第一篇：2012-2013下學年七年級期末語文試卷質(zhì)量分析

竹2012-2013下學年期末七年級

語文試卷質(zhì)量分析

一、總體評價

七年級第二學期期末考試語文試卷的組織和編寫充分體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的語文課程的基本特點，致力于全面提高學生的語文素質(zhì)；改變了過于強調(diào)接受學習、機械答題的現(xiàn)狀，積極倡導了自主、合作、探究的語文考試的答題方式，注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類和自然，理解和尊重了多樣化，注重了學生正確的世界觀，人生觀、價值觀的培養(yǎng)；改變了過于強調(diào)接受學習、機械的語文考試的答題方式，注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類和自然，理解和尊重了多樣化，注重了學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)；遵循了語文教育教學的規(guī)律，使學生體會到了應該在實踐中學習語文，突出了學生語文實踐活動，沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，特別注重了學生語文能力的形式的考核，具有一定的開放性和彈性，給地方，學校，老師留有一定的開放性和彈性，更給學生留有選擇和拓展的空間，促進了學生自主地學習和發(fā)展。

一、試卷結(jié)構(gòu)分析

（一）結(jié)構(gòu)分析

此次測試的四個方面，一是基礎知識積累與運用部分，二是綜合運用部分，三是閱讀部分，四是寫作部分。積累既有對基礎知識字詞，字型的設計，還有文學常識，既注重基礎，還注重學生的語文實踐能力，如綜合學習中寫宣傳標語、句子仿寫和修辭手法的考察。這樣的設計很合理。閱讀

（一）為課內(nèi)的古詩詞，閱讀

（二）為課內(nèi)的文言文《口技》，閱讀《三》為課內(nèi)現(xiàn)代文《偉大的悲劇》選段，閱讀《四》為課外現(xiàn)代文《父親的節(jié)日》。寫作部分為《與你在一起》及《 我發(fā)現(xiàn)了》，注重學生在成長過程中的體驗。

（二）學生失分點點評

1、積累部分

前四道選擇題是學生失分較多的題目，原因是學生在字詞的掌握方面還欠火候，這也反映出課堂教學對基礎知識的漠視。第六題綜合性學習學生失分也比較嚴重，原因是學生沒有真正到社會中積累學習語文，這給我們的教學提出了警示

默寫題得分率高一些，因為對于基礎差的學生，這塊容易得分，就在這個地方多下功夫，爭取多得些分數(shù)。但有的學生還是出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤——錯別字，添筆少劃的現(xiàn)象還存在。個別學生還不能背誦，看來得加強落實

2、綜合運用

綜合實踐題，有百分之三四十的學生得分不高，原因是這對他們來說也是個新題型，再加上本身的語文素質(zhì)偏低，做對這個題目就不可能。本來綜合實踐題出題就靈活多變，只有提高語文能力，才能以不變應萬變

3、閱讀部分

閱讀部分學生失分多為閱讀

（二）。文言文屬課內(nèi)的，在平時檢測中已經(jīng)考過，大部分學生不太重視，以為考過就不考了。句子翻譯有學生不能掌握。語言概括題，部分學生只會摘抄原文語句，部分學生答不到要點。評價題學生答題語言簡單，甚至有的不知所云。總體來說，還是一個問題，語言表達能力非常之差。閱讀

（四）學生缺乏品析充分說明在利用探究上我們做得很不好。究其原因首先是對學生的探究我們只布置的而沒有落實檢查。二是探究的使用與課堂教學脫節(jié)。這充分反映了我們的學生閱讀能力普遍不高，為什么我們的學生閱讀能力差？是哪里出了問題？這應該引起我們的深思，改進，我們感覺學生閱讀能力差還是課堂教學出了問題，學生整體感知課文和精讀品析這兩個環(huán)節(jié)做得好，沒有讓學生多讀多悟，往往用教師的講代替了學生的讀學生的悟。

3、寫作部分

我們的寫作存在這以下問題：首先是學生詞匯貧乏，作文內(nèi)容空洞，學生還是感到無話可寫，提高了學生寫作能力，一是讓學生積累詞匯，二是知道學生學習方法。

二、今后教學建議：

1、注重知識的積累，強調(diào)語言的運用

語文知識的積累，包括字詞積累、詩文積累(包括名著)及文化常識積累等，這是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎，歷來是語學教學的重要任務之一，積累的目的在于運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創(chuàng)設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯(lián)系生活實際運用語言，只有讓語文走向生活，才能促使學生更主動地去提高自身的語文素養(yǎng)。并不是你告訴學生了，他們就會掌握。積累與運用部分建議與中考接軌，分層內(nèi)容層次，專設一個“中考鏈接”的題目。綜合性學生的部分考察，建議繼續(xù)圍繞像此次熱門話題內(nèi)容的考察，體驗學生的綜合能力。

2、抓好文言文的基礎教學

初中生要能閱讀淺易文言文，能借助注解和工具書理解基本內(nèi)容。也就是說，文言文教學要強調(diào)文言基礎知識和文意的理解與把握并重。文言文教學一定要強調(diào)反復誦讀，要讀出情感，讀出語氣，讀出語感。在整體感知課文內(nèi)容基礎上，指導學生借助課文注解和工其書，自己去歸納總結(jié)，去解決文言文基礎知識的問題。不要把知識硬塞給學生，要求學生死記硬背。

3、課內(nèi)外結(jié)合，做好閱讀訓練

閱讀要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。要指導學生逐步學會 “精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀范圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內(nèi)容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，進行扎實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

4、要扎實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規(guī)范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節(jié)描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

三、幾點個人看法

1、病句的難度有些大。初一學生尚未接觸句子成分，修改病句方法僅憑小學的積累和語感，很難有規(guī)范的答題格式和修改的正確思維方法。但本小題沒有答案，給學生造成選擇上的困難。

2、現(xiàn)代文閱讀還應出一兩道更容易的題，學生通過篩選信息即可得分，這樣可減少學生對記敘文閱讀的恐懼心理。

3、個別題的分值分配不是完全合理。

4、試題涉及面還可以加強，如綜合性學習方面還可以出一小道。

第二篇：2011—2012七年級(下)期末語文試卷分析

2011—2012七年級（下）期末語文試卷分析

好地中學教師 趙世軍

一、試題基本情況

（一）試題考察范圍

2011—2012學七年級（下）語文期末試題依據(jù)《語文課程標準》對七年級學段學生應掌握知識與具備能力的要求，結(jié)合語文版七年級（下）語文教材的內(nèi)容，考查了七年級學生的識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力等語文綜合能力。命題設計新穎，考查知識點全面，難易適中。

本卷從四個方面來考察學生，共34道小題。

一是積累部分，考查了字音、字形、詞語含義的理解、古今異義、修辭手法、古詩文默寫、名著閱讀、口語交際、綜合性語文實踐活動等九個方面的內(nèi)容。

二是現(xiàn)代文閱讀，兩個篇目，一是課內(nèi)文段《社戲》，另一篇出自課外的《花開的聲音》。

三是古詩文部分,考查了文言文閱讀和古詩文閱讀的能力。其中《論詩》來自課外古詩詞，文言文是《口技》的閱讀。

四是寫作部分，分數(shù)為40分。題目是命題作文《我養(yǎng)成了一個好習慣》。(二)試題特點評價

1．注重語文基礎知識與基本能力的考查，知識點全面。

試題依據(jù)課程標準的要求，考查了學生基礎知識、基本技能的掌握情況與語文知識的實際運用能力。積累與運用部分考查了十個方面的內(nèi)容；閱讀部分從文學常識、體會作者思想感情、分析文章寫法、品味文章語言等幾個角度考查學生的閱讀理解能力。知識點較為全面，從多角度全面考查學生的語文素養(yǎng)。

2．引導學生重視知識積累，夯實基礎。

此套試題注重對學生基礎知識的考查，引導學生加強知識積累，養(yǎng)成良好語文學習的習慣。如：第2、3題字音與字形、第9題古詩詞默寫考查的內(nèi)容，文言文閱讀部分等意在引導學生注意夯實基礎，重視對教材中語文知識的學習與積累。

3．引導學生關注文本，提高從文本中篩選信息的能力。此套試卷的閱讀部分試題的設置，緊緊圍繞文本內(nèi)容，引導學生關注文本，潛心閱讀文本，學會從文本中捕捉信息。

二、考試效果分析

1、積累部分

課內(nèi)基礎如字詞、詩文默寫得分情況層次分明: 認真的同學滿分，反之則失分嚴重。

2、閱讀部分

課內(nèi)閱讀題大多是老師課上強調(diào)的重點，但得分情況不容樂觀，主要原因有：審題不清，草率下筆，導致扣題不嚴，答題不全。課外閱讀文雖在課外，但理在課內(nèi)，但審題不清和歸納不全的弊漏仍很突出。這充分反映了我們的學生閱讀能力普遍不高，為什么我們的學生閱讀能力差？是哪里出了問題？這應該引起我們的深思，改進，我們感覺學生閱讀能力差還是課堂教學出了問題，學生整體感知課文做得不好，沒有讓學生多讀多悟，往往用教師的講代替了學生的讀學生的悟。

3、寫作部分

有些學生寫作情況不盡人意，內(nèi)容空，無病呻吟，我們的寫作存在的主要問題是學生詞匯貧乏，作文內(nèi)容空洞，學生感到無話可寫。

三、試卷總評

此次測試題我們認為設計較合理，既注重了雙基又體現(xiàn)了三維教學目標，既有課內(nèi)閱讀又有課外閱讀，寫作部分注重學生在成長過程中的體驗，符合學生的身心發(fā)展特點。

四、對以后教學的啟示

（一）優(yōu)化課堂教學設計，規(guī)范課堂教學，提高教學質(zhì)量。

提高教學質(zhì)量的主陣是課堂，要想提高學生的學習成績，必須規(guī)范自己的課堂教學，在今后的教學，我將加強精讀品析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對文章的感悟能力。

（二）遵循母語學習規(guī)律，加強積累和感悟訓練。

在學習中要強調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。大量的事實證明，語文能力的形成，其關鍵不在于漢語知識學了多少，而在于語言積累是否豐富，語感的積淀是否深厚。因此，語文的教與學必須重在語言的積累和語感的培養(yǎng)。多讀多背至少有以下四方面作用：①積累語言材料；②儲存語言模型；③積淀語感；④接受文化熏陶。如果我們能認真落實，學生將受益匪淺。

（三）通過多種途徑，培養(yǎng)學生語言的品析能力，規(guī)范學生的語言 重視方法的指導與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀三個層次，應培養(yǎng)學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調(diào)學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。提高學生語文學習成績，必須要培養(yǎng)學生品析語言的能力，此環(huán)節(jié)為我們當前的最薄弱環(huán)節(jié)。

（四）多練筆，多評價。

作文加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學生參與到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎。

第三篇：2018期末七年級語文試卷分析

2017—2018第一學期七年級語文期末考試試卷分析

吉良郈

一、成績分析

為了在新的學期更好地完成教學任務，全面提高學生的文化素養(yǎng)，在教學工作中，能做到因材施教，揚長避短，特將本次期末考試情況分析如下：

本七年級語文上學期期末考試已經(jīng)結(jié)束，本次考試試題滿分為100分，考試時間為120分鐘。參加考試的學生，最高分為90分，只有一人，最低分為 20分，平均分63.19分,及格38人，及格率為71.7％。所以今后要多抓促優(yōu)秀率，及格率，以促更多的學生在語文方面表現(xiàn)突出，也要多幫助那極少數(shù)掉隊的同學，幫助他們樹立信心，指導他們科學的學習方法，以跟上同學的步伐。

二、試卷及試題分析

本次試卷是一份難易適中、從課內(nèi)向課外有機延伸的試卷。試卷主客觀題有機結(jié)合，引導學生去認識生活、體味生活，滋養(yǎng)人文思想。本試卷共四大塊，即積語文基礎知識和運用、口語交際.文言文閱讀理解、現(xiàn)代文閱讀理解、寫作，卷面分值為120分，試題以新課標思想為指導，努力體現(xiàn)新課程的教學理念，力求指導教學，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。從考查內(nèi)容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現(xiàn)，并較為靈活，以檢測學生對語言知識的積累、理解、運用能力為主。重點關注新課改對語文教學的基本要求，注重語文學科的生活性、思想性，讓課本、生活、人文教育緊密結(jié)合在一起。

1、注重基礎能力和運用能力的考查。在積累與運用板塊中，范圍涉及字詞的識記、古詩詞的背誦及賞析、名著閱讀、語言實際運用題等，目的在于促進學生擴展閱讀量，增加視野。同時注重積累知識、語言文字能力的運用考查。

2、著眼于學生閱讀理解能力的訓練。包含對記敘文和散文的文本理解。內(nèi)容豐富，形式靈活，有深度。分值分布合理。突出了語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行測試，全面考查了學生的語文素養(yǎng)。

3、考查學生語文素養(yǎng)的積淀。考查學生主觀判斷能力，并要求學生對一些相關現(xiàn)象發(fā)表自己的意見，靈活性、思維性較強。如綜合性能力考查。這些都是學生日常廣讀博覽，有所積淀，方能游刃有余。

4、作文命題，不僅給學生較廣闊的取材導向，結(jié)合學生實際，使不同層次的學生都能有話可說，并對寫作基礎好的學生也是一種挑戰(zhàn)，想要寫好又得下一番苦功，更重要的是在于鍛煉學生的寫作能力，也能給學生思想上的教育和啟迪。實現(xiàn)了作文與做人的和諧統(tǒng)一。

學生得失分分析: 1.第8題綜合性學習：主要考查學生在生活中的語言交際能力。學生出現(xiàn)的問題有：①沒有注意對人物的稱呼；②沒有指出在教室里瘋打鬧的危害性；③沒有注意勸說的語氣。因此學生

2、第三部分是文言文閱讀題，也是學生失分較多的地方,主要原因是字義理解不恰當。3.第四部分是作文部分，這次作文是命題作文，題目是班(家,學校)里的趣事，這個題目比較貼近學生生活，讓學生有話可說，有東西可寫，并對學生的思想具有積極的導向。從學生寫作情況看，大部分學生的作文對比學期初都有了很大的進步：①中心明確；②事例較典型；③結(jié)構(gòu)也比較靈活，有小標題式的、題記式的等；④表達方式也多樣化了，記敘、議論、描寫、抒情綜合運用。當然還存在著許多的不足：①用詞貧乏，語句不夠精美；②描寫事例時缺少生動地細節(jié)描寫；③選材不夠新穎；④文章結(jié)尾缺少對主題的進一步升華。

綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題： 1．基礎知識不扎實，分析病句能力不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。

2．文言文詞語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“洞”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題（第14題），不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。

3．現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。18、19題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結(jié)合語言環(huán)境而任意發(fā)揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”；還有些作文不在命題范圍之內(nèi)。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節(jié)，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。

5．一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴重。

三、暴露出的問題

學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結(jié)合平時聽課調(diào)研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題：

1．閱讀教學，方法不當。

一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調(diào)動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2.基礎知識，抓得不實

字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。

3．習題訓練，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業(yè)時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也并未經(jīng)過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。

四、改進措施

期末語文試卷的命題特點及所體現(xiàn)的命題導向，對今后的教學有指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的《語文課程標準》，領會其精神實質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

1．整合教材，系統(tǒng)知識，努力建構(gòu)高效課堂：

按照學科特點和學生的認知規(guī)律調(diào)整教學次序，按文體分類，兼顧單元設置，合并單元，便于學生系統(tǒng)掌握文體知識和閱讀方法。施行大閱讀，以課本為本，以《課標》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規(guī)定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。

2.把握閱讀教學的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來。

閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規(guī)律，首先從整體上把握文章的主要內(nèi)容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創(chuàng)造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調(diào)字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內(nèi)容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內(nèi)容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內(nèi)容。

3．給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。

4．改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。

教師要轉(zhuǎn)變角色，成為教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成為學習的主人。打破僵化的傳統(tǒng)的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，讓教學成為師生平等對話的過程。要千方百計地為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，關注學生個體差異和不同的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生積極主動地獲取知識。通過引導學生自主學習，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過合作探究解決問題。采用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值，學生分工明確，同時老師要及時調(diào)控和導引，既充分尊重學生的創(chuàng)見，又要通過適時引導，把偏頗的問題引向正軌，達到去偽存真，去粗取精。

5．要進行科學的寫作訓練。

作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法。要聯(lián)系生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態(tài)中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創(chuàng)意的表達，教師命題時要考慮題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利于學生抒發(fā)真情實感，張揚個性。要培養(yǎng)學生的文體感，把握不同文體的寫作要領，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養(yǎng)成勤動筆、作讀書筆記、寫日記、書寫規(guī)范等習慣。

6．開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。

語文教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法,樹立“大語文觀”，開發(fā)、利用多種語文課程資源。課堂上應創(chuàng)造性地使用教材，注重延伸拓展，調(diào)動學生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，形成遷移能力。更應打通課堂內(nèi)外，拓寬語文學習的渠道，讓生活成為語文學習的源泉。一方面要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書，引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，指導他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學習”課，結(jié)合此類課開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書匯報、調(diào)查訪問等活動，拓寬學生視野。同時要引導學生在生活中關注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。

第四篇：2017年七年級數(shù)學下期末質(zhì)量檢測試卷分析

七年級數(shù)學下期末質(zhì)量檢測試卷分析

郝鵬鴿

一、試卷結(jié)構(gòu)分析

試題緊扣教材，體現(xiàn)了新課標的理念和基本要求，尤其在過程與方法上考查的力度較大。對于基礎知識和基本技能也有足夠的題量，題型適當，難易適中。本套試卷滿分100分，考試時間90分鐘。試題分選擇題、填空題、解答題三部分。

二、試卷特點評析：

從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，類型比較多樣靈活，同時緊扣課本、貼近生活。既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實際應用、計算、思維以及解決問題的能力，不僅顧及了各個層次學生的水平，又有所側(cè)重。這對當前初中數(shù)學教學有很好的指導意義。重視了數(shù)學思想的普查，體現(xiàn)了學生實踐能力的考查，讓學生解決自己身邊的實際問題，體現(xiàn)知識的價值，激發(fā)學習的熱情。

三、答題中存在的問題：

從答題情況看，大部分學生能較好地掌握初中數(shù)學的基礎知識和基本技能，學生答題中不乏簡捷和富有個性的解法，但仍有不少學生對雙基把握不透，運算正確性差。存在的重要問題如下：

1、學生對基本概念把握不清，理解不透，如對平移概念、絕對值的理解、數(shù)軸的三要素、組距和組數(shù)定義等。主要表現(xiàn)在∣1-√3∣計算時，去掉絕對值符號，出現(xiàn)的問題較多、做數(shù)軸時，沒有箭頭或原點。

2、不能正確理解字母與數(shù)字的關系。例如第14題，得分較低，本題應將字母k在解題中看做常量，解一元一次方程，最后根據(jù)題目要求轉(zhuǎn)化為關于k的不等式，從而求得k的取值范圍。

3、學生解題運算能力較差。數(shù)學不僅僅考察學生的思維能力，更重要的試訓學生的解題運算能力，這在每年的數(shù)學試題考察中都有體現(xiàn)。通過近年來的考試閱卷分析，學生的運算能力普遍較弱，今后在教學中應該重點加強。今年主要表現(xiàn)在不等式的解法，學生出現(xiàn)的問題較大，如移項忘記變號、漏項、加減運算錯誤等。

4、書寫不規(guī)范，推理不嚴謹。主要表現(xiàn)在19題的證明題中。學生在證明過程中，原因和結(jié)論混亂，“所因非所論”證明過程邏輯推理能力較差。

5、書寫潦草，卷面亂寫亂涂，解題過程不完整，不規(guī)范，隨心所欲。

三、今后教學建議

1、重視概念、公式定理的教學，提高學生的計算能力。課堂教學中板書不可忽視，讓學生不僅聽懂，而且會規(guī)范的書寫。

2、加強基礎知識的教學，重視雙基，平時的教學要進一步體現(xiàn)面向全體學生的原則。盡量提高課堂的趣味性,使學生能融于課堂。加強綜合題的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。

3、夯實基礎，努力實現(xiàn)課標的基本要求。要切實抓好基本概念及其性質(zhì)、基本技能和基本思想方法的教學，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，并形成合理的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。不能脫離課標、教材大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

4、加強數(shù)學思想方法的教學。數(shù)學思想方法的教學應滲透在教學全過程中，使學生不僅學好概念、定理、法則等內(nèi)容，而且能體會數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展，把握蘊含其中的數(shù)學思想方法，并通過不斷積累，逐漸內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，形成解決問題的自覺意識。

5、面向全體，加強學法指導，在教學中面向全體學生，鼓勵學生自主探索和合作交流，促使學生將知識構(gòu)成網(wǎng)絡、形成系統(tǒng)。努力實現(xiàn)不同層次的學生都得到發(fā)展。

6、掌握命題的基本原則。(1)考查學生的基本運算能力、思維能力和空間觀念的同時，著重考查學生運用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力。(2)試題立意，以“兩個意識”(創(chuàng)新意識、應用意識)和“四種能力”(運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和應用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力)并舉立意，試題要體現(xiàn)出數(shù)學的教育價值。因此，我們在平時的教學中要在這些方面下工夫。

7、加強對學生思想、意志和心理素質(zhì)等“非智力因素”的指導與訓練，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣(解題周密、嚴謹、書寫規(guī)范、簡練)，減少過失性的失分。

第五篇：四年級下期末語文質(zhì)量分析

2013——2014學第二學期

期末測試語文質(zhì)量分析

四 年 組

2014年7月

語文質(zhì)量分析

一、基本情況：

四年組在籍人數(shù)為38人，參加本次考試37人。成績?nèi)缦拢嚎偡郑?265 分，平均分：88.24分，及格率：100%，優(yōu)生：21人，優(yōu)生率：56.6%，差生率為0。

二、本學期確定的教研課題及達標情況：

本學期制定的教研課題是從培養(yǎng)問題意識入手，提高語文課堂有效性。達標情況：學生能學會學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂的實效性有所提高。學生成績有明顯提高。

三、卷面分析： １、取得的成績：

（1）第一大題第1小題是看拼音寫詞語：基礎知識掌握較扎實，正確率87.3%。

（2）第3小題多音字注音并組詞：除了有極個別學生因為馬虎出現(xiàn)個別錯誤外，絕大多數(shù)學生全部正確。正確率89.5%。

（3）第二大題第2小題寫出四個勉勵人的四字詞語。因為是書上語文七色光中的原題，學生平時訓練到位，所以正確率達95%。

（4）第二大題第3小題按要求寫反義詞和近義詞，學生平時訓練較多，掌握較好，正確率較高，達82%，（5）第二大題第4小題是書上原文選詞填空，要求學生會背會默寫，因為平時要求嚴格，學生記得熟，背得牢，所以都能準確填空，正確率97%。

（6）第三大題日積月累第1小題是課文題目與作者連線，學生在學習時對這些課文及作者掌握得非常扎實確保此題丟分不多，正確率92%。

2、存在的問題及原因：

（1）第二大題第1小題：形近字組詞。學生的拓展思維能力較弱，組詞經(jīng)常出現(xiàn)錯字，或者混淆出現(xiàn)組詞錯誤。尤其是“辯”字和“辨”字，錯誤率：23.8%。

（2）第二大題第5小題：按要求完成下列句子。例：運用學過的修改符號修改句子，個別學生誤解題意，沒有運用修改符號，另外改為被字句時，有個別學生改成了把字句，錯誤率28%。

（3）第四大題閱讀與理解：第1小題有個別同學沒有按照題意要求劃去不正確的音節(jié)，而是在正確的音節(jié)上打?qū)μ?，造成丟分，錯誤率12%（4）第4小題為短文選擇恰當?shù)脑⒁庠诶ㄌ柪锂媽μ?，是考察學生對短文所蘊含的道理的理解，考察學生邏輯思維能力，有部分學生不能領會短文精神，還有個別學生沒有抓住文章精髓，選擇最恰當?shù)囊痪洌斐蓙G分，錯誤率23%。

四、教學管理反思：

通過對此次考試質(zhì)量分析，我對以往的教學有著深刻的反思，促使我對今后的教學有以下思考：

１、應重視知識的獲得過程。

任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通知操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力，只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。

２、關注學生的弱勢群體

如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是每位教師亟待解決的實際問題，我們應該從“人本”的角度出發(fā)，堅持“補心”與“補課”相結(jié)合，多與學生溝通，消除他們的心理障礙；幫助學生形成良好的學習習慣，努力使每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。

五、下步策略

1、加強學生讀題理解能力。從考試的整體狀況來看，我們在平時的教學中還要注重學生的審題能力、理解能力。在平時的訓練中有意識的變換各種題型，讓學生會融會貫通。避免學的比較死。

2、要加強字詞句的強記訓練，利用早讀，午自習等時間，熟讀成誦。另外還要拓寬課外知識面，多閱讀，多積累，創(chuàng)建小小圖書屋，進行一些讀書知識競賽，手抄報競賽，培養(yǎng)學生讀書的興趣，“書

讀百遍，其義自現(xiàn)”，把字詞基礎與閱讀積累結(jié)合到一起，從而達到提高語文成績的目的。

3、根據(jù)學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質(zhì).4、進一步做好防差轉(zhuǎn)差工作，防止兩極分化低齡化的現(xiàn)象。