歡的游戲元素融入到課堂教學(xué)和習(xí)題中，構(gòu)建一個(gè)有趣的游戲教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》一課時(shí)，為讓學(xué)生正確掌握10以內(nèi)的加法計(jì)算，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)字抱團(tuán)”的游戲練習(xí)。我先將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生分別代表1-9這9個(gè)數(shù)字，然后進(jìn)行熱身環(huán)節(jié)，讓代表不同數(shù)字的學(xué)生手拉手圍成圓圈，而當(dāng)我說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí)，代表這個(gè)數(shù)字的學(xué)生需要上前一步，未反應(yīng)過(guò)來(lái)的學(xué)生將會(huì)被淘汰，最后逐漸將升級(jí)游戲，我說(shuō)出一個(gè)總數(shù)（10以內(nèi)的數(shù)字），每個(gè)學(xué)生要迅速并且準(zhǔn)確地找到自己配對(duì)的同伴，得出的和要與我所說(shuō)的總數(shù)相符，而在一定的時(shí)間內(nèi)還未能找到與自己配對(duì)的同伴的學(xué)生就將會(huì)被淘汰，以此重復(fù)。設(shè)計(jì)這種游戲練習(xí)可以學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)不同數(shù)字和掌握10以內(nèi)的加法計(jì)算，提升學(xué)生的計(jì)算能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維和反應(yīng)能力。

02?“我愛(ài)操作”

教育家陶行知的三大基本教育思想之一就是“教學(xué)做合一”，“做”是教學(xué)的載體。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物好奇的階段，所以比起傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)，具有操作性的習(xí)題不但能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生用雙眼認(rèn)真觀察、用雙手細(xì)心操作，而且可以提高學(xué)生做練習(xí)的有效性和積極性。

比如，在教學(xué)《平行四邊形》一課時(shí)，有個(gè)探討題：兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？那兩個(gè)怎么樣的梯形才可以拼成一個(gè)平行四邊形？課件出示問(wèn)題后，在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)手拼一拼”的動(dòng)手練習(xí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作驗(yàn)證。學(xué)生們分別剪出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然后分別嘗試用一個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形、一個(gè)銳角三角形和一個(gè)直角三角形、兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼接，學(xué)生拼接完后得出了這樣的結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。同理得出結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。像這樣讓學(xué)生自己操作得出結(jié)論比起教師灌輸式的教學(xué)方式更能有效鞏固知識(shí)。

03?“我愛(ài)實(shí)踐”

增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的重要途徑就是實(shí)踐。教學(xué)完新知識(shí)后一味的要求學(xué)生做一些書(shū)面練習(xí)以期達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，這種單一、機(jī)械的練習(xí)模式會(huì)消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓學(xué)生感到了負(fù)擔(dān)。在減負(fù)增效的大形勢(shì)下，課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐性，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中輕松掌握知識(shí)，讓數(shù)學(xué)練習(xí)更加有意思，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。

比如，在教學(xué)《厘米和米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和米并掌握測(cè)量的方法，以做校服為學(xué)習(xí)背景，我設(shè)計(jì)了“我是小裁縫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課前我準(zhǔn)備了兩把卷尺，并介紹一下卷尺。熱身階段，我讓學(xué)生用卷尺量一量同桌的身高和自己書(shū)包里的文具、書(shū)本，把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)；然后進(jìn)入真正的練習(xí)階段，我讓學(xué)生根據(jù)我給出的設(shè)計(jì)的練習(xí)規(guī)則分別測(cè)量出同桌的上衣和褲子的尺寸，把數(shù)據(jù)記錄起來(lái)，分析哪個(gè)同學(xué)測(cè)量得最準(zhǔn)。這種開(kāi)放式的練習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都給學(xué)生一個(gè)可以充分思考的空間，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂和做練習(xí)的積極性。

04?“我會(huì)選擇”

“金無(wú)赤足，人無(wú)完人?！币粋€(gè)班內(nèi)難免有那么幾個(gè)學(xué)困生，而我班里的十幾個(gè)學(xué)生不論是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力，還是思維能力可以說(shuō)都存在著很大差異，在這種背景下，教師不能再采用“一刀切”的模式去設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生像“買東西”一樣，從“練習(xí)小賣鋪”中選擇能夠讓自己消化的習(xí)題去練習(xí)。分層練習(xí)充分呈現(xiàn)出了學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去練習(xí)。

比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能理解表面積的概念和掌握表面積的計(jì)算公式，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)做”這樣的分層練習(xí)。我給出了A、B兩種練習(xí)活動(dòng)，A類是傳統(tǒng)書(shū)面練習(xí)（應(yīng)用題），直接計(jì)算表面積；B類是制作一個(gè)長(zhǎng)方體，并介紹長(zhǎng)方體的每個(gè)面有何不同？這時(shí)候，讓學(xué)生選擇自己會(huì)做的習(xí)題。學(xué)生完成任務(wù)后，我先讓學(xué)生介紹自己所制作的長(zhǎng)方體有何特點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)制作時(shí)長(zhǎng)方體的相對(duì)面都是完全一樣的，否則就圍不成一個(gè)長(zhǎng)方體了，這時(shí)候，我提問(wèn)“那你制作的這個(gè)長(zhǎng)方體由幾個(gè)面圍成呢？”學(xué)生很快就能答上：“6個(gè)?！弊詈笪以偬岢觯骸澳悄隳芩愠雒總€(gè)面的面積再把它們合起來(lái)嗎？”學(xué)生計(jì)算完，我做最后總結(jié)：長(zhǎng)方體的表面積就是你們?cè)谥谱鲿r(shí)的這6個(gè)圖形的面積之和，計(jì)算表面積也就是計(jì)算這6個(gè)面的面積之和。讓學(xué)生能夠理解透表面積的概念，更好地掌握長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式。學(xué)生選擇了自己能力內(nèi)可以完成的練習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)其實(shí)也沒(méi)那么難。

農(nóng)村小學(xué)雖然條件有限，但我們也可以在有限的條件內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)一份嶄新的課堂。我們用心設(shè)計(jì)的每一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，都是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“新臺(tái)階”，讓學(xué)生一步步登上“數(shù)學(xué)大廈”的高峰。

第三篇：2022雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策中明確強(qiáng)調(diào)了要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也明確規(guī)定了義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。那么，在“雙減”的大背景下，身為教師的我們，應(yīng)該如何合理且高效地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)呢？作業(yè)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)、課堂內(nèi)容、知識(shí)拓展等方面交流的有效工具，是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的重要保證。教師在上完課之后，通過(guò)布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的一定量的課后作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，作業(yè)在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，就要求教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要多思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理且高效的作業(yè)內(nèi)容。那么，教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)、給學(xué)生布置多少作業(yè)則是在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)鍵之處。

首先，也是最為重要的一點(diǎn)，要設(shè)計(jì)好完成作業(yè)的時(shí)間，即作業(yè)的布置要適宜、適量。有研究表明，完成作業(yè)的時(shí)間在一定量的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)，完成的效果越好。但是當(dāng)業(yè)的時(shí)間超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，隨著做作業(yè)的時(shí)間加長(zhǎng)，反而達(dá)成的學(xué)習(xí)成效越不好。一旦作業(yè)留多了，超過(guò)預(yù)設(shè)時(shí)間，學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，做作業(yè)時(shí)就會(huì)毛躁煩悶，學(xué)習(xí)效果也會(huì)一落千丈。以初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置為例，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，布置的計(jì)算題應(yīng)該不超過(guò)5道，把學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間嚴(yán)格把控在合理的時(shí)間范圍以內(nèi)。

其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要考慮的全面周到，要照顧到全體學(xué)生的不同情況。在通常情況下，老師布置作業(yè)時(shí)所預(yù)估的時(shí)間都要少于學(xué)生實(shí)際的完成時(shí)間。這便表現(xiàn)出老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生在日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及錯(cuò)題整理等方面需要花費(fèi)的額外的時(shí)間，這些瑣碎的時(shí)間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也都是非常重要的。同時(shí)，也要考慮到不同層次學(xué)生完成作業(yè)需要花費(fèi)的不同時(shí)間，要把作業(yè)的布置精細(xì)到每一名的學(xué)生的身上。

第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循差異化原則，即可以設(shè)置分層作業(yè)。教師可以在課堂教學(xué)反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上，把作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做）兩大類，讓有能力的學(xué)生把提高題作為自己的個(gè)性化目標(biāo)作業(yè)，完成目標(biāo)即完成作業(yè)。這種因人而異、精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，既保證了學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，也兼顧了不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同需求。

例如，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)的理解來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。那么以整式這一章為例，在學(xué)習(xí)整式的加減這一內(nèi)容時(shí)，可以布置一些涉及整式加減的基礎(chǔ)性作業(yè)，例如合并同類項(xiàng)、去括號(hào)、化簡(jiǎn)求值等類型的題目，同時(shí)還要為學(xué)有余力的學(xué)生布置利用整式的加減解決應(yīng)用題的作業(yè)，達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的課堂目標(biāo)。

第四，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對(duì)新知識(shí)的接受能力也各不相同，那么做作業(yè)的效果也就不一樣。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)要遵循針對(duì)性原則。對(duì)于布置的習(xí)題要精心篩選，選擇典型性題目，做到精選精練。例如，有的孩子不會(huì)或者不知道如何整理錯(cuò)題，那么可以給他布置一些具有整理性質(zhì)的作業(yè)，以此來(lái)逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效整理錯(cuò)題，并在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成及時(shí)整理錯(cuò)題的習(xí)慣。同時(shí)，布置的作業(yè)應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的作用，要注重圍繞課堂內(nèi)容來(lái)完成。以初中數(shù)學(xué)為例：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，布置的作業(yè)應(yīng)該從鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同法則的能力入手，挑選計(jì)算量適中，難易程度適中，并且覆蓋多種運(yùn)算法則的混合計(jì)算題，從而達(dá)到熟練運(yùn)用不同法則解題的目的。

此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要注重作業(yè)的開(kāi)放性。不要一味地布置只有標(biāo)

準(zhǔn)性或固定答案類型的作業(yè)，要巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目。開(kāi)放性題目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)的無(wú)聊程度，增強(qiáng)興趣，激發(fā)探索知識(shí)的精神。

在作業(yè)形式上，要遵循多樣化原則，即作業(yè)的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)多元化，讓作業(yè)富有趣味性、拓展性、整合性。無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運(yùn)用題，都可以讓題目新穎有趣、好理解，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，閱讀題目花費(fèi)的時(shí)間也不多，便于理解、易完成，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，又可以讓學(xué)生做完一道題目還希望可以做類似的習(xí)題，循序漸進(jìn)，形成良性的作業(yè)完成狀態(tài)。

更重要的一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身可能相較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)內(nèi)容有些枯燥乏味，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要注重知識(shí)技能，還要多樣化。通過(guò)形式多樣的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，可以布置數(shù)學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和理解形式總結(jié)這一個(gè)月所學(xué)的新知識(shí)，在理解和運(yùn)用知識(shí)的層面上得到新的提高。多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都能得到發(fā)展，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特。

在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，可以提前為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間或者周末去商場(chǎng)看一看衣服或者其他物品的售價(jià)，做詳細(xì)記錄。等商場(chǎng)進(jìn)行打折促銷活動(dòng)時(shí)再去看一看物品此時(shí)的售價(jià)，對(duì)比此時(shí)買是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時(shí)關(guān)注一下日常每道菜的價(jià)格，對(duì)比飯店推出特價(jià)菜時(shí)價(jià)格是否真的合理。完成調(diào)查之后可以以小組為單位遞交一份調(diào)查。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，可以把枯燥難懂的數(shù)學(xué)“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結(jié)合，從生活中學(xué)習(xí)與打折的相關(guān)知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，從自己身邊的生活實(shí)例

中理解題目，達(dá)到事半功倍的效果。

最后，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以書(shū)面作業(yè)為主，實(shí)踐作業(yè)為輔的模式，合理安排實(shí)踐探究性作業(yè)的數(shù)量，有效結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，認(rèn)真思考，潛心研究，反復(fù)打磨，才能發(fā)揮作業(yè)在教育教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值和作用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一致性，既要做到設(shè)計(jì)科學(xué)，又要做到設(shè)計(jì)合理。在“雙減”政策下，只有把課后作業(yè)設(shè)計(jì)的盡善盡美，學(xué)生才能真正的提質(zhì)、減負(fù)、增效。

總之，作業(yè)只是檢測(cè)學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、掌握了多少、會(huì)不應(yīng)用一個(gè)的手段和工具，讓學(xué)生在課后得到知識(shí)的鞏固和加深才是最終目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要精心設(shè)計(jì)圍繞每一節(jié)課堂內(nèi)容展開(kāi)的課后作業(yè)，做到時(shí)間合理，內(nèi)容精煉、科學(xué)、高效，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)，獲得延伸，從而增強(qiáng)在“雙減”背景下作業(yè)的有效性。

雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。

過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一樣的題目，一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)提高和鞏固自己的學(xué)習(xí)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，如果使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生”，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所占的比例占30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”也只占30%左右。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，授課方法也與小學(xué)不一樣了；20.6%的同學(xué)認(rèn)為老師講課的速度明顯快于小學(xué)，因而一開(kāi)始就感到有些吃力，25.6%的同學(xué)認(rèn)為自己采取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有15.6%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡(jiǎn)單，沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，32.9%的同學(xué)只用了一個(gè)月，18.7%的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有14.6%的同學(xué)則用了一年或一年以上的時(shí)間來(lái)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的分類與作業(yè)的層次要合理

國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開(kāi)發(fā)利用的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)：

a類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。

b類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。

c類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

然后把學(xué)生分為三組：

甲組：反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。

乙組：反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。

丙組：反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。

學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到另一組。如甲組的同學(xué)可以進(jìn)入乙組，乙組的可以進(jìn)入到丙組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組，乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

三、對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)

改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對(duì)于分類后的作業(yè)更要采取不同的評(píng)價(jià)方式。

用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)a、b、c三類作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)a類判分適當(dāng)放松，對(duì)c類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，對(duì)甲、乙兩組學(xué)生可放松，對(duì)丙組學(xué)生可緊些。例如，對(duì)甲組，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)乙組，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，甲組訂正后還不能全懂，便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣?。?duì)丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評(píng)價(jià)。

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，“分層設(shè)計(jì)，分類評(píng)價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會(huì)，層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，最大限度地顧及農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個(gè)別學(xué)生的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教、情知統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

【內(nèi)容摘要】課外作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，數(shù)學(xué)能力的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；更應(yīng)有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)?？墒敲媾R考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在，教師常常將課外作業(yè)作為填滿學(xué)生課余生活時(shí)間的填料，這將嚴(yán)重壓制學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。在現(xiàn)今減負(fù)提質(zhì)的背景下，作業(yè)的內(nèi)容必須做到內(nèi)容精煉化、布置層次化、形式趣味化。教師要激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，作業(yè)批改要重視診斷性，促進(jìn)學(xué)生思維提升，讓課外作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有了新的定位?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！毙抡n程下的作業(yè)已經(jīng)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更應(yīng)是重建也提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。多年的實(shí)踐使得我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在，壓制著學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。各類習(xí)題資料成了教師們的最愛(ài)，成了學(xué)生們的悲哀。這些作業(yè)內(nèi)容往往僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。大多資料形式差不多，換個(gè)數(shù)字就成了“新”的題目，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。數(shù)學(xué)需要以合適的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。在當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)背景下教師不僅要布置適量的作業(yè)，并且更要講究科學(xué)性。下面結(jié)合本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、來(lái)自數(shù)學(xué)教學(xué)草根們的作業(yè)信息

本人認(rèn)真地對(duì)學(xué)生作業(yè)展開(kāi)了調(diào)查，由于長(zhǎng)期的考試壓力所致，發(fā)現(xiàn)教師基本沒(méi)有不留作業(yè)的，并且隨意性很大。作業(yè)內(nèi)容大部分是教材中的練習(xí)題，另外還有與教材配套的多種練習(xí)冊(cè)。教師很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際與自身的研究出發(fā)，親自出些適合學(xué)生能力和興趣的作業(yè)。而有些買來(lái)的作業(yè)與教師所教的知識(shí)點(diǎn)盡管講的是同一個(gè)內(nèi)容，但是知識(shí)點(diǎn)的挖掘程度不一樣，因此導(dǎo)致完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占37%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占43%，錯(cuò)誤情況較重的占10%。同時(shí)也因作業(yè)份量過(guò)大且各個(gè)作業(yè)本之間有重復(fù)現(xiàn)象，使部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，養(yǎng)成了敷衍了事和抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，根本達(dá)不到做作業(yè)的目的和效果。使教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)、診斷性的批改，影響了“信息”的反饋，人為地造成了新舊知

識(shí)間的薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)行作業(yè)內(nèi)容與方式，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一堵高墻。

二、對(duì)減負(fù)提質(zhì)下布置新型作業(yè)的幾點(diǎn)思考

教師布置作業(yè)的時(shí)候要本著惜字如金的思想，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，刪除無(wú)用的練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容必須符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求、符合學(xué)生水平、符合教學(xué)目標(biāo)，更要嚴(yán)格控制作業(yè)量，符合減負(fù)的要求。作業(yè)體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性、多樣性，有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)內(nèi)容精煉化

首先要科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量，教師在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)要從全局著眼，各學(xué)科利益著想，既要考慮自己所任學(xué)科的作業(yè)量，又要考慮其它科目的作業(yè)量，要以適量性為主。嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間。一般，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)25—35分鐘，中年級(jí)不超過(guò)15—20分鐘，低年級(jí)不留家庭作業(yè)。

其次教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，教師要研究作業(yè)目標(biāo)，確定訓(xùn)練方向，做到心中有數(shù)，有的放矢。作業(yè)布置時(shí)，教師要注重本堂課知識(shí)的承上啟下作用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)打下伏筆，即所謂的立竿效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展。要精心設(shè)計(jì)、選擇作業(yè)內(nèi)容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對(duì)性的練。同時(shí)，也要注意在布置的作業(yè)中既要有基本知識(shí)、基本概念等硬件作業(yè)，又要有開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成技能、激發(fā)興趣等軟件作業(yè)。

2、作業(yè)布置層次化

作業(yè)布置的層次化。要求作業(yè)既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利，提倡“基本作業(yè)＋彈性作業(yè)”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學(xué)生做有所得對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點(diǎn)，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破，有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。本人在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生采取了“從基礎(chǔ)知識(shí)著眼、基本概念著手，低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋”的措施，對(duì)他們布置一些與例題相似的以基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念為主的較淺顯易做的作業(yè)題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。對(duì)中等生我采取了“從重點(diǎn)著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業(yè)題，以滿足他們的求知欲。對(duì)優(yōu)等生我采取了“從知識(shí)難點(diǎn)著眼、重點(diǎn)著手，高起點(diǎn)、快節(jié)奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統(tǒng)性為主且難度稍大的作業(yè)題，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和技巧性，滿足他們不斷對(duì)新知識(shí)的探索欲望。

3、作業(yè)形式趣味化

教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開(kāi)放性的練習(xí)題，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中自己走進(jìn)生活，向社會(huì)收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式?？梢栽黾訉W(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

三、激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為使學(xué)生能更好的完成作業(yè)，教師要協(xié)調(diào)好多方面的工作，營(yíng)造良好的氛圍：作業(yè)布置的適量性，是指布置份量適宜的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下獨(dú)立進(jìn)行書(shū)面訓(xùn)練，達(dá)到“高效、低耗”的作業(yè)要求，有效促進(jìn)智力和身心的健康發(fā)展。

1、對(duì)一些較難的作業(yè)，要作適當(dāng)?shù)奶崾净蚺e相似的例子說(shuō)明，或讓學(xué)生討論交流，集中大家的智慧。

2、對(duì)每天作業(yè)簿里的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，自主選擇作業(yè)，特別是一些較難題，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可選做、可不做，以樹(shù)立他們做作業(yè)的信心。

3、密切配合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用，讓家長(zhǎng)督促孩子做好作業(yè)，可能時(shí)給予一定的幫助。

4、對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)。

四、作業(yè)批改要重視診斷性，促進(jìn)學(xué)生思維提升

作業(yè)批改的診斷性，是指教師在批改時(shí)可采取“望、聞、問(wèn)、切”等手段對(duì)每本作業(yè)進(jìn)行全面詳細(xì)的確診，從而分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，進(jìn)而確定相應(yīng)的糾錯(cuò)策略，收到“對(duì)癥下藥，藥到病除”的功效。在批改時(shí)切忌單純看答案，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單打“√”、“×”，“不開(kāi)處方，不下藥”，使學(xué)生明知給某題打了錯(cuò)號(hào)，但不知究竟錯(cuò)在何處，主動(dòng)進(jìn)行糾正，也是置身于“老虎吃天，無(wú)處下爪”的境地，即使糾正了，部分學(xué)生還是重復(fù)了原來(lái)的錯(cuò)誤思路，在四位上造成了進(jìn)一步的混亂，使錯(cuò)情更加嚴(yán)重。而且還使部分學(xué)生養(yǎng)成了一發(fā)下作業(yè)只看對(duì)、錯(cuò)號(hào)和分?jǐn)?shù)，而不去積極探究和主動(dòng)改正等不良習(xí)慣，甚至出現(xiàn)錯(cuò)時(shí)抄襲別人正確作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在批改時(shí)要改一改數(shù)學(xué)作業(yè)批改的傳統(tǒng)做法，借鑒作文批改，可采取“眉批、橫批、劃線標(biāo)錯(cuò)、畫(huà)圈指示、加注指示”等方法，保證讓學(xué)生一看就知道錯(cuò)在何處，為什么出錯(cuò)及糾正時(shí)應(yīng)注意什么等。這樣的批改，不但使學(xué)生一看就發(fā)現(xiàn)，一改就正確，而且加深了印象，加強(qiáng)了“免疫功能”，讓學(xué)生體驗(yàn)了分析或列式正確的快慰感，鼓勵(lì)了糾錯(cuò)的信心。另外，還要在單個(gè)確診的基礎(chǔ)

上做好對(duì)全班的會(huì)診。根據(jù)會(huì)診發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、技能等方面的缺陷書(shū)寫(xiě)詳細(xì)的批改摘記，采取及時(shí)有效的補(bǔ)救措施，進(jìn)行針對(duì)性的講解。同時(shí)還可以采取以師批為主，自批、互批、面批相結(jié)合的手段，促使“信息”的縱橫交流，培養(yǎng)學(xué)生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養(yǎng)成相互交流、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。更要強(qiáng)調(diào)作業(yè)批改的激勵(lì)性。要求按照啟發(fā)、鼓勵(lì)的原則，書(shū)寫(xiě)批改評(píng)語(yǔ)，批語(yǔ)力求準(zhǔn)確、精當(dāng)、具體，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性，促使學(xué)生非智力因素向良好方向發(fā)展。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。伴隨著新課程的深人，教師應(yīng)該形成這樣一個(gè)共識(shí)：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。只要樹(shù)立教育是為了學(xué)生的發(fā)展，不斷探索、不斷分析，樹(shù)立“以人為本”的理念，就一定能真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第五篇：淺談減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

【內(nèi)容摘要】課外作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，數(shù)學(xué)能力的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；更應(yīng)有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)?？墒敲媾R考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在，教師常常將課外作業(yè)作為填滿學(xué)生課余生活時(shí)間的填料，這將嚴(yán)重壓制學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。在現(xiàn)今減負(fù)提質(zhì)的背景下，作業(yè)的內(nèi)容必須做到內(nèi)容精煉化、布置層次化、形式趣味化。教師要激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，作業(yè)批改要重視診斷性，促進(jìn)學(xué)生思維提升，讓課外作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 作業(yè)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有了新的定位?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”新課程下的作業(yè)已經(jīng)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更應(yīng)是重建也提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。多年的實(shí)踐使得我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學(xué)生的作業(yè)依然沉重，呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在，壓制著學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。各類習(xí)題資料成了教師們的最愛(ài)，成了學(xué)生們的悲哀。這些作業(yè)內(nèi)容往往僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。大多資料形式差不多，換個(gè)數(shù)字就成了“新”的題目，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。數(shù)學(xué)需要以合適的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。在當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)背景下教師不僅要布置適量的作業(yè)，并且更要講究科學(xué)性。下面結(jié)合本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、來(lái)自數(shù)學(xué)教學(xué)草根們的作業(yè)信息

本人認(rèn)真地對(duì)學(xué)生作業(yè)展開(kāi)了調(diào)查，由于長(zhǎng)期的考試壓力所致，發(fā)現(xiàn)教師基本沒(méi)有不留作業(yè)的，并且隨意性很大。作業(yè)內(nèi)容大部分是教材中的練習(xí)題，另外還有與教材配套的多種練習(xí)冊(cè)。教師很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際與自身的研究出發(fā)，親自出些適合學(xué)生能力和興趣的作業(yè)。而有些買來(lái)的作業(yè)與教師所教的知識(shí)點(diǎn)盡管講的是同一個(gè)內(nèi)容，但是知識(shí)點(diǎn)的挖掘程度不一樣，因此導(dǎo)致完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占37%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占43%，錯(cuò)誤情況較重的占10%。同時(shí)也因作業(yè)份量過(guò)大且各個(gè)作業(yè)本之間有重復(fù)現(xiàn)象，使部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，養(yǎng)成了敷衍了事和抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，根本達(dá)不到做作業(yè)的目的和效果。使教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)、診斷性的批改，影響了“信息”的反饋，人為地造成了新舊知識(shí)間的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行作業(yè)內(nèi)容與方式，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一堵高墻。

二、對(duì)減負(fù)提質(zhì)下布置新型作業(yè)的幾點(diǎn)思考

教師布置作業(yè)的時(shí)候要本著惜字如金的思想，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，刪除無(wú)用的練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容必須符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求、符合學(xué)生水平、符合教學(xué)目標(biāo)，更要嚴(yán)格控制作業(yè)量，符合減負(fù)的要求。作業(yè)體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性、多樣性，有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)內(nèi)容精煉化

首先要科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量，教師在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)要從全局著眼，各學(xué)科利益著想，既要考慮自己所任學(xué)科的作業(yè)量，又要考慮其它科目的作業(yè)量，要以適量性為主。嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間。一般，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)25—35分鐘，中年級(jí)不超過(guò)15—20分鐘，低年級(jí)不留家庭作業(yè)。

其次教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，教師要研究作業(yè)目標(biāo)，確定訓(xùn)練方向，做到心中有數(shù)，有的放矢。作業(yè)布置時(shí)，教師要注重本堂課知識(shí)的承上啟下作用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)打下伏筆，即所謂的立竿效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展。要精心設(shè)計(jì)、選擇作業(yè)內(nèi)容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對(duì)性的練。同時(shí)，也要注意在布置的作業(yè)中既要有基本知識(shí)、基本概念等硬件作業(yè)，又要有開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成技能、激發(fā)興趣等軟件作業(yè)。

2、作業(yè)布置層次化

作業(yè)布置的層次化。要求作業(yè)既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利，提倡“基本作業(yè)＋彈性作業(yè)”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學(xué)生做有所得對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點(diǎn)，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破，有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。本人在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生采取了“從基礎(chǔ)知識(shí)著眼、基本概念著手，低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋”的措施，對(duì)他們布置一些與例題相似的以基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念為主的較淺顯易做的作業(yè)題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。對(duì)中等生我采取了“從重點(diǎn)著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業(yè)題，以滿足他們的求知欲。對(duì)優(yōu)等生我采取了“從知識(shí)難點(diǎn)著眼、重點(diǎn)著手，高起點(diǎn)、快節(jié)奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統(tǒng)性為主且難度稍大的作業(yè)題，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和技巧性，滿足他們不斷對(duì)新知識(shí)的探索欲望。

3、作業(yè)形式趣味化 教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開(kāi)放性的練習(xí)題，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中自己走進(jìn)生活，向社會(huì)收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

三、激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為使學(xué)生能更好的完成作業(yè)，教師要協(xié)調(diào)好多方面的工作，營(yíng)造良好的氛圍：作業(yè)布置的適量性，是指布置份量適宜的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下獨(dú)立進(jìn)行書(shū)面訓(xùn)練，達(dá)到“高效、低耗”的作業(yè)要求，有效促進(jìn)智力和身心的健康發(fā)展。

1、對(duì)一些較難的作業(yè)，要作適當(dāng)?shù)奶崾净蚺e相似的例子說(shuō)明，或讓學(xué)生討論交流，集中大家的智慧。

2、對(duì)每天作業(yè)簿里的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，自主選擇作業(yè)，特別是一些較難題，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可選做、可不做，以樹(shù)立他們做作業(yè)的信心。

3、密切配合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用，讓家長(zhǎng)督促孩子做好作業(yè)，可能時(shí)給予一定的幫助。

4、對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)。

四、作業(yè)批改要重視診斷性，促進(jìn)學(xué)生思維提升

作業(yè)批改的診斷性，是指教師在批改時(shí)可采取“望、聞、問(wèn)、切”等手段對(duì)每本作業(yè)進(jìn)行全面詳細(xì)的確診，從而分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，進(jìn)而確定相應(yīng)的糾錯(cuò)策略，收到“對(duì)癥下藥，藥到病除”的功效。在批改時(shí)切忌單純看答案，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單打“√”、“×”，“不開(kāi)處方，不下藥”，使學(xué)生明知給某題打了錯(cuò)號(hào)，但不知究竟錯(cuò)在何處，主動(dòng)進(jìn)行糾正，也是置身于“老虎吃天，無(wú)處下爪”的境地，即使糾正了，部分學(xué)生還是重復(fù)了原來(lái)的錯(cuò)誤思路，在四位上造成了進(jìn)一步的混亂，使錯(cuò)情更加嚴(yán)重。而且還使部分學(xué)生養(yǎng)成了一發(fā)下作業(yè)只看對(duì)、錯(cuò)號(hào)和分?jǐn)?shù)，而不去積極探究和主動(dòng)改正等不良習(xí)慣，甚至出現(xiàn)錯(cuò)時(shí)抄襲別人正確作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在批改時(shí)要改一改數(shù)學(xué)作業(yè)批改的傳統(tǒng)做法，借鑒作文批改，可采取“眉批、橫批、劃線標(biāo)錯(cuò)、畫(huà)圈指示、加注指示”等方法，保證讓學(xué)生一看就知道錯(cuò)在何處，為什么出錯(cuò)及糾正時(shí)應(yīng)注意什么等。這樣的批改，不但使學(xué)生一看就發(fā)現(xiàn)，一改就正確，而且加深了印象，加強(qiáng)了“免疫功能”，讓學(xué)生體驗(yàn)了分析或列式正確的快慰感，鼓勵(lì)了糾錯(cuò)的信心。另外，還要在單個(gè)確診的基礎(chǔ)上做好對(duì)全班的會(huì)診。根據(jù)會(huì)診發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、技能等方面的缺陷書(shū)寫(xiě)詳細(xì)的批改摘記，采取及時(shí)有效的補(bǔ)救措施，進(jìn)行針對(duì)性的講解。同時(shí)還可以采取以師批為主，自批、互批、面批相結(jié)合的手段，促使“信息”的縱橫交流，培養(yǎng)學(xué)生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養(yǎng)成相互交流、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。更要強(qiáng)調(diào)作業(yè)批改的激勵(lì)性。要求按照啟發(fā)、鼓勵(lì)的原則，書(shū)寫(xiě)批改評(píng)語(yǔ)，批語(yǔ)力求準(zhǔn)確、精當(dāng)、具體，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性，促使學(xué)生非智力因素向良好方向發(fā)展。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。伴隨著新課程的深人，教師應(yīng)該形成這樣一個(gè)共識(shí)：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。只要樹(shù)立教育是為了學(xué)生的發(fā)展，不斷探索、不斷分析，樹(shù)立“以人為本”的理念，就一定能真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。