第一篇：“1234理想課堂教學(xué)模式”

宜賓縣隆興鄉(xiāng)

初級中學(xué)?！?234理想課堂教學(xué)模式”

一、“1234理想課堂”教學(xué)模式界定

1.“1234”解讀：

“1”——“一個追求”，建設(shè)理想的高效課堂；

“2”——“二個課堂目標(biāo)”，一堂完整的課要完成兩個基本目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)。

“3”——“三段”，把一堂完整的循環(huán)大課分為：課前、課中、課后三段來落實；

“4”——“四個步驟”，把課中這一環(huán)節(jié)具體分為：引入再突目標(biāo)、互學(xué)、展示、檢測四個步驟來進(jìn)行教學(xué)；

2.理想

“理想”作為一種精神現(xiàn)象，是人類社會實踐的產(chǎn)物。人們在改造客觀世界和主觀世界的實踐活動中，既追求眼前的生產(chǎn)生活目標(biāo)，又憧憬未來的生產(chǎn)生活目標(biāo)。

3.理想課堂

理想課堂應(yīng)該是學(xué)生生成獨立個性和獨到見解的場所；是師生傳遞人類關(guān)愛，提升品德的圣殿；是師生不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過程；理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應(yīng)該以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機整合，因才施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。

4.“1234理想課堂”教學(xué)模式

——是在近三年教學(xué)實踐中總結(jié)豐富和完善的課堂改革模式，以期望通過“三段、四個步驟”的方式，完成每節(jié)課的兩個基本目標(biāo)，最終達(dá)到理想課堂，即效率的最大化，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；效益的最優(yōu)化，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面?！?234理想課堂”教學(xué)模式，是相對于傳統(tǒng)課堂中教師一講到底，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效率低，扼殺學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，而提出的真正落實學(xué)生主體地位，充分利用自主、合作、探究三種基本學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力、表達(dá)能力等諸多方面，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化，效益最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，達(dá)到解放老師，解放學(xué)生的目的。

二、研究取得成效

1.在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是對教學(xué)認(rèn)識的不斷深入，教學(xué)實踐的不斷發(fā)展而不斷變化。我們運用“1234理想課堂”教學(xué)模式，使教師教學(xué)的新觀念，有效的在教學(xué)實踐中落實。

2.形成了三種課型的操作成果

2.1.新授課的基本程序：“三步、四段”

“三步，把一堂完整的循環(huán)大課分為：課前、課中、課后三個步驟，“課前”：教師：在充分了解教學(xué)狀況和教材研讀基礎(chǔ)上的備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生：預(yù)習(xí)，學(xué)生利用晚自習(xí)時間，在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。

“課中”：四段，一段：引入重申目標(biāo)；二段：對學(xué)、群學(xué)，通過師徒結(jié)對幫扶對學(xué)、小組群學(xué)等方式的解決預(yù)習(xí)困惑，并形成小組亟待解決問題；三段：展示交流，展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲，并要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境；四段：當(dāng)堂檢測與小結(jié)深化，檢測：一般六分鐘左右的時間，歸納小結(jié)：在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，疏理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。

“課后” ：教師：教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對存在問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施，對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改并形成對導(dǎo)學(xué)案的第四次生成。學(xué)生：對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”，做好總結(jié)、積累、糾錯工作。

2.2．復(fù)習(xí)課的基本程序：

課前：收集信息，確定目標(biāo)

課中四段：

一段：自主復(fù)習(xí)，回顧梳理，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的教材、文本資料和導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問題，在學(xué)生頭腦中形成初步印象，有所思考，初步歸納，形成知識的系統(tǒng)性。同時注明在自學(xué)過程中遇到的疑惑并批注在教材或?qū)W(xué)案上。

二段：互助研討，形成框架，學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)對學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，把自己歸納的知識體系或總結(jié)的要點、框架，在小組中討論，互相查漏補缺，完善歸納。

三段：展示交流，內(nèi)化提升選取小組內(nèi)的同類組員在全班展示，歸納的知識點，若有困難，其他學(xué)生再作補充，最后教師在學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強對知識內(nèi)涵的深化理解，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，拓寬延伸，使學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步得到深化提升。

四段：反饋矯正，概括歸納鑒于復(fù)習(xí)課重點是在基本知識與基本技能方面，所以通常以達(dá)標(biāo)測評方式為主，要求學(xué)生限時完成，完成后小組交換批閱，統(tǒng)計出出錯的題目，集中從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面進(jìn)行剖析，使問題再次進(jìn)行辨析、拓展、提升.課后:根據(jù)整個復(fù)習(xí)過程中的學(xué)情分析和問題解決，做好教學(xué)反思總結(jié)。

2.3.講評課的基本程序：

課前：收集信息，確定目標(biāo) 必須首先做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進(jìn)行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，抓住重點，分清主次，據(jù)此，確定目標(biāo)。

課中四段：

一段：自主矯正教師用多媒體等手段展示各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、各題的出錯人數(shù)和主要的錯點。展示優(yōu)秀的試卷和卷面不清的試卷。學(xué)生根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行自我定位，通過各題的出錯人數(shù)對出錯的問題進(jìn)行自我分析，找出錯誤，分析出錯因，這樣對于一般知識性的錯誤通過自主矯正能完成。同時，自己不能嬌正的題目做好記載為下一段小組合作矯正做好準(zhǔn)備。

二段：小組矯正在自主矯正的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。如小組內(nèi)無法解決也可通過小組與小組之間集體矯正。意在提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三段：教師矯正 這是講評課的關(guān)鍵之所在。主要講前面三段都學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)仍不能解決的題目。講清考查知識的范圍、考查的能力層次，理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；

四段：鞏固提高：對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練后展示答案，指導(dǎo)學(xué)生互批互改，并當(dāng)堂解決學(xué)生提出的問題。讓學(xué)生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。

課后：教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實知識提升能力。要求學(xué)生總結(jié)反思考試和講評，進(jìn)一步整理書卷。

第二篇：“1、2、4課堂教學(xué)模式”成果報告

“1、2、4課堂教學(xué)模式” 研究

成果報告

四間房鄉(xiāng)第一初級中學(xué)：單曉寧 “1、2、4課堂教學(xué)模式”研究成果報告

一、問題的提出

首先，我校教師學(xué)歷起點低，全校54名教師中第一學(xué)歷本科畢業(yè)0人，?？飘厴I(yè)4人（含體育教師1人，音樂教師1人），其余教師為中師畢業(yè)或相當(dāng)于中師文憑畢業(yè)，且當(dāng)前我校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)老化，教師職業(yè)病高發(fā)，加之教師福利待遇低等原因，嚴(yán)重影響我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

其次，我校當(dāng)前僅有學(xué)生500余人，僅相當(dāng)于前幾年的1/3，生源嚴(yán)重不足。

再次，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師教學(xué)觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是當(dāng)前阻礙教育質(zhì)量進(jìn)一步提高的主要原因。課堂上多數(shù)是老師一個人從頭至尾地講解，學(xué)生沒有話語權(quán)、表達(dá)權(quán)，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生跟得上，大部分中下水平的學(xué)生跟不上。課堂中學(xué)生跟不上老師課堂內(nèi)容的進(jìn)度，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力漸漸消磨殆盡，厭學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生越來越多。

通過審視多年來習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變我校教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學(xué)的實效呢？改革課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。

二、解決問題的過程和方法

（一）、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課改工作。它的主要職能就是在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)、組織并實施學(xué)校的課改工作。

（二）、寒假中，我?guī)ьI(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)班成員教研組長及教學(xué)骨干，認(rèn)真學(xué)習(xí)了洋思學(xué)校先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿模式、杜郎口中學(xué)三三六模式等十幾所教改先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，下定決心，真抓實干搞課改，為四間房鄉(xiāng)一中的再發(fā)展，再次輝煌而努力。

（三）、建立制度，強化課堂監(jiān)管

1、明確責(zé)任，各負(fù)其責(zé)。我們確定了“學(xué)校（課改領(lǐng)導(dǎo)小組）——年級學(xué)科備科組——教師”的三級課改責(zé)任制，明確了校長是課改的第一責(zé)任人，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的各項工作。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組是我校課改的具體組織者。年級學(xué)科備科組長每周要對本年級的教師進(jìn)行集體備課、公開課（聽與評），自我反思，培訓(xùn)學(xué)習(xí)等一系列活動進(jìn)行具體安排，各年級的學(xué)科備課組長是以上各項活動的具體組織、實施者，教師是課改的直接參與者。

2、積極參與課改學(xué)習(xí)、交流

我們積極組織參加各級各類教研活動，時常請縣教研室教研員到我校聽課調(diào)研，還采取走出去、在韓主任帶領(lǐng)下去永威、鶴壁白寺一中、我縣大寨、及山東杜郎口等校、請進(jìn)來白寺一中、金太陽集團專家等方法，加強校際交流，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)校還經(jīng)常組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、組織教師觀看課改視頻，組織教師參與體驗式培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，全體教師教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了顯著提升。

3、加強課堂監(jiān)管力度，使課改真正落到實處。（1）、借研修員之力指導(dǎo)課堂改革

我校有縣級研修員5名，那么學(xué)校通過研修員每周的聽課、評課來指導(dǎo)教師的課改，學(xué)校要求研修員每周對所負(fù)責(zé)的學(xué)科組聽完一遍，聽后應(yīng)有所針對的點評，課堂教學(xué)是否符合課改要求，學(xué)生是否積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，小組合作是否有實效，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成等，尤其要提出指導(dǎo)性意見，周五由校長組織開研修員交流會，找出困惑并解決所出現(xiàn)的問題。

（2）、借觀察員之力全面監(jiān)控課堂

每位任課教師都是觀察員，每位教師一周至少到班觀察兩節(jié)課。觀察整個課堂活動情況。

1、教師活動，具體優(yōu)點、存在問題、如何改進(jìn)；小組內(nèi)學(xué)生活動，小組成員分工是否明確，在活動中履行職責(zé)如何，優(yōu)等生活動、種子生活動、相互交流情況、活動效果如何，是否流于形式而無實際效果等。

4、課改配套保障措施

建立制度，為確保本次課改的順利進(jìn)行，我校出臺了《“1、2、4課堂教學(xué)模式”實施方案》、《集體備課制度》、《教學(xué)四清制度》、《教師評價制度》、《“1、2、4教學(xué)模式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本程序》、《新課堂模式檢查制度》，以上程序、方案、制度的制定，為規(guī)范我校教師實施“1、2、4教學(xué)模式”課堂教學(xué)行為提供了保障。防止我校教師課堂教學(xué)的隨意性，盲目加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（1）、集體備課制度

以學(xué)科組為單位，進(jìn)行集體備課，規(guī)范備課的內(nèi)容。我校首先進(jìn)行教研機制的重新組合，重新成立了學(xué)科備課組。

備課過程中，首先，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿交備課組長審核。

備課組備課。組長初審“導(dǎo)學(xué)稿”后至少提前二天將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周三、四晚上統(tǒng)一進(jìn)行集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)稿”修改，再由備課組長將審核后的“導(dǎo)學(xué)稿”制成正式文本。

（2）、四清“制度

作為“1、2、4教學(xué)模式”教學(xué)模式中的一個配套工程中--”四清“制度。從我們的學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，”四清"制度其實質(zhì)就是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。

堂堂清、日日清：

（a）、首先要求教師必須在導(dǎo)學(xué)稿上為學(xué)生標(biāo)明當(dāng)節(jié)堂清任務(wù)及內(nèi)容。

（b）、堂清有書面作業(yè)和口頭問答兩種形式。①如果是書面作業(yè)，當(dāng)堂未按時完成教師布置任務(wù)的視為堂清不過關(guān)。②如果是口頭問答形式工，科任教師堂清提問，原則上每組不少于2人，總?cè)藬?shù)不少于8人。堂清情況學(xué)科代理以紅筆在專用表格上記錄。③老師講課時睡覺的同學(xué)視為堂清不過關(guān)，教師本人用紅筆在統(tǒng)計表上畫“○”作出記錄。

（c）、上午第五節(jié)、下午第四節(jié)課任教師到教室?guī)椭们宀贿^關(guān)的學(xué)生進(jìn)行日清，形式可以多樣化，如教師個別輔導(dǎo)，小組成員互幫互助，兵教兵、一幫一等。

（d）、日日清不過關(guān)者每周五前交教務(wù)處名單及不清知識內(nèi)容，每班限5名以內(nèi)。

周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目七年級主要是驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，八年級驗收數(shù)學(xué)、英語、物理。每周五下午由學(xué)校安排教師對日清不過關(guān)的學(xué)生集中補課、檢測，達(dá)到周清目標(biāo)。

月月清：就是我們的月考，每月由教務(wù)處負(fù)責(zé)請人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估。考后教師對學(xué)生試卷仔細(xì)分析，教師會對學(xué)生的錯誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對那些知識點掌握的情況，講評試卷時，學(xué)生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課，以此完成月月清。

（3）、教師學(xué)生評價制度

為保障“1、2、4教學(xué)模式”課改保質(zhì)保量順利實施，我校對教師學(xué)生評價制度作出調(diào)整。

三、成果的主要內(nèi)容

1、課改模式：“1、2、4課堂教學(xué)模式”

“1”指每節(jié)一篇導(dǎo)學(xué)稿，“2”指課堂教學(xué)中以學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”為主體教師的“組織學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，“4”指“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、交流展示、鞏固提升”四個課堂教學(xué)壞節(jié)。

2、“1、2、4教學(xué)模式”課堂操作流程：（1）、解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）注意點：

①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看。

（2）、自主、合作、交流：（約10分鐘）

自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，教師退到了最后一步。只要學(xué)生能夠自學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師絕不先講。自主學(xué)習(xí)不等于教師不管，每個環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)都做到了四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

合作交流自己預(yù)習(xí)中難以解決之處，生生互動，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生外理自主學(xué)習(xí)中的問題。合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助。合作學(xué)習(xí)沒有主角和配角的區(qū)別，沒有演講者和聽眾的劃分，大家平等地相互檢測自學(xué)的結(jié)果，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師。

（3）、展示點撥（約15分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生對上一環(huán)節(jié)問題進(jìn)行解答，形式可多樣化，或板演、或口答等，達(dá)到生生互動，盡量選擇各學(xué)習(xí)小組中的中、差生回答，然后其它小組成員進(jìn)行點評或上臺糾錯，學(xué)生再次點評，真至把問題全部解決。

（4）、達(dá)標(biāo)測試（約10—15分鐘）

教師在導(dǎo)學(xué)稿中精心挑選部分作業(yè)，可分為：基礎(chǔ)題（必做，差生會做算達(dá)標(biāo)（堂清））；選做題（面向中等生，是拓寬題）；提高題（中上等學(xué)生必須做，差生可選擇性做）；目的讓作業(yè)具有層次性，“饑的吃飽，飽的吃好”。

3、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計編寫及使用

“導(dǎo)學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本, 是教師集體備課（包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶，是“教學(xué)合一”的載體，是實施“1、2、4課堂教學(xué)模式”的前提保障。從兩個方面簡單談?wù)勎覀兊南敕ā?/p>

（1）、導(dǎo)學(xué)稿的編寫過程

①加強集體備課編寫“導(dǎo)學(xué)稿”

備好課是“導(dǎo)學(xué)稿”編寫的前提條件。我校備課可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系。(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿交備課組長審核。(3)、備課組備課。組長初審“導(dǎo)學(xué)稿”后至少提前二天將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)稿”修改后再由備課組長將審核后的“導(dǎo)學(xué)稿”交教務(wù)處制成正式文本；(4)、上課前一天教師將“導(dǎo)學(xué)稿”發(fā)至給學(xué)生，學(xué)生在當(dāng)天晚上上輔導(dǎo)時按導(dǎo)學(xué)稿的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)；第二天早自習(xí)放學(xué)后將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)稿交給任課教師；課任課教師對“導(dǎo)學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補充。(5)、第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。學(xué)生則在“導(dǎo)學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。

②、“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫要求：

編寫“導(dǎo)學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“導(dǎo)學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“導(dǎo)學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（2）、導(dǎo)學(xué)稿的使用

首先是針對學(xué)生實際提出使用要求：

①、每天晚上第一節(jié)上課前，凡是第二天有課的教師到班將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記。第二天早自習(xí)放學(xué)后，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)稿收集后交給任課教師。任課教師檢查預(yù)習(xí)效果，然后在上課前再將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，并在課堂上與同學(xué)交流生疏的、難以解決的問題或?qū)W生在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”導(dǎo)學(xué)稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

③、每隔一定時間后，將各科“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對教師使用“導(dǎo)學(xué)稿”的要求：

①、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

②、用“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③、用“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

其次，用“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

四。效果與反思

1、教學(xué)效果明顯提升

就具體一節(jié)課的教學(xué)效果而言，我們通過問卷加以比較。在教師對“運用1.2.4教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用如何？”的回答中，100％的教師認(rèn)為提高很大或提高較大；在學(xué)生對“在1.2.4課堂教學(xué)改革中，知識、技能的掌握率大概能達(dá)到多少？”的回答中，有60％的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到85％，無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的效果。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)意識增強、學(xué)習(xí)信心和興趣增強

課堂教學(xué)改革有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識增強、學(xué)習(xí)信心和興趣增強。

從對八年級級50名學(xué)生的座談情況看，有40名學(xué)生感覺良好，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)使我們能夠帶著問題聽課，課堂上的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有興趣了”，“由厭學(xué)到愿學(xué)了”?！皩﹂_展小組學(xué)習(xí)和自己所在小組合作學(xué)習(xí)的情況的看法”很滿意和較滿意的占85％。

總之學(xué)生通過課堂教學(xué)方式的改革，通過積極的課前預(yù)習(xí)、課堂小組合作交流、學(xué)習(xí)成果的展示等，學(xué)生逐步增強了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，增強了準(zhǔn)確表達(dá)、與同學(xué)溝通交流等情商，增強了學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、教師觀念發(fā)生了明顯變化

課堂教學(xué)改革與教師觀念的轉(zhuǎn)變是相輔相成、互動推進(jìn)的。教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)改革注入了活力，課堂教學(xué)改革又促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，沒有課堂教學(xué)改革就不可能有教師今天較為先進(jìn)的觀念。

大多數(shù)教師對課堂教學(xué)改革持肯定態(tài)度，對新的教學(xué)方式以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、課堂學(xué)生展示等是認(rèn)可的。

出現(xiàn)的問題

1、沒有專家指導(dǎo)，在改革過程中遇到的一些問題憑我們本校骨干力量難以解決。

2、教師上課節(jié)奏偏慢，喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，生怕學(xué)生沒有弄懂。教師 引導(dǎo)的過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生大量的寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練的時間得不到保證，結(jié)果就只能把作業(yè)留到課外去做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。

3、教師點評過多、過濫；教師提問低效或無效，對于學(xué)生沒有回答的問題或答錯的沒有及時處理。

四間房鄉(xiāng)第一初級中學(xué)：單曉寧

2014年3月13日

第三篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實驗中尋找規(guī)律》課堂實錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運算復(fù)習(xí)》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準(zhǔn)備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學(xué)們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時批改。

第四篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備兩個環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評價階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)，在板書時要運用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤?，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評價階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四、是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

通過教學(xué)實踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過一段時間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚學(xué)生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學(xué)都需要有實際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學(xué)生而言，要創(chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個學(xué)生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學(xué)知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個總結(jié)練習(xí)。例如基本知識點的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開練習(xí)課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對其有所改進(jìn)，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學(xué)科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測驗試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學(xué)習(xí)、合作交往與動手實踐。文科教學(xué)更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實驗；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個好的解決方式。

如教學(xué)一年級《平面圖形的認(rèn)識》時，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認(rèn)識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認(rèn)識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學(xué)生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學(xué)生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認(rèn)識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具。”學(xué)生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學(xué)生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學(xué)生加強對問題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進(jìn)行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認(rèn)識如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過此專題的學(xué)習(xí)將使教師對情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

．處理好算理和具體計算方法的關(guān)系

談到精確計算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認(rèn)為，計算教學(xué)沒有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認(rèn)識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡便地進(jìn)行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計算過程中讓學(xué)生會說一整套的程序化的語言，以表明學(xué)生對算理的理解，這樣學(xué)生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進(jìn)行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計算教學(xué)淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進(jìn)行計算。

在日常教學(xué)中我們看到強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學(xué)生自主進(jìn)行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。但為了讓學(xué)生有機會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學(xué)，她沒有滿足學(xué)生能正確地計算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力?！钡哪繕?biāo)。

第五篇：課堂教學(xué)模式

清水九年制學(xué)?！?36”課堂教學(xué)模式

“336”課堂教學(xué)模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學(xué)》文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、借鑒綏德辛店中學(xué)先進(jìn)課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注”學(xué)困生”。

二、改革目標(biāo)

學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。

課堂模式：“336”教學(xué)模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學(xué)生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關(guān)愛“學(xué)困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長，這個組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識問題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準(zhǔn)備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學(xué)基本步驟

1、課前預(yù)習(xí)：①預(yù)習(xí)檢查。對課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)要具體可測，一節(jié)能達(dá)到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個學(xué)生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“學(xué)習(xí)提綱”。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。必須重點突出，把復(fù)雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計精準(zhǔn)，要點分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。

2、依標(biāo)（綱）自學(xué)：由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學(xué)時間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時間。這一點主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。要明確的告訴學(xué)生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導(dǎo)，解決疑問。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其它學(xué)生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準(zhǔn)備好的學(xué)具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習(xí)，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習(xí)，各組重點展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學(xué)習(xí)就是給別人講?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學(xué)生的奇思妙想。這一步，一是讓學(xué)生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學(xué)具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學(xué)生站在座位上空對空講解，其它學(xué)生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。

6、達(dá)標(biāo)檢測：教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測試學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達(dá)到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導(dǎo)”：

1、幫助組長組織好本組的學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)困生，不能讓學(xué)困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學(xué)生自學(xué)的時間、進(jìn)度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生過坎坎。

3、學(xué)生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規(guī)范。教師要給學(xué)生留足思考討論的時間，只要有學(xué)生會，教師就不要急忙講，讓學(xué)生講。確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

（三）課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學(xué)生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“336”教學(xué)模式的主要載體，編制科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實施“336”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案的具體要求

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計和教學(xué)過程中側(cè)重點有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強，要面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計。

5、達(dá)標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導(dǎo)學(xué)案”編制習(xí)題化。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學(xué)模式的核心是借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學(xué)模式得到了充分彰顯。

清水九年制學(xué)校 2012年4月15日