第一篇：對地理教學評價的思考

對中學地理教學評價的思考

地理教學評價是地理教學的重要組成部分，它直接關(guān)系到教學質(zhì)量高低的認定，影響到教學目標的確立和教學方法的選擇?！霸u價的目的不是為了證明，而是為了改進”。地理教學評價應有利于促進每個學生自身的發(fā)展，應有利于“滿足不同學生地理學習需要”。我認為傳統(tǒng)教學不可否認的有其有利之處，但是表現(xiàn)出來更多的是它的弊端，在由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，傳統(tǒng)教學的弊端甚至成為了教學改革的羈絆。所以構(gòu)建適應素質(zhì)教育要求的中學地理教學評價體系，強化評價內(nèi)容的全面性、評價方式的科學性和評價結(jié)果的準確性，才能更好地指引、改進我們的教學。

一、傳統(tǒng)地理教學評價存在的弊端

1、忽視了對可同的教學過程和教學效率的評價。主要體現(xiàn)在只看重地理教學結(jié)果，而不看地理教師的教學準備及實施教學中創(chuàng)造教學價值的過程；只重視地理教學中的知識領(lǐng)域變化，而忽視了情感領(lǐng)域、學習技能的變化。

2、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進、激勵學生發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的地理教學評價，地理學習成績是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績的重要指標，忽視了評價在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。就比如考試，表現(xiàn)為過分關(guān)心分數(shù)和名次，對考試中反映出來的問題研究和解決不夠。

3、評價方法單一。書面知識型考試是傳統(tǒng)的方法，對學生學業(yè)成績的評價是依據(jù)每學期一次或兩次考試的分數(shù)作為價值的判斷。這種把教學成績按一二次考試分數(shù)排隊的單一的評價方法，使基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，偏離了教育的方向，背離了教育教學的基本規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律并在一定程度上破壞了教育教學秩序和規(guī)范，導致了學生素質(zhì)的片面發(fā)展，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。而學生的考試成績受多種因素的影響，如考試時學生的身體狀況、心理條件、家庭環(huán)境、考試環(huán)境等，試想一兩次考試成績的優(yōu)劣，怎么能完全體現(xiàn)學生的真實的水平呢？而且，這種評價方式不僅忽視了學生的德育、體育、美育等，還對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、學習習慣等缺乏重視，通過分數(shù)得出來的結(jié)論并不能反映學生的全部優(yōu)點和價值，這種評價是不公平的。

4、命題的隨意性和偶然性。傳統(tǒng)考試，在命題上往往帶有命題者的主觀意志，有拔高或降低要求的現(xiàn)象，記憶性的內(nèi)容多，靈活性的內(nèi)容少，因而帶有不科學的誤導性。所以，教師在教學中重結(jié)果輕過程，時刻圍繞著試題轉(zhuǎn)，更有甚者，讓學生背題目背答案，導致學生分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，使學生出現(xiàn)猜題現(xiàn)象，而且還有一些教師為了高考幫學生猜題的現(xiàn)象，忽視了學生自身素質(zhì)的提高，真可謂舍本逐末。

總之，從傳統(tǒng)地理教學評價的思想基礎(chǔ)和存在的問題來看，傳統(tǒng)地理教學評價必然導致地理教學成為一個簡單、封閉的執(zhí)行教案的過程。在地理教學中，教師則扮演權(quán)威代言人的角色，將自己的各種經(jīng)驗、概念、或理論編成“問題程序”和“標準答案”灌輸給學生，忽視學生是一個富有豐富情感、具有個性差異的社會人。最后的結(jié)果，必然導致學生成為一個缺乏創(chuàng)造力、單

一、封閉、模式化的“機器人”。

二、對當前中學地理教學評價體系的思考

從“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個漸進的、由量變到質(zhì)變的過程。要改變現(xiàn)狀，并不是一下子取消考試，而是改革評價方法。根據(jù)素質(zhì)教育目標體系的一系列原則，以考查學生靈活掌握與運用所學知識、分析問題和解決問題的能力以及學生的素質(zhì)為導向，實行開卷與閉卷考試相結(jié)合，筆試、口試與面試相結(jié)合，實際操作與作業(yè)答辯相結(jié)合等形式，逐步改變單一考試評價已產(chǎn)生的負面效應。目前，考慮到中學地理教學評價的過渡性、操作性、可行性以及推進作用，我覺得中學地理教學評價可從如下幾個方面入手：

第一，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。建立試題庫，實行標準化考試，減少命題的隨意性。根據(jù)要考查的“雙基”知識點的分數(shù)分布和不同學習水平所占的分數(shù)，結(jié)合難度規(guī)定出每道題的分數(shù)，就可以從題庫中選取相應的題目組成試卷。將學生的考試成績轉(zhuǎn)化成標準分，以消除不同學科的考試以及同一學科的不同類型考試之間不能用原始分數(shù)比較的弊端。

第二，對學生學習效果的評價。這一評價可以運用個體參照標準，個體參照標準是指每一個被評個體都以自身的過去、自身的潛力、自身的目標為參照基準，評價自身學習與發(fā)展的現(xiàn)狀。它是自己與自己的比較，它帶給學生時間發(fā)展序列的“自我”：歷史的我—現(xiàn)實的我—未來的我。與過去相比，我是否進步了；從現(xiàn)狀來看，潛力是否得到了發(fā)揮；與自定目標相比，還離目標多遠。這一評價標準有著永恒的、無窮的激勵功能，時間發(fā)展系列中的“自我”總能在不斷的自我否定之否定中充分發(fā)揮潛力，超越過去，達到常新的目標，獲得積極而肯定的“自我”。

第三，對學生綜合能力的評價。此項評價要按大綱的要求，結(jié)合學生的實際，根據(jù)不同的階段擬定相應標準的檢測內(nèi)容，不得拔高或降低標準。如空間想象能力、邏輯思維能力、識圖能力、繪圖能力、運用地理知識解決實際問題的能力、運用地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，以培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，增強學生的地理意識，激發(fā)學生的學習興趣。

第四，對學生情感態(tài)度和價值觀的評價。新的地理課程標準課程目標的維度，不再拘泥于地理學習中的“知識與技能”，同時也注重地理學習中的“過程與方法”，更關(guān)注地理學習中學生的“情感態(tài)度與價值觀”。因此，在地理教學評價中，不僅關(guān)注學生地理基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握等認知發(fā)展水平的評價，更應關(guān)注學生創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化，注重學生在地理學習過程中的參與狀況、學習方式、思維方式，學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，以及學生在地理學習過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神和態(tài)度、對環(huán)境和社會的責任感等方面的評價。

第五，讓學生、家長及老師共同參與的多元化評價。傳統(tǒng)的教學評價是教師對學生的評價，而作為學習主體的學生成了局外人。學生是學習的主人，應該參與自我評價，只有參與了自我評價，才能改進自己的學習。學生的自評，要針對學習中出現(xiàn)的問題，從知識、能力、態(tài)度、習慣、方法等方面作出分析。找到在哪一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了失誤，以便能有的放矢地加以解決。逐步形成自我評價、自我教育的能力。然后，讓其他學生或家長對其進行評價，找出其閃光點，最后教師加以總評。這種評價主體的多元化，一方面可以使評價信息的來源更

為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，另一方面有利于被評價者自我評價、自我發(fā)展能力的提升，同時增強了多方面與他人合作的技巧和精神。

以上提出的幾點是我查資料借鑒別人的觀點及個人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不夠完善，但是我想只要廣大地理教育工作者共同努力，定能創(chuàng)新出一套完整科學的地理教學評價體系。

第二篇：對信息技術(shù)學科教學評價的思考

對信息技術(shù)學科教學評價的思考

孫明2 2010-12-10 13:41:14

對信息技術(shù)學科教學評價的思考

成都師范附屬小學 孫明

［摘 要］信息技術(shù)作為一門近年來發(fā)展起來的新興學科，基于自身的學科特點，其評價機制也有別于傳統(tǒng)的課堂教學。中小學信息技術(shù)學科的教學評價目前還處于不斷探索和完善的階段。隨著信息技術(shù)課程的不斷改革和發(fā)展，信息技術(shù)學科教學評價成了教學改革中亟待解決的問題。應不斷完善和創(chuàng)新教學評價方式，逐步建立起一套適合本學科特色的教學評價體系。同時，有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)，教學評價，評價方式，信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)教學評價的重要性

信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。同時，教學評價也是信息技術(shù)教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它對提高信息技術(shù)教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。不同的教學方式就會有不同的課堂教學評價方式，而評價的方式和效果也將會影響學生學習信息技術(shù)的興趣和積極性，從而形成學生不同的信息素養(yǎng)。

在過去十多年的教學活動中，由于缺乏比較明確的要求和評價標準，教師在教學環(huán)節(jié)中忽視了對學生評價的作用，導致教學評價出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，這樣，在教學中不易于調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時也有礙課堂教學質(zhì)量的提高。

新一輪的課程改革也逐漸認識到以往在教學評價方面的缺失，并積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。例如：可以建立學生個人成長記錄表，將學生每次上課的相關(guān)評價結(jié)果登載到記錄表中，通過該記錄表反映學生在信息技術(shù)學科的成長情況。這種過程性的評價方式，對提高學生信息素養(yǎng)和改善信息技術(shù)學科課堂教學效果有積極的作用。建立科學的學科教學評價體系，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，引導教學達到預設(shè)的教學效果；適當、及時的教學評價也可以讓學生在課堂上更活躍，積極地參與到教學活動中，最大限度地發(fā)揮學生探究學習的能力，從而達成理想的教學目標，形成學生良好的信息素養(yǎng)。同時，有效的教學評價，也可以對課堂起到反饋作用，從而提高課堂教學質(zhì)量。

二、信息技術(shù)學科教學評價的現(xiàn)狀分析

1、對信息技術(shù)學科教學評價認識不夠

雖然信息技術(shù)學科早已成為中小學的必修課程，但相比其它進入中考、高考范疇的科目來說，少了考試的評價為導向，很多家長便認為這門課程并不重要，部分學校也對信息技術(shù)學科沒有給予足夠的重視，于是，課堂教學便顯得有些隨意，一些教師也經(jīng)常忽略了教學環(huán)節(jié)中的教學評價，認為此環(huán)節(jié)可有可無，便導致學科教學效果不明顯，學生的信息技術(shù)能力不高，信息素養(yǎng)參差不齊。與其它學科相比，對信息技術(shù)學科教學評價也未作為一項教學工作進行系統(tǒng)的研究，從而忽視了信息技術(shù)的教學評價。

2、現(xiàn)有評價方式單一，評價方式重結(jié)果輕過程

就目前一部分小學而言，由于信息技術(shù)課程并沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校評價方式會根據(jù)任課老師的不同而存在較大差異。在學科教學評價方面具有很大的隨意性，比如有的學校沿用了傳統(tǒng)課程的試卷考查方式，將學期所學的知識點做成試卷，讓學生用筆試的方法完成相關(guān)操作描述，教師評分后作為終結(jié)性評價成績；有的學校沒有組織考試，造成學生學習的時候?qū)λ鶎W內(nèi)容并不重視；一些學校在信息技術(shù)考核評價中增加了上機測試的方式，以學生上機測試的結(jié)果作為對學生本學科的評價結(jié)果。

以考試的方式來評價信息技術(shù)教學，過多地重視終結(jié)性的評價結(jié)果，往往忽視考查學生信息素養(yǎng)的提高和學生在學習過程中的表現(xiàn)，同時也忽視了學生個體的差異性，容易以偏概全，有失評價對教學的指導作用。

三、改進和完善信息技術(shù)教學評價方式，提高教學質(zhì)量

信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，改進和提高信息技術(shù)學科教學質(zhì)量。信息技術(shù)課堂的教學評價應具有評價主體的多元性，評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、評價方法的多樣性。在具體的教學行為中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活選擇不同的教學評價方式。

1、倡導多元化的評價

學生自評、互評與師評有機結(jié)合。自評是學生對自己的作品或課堂中的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學生之間或小組成員之間進行的相互評價，師評是教師對學生進行的評價。以學生自評為主的評價方式，可以充分體現(xiàn)評價過程中學生的主體地位，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，讓學生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的意見。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在學習過程中的經(jīng)驗和感受，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。師評也可以從專業(yè)的角度對學生的能力進行肯定或糾正，讓學生更好地達成學習目標。多元化的教學評價是一種更綜合的評價方式，能比較全面地反映學生的學習狀況和收獲。

2、進行分層次的教學評價

在評價過程中，要注意關(guān)注學生的個體差異，進行分層次的教學評價。在信息技術(shù)的教學中，由于學生的個體差異，如學習起點的差異、學習興趣的差異，操作時間的差異等，都會影響學生在課堂上的學習能力和動手能力。就我所任教的班級而言，學生的差異也是比較明顯的，大部分學生家里都有電腦，平時在家長的帶動下接觸電腦的時間比較多，但也有個別學生在家里沒有機會使用電腦。這樣就導致了學生學習起點的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)就會有較大差異。

在評價過程中教師必須正視學生的這些個體差異，對于不同層次的學生需要采用差異化的標準來進行評價，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。同時，評價也應注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎(chǔ)上的只有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅感，也有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。

3、開展多樣化評價的方法

應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學形式應采用多樣化的教學評價。根據(jù)新課程改革提出的“立足過程，促進發(fā)展”的口號，目前教師運用得最多的過程性評價方法主要有以下幾種：

1、作品評價法

作品評價法，簡單地說就是由學生根據(jù)所學知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術(shù)學科中學生作品主要是指學生在進行任務學習或單元學習結(jié)束時完成的作品，如畫圖作品、電子小報、網(wǎng)頁、演示文稿等等。作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發(fā)學生學習興趣、促進其學習和發(fā)展為目的?？蛇m當?shù)亻_展小組互評和師評等方式，給予優(yōu)秀作品以肯定和展示的機會，將更好地發(fā)揮作品評價法的優(yōu)勢。作品評價法能充分體現(xiàn)學生的主體地位，符合信息技術(shù)課程對教學評價要求。

2、基于blog的“電子檔案袋”

基于blog的“電子檔案袋”類似于成長記錄袋，可以體現(xiàn)學生在信息技術(shù)學科學習的過程性記錄，體現(xiàn)過程性的評價。Blog可以為學生的學習提供一個展示作品和交流經(jīng)驗的平臺，可以幫學生建立一個記錄學習過程的“電子檔案袋”，并可以讓更多的人參與到對學生的評價中來。美國學者林（R.L.Linn）和格朗倫德（N.E.Gronlund）系統(tǒng)地總結(jié)了成長記錄袋的優(yōu)勢：由于成長記錄袋是由課堂教學的產(chǎn)品組成，所以很容易和教學結(jié)合起來；成長記錄袋可以為學生提供展示的機會；成長記錄袋可以鼓勵學生對學習進行反思，并且可以提高學生評價自己作品優(yōu)點和不足的技能；成長記錄袋可以幫助學生擔負起確定目標和評價自身進步的責任；成長記錄袋可以為教師、學生提供合作和反思學生進步的機會；成長記錄袋可以通過展示學生的作品成為一種與家長溝通的有效方式；成長記錄袋可以創(chuàng)建一種以學生為中心的家長會機制；成長記錄袋可以向家長展示學生一段時期以來的發(fā)展情況和當前所具備的技能。

3、過程性量表記錄法

過程性量表是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標(項目)、權(quán)重、評分標準；再在教學的基礎(chǔ)上進行評定；最后進行數(shù)據(jù)處理，匯總所有的評價表，運用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。例如：在平常的教學中，可以針對教學中學生的課堂發(fā)言、傾聽習慣、用機習慣、作業(yè)上交情況等維度進行相關(guān)權(quán)重的評價，最后將每次的評價結(jié)果匯總進行處理。評價量表可用于日常教學研究的形成性評價用表。除些之外，作為信息技術(shù)教師還可以根據(jù)自己的需求開發(fā)適合自己的教學評價平臺。比如，可以改進“電子檔案袋”的評價方法，簡化blog的操作，并可以更好地收集學生的作品。當然，在實際教學中并不是簡單地運用某一種固定的評價方式，往往會根據(jù)不同的情況多種方法并用，這樣才能更好地促進學生學習的興趣，為提高學生的信息素養(yǎng)做努力。

結(jié)語：

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學科，知識涉及面廣，技能綜合性強，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，更沒有普遍的規(guī)律可以遵循。同樣，信息技術(shù)課堂教學評價的方式方法也是多元化的，沒有一個固定的模式，這就需要我們信息技術(shù)教師和教學研究人員在教育教學實踐中不斷地努力與探索。相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，信息技術(shù)教學評價問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，信息技術(shù)教育的發(fā)展也將更完善。參考文獻：

[1]［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教學中的測驗與評價》，204頁,北京，中國輕工業(yè)出版社，2003

[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術(shù)課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003,5.[3]張艷艷.Blog用于評價學生情感態(tài)度與價值觀的教學實踐[J].信息技術(shù)教育，2005,4.[4]方紅《信息技術(shù)教學評價》 成都教育學院

[5]苗逢春：《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》，高等教育出版社2003年9月出版。

第三篇：對初中歷史教學評價的幾點思考

對初中歷史教學評價的幾點思考

鄒城市嶧山中學王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。評價的核心以能否促進學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中。

2、注重歷史教學的評價方法的轉(zhuǎn)變。評價強調(diào)評價方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試評議、檔案等方法，教師評價、自我評價、學生互評與家長評價等多種評價方法相結(jié)合?？梢允褂糜^察法,訪談法,情境測驗法,行為描述法,成長記錄袋評價法等。

3、注重歷史教學的評價主體的轉(zhuǎn)變。評價者應該包括教師、家長、學生、學校領(lǐng)導和其他與該學習活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學生的人，要讓大家共同認識我們的學生。強調(diào)多主體，才能更全面、準確地反映學生的發(fā)展狀況，并更好地促進學生個體的發(fā)展。

4.歷史課堂教學評價體系的轉(zhuǎn)變，即學生學習狀態(tài)評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

學生學習狀態(tài)評價這是歷史課堂教學評價核心，學生自主探究學習狀態(tài)：課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的自主學習狀態(tài)體現(xiàn)出來。學生合作學習狀態(tài)：合作學習是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學習要求。學生生成，發(fā)展狀態(tài)等等。

教師教學行為評價

教師教學目標是否明確體現(xiàn)課標精神，三個維度的目標落實狀況如何？師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵學生提出問題？教學活動：教師權(quán)威活動時間盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思考時間盡可能增加？是否設(shè)計組織了豐富多采的學習活動。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

總之，新課程教學評價標準是以全方位促進學生發(fā)展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學中才能更好地實踐新課程改革。

第四篇：地理教學評價標準

地理教學評價標準

地理教學設(shè)計的評價標準：

一、教學目標設(shè)計

1．能正確解讀地理課標的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標要求。

2．全面、適切，“三維目標”有機統(tǒng)一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，采用行為目標方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點、難點準確。

二、教學內(nèi)容設(shè)計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學策略設(shè)計

9．能體現(xiàn)基本課堂教學結(jié)構(gòu)所隱含的認知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統(tǒng)一。

11．強調(diào)學生學習的基本過程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實效性和先進性。

四、教學評價設(shè)計

14．體現(xiàn)對學習的積極評價，并強調(diào)標準參照評價。

15．評價內(nèi)容全面，分層設(shè)計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設(shè)計

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設(shè)計特色

18．考慮教師個人的風格、當?shù)睾蛯W生特點，有獨創(chuàng)性。

地理課堂教學的評價標準 A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標呈現(xiàn)明確，并可激起學生學習愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創(chuàng)設(shè)合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調(diào)控及時。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現(xiàn)

三、學習狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎(chǔ)、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個人的風格、當?shù)睾蛯W生特點，有獨創(chuàng)性。

教學反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設(shè)目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設(shè)計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第五篇：地理教學評價論

地理教學評價論

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過地理教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，并在對地理教學現(xiàn)實狀態(tài)深刻分析的基礎(chǔ)上，獲得地理教學的反饋信息；根據(jù)這種反饋信息，教師和學生可作出相應的教學對策或?qū)W習對策，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。地理教師要善于運用評價去調(diào)節(jié)和控制地理教學過程，不斷提高地理教學質(zhì)量。

地理教學評價的內(nèi)容很多。本章著重討論地理教學評價中地理學習質(zhì)量評價和地理教師授課質(zhì)量評價兩個核心內(nèi)容，以及測量學生學習質(zhì)量的重要評價工具——地理考試。

第一節(jié) 地理教師授課質(zhì)量評價

一、地理教師授課質(zhì)量評價的目的和作用

地理教師授課質(zhì)量評價，是指在地理課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷教師教學的優(yōu)劣，為教師改進地理教學提供依據(jù)的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學思想是否端正，推動教師遵循正確的地理教育、教學思想從事地理教學。②推動地理教師探討地理教學規(guī)律，研究地理知識傳授、地理能力培養(yǎng)、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學質(zhì)量以恰如其分的評價，記載教師教學的長處和成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理教學骨干；給教師提供教學中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高。④科學地鑒定地理教師的教學質(zhì)量和教學水平，為加強和改善教學管理創(chuàng)造條件。

對地理教師授課質(zhì)量進行評價，可起到如下主要作用：

（一）引導地理教師端正地理教學思想，形成正確的地理教學觀

地理教師的教學思想是否端正，直接影響著地理教學質(zhì)量的提高和教學方向。因此，應有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學思想，樹立正確的地理教學觀。這樣的方法和手段很多，對地理教師的教學進行評價就是其中的一種。這是因為，地理教師的教學行為在一定程度上反映了他的教學思想。比如透過地理教師對地理教學目標的制訂、教材的分析與組織、教學方法的運用、地理教學過程的設(shè)計與調(diào)控等外顯的教學行為，就可以評價其地理教學思想。評價的進行，能幫助教師端正教學思想，樹立正確的地理教學觀。

（二）從評價中明確地理教學的標準，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，引導地理教師不斷改進教學

進行地理教學評價，總要制訂一系列評價的標準，這些標準都是依據(jù)一定的教育思想和地理教學目的制定出來的，一般都體現(xiàn)出地理教學的方向性。通過評價，可使地理教師知道地理教學的最高標準，明確自己的努力方向，即具有導向作用。

通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調(diào)動教師教學的積極性。

地理教師在教學中都會表現(xiàn)出自己的教學特色，其中也可能有可供他人借鑒的經(jīng)驗。通過對一批教師課堂教學的評價，可以概括出一些帶有普遍性規(guī)律的地理教學經(jīng)驗，用以進行交流，指導地理教學。

（三）促進地理教師的教學研究

如前所述，地理教學的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學方法，如何指導學生學習，怎樣訓練學生的地理技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與被評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。

二、地理教師授課質(zhì)量評價的基本指標

（一）確定評價指標的原則

制定科學評價地理教師教學質(zhì)量的基本指標，對于評價功能的有效發(fā)揮具有十分重要的意義。確定評價指標，要遵循一定的原則。這些原則主要有：

1．導向性原則 地理教師授課質(zhì)量評價指標是評價地理課堂教學的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學行為所要達到的要求，因而具有較強的導向性。導向性原則是指在評價項目的確定、評價要點的確立、權(quán)重的分配等方面，都要把教師引導到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對地理學科而言，評價指標要引導地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標準（教學大綱），體現(xiàn)地理教學特點，提高地理教師自身素質(zhì)等方向努力，在設(shè)計評價項目、評價要點及權(quán)重分配等方面注意在上述方面起導向作用。

2．科學性原則 確定地理教師授課質(zhì)量評價指標的科學性原則，要求評價目標必須準確地反映正確的地理教育觀、教學觀，反映地理教學目標與地理教學特點。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理。評價指標是科學的，才能推動地理教學向預定目標前進。

3．整體性原則 整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學的因素，也不片面強調(diào)某些因素的作用；評價項目與要點的設(shè)定應多一些指標的綜合考慮；在分配權(quán)重時也要從整體著眼，權(quán)衡評價項目及要點在整體中的地位和作用；在審視教學結(jié)果時，也要著重觀察整體情況的反應。

4．可行性原則 制定評價標準是為了實施與應用，因此要求評價項目及要點等具有較強的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標體系應適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標的總要求，也符合地理教學特點；評價指標體系應盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細、失之繁雜；使用方法也應盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

（二）地理教師授課質(zhì)量評價的指標體系

根據(jù)上述原則及地理教學實踐和教學理論，可將地理教師授課質(zhì)量的評價項目歸納為6項和16個評價要點。具體內(nèi)容如下：

1．教學目標

（1）課堂教學目標設(shè)計合理。具體表現(xiàn)在：符合地理課程標準（教學大綱）的要求，符合教材內(nèi)容特點，符合學生的接受能力。

（2）教學目標表述明確、具體。具體要求是：教學目標陳述詳細、明確，可觀察、可測量。地理知識目標、技能目標、能力目標、思想品德教育目標必須清楚，并對學生通過教學活動可能達到的水平有正確的估測。

2．教學內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學、準確。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準確，使學生獲得的知識和技能沒有科學性錯誤。

（2）突出教學重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。注意在教學過程中采取有效手段突出重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點。

（3）舉例恰當，理論聯(lián)系實際。具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強；在教學過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、地理環(huán)境實際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應用性。

3．教學結(jié)構(gòu)與師生活動

（1）課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。具體表現(xiàn)在：教學過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學生的認識規(guī)律安排，各教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，富于整體性。

（2）師生教與學有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調(diào)控得當。

4．教學方法與手段

（1）教學方法選擇恰當。即教學方法的選擇符合地理教學原則，符合課型特點，符合課堂教學目標，符合學生實際。

（2）注意發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中注重啟發(fā)誘導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，善于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導學生掌握地理學習方法，培養(yǎng)學習技能和習慣。

（3）教學地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運用恰當熟練。

（4）板圖、板畫、板書設(shè)計規(guī)范，運用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設(shè)計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。

5．教學語言與教態(tài)

（1）語言表達能力強。語言準確、科學、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學效果

（1）激發(fā)學生學習動機的效果。通過課堂教學調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲。

（2）完成教學任務，達到教學要求。評估要點是，是否達到預定的知識、技能、能力、思想教育等目標，以及達到的程度如何。

（3）學生反應好。在教學過程中，學生積極參與教學活動，絕大多數(shù)學生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學生滿意程度高。

三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評價

評價地理教師的教學質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評價和定性評價兩種。

（一）定量評價

定量評價是目前日益為人們所重視的方法之一。它對課堂教學中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強的客觀性和準確性。定量評價的方法很多，這里主要介紹“標準評分法”和“模糊數(shù)學綜合評分法”。

1．標準評分法 這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標準分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣。總體評價等第分優(yōu)、良、中、差等四個等級。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標準具體，操作簡單易行，是地理教學質(zhì)量評價常用的方法之一。

2．模糊數(shù)學綜合評分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評價指標體系包括6項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數(shù)學的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評分方法的運用。

由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評價的指標體系，可繪制成評價表（見下表），按表中所列6個評價項目逐項評分。

我們以“教學方法與手段”為例，介紹一下實施步驟。

設(shè)U=｛教學方法選擇恰當；注意發(fā)揮學生的主體作用；教學地圖、圖表、教具等選擇恰當，運用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練｝。

設(shè)V是評價集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝

現(xiàn)假定有若干人參加評價，由于每個人的掌握標準、衡量角度不同，會出現(xiàn)不同的評價等級。

設(shè)評價人員對某一地理教師的教學方法選擇是否恰當進行評價，認為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。

再假設(shè)，對注意發(fā)揮學生的主體作用的評價得到的數(shù)列是：0.6，0.3，0.1，0。對教學地圖、圖表、教具等選擇恰當，運用合理的評價得到的數(shù)列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

對板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練的評價是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可組成一個模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：

由于上述四個評價要點的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：教學方法選擇為0.3，注意發(fā)揮學生的主體作用為0.5，教學地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設(shè)計與運用為0.1，這個權(quán)重的分配用A表示，則：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

這樣，對評價對象“教學方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對此評價對象的綜合評價矩陣為B。

B=A·R，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計算出來的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩陣表示評價者認為被評價者的“教學方法和手段”達到“優(yōu)”者占44％，達到“良”者占34％，“中”者占19％，認為差者占3％。假設(shè)各等級與百分制分數(shù)的對應關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。

再設(shè)評價結(jié)果為D，則

然后用同樣方法可以計算教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)與師生活動、教學語言與教態(tài)、教學效果等項目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進行計算，得出各項目的分數(shù)，接著再根據(jù)上述各項目的權(quán)重即可求出總的評價分數(shù)。

這種方法的優(yōu)點是可以用于綜合評價，缺點是計算較為繁瑣。但運用計算機計算，這一缺點便能得到最大限度的克服，因而也具有較強的實用價值。

（二）定性評價

定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進行全面而有重點的評價。定性評價可以就教師教學的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學中的優(yōu)點和不足及其原因。

進行定性的分析評價，首先要對地理教師的課堂教學作全面而細致的觀察，而且應當把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。

記錄有兩種常見方式，一種是按教學過程的順序進行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預定的研究重點或?qū)ｎ}進行記錄，主要捕捉與預定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。

由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學生的具體思維活動，不同類型學生接受知識的深度和廣度，教師本人對這堂課的優(yōu)缺點的分析與對教學效果的估計等，在課堂上難以作出準確的判斷，因而需要課后補充所需的材料。

積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評價了。具體進行評價時，應注意如下幾點： 第一，做好評價前的準備。評價者首先要認真鉆研地理課程標準（教學大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學任務與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學重點與難點等，做到對所要評價的課堂上講授的教材有深刻的理解；評價者還要了解學生和教師的一般情況，如了解學生已有的地理知識、技能基礎(chǔ)及學習興趣等，了解地理教師的教學態(tài)度、業(yè)務素質(zhì)、教學中的主要特點等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評價也就更富于針對性和客觀性。

第二，評價要以教育理論為指導。掌握必要的教育學、心理學和地理教學論的知識及有關(guān)技能是作好分析評價的前提。不論是指出教師教學的優(yōu)點，還是指出教學的不足與問題，如果不依據(jù)理論進行分析，往往只能就事論事，缺乏評價的深度，缺乏應有的說服力。例如，評價教師所制定的教學目標是否合理，評價者應依據(jù)有關(guān)教學目標設(shè)計與陳述的理論進行分析，指出教師的優(yōu)點和不足，這樣就會有理有據(jù)，令人信服。但評價時也應避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學實際，使分析評價既有“理”，也有“據(jù)”。

第三，評價應緊緊抓住教師的活動與學生的反應兩個方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評價地理教師選擇和運用地理教具的合理性，既要評價教師是否選擇了適宜教學任務、適宜學生認識規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應用的技巧，同時也要留意學生觀看教師演示的積極程度，學生是否通過教師的演示講解理解了所學的知識等等。

第四，既作全面分析，又要突出重點。全面分析就是要對照評價標準，對教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、地理直觀教具與手段、師生教學活動的積極性、教師語言、教學效果等進行綜合的分析評價，作出相應的評價判斷。突出重點，就是對有代表性的問題，或重點研究的專題等進行詳細具體的分析。例如，一節(jié)課的教學重點不突出，就應該分析教材中哪一部分是重點，為什么是重點，應該怎樣突出重點，以及教師未能突出重點的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評價有助于把握教學過程的全貌；突出重點，則有助于深入研討一些專題性的問題。

第五，要實事求是地進行分析評價。實事求是地評價，要求既充分肯定成績，也要恰如其分地指出缺點?？隙ǔ煽?，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點，不要避重就輕，也不要脫離教學條件過分苛求。要使教師通過評價了解到自身教學的真實情況，以利改進今后的教學。