第一篇：正確對待小學生的過錯行為

所謂過錯行為是指學生違反道德要求的行為。它在小學生的日常生活和學習中通常表現在以下兩方面：

一是學習上表現為：課堂上不專心，做小動作，有的故意搗亂，不完成作業(yè)，書寫潦草等。

二是思想上表現為：打架吵鬧，欺負同學，搬弄是非，撒謊等。

其實這些行為從嚴重性來講，還不能說是品德不良，但這是品德不良的前奏，必須及時糾正。無論哪個班級，都存在著以上所說的這些問題學生。雖然問題的內容不同，但對班主任來說，都是同樣令人苦惱，有時急得不知該怎么辦才好。就因為那幾個學生，班集體總也上不去，有時老師甚至對自己的教育能力失去了信心。

難道真的就一點辦法也沒有了嗎？其實，解決問題的鑰匙還是有的，我們不妨從以下幾個方面來嘗試一下。

一、尋找原因

醫(yī)生治病要從診斷開始，教師教育學生也是同樣的道理。首先必須要搞清楚問題是哪里產生的。學生的過錯行為是由于一些不良外部條件的影響通過學生內部的心理活動而產生的，所以我們不僅要從客觀方面找原因，也要從主觀方面找原因。

從外部的客觀原因來看，不外乎是受不良風氣的影響。尤其是家庭，它是社會的細胞，父母又是學生的第一位老師，家庭教育的不正確必然給孩子造成不良的影響。例如父母不注意自己的言行，無形中就給小孩沾染了壞作風；父母的打罵、溺愛使孩子產生畸形性格等。此外，在學校教育方面，“分數”仍然是師生的命根，這也是造成學生厭學的根本原因。

從內部的主觀原因來看，首先道德認識上膚淺片面、無知。例如對于“尊敬師長”的要求，學生就可能認為對自己班或者自己的父母才尊重，而對于其他班的老師或社會上的長者則不尊重；其次意志力薄弱，自制力不強，缺乏抵抗誘惑的能力。例如學生明明知道不完成作業(yè)是不對的，但因為電視好看，而控制不了自己，結果沒有完成作業(yè)等等。

學生產生過錯行為的原因有很多方面，教師要從多個角度去診斷問題，綜合地分析各種因素在學生身上的發(fā)展過程。

二、給予自信

有過錯行為的學生由于常常受到教師的批評、指責，同學們的取笑、歧視，其心理總是比較心虛、敏感的，對教師和周圍的同學也存有戒心。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，應設法給予他們自信，諒解他們的過錯，信任他能改正過來，從根本上改變同他們的關系。如果師生關系不融洽，學生對老師不抱有信任感，那么無論你怎么做，也難以收到預期的效果。老師在教育該類學生時，要讓他們感到老師理解他，與他們有共同的感受，也可以直接向這些學生說明“過去的事情就算了，好壞看今后的表現”。如果發(fā)現該學生的興趣所在，就讓他做力所能及的工作；發(fā)現該學生的優(yōu)點，哪怕是一點小小的成績，也應在大家面前肯定，鼓勵他。但要真正取得效果，需要經過一定的時間，畢竟這是一項深入細致的思想工作。

教師在給予學生自信的同時，也要給予自己信心，堅信這些有過錯行為的學生，是完全能夠改正的。多念他們的優(yōu)點，少想他們的缺點；多說他們的可愛，少想他們的不足，那你就會發(fā)現學生越來越可愛，越來越聽話了?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，矯正過錯行為也不是一次兩次教育就可以解決問題的。學生的一錯再錯并不是簡單的重復，也不能認為是學生的屢教不改，這是變化中的新錯誤。這項細水長流的工作具有長期性、復雜性、反復性的特點。教師認識到這一點，就能放寬自己，滿懷熱情，培養(yǎng)和陶冶小學生的的道德情感，穩(wěn)定和強化良好的行為習慣。

三、自我評價

要讓學生進行自我評價，找出自己的優(yōu)缺點，給那些對自己缺乏自覺控制的學生以及感情欲望過于沖動的學生以適當的機會，讓他們能靜下心來思考自己的行為，使他們分清是非，善惡，意識自己過錯的性質、危害及克服方法。教師要創(chuàng)造一種坦率誠實的氣氛，讓學生認真地直書自己的看法。

其實除了以上所說的幾方面以外，還不能排除一個極其重要的因素——家庭。因為家長的思想方法和對待孩子的不當會導致學生的過錯行為的產生，所以在對有過錯行為的學生的指導上，一定要做好家長的工作，可利用家長會或與家長單獨面談，誠心誠意地交換對孩子的看法及對孩子過錯行為的想法。同時，還要委婉地請家長改正自身的有關問題，勸導他們在對待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便合作做好孩子的培養(yǎng)教育工作。

第二篇：正確對待小學生的過錯行為

后進生形成的原因是多種多樣的。學生的個性心理發(fā)展受諸多方 面的影響，不可能每個學生都平衡發(fā)展，因而導致部分學生的潛在能 力在學習之初不可能得到充分的發(fā)揮。具體表現在一部分學生在智育 方面沒有突出的表現，有的甚至處于滯后的狀態(tài)。如果開展多種多樣 活動，擴大教育評價的范圍，就可能收到很好的效果。

一、提高教學效率，激發(fā)學習興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其 自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了，又如某某同學這個思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學 好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。

二、熱愛、尊重和信任 首先要“動之以情，曉之以理”。

人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育 實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反 復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理 體驗，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老 師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自 我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力 行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做 到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

三、組織各類活動，給差生展現自我展現優(yōu)點的機會

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如 原五年級有位名叫龔友強的同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

四、營造良好的校風、班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個 同學都生活在集體之中，而同學的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學 活動，組織“人人獻愛心”的主題隊會，建立互助組“承包組”。兩 個優(yōu)生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計 劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進 后進生的轉化。例如：原四年級一位名叫林新的同學，因家庭貧困，母親久病不起，無錢交學費，為了不讓他失學，我常帶同學一起去給 他補課。通過開展“獻愛心”主題隊會后，同學們紛紛掏出自己存了 許久而舍不得用的零花錢，一角、兩角、一元、??湊集起來，給林新同學生病的母親買藥品，為他買書，買本子，買筆，這樣師生一共 湊齊了將近一百多元，學校還免去了林新同學的學費，使他又一次回 到了我們班集體之中，期末成績名列班上前茅。

五、家校合力，促進轉化。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。如原六年級的一位名叫劉俊的同學，貪玩好吃，經常遲到，且有偷盜習慣，我主動找家長聯系，對他反復做思想教育工作，指出他錯誤的 嚴重性與危害性，同時因他家離校較遠，經常逃學。家里經濟較困難。于是我每天中午給他解決一頓午飯，他深受感動，不僅改掉了過去的 壞毛病，而且成績上升也很快，受到了老師和同學們的稱贊?？傊?，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。“多一把尺子衡 量學生，多一點微笑對待學生，多一個舞臺成就學生，多一些成 功鼓勵學生”，我們相信：與“后三分之一的學生”一塊成長的歷 程將是值得我們和學生永遠珍藏的回憶。

我是怎樣對待后進生的

邛崍市平樂中學校 王世平

我在農村中學執(zhí)教9年，也擔任了9年的班主任工作。我所擔任的班級都是普通班中的理科班。這些班常常被我的同行們戲稱為我校的“精英班”。在這樣的班級里，大約60%的學生是雙差生，即學習基礎差，學習行為慣差，另有10%左右的學生為中下等生，其余30%的學生均為后進生。同行中，很多班主任，即使是很有經驗的班主任，都不愿接手這樣的班級。主要原因是他們怕班里后進生太多會給自己經常惹麻煩。其次是怕三年后教學出不了成績，見不著經濟效益。我是一個慢性子，也不怕麻煩。我覺得后進生是班里最可愛的人。在我看來，他們之中絕大多數都非常耿直，敢想敢說，敢說敢做。能否做好后進生的轉化工作關鍵在于班主任能否正確地給這些后進生“把脈”和“調理”。那么我在實際工作中是怎樣對待后進生的呢？

一、認真了解、分析班里每一個后進生的成因及類別

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。我每接手一屆新生的時候，我都要花費將近兩個月的調查分析我班的后進生，確定他們的類型，每一次的最后結論都是：我班上的后進生均為非智力型后進生。在調查分析同時，我還專門給他們建立了成長檔案，并對他們的形成原因作了分析、歸因和記載，以便在以后的教育教學工作能有針對性對他們實施“調理”。調查發(fā)現，他們的形成主要原因有：①家庭教育不當。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，動不動就打罵孩子；有的家長根本不懂怎樣教育孩子，任其放任自流，對孩子的學習從不過問或者說根本過問不了。②社會的不良風氣、內容不健康的影視和網絡的影響，他們也缺乏正確引導。③教師的教育缺乏耐心，教育方法簡單 粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的及時幫助和指導。

為了做好后進生的轉化工作，也為了提高我們教育教學的效率，我必須認真分析這些學生的心理，找出他們形成的深層次原因。因為心理學和教育學的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。我只有充分的了解和分析他們的成因后，才能采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

二、定期或不定期的給后進生“洗腦”，增強他們辨別是非的能力

后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，他們既渴望成功，又害怕為成功而付出。所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過程也是有反復的，所以我就采取定期或不定期給他們“洗腦”的辦法來經常提醒他們，促進其逐步改進。我是怎樣給他們“洗腦”的呢？說白了也就是經常的關愛他們，經常地與他們進行溝通，給他們擺事實講道理。剛開始時盡量不談學習，只談他們的家庭情況、課余生活、興趣愛好和人生理想等。通過交流，讓他們感覺到盡管他們現在的成績并不理想，原來他們也有權利談自己的人生理想。當然，溝通的目的最重要的是要讓他們真切地感受到你對他們的愛和父母般的呵護。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

每每校園里貼出校告時，我就會應曉之以理，動之以情地給他們分析講解這些違紀行為的前因后果，幫助他們建立正面的思想認識和明辨是非。在給他們做思想工作時我始終堅持恪守：提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。這樣一來，他們也就逐步形成了自己人生觀和世界觀，也有了他們正確的人生價值取向。

三、尊重其價值，喚起其自尊心，對后進生要委以重任。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的原動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。后進生普遍都具有很強的自尊心和脆弱的心理。同時他們還具有很強的自卑感和缺乏自信心。由于各方面較差，后進生受到批評較多，褒揚較少。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師對優(yōu)生的偏愛，對后進生的歧視，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。我曾經也是一位后進生，我深知這一點。因此，在教育實踐中我非常尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。為了幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，樹立成功的信心。我特別注意以下幾點：（１）對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)他們的學習毅力和克服困難的能力。（２）讓他們獲得成功，體驗成功的喜悅。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。我經常給他們布置一些他們力所能及的任務，并在完成之后給以適當的鼓勵。（３）讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時，我常常讓后進生中最有渴望“轉正”的那一位同學擔任班長，某一科最差的同學就讓他擔任這一科的課代表。我始終主張后進生也能擔任一定職務，讓他們在集體輿論的監(jiān)督下發(fā)揮作 用，同時也促進他們盡快的成長起來。

四、后進生犯錯誤時，千萬不要濫用“請家長”這一招

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e誤的時候，尤其是非智力型后進生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經形成的正確認識，從而產生一些錯誤的行為來。在這種情況下，有些班主任動不動就讓其請家長到校來共同教育或以請家長以相要挾。我認為這些做法要慎用。他們因情感的沖動而犯錯，已辜負了老師對他們的信任，這對他們來講已經是對自己的一種傷害，已經夠難受夠痛苦的了。試想，家長到校后，他們不青紅皂白一陣漫罵和幾句“不專業(yè)”的語言刺激，這會給后進生帶來二次傷害。這也許會使他們再次墮落下去，從此真正成為“爛泥”。更為嚴重的是部分后進生也許會因此而走上輟學的道路，從此草率地結束校園生活，步入社會，成為社會的負擔。班主任前期所做的工作全都功虧一簣。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。在這一點上，我從不濫用請家長這一招。

五、善于發(fā)現非智力型后進生的閃光點，揚其長，改其短。

每個后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。我曾經遇到一位后進生，學習成績較差，在學校經常參與打架。經過深入的調查，我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問，他自小貪玩形成學習懶散，經常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養(yǎng)成愛惹事生非的壞習慣。開學不久，我發(fā)現他有一個優(yōu)點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發(fā)言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀察和分析，他有一定上進心，有一定智力基礎，只是從小養(yǎng)成了壞習慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，更難得是課堂上積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點，要求全班同學學習他的優(yōu)點。這一次的表揚令他興奮不已。同時，我又不失時機地指出他平時愛參與打駕的壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負責我的衛(wèi)生工作，因為他的精力旺盛。經過這一次的表揚，他學習更起勁，而勞生工作也做得很出色，我們班幾乎周周奪得流動紅旗。我又再一次表揚了他。從此，他慢慢變好，學習有進步，壞行為也大大減少了。

六、培養(yǎng)后進生的心理承受能力，鞏固后進生良好行為習慣

后進生并非永遠都是后進的，他們也會有進步的一面，但當在前進道路上遇到挫折時，他們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。在教育實踐中，我盡量地去捕捉他們生活中的每一細節(jié)，抓住適當時機進行心理疏導和干預，幫助他們看到前景，點燃新的希望，引導他們在挫折面前學會自我調節(jié)，克服脆弱心理，增強抗壓心理。我經常告誡自己，后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，他們故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。對這項十分艱苦的工作，我有滿腔熱情，滿懷期待，也遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

在這過去的9年的班主任工作中，我有幸結識不少后進生，這為我的教育教學工作提供了豐富的資源和鍛煉自己的機會。與后進生相交，我們相互促進，相互提高。這也我以后的教育教學工作積累了寶貴的經驗。其實后進生并不“可怕”，真正怕的你是否有信心和勇氣去面對他們，幫助他們。我堅信，在非智力型后進生的轉化過程中，只要我們做個有心人，細心觀察，認真分析其心理特征及形成原因，然后有針對性地做好教育轉化和提高工作，就能促進更多的學生由后進趕先進，從而提高學生的整體素質。

參考文獻： 1.《心理學》，2000，西南大學出版社，黃希庭。2.《教育學》，1999，高等教育出版社，班華。

做好后進生轉化工作的幾點體會

淮南五中

吳江輝

作為老師都知道，后進生與一般學生相比，都有一些突出的缺點。例如：認知能力往往比較低，情感起伏不定，習慣不良，學習成績較差，逞能好強等等，他們極易受誘惑，常做出一些不該做的事。同時，后進生的心態(tài)比較復雜，他們的自尊心很強，卻由于很少得到別人的尊重，又往往表現出膽怯和自卑。因此，對于他們，要采取適當的、合理的方法進行教育。我在平時我就很重視學生這方面的工作，尤其是自我擔任班主任工作以來，更是注重后進生轉化工作，下面談談我的體會：

一、“抑”“揚”結合，重“揚”輕“抑”

“抑”就是對后進生的責備、批評、處罰等負強化手段，“揚”就是班主任對后進生的夸贊、褒揚、獎勵等正強化手段。后進生與一般學生相比，具有心理脆弱的特點，他們總希望教師、家長能看到其長處和優(yōu)勢。對后進生，確實需要批評的，應以真摯的感情、客觀的立場、委婉的語氣進行說服，盡量多一些建議性批評，少一些破壞性批評，耐心幫助他們分析原因，總結教訓，指明方向，使其恢復自尊心、自信心，鼓勵其自強自立。還要努力發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，不錯過任合機會，做到揚其所長，去其所短，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，產生上進的動力。

二、以“愛”為前提尋找閃光點

“愛”學生，就是要尊重學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，但在教育中又往往過分夸大后進生的弱點和缺點，產生一種厭棄心理，并或多或少失去了教育信心，因而使他們更加自暴自棄，以致錯誤缺點愈來愈嚴重。對待后進生要有慈母的心腸，用真情感化他們，善于發(fā)現每一個后進生的稟性、興趣、愛好、特長和長處，對他們身上的閃光點。如朱克成同學有許多壞習慣：上課不遵守紀律，和同學之間“摩擦”不斷，找他談話，用真情感動他。上課提問有意讓他回答一些簡單問題，提高學習興趣。同時也讓他感受到老師對他的期望。這樣，經過我辛苦的教育，他物理成績有所提高。對他們的微小進步，要加倍珍惜，使那些微弱的火花點燃起來，增強他們前進的信心，就會讓他不是感到自己暫時的落后是“一種不幸”，是“低人一等”，而是從自己在老師幫助、鼓勵下所取得的進步中看到希望，充滿信心；從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價值。經過我辛苦的教育在物理成績提高的同時其他各科成績也都有所提高。

三、談心法開展后進生的自我教育

沒有自我教育就沒有真正的教育。后進生在班集體中往往自感抬不起頭來，意志消沉，怕提舊事，表現出防御心理和對抗心理，對這些學生應多采用對話式的方法，多傾聽他們的心聲，首先要實事求是地挖掘他們學習、工作中的閃光點，加以贊揚，同時指出努力的方向，幫助他們尋找進取的途徑和開展自我教育的方法。多讓他們從自身找一找自己究竟“差”在哪兒，怎樣想法去解決這種“差”？老師與班集體加以正確的引導、幫助和關心，會使他們逐步抑制和克服自身的消極因素，增長和發(fā)揚積極因素，跟上集體前進的步伐。這種自我教育，會使后進生增強信心；戰(zhàn)勝自己已經贏得了最不容易的勝利，以后的挫折算得了什么；有了克服困難的勇氣，從而減少了后進生思想的反復性，使之徹底轉變。

四、嚴格要求，注意層次性

熱愛學生，就必須對學生提出嚴格的要求，愛中寓嚴，才能把愛真正變?yōu)榻逃牧α?。對后進生的嚴格要求必須嚴而有格，掌握一定的分寸，決不越嚴越好，嚴而出格就變成嚴厲，將適得其反；嚴還要有理，要符合客觀實際，符合后進生身心發(fā)展的規(guī)律，能被后進生所理解，同時必須做到嚴而有情，出自對后進生的真誠愛護，決不是“苛求”，嚴還要注意連貫一致，決不能朝令夕改。在對后進生嚴格要求的過程中，一定要注意要求的層次性，分階段要求的合理性，當他們達到某一階段的要求后、要善于及時的提出新的較高層次的要求，這樣才能循序漸進，才能使后進生逐漸克服自身的缺點、錯誤，逐漸提高學習興趣，從而使他們身上的優(yōu)點越來越多，缺點越來越少，后進生就轉化為了先進。

五、防微杜漸，貴在及時

對于一些學生，小毛病是經常出現的，他們自己或許沒有什么感覺。老師在平時應特別留意每個學生，只要發(fā)現他們有點小毛病，就及時給他們指出來，并督促其改正。例如衣容不整，隨地吐痰，亂丟紙屑，上課走神，作業(yè)不交等，及時發(fā)現，及時糾正。老師不能忽視學生的小毛病，如果不能及時發(fā)現、及時糾正，可能會影響整個班風，后果不可估量。

通過教學實踐，我發(fā)現沒有永遠

“后進生”，只有暫時的“后進生”。如果每位教師都能認真做好“后進生”的轉化工作，想方設法調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)他們的智力。我相信，大面積提高教學質量就不會成為一句空話。

? 后進生的教育轉化蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的 8 模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？

1、在教育轉化工作中應注意與后進生的情感交流。學生是天生幼稚的，情感純真無邪，老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾、不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你的意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。去年，我班有一個無心向學的“差生”，為了做好他的轉化工作，我對這位學生的惡作劇作為進行“冷”處理，課后與他談論些與學習無關的事，在適當的時候滲透做人的道理。有一次，我和他談話，談到中國足球失利，球員真差勁，怎么也跑不起來，最大原因是懶，訓練不認真。他很認同，并且說他對不起勁辦事表示反感，如果是他去踢，一定比他們好。我說不見得，你也不比他們勤啊。一句話點著他要害處，“我會比他們勤奮”，交流就此結束。第二天，果然不見他遲到了，學習也漸漸有了起色。情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵，在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點，在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時 候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈屢一點通了”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，教師應嚴于律已，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格，嫌棄、斥責、批語、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能，讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉化工作中應發(fā)掘后進生的閃光點。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%?？梢姡谵D化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教者也，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育盧梭曾經說過：“表揚學生 微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅危皶r肯定表揚后進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造契機。

4、以行導之。在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好，這就是常說的“身教勝于言教。”因此，凡要要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。例如：你叫學生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學生不要遲到，你應該在教室門口等學生進來。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。

5、在教育轉化工作中應激發(fā)他們的學習興趣。“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。

6、在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進生進步，重新確立起自信心，是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需“煉鐵成鋼”。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

7、在教育轉化工作中要使學校、家庭、社會形成合力。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心地教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好 學生。

8、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化。后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都有被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許不久以后，另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

讓后進生感到被需要

很偶然的從一本雜志上讀到一篇文章，大意是這樣的： 一位丈夫發(fā)現深愛的妻子得了癌癥后，經常在上班時間打電話給妻子：“老婆，我今天想吃紅燒肉，老婆，我明天要穿哪件衣服，我……”同事看不過去，都指責他。他流著淚說：“只 有這樣，老婆才會感到她被需要，才會開心。”

是呀，人只有感到被需要，才會開心，之后我有意識地安排一些事情讓某個后進生去做，幫我打掃辦公室，幫我抄練習，幫我組織學生做計算題等等。我發(fā)現這些學生與我的關系近了，或許他們感受到了教師的信任和關心，感受到自己的尊嚴和價值，體會到成功的喜悅。同時我經常在學生面前裝作不經意的表揚不在場的后進生，讓學生去間接傳導，這種師生間的間接傳導，更易讓人相信，更能溫暖人心。另外，我們應善于捕捉后進生學習過程中的一些閃光點，及時給予鼓勵，并為其制定下一個跳一跳就能夠得著的目標，讓其不斷取得階段性成果，從而鼓起克服困難的勇氣，增強學習的信心。

教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功、點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒。用淡化教育痕跡的方法處理學生問題，是一種無傷痛有結果的教育，可以收到意想不到的效果，進而拉近了師生的距離，促使和諧師生關系的形成。讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，善待每一位學生，相信學生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。關注后進生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我 們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。愛學生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現實的，滲透在對學生的一言一行之中。平時，班主任應細心觀察他們，了解他們的學習、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的“小秘密”?！坝H其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？！表揚比批評效果更好，它能激發(fā)學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸很多，感情較深時，你會發(fā)現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發(fā)現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發(fā)現學生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。

一、動之以情，激發(fā)學生熱忱

學生得不到老師的愛，是形成待優(yōu)生的原因之一。

相對來說，待優(yōu)生在學習過程聽到的大都是批評，甚至是諷刺挖苦的語言。待優(yōu)生對老師的教育常持回避和抵觸情緒。故他們的學習成績與優(yōu)生距離日益拉開。我們對這樣的待優(yōu)生，不能冷眼看待，而要努力去注意發(fā)現他們身上的優(yōu)點，以他們自身的優(yōu)點，去克服學習上的困難。教師就要利用課余時間去接近他們，找他們談心，鼓勵他們樹立與困難作斗爭的信心、恒心。一旦發(fā)現他們的微小進步，就要及時表揚，鼓勵他們奮發(fā)向上。

二、對癥下藥，促使學生上進

在全面了解學生學習情況的基礎上，對待優(yōu)生進行摸底排隊，以做到心中有數。針對待優(yōu)生的不同情況，分別采用相應的教育方法和措施。

對于因學習目的不明確，態(tài)度不端正而成績差的學生，要堅持做耐心細致的思想工作。使他們明確青少年學好文化知識是首要任務，是關系自己美好前程的大事。同時對他們的作業(yè)及時檢查，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣：如上課注意聽講；作業(yè)認真按時完成；多讀書多背書等等。而智力遲鈍、反應不靈活的待優(yōu)生，跟他們講“笨鳥先飛”的道理。鼓勵他們只要肯下功夫，勤奮學習，多練多讀，一定能取得好成績。對那些頑皮，自控力較差的學生，堅持打持久戰(zhàn)。上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示，提醒這些學生集中注意力；作業(yè)時，坐在他們旁邊看著做，邊看邊指導，集中他們的注意力。這樣既能提高他們作業(yè)的質量，又能幫助他們改正拖拉，懶散的不良習氣。

三、啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的學習情趣

情趣是獲取知識，認識事物的最基本最重要的因素之一。有部分差生，缺乏科學的學習方法，學習有很大的困難。對這部分學生，著重應培養(yǎng)他們的學習情趣，多給一些學習的機會。課堂上，簡單的問題多讓他們回答，哪怕是回答得語無倫次，也要予以充分的肯定?；卮鸬脤Φ牟糠植⒔o以表揚，以誘導他們的學習興趣。還要動員他們不懂就問。他們提出的問題，教師要心平氣和地逐一講解，直至弄懂。

精心設計一些差生能參與的學習活動，如班里進行寫字比賽，多讓待優(yōu)生參加并選拔。有的待優(yōu)生成績差，但字寫得清楚端正，這正好是這些待優(yōu)生大顯身手的機會，讓待優(yōu)生體會自身的價值；課外活動時，老師與孩子們圍成圈，排成隊，做知識性的游戲，盡量讓待優(yōu)生有機會參與，使活動成了知識的園地，逐步培養(yǎng)學習文化知識的情趣，自覺的學好文化知識。

四、多層次教學，創(chuàng)造學習氛圍

根據學生成績的差異，采取“因材施教”的原則。把學生按學習成績和智力的好壞分幾個層次：學習成績好，理解能力較強的學生為一個層次；學習成績中等，學習較勤奮而理解能力較遲緩的學生為一個層次；學習成績較差，學習基礎差和反應遲鈍的學生為一個層次。課堂教育中，立足中差生，面向全體講課。鼓勵中差生質疑問難。精心設計作業(yè)：中等生完成基本題，優(yōu)等生增加思考題，重點放在待優(yōu)生輔導，以縮小差距。

五、以優(yōu)帶差

增加學習機會動員成績優(yōu)秀的學生主動幫助待優(yōu)生學習，是提高待優(yōu)生成績的有效措施。在班里開展“求師”活動時，首先要使優(yōu)生認識樂于助人是中國人的美德。讓優(yōu)秀的學生能主動幫助待優(yōu)生；而待優(yōu)生也要認識到“不恥下問”的道理，也能主動去找一個自己信服的優(yōu)秀生擔任自己的“小老師”?；顒訒r開展競賽，看誰最勝任“小老師”，看誰進步最快，增強待優(yōu)生之間為學好功課的競爭意識。

扭轉“乾坤”——淺談后進生轉化工作

作者：林慧敏 出自：感恩 瀏覽/評論：599/0 日期：2007年7月7日 20:57

課程期末考查論文

扭轉“乾坤”

——淺談后進生轉化工作

摘要：提起后進生，不少班主任就覺頭疼。但后進生的存在是無可避免的，班主任應正確面對現實，走進后進生的心靈——關心、愛護、尊重他們，找準他們后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，就一定能扭轉“乾坤”——成功地轉化后進生。關鍵詞：后進生 轉化 扭轉乾坤

提起后進生，不少班主任就覺頭疼——不知多少次被他們在課堂上的種種讓人啼笑皆非的行為氣得發(fā)暈，也不知多少次面對著他們那令人羞予啟齒、難見天日的學習成績而苦笑不已。俄羅斯有句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才識真正的愛?！焙筮M生身上雖然暫時存在某些不足，似乎是一個“難看的孩子”，但“精誠所至，金石為開”，只要我們班主任不離不棄，采取注意科學的方法，他們完全可以變成“漂亮的孩子”。

一、關愛心靈，消除戒備

后進生由于學習成績差，身上的毛病多、缺點多，很少得到關愛和溫暖，經常被父母、老師有意或無意責備和批評，被同學嘲笑甚至于岐視，心靈受到傷害，普遍地存在自卑心理。他們要么自暴自棄，回避現實，以消極的態(tài)度對待生活、學習、班集體，要么玩世不恭，“破 罐子破摔”。后進生對自己周圍人們的態(tài)度和言行極其敏感，抱有“敵意”。他們常以各種搗亂行為來引起別人的“重視”。其實，這正是他們內心情感脆弱、敏感、多疑和自我保護意識強的表現，和渴望得到尊重與愛撫的心理需要。因此，做好后進生轉化工作的最首要的前提條件是班主任真誠地關心、愛護后進生?！坝H其師，信其道”，班主任要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情人手，尊重、信任他們，將嚴格的要求滲透于愛中，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待他們學生，消除他們的戒備心理，才能使他們逐漸向好的方向轉化發(fā)展。

二、深入了解，對癥下藥

.對后進生，不能因為他們缺點多，就冷淡、疏遠他們，要抱著一顆愛心去走進他們的世界。如同醫(yī)生治病先要切脈問診一樣，教育轉化后進生，也要首先深入細致地作調查研究工作，具體而全面地了解和掌握他們的情況——不僅要了解其自身原因還要了解 家庭和社會影響；不僅了解生理原因還要了解心理原因；不僅了解心理特征；不僅要了解表面現象，還要掌握“廬山真面目”，這樣才能做到心中有數，有的放矢，對癥下藥。

了解和研究后進生的方法很多。在這里可以概括為四點：

1、與原班主任和科任老師溝通，詳細了解后進生各方面的情況，征求他們的意見。

2、翻閱有關書面資料，包括作業(yè)、檔案、試卷等。

3、進行家訪或同家長進行聯系，更深入地了解情況。

4、多與后進生接觸，并細心觀察和分析研究。

三、揚長避短，挖掘亮點

“人無完人，金無足赤”，尺有所短，寸有所長”。后進生并不是一切都差，也有自己的閃光點。在轉化后進生工作中，閃光點是施教的支點，表揚激勵的運用相當重要。美國心理學家威廉?詹姆斯發(fā)現：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的2o％-3O％，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮Bo％ 一90％。因此，班主任要時時細心觀察，挖掘后進生的閃光點。哪怕是一丁點的亮點，及時給與當面鼓勵與肯定。大至一個方面，如書法、體育、唱歌、跳舞；小至一句話、一個動作都可以成為激勵學生的素材，不斷地贊賞，反復地激勵，使其有一種被發(fā)現、被認可、被重視的感覺，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。挖掘后進生的亮點,揚長避短,引導他們發(fā)揮長處，在獲得成就感后，再轉移到學習上面來，這樣轉化工作才能由治“標”轉向治“本”，真正實現轉化的目的。郭老師的班里，新來了一位受過處分，8門功課7門不及格的女學生。她的閃光點在哪里呢？郭老師發(fā)現她7門功課不及格，但政治有60分。于是，郭老師決定以此為她進步的基點，讓她擔任第二政治課代表。老師的信任和尊重令她深受感動，后來在郭老師的不斷鼓勵下，她得到很大的轉變——不僅各科 成績有了較大提高，而且逐漸融入集體,成為老師和同學喜愛的人.四、集體力量，不可忽略

贊可夫說:“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形式多樣的生活中才有可能?！鞍嘀魅沃挥袔椭昂筮M生”融入集體中去，才能讓他們的心靈不再是不滿自卑的陰云，而是充滿明媚的陽光。班主任要善于利用集體的力量來教育轉化后進生。發(fā)揮集體的教育作用，班主任可以采取一些有效的方式。如：（1）建立一個團結友愛的班集體和真誠無私的同學關系，引導全班學生不要對后進生歧視、嘲諷，而是關心幫助他們，為后進生的轉化創(chuàng)造良好的環(huán)境。（2）開展豐富多采的班隊活動，讓他們在活動中發(fā)揮才干，發(fā)揚其長處，提高其自信心。（3）采取后進生與優(yōu)秀生結對子，“一幫一”等措施，促其轉化。（4）與任課老師配合，發(fā)揮教師集體的力量。幫助后進生總結學習，指導他們改進學習方法，提高學習效果。（5）給后進生創(chuàng)造為集體服務的機會，消除后進生與集體的對立情緒，培養(yǎng)其的進取意識和集體意識，促進轉化。

五、目標適當，進步有望

要激發(fā)后進生的學習欲望和興趣，給他們提出的目標必須適當。目標過高忽視循序漸進的原則，會讓后進生感到高不可攀，望而生畏，產生恐懼心理；目標過低，有難以實現轉化的目的。班主任要善于依據教育教學整體目標，確定不同的時段目標，再逐層分解出不同層次、不同等級的短期目標，并從中抽出能與后進生現有的學習基礎相匹配的最近發(fā)展目標。然后，采取有效措施，為后進生創(chuàng)造成功的機遇和條件，幫助他們通過自身的努力實現目標。同時，注意對他們學習行為本身要給予積極的肯定和評價，使他們真切地感受到老師的注意和關心，體驗成功的快樂，重塑良好的自我形象，燃起奮進的火花，從而產生“不令而行”的內在學習動力。學習目標確定后，一旦發(fā)現某個學生出現點滴進步，要及時、適時地給予表揚，創(chuàng)設激勵氛圍，促成更大的進步。

六、持之以恒，扭轉乾坤

班主任必須認識到后進生轉化工作具有長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性。因為后進生的思想行為復雜多樣，轉化工作不可能一蹴而就，一勞永逸。單單考一次教育活動，一項措施是不大可能收不到明顯的教育效果。有些后進生雖一時有所進步，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續(xù)強化鞏固工作沒跟上，又會使他們重新成為后進生。還有，由于后進生學習和紀律上的長期放縱，且缺乏自覺性和自制能力，使其不能約束自己。所以，在轉化過程中，會常常遇到他們發(fā)生動搖、故態(tài)復萌的現象。班主任一定要正確看待后進生的反復現象，決不能因為他們動搖、反復，就放棄教育。當后進生再次出現不良行為時，客觀冷靜地分析反復的原因，不斷調整轉化的策略，耐心細致對他們加以正確引導，給他們常敲警鐘，不斷鼓舞他們進行自我反省、自我教育，在“反復抓，抓反復”的過程中把后進生引上前進之路。讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。如案例：在屈老師所帶班級里，有一個被視為“痞子”的學生，他經常無理取鬧，擾亂課堂，謾罵老師，造成任課老師和同學都有意見。屈老師在他身上花費了很大工夫，僅個別談話就有三十次。經過教育，他有所進步，遵守紀律，積極勞動，還被評為積極分子，學習也用心了。但好景不長，他又出狀況——植樹時有意挖個深坑，有草棍浮蓋，以此害人。面對他的反復情況，屈老師除了自己耐心教育外，還和家長密切聯系，協同教育。又與科任老師研究，共同要求和教育，還發(fā)動學生組成班內“幫助小組”等等。在各方面的幫助下，“痞子”逐漸向好的方向轉化?？傊?，后進生的轉化工作是一場持久戰(zhàn)，這要求班主任腳踏實地、一點一滴地做工作，要有足夠的耐心和耐心。“精誠所至，金石為開”。只要找準后進生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能扭轉“乾坤”——“難看的孩子”也會變成“漂亮的孩子”。

參考文獻：

[1]史鐵成，班主任工作操作策略[M]，哈爾濱工業(yè)大學出版社，2001。6 [2]愛語文備課資源網．淺談后進生轉化策略．

[3]甘霖等主編，班主任工作技能訓練[M]，華東師范大學出版，2006。2 [4]梅州教育城域網．親近、了解、欣賞、[5]何俊華，鄒清良，重塑靈魂----淺談班主任對后進生的轉化[N]，四川教育學院學報 2006 【 摘要 】所謂“后進生”，是指思想品德和行為習慣有問題，學習成績相對差的學生。轉化后進生是當今實施素質教育的“重頭戲”。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。那么如何做好后進生教育轉化工作？本文就這一問題做一些簡要的論述。

【關鍵詞】 后進生 轉化 自信心 興趣

【 正文 】 “尺有所短寸有所長”，我始終信奉:”沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。后進生是學生中的弱勢群體，這就需要我們在關愛和器重“優(yōu)等生”的同時，更應該公正、客觀、科學的對待后進生。

1、深入了解后進生的心理特征。

要有效地做好教育轉化工作，首先要分析研究后進生形成的原因。后進生不是天生的，他們的落后，必有其內部或外部因素存在。只有弄清原委，才能針對學生的個性特點對癥下藥，彌合他們心靈上的傷痕，促使其健康成長。只有了解了后進生的學習情況，后進生的生活環(huán)境，以及后進生的心理特征，才能有的方矢的進行教育。

后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學習成績表現出來的差，都不是一朝一夕形成的，而是很多客觀因素所導致，例如：來自社會上的不良現象，來自家庭教育的失誤，比如：包庇縱容、放任不管、粗暴無知，施行打罵等等；來自學校教育上的錯誤和過失，如違背教育規(guī)律，不懂教育藝術，對學生不能一視同仁，這些原因都無形中促成了后進生的形成。只有深入了解后進生的心理特征，才能為轉化后進生的工作打下基礎。

2、善于捕捉后進生的閃光點，促使其個性發(fā)展

“是金子總會發(fā)光”，每個人都有自己的優(yōu)點，后進生也一樣。作為班主任就是看你是不是善于發(fā)現它，善于捕捉所謂“差生”身上的優(yōu)點？有位班主任說過這樣一句話：“要在差生身上尋找積極因素，就得有點繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸?！苯逃荫R卡連柯在辦兒童教養(yǎng)院的時候，就非常善于發(fā)現和肯定那些流浪兒童的優(yōu)點和積極因素。他始終認為，就是那些被學校開除的，非常難以教育的青少年，如果被安置在有正常秩序的環(huán)境里，也會變得很好。如果我們把后進生看做是未經雕琢的璞玉，那么，教師的責任就是把他挖掘出來，琢去那些掩蓋著它原來光輝的雜質，使他重放光芒。

教師在教學中要善于發(fā)現和挖掘“后進生”的閃光點，充分發(fā)揮其特長與優(yōu)點，使之品嘗到學習過程“屢試屢敗”后成功的喜悅，增強進步的內在動力，增 強克服學習困難的信心和決心，改變學習態(tài)度和學習方法，達到提高學習成績的目的。

3、創(chuàng)造后進生轉化的各種條件，促成轉化。

后進生身上的閃光點只是后進生向好的方面發(fā)展變化的起點，要使這個起點變成立足點，并成長壯大，還必須創(chuàng)造出種種條件。

⑴、培養(yǎng)后進生積極的興趣

“興趣是最好的老師”，高爾基說過：一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有益。培養(yǎng)后進生的興趣，要因人而異。有些后進生是品德差、學習差的雙差生。當他們發(fā)現自己在學習上跟不上時，其實已經失去了對學習的興趣。于是就用那種破罐子破摔的態(tài)度來對待生活對待學習。針對這種情況，我們要有意識的把他們的精力吸引到學習上來；要根據每個學生的實際，讓他們意識到學習的重要性，一點一滴的培養(yǎng)他們的學習興趣。學生一旦把精力用在了學習上，隨著知識的增長，他們分辨是非的能力會增強，于是他們的道德面貌和思想境界也會隨之發(fā)生變化。

⑵、幫助后進生樹立學習的自信心

教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！焙筮M生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。我們要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結打開。

大多數后進生普遍存在的弱點是缺乏自覺性和自制力，行為和情緒反復性強。這就要求教師要善于發(fā)現他們身上的優(yōu)點和閃光點，加以鼓勵和表揚，使他們從自己的成功里發(fā)現自己，樹立自信心。切不可諷刺、挖苦甚至粗暴指責。處理問題要抓住時機，不要問題過了很久才處理，否則會使后進生的上進心受挫折。后進生與其他人一樣，有自尊心，教師要尊重他們的人格，允許他們有失誤、反復，使之真正享受著被尊重的欣慰，確信自己在老師、同學心目中是“人”，在成功大廈的建設中是“料”。教師不僅要善于發(fā)現后進生身上的真、善、美，而 21 且還要發(fā)動后進生去尋找自己身上的閃光點，以喚起他們的自尊、自信，幫助后進生揚起前進的風帆。

⑶、熱愛學生，建立良好的師生關系

文學家夏丐尊先生這樣說過：“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘。沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”

熱愛學生，和學生建立良好的師生關系，溝通師生的感情，師生才能有共同語言，這是教師對學生進行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提。每一個受教育者都需要教育這對他們真誠的同情、關懷、信任、尊重、體貼和幫助，只有我們用熱愛的情感去解決，才能走進學生們的心房，她們才樂于打開心靈的窗戶，接受教育，才會愉快的改正自己的缺點，并取得進步。

4、抓反復，反復抓。

抓反復就是要有針對性，把握火候，分秒必爭，使學生意志力不斷增強，培養(yǎng)學生的自制力，幫助后進生走出意志薄弱的低谷。反復抓，就是要求班主任對于后進生的進步不能自我陶醉，對于后進生的舊病復發(fā)不能灰心喪氣。當學生進步的時候，看到他的不足之處，謹防舊病復發(fā)；當學生舊病復發(fā)時，應當確立信心，弄清反復的內外原因，幫助學生克服困難，啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉，建立起學生自我評價與學生家長嚴格要求相結合的控制系統(tǒng)，使學生認識到，不求進步是沒有出路的，只有向前看，努力學習。

后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一和合乎規(guī)律的正?，F象。因此，當后進生出現反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作。作為班主任，應該經常找他們談心，并用鼓勵的話語激勵他們，而且還要在開班會的時候他們的一點小的成績予以肯定，通過這種方式增強他們的自信心，使他們感受到集體的溫暖，從而使他們在學習的路上走得更好更踏實。

總之，后進生的轉化工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，轉化后進生需要一個過程，我們要常抓不懈。在教育過程中，我們要不斷總結經驗，吸取教訓，相互交流，解放思想，優(yōu)化方法，耐心教育，與時俱進，共同把后進生轉化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進生的轉化就有了希望，學校就能為社會培養(yǎng)出更多的人才，就會有更大的發(fā)展。

參考文獻：

①、小學班主任工作理論與實踐

②、肖川的《教育的智慧與真情》

第三篇：小學生如何正確對待暑假作業(yè)

小學生如何正確對待暑假作業(yè)？

暑假開始了，孩子們每天過著悠閑自由的日子。但是，開學后孩子每天要早起吃早飯，每天放學要按 時寫作業(yè)，這一切孩子都覺得是十分的束縛。馬上進入學校，孩子想起老師嚴厲的面龐，想起自己的作業(yè)還沒有做完，甚至還沒有開始做，擔心恐懼、著急的心態(tài)讓 孩子很焦慮。孩子面對作業(yè)的做法也是五花八門：

開頭突擊式：

“去年的暑假作業(yè)比較多，我就在暑假的第一個月，突擊做完暑假作業(yè)。暑假的最后一個月，我就盡情地玩了。雖然前面累了點，但是后面的日子過得很輕松。這個暑假我也準備這么做！”一個小學生對別人這樣說。

游擊式：

有很多學生采取“游擊式”的方法來應對暑假作業(yè)?！叭齑螋~，兩天曬網，今天寫一點，幾天后再寫一點，還要在我們的監(jiān)督下才會寫，真是拿他沒辦法！”一位家長無奈地對別人說。

結尾惡補式：

許多孩子在痛快地玩了大半個暑假之后，才意識到暑假作業(yè)還沒做完。這時，挑燈夜戰(zhàn)，廢寢忘食，就成了他的生活常態(tài)。有些孩子甚至呼朋喚友，以“團隊協作”的方式來應對暑假作業(yè)。在經過了一場“鏖戰(zhàn)”之后，終于勉強完成任務。

為什么暑假作業(yè)成了孩子眼中的“雞肋”？“問題的癥結在于學生自身的學習態(tài)度和暑期缺乏老師和家長正確的引導。端正學習態(tài)度，再加上老師和家長正確的引導，暑假作業(yè)完全可以由“雞肋” 變成“積累 ”，幫助孩子更好地迎接新學期的學業(yè)。

第四篇：蒲江縣地方稅務局工作人員行政過錯行為

蒲江縣地方稅務局工作人員行政過錯行為

責任追究暫行規(guī)定

第一章

總則

第一條 為了規(guī)范行政行為，提高行政效能，促進規(guī)范化服務型政府建設，根據《成都市國家公務員行政過錯行為行政處分暫行規(guī)定》，結合地稅工作實際，制定本暫行規(guī)定。

第二條 本規(guī)定所稱行政過錯行為是指行政行為人不履行或不正確履行應盡的職責，影響行政管理、服務態(tài)度、服務效率、服務質量，或損害國家、集體利益，侵害行政相對人合法權益，或給地稅機關造成不良影響、后果的行為。

第三條 本規(guī)定適用于蒲江縣地稅機關國家公務員。后勤事業(yè)編制人員及工勤人員參照執(zhí)行。

第四條 行政過錯責任追究，堅持實事求是、有錯必究，重事實、重證據，懲處與過錯相適應，教育與懲處相結合和公正、及時、高效的原則。

第五條 因不認真履行職責，在工作中違反有關管理制度、規(guī)定，出現差錯、失職的，依照本規(guī)定，予以責任追究，給予處理。處理分為：告誡、通報批評、誡勉。行為觸犯《成都市國家公務員行政過錯行為行政處分暫行規(guī)定》的，按照規(guī)定給予行政處分。第六條 一年內，被告誡一次的，過錯行為人在考核中不得評為優(yōu)秀及其他先進稱號；被告誡二次的，在考核中不得評定為稱職等次；被告誡三次的，依法給予行政處分。被通報批評一次的，在公務員考核中不得評為優(yōu)秀及其他先進稱號；被通報批評二次以上的，待崗學習，在公務員考核中不得評為稱職等次。被誡勉一次的，在公務員考核中不得評為稱職等次；被誡勉二次的，依法給予行政處分。

告誡、通報批評、誡勉等材料縣局機關及稅務所、稽查局由監(jiān)審科存檔，送人事教育科備案。

給予行政過錯責任追究，由行政過錯行為人所在單位按照干部管理權限辦理。

第二章

日常行政工作過錯

第七條 有下列情形之一，情節(jié)較重的，給予直接責任人員告誡、通報批評；情節(jié)嚴重的，給予誡勉或依《成都市國家公務員行政過錯行為行政處分暫行規(guī)定》處理。

（一）違反首問責任制和服務承諾制的；

（二）對機關、社會組織、團體、單位的來文、來電、來函，未按規(guī)定簽收、登記、審核、提出擬辦意見，無正當理由未按規(guī)定時限報送領導批辦，造成不良后果的；

（三）服務態(tài)度差，接待來訪、接聽電話、接受咨詢，不熱情、不耐心、語言不文明，造成不良影響的；

（四）違反規(guī)定上班時間玩電腦游戲、看影視節(jié)目或網上聊天的；

（五）無正當理由在規(guī)定時限內未能完成交辦工作的；

（六）對屬于職責范圍內的事項推諉、拖延不辦，給工作造成不良影響及后果的。

（七）辦事拖拉，影響工作任務完成的；

（八）其他日常行政過錯行為。

第八條 有下列行為之一，情節(jié)較輕的，給予直接責任人告誡；情節(jié)較重的，給予通報批評；情節(jié)嚴重的，給予誡勉或按《成都市國家公務員行政過錯行為行政處分暫行規(guī)定》處理。

（一）對不屬本單位職權范圍或不宜由本單位辦理的事項，不說明、不請示、不移送的；

（二）公務辦理中遇有涉及其他部門職權的事項，不與有關部門協商或協商不能取得一致，未報請上級領導或上級機關裁決，擅作決定的；

（三）未嚴格執(zhí)行文件管理規(guī)定，致使文件、檔案、資料損毀或者丟失的；

（四）應當依法移送司法機關追究刑事責任的案件不移送的；

（五）因執(zhí)法過錯行為導致稅務機關行政訴訟終審敗訴的；

（六）因執(zhí)法過錯行為導致稅務機關承擔國家賠償責任的；

（七）管理不善，造成國家財產、設備、貴重物品損壞或被盜的；

（八）未按規(guī)定時限對外發(fā)文，誤時誤事，造成不良影響的；

（九）違反印章管理規(guī)定，造成不良影響或后果的；

（十）其他違反內部行政管理制度貽誤行政內部事務管理工作的行為。

第九條 有下列行為之一，情節(jié)較重的，給予直接負責的主管人員和其他直接責任人員告誡，情節(jié)嚴重的，給予通報批評。

（一）不在辦公場所公示規(guī)定應當公示的材料、辦事流程的；

（二）在受理、審查、決定各類事項的過程中，未向申請人、利害關系人履行規(guī)定告知義務的；

（三）申請人提交的申請材料不齊全或不符合法定形式，未一次性告知必須補正的全部內容的；

（四）對符合條件申請辦理稅務登記不予受理的。

第三章 其他行政過錯

第十條 有下列行為之一，給予直接負責人員告誡；情節(jié)較重的，給予通報批評；情節(jié)嚴重的，給予誡勉或按《成都市國家公務員行政過錯行為行政處分暫行規(guī)定》處理。

（一）對群眾舉報的違法違紀案件未及時處理造成不良后果的；

（二）在工作中不依法執(zhí)行有關規(guī)定，造成不良影響的；

（三）在工作中數據失實，影響工作的；

（四）在宣傳中不嚴格執(zhí)行宣傳品制作、發(fā)放管理規(guī)定和對外宣傳口徑的；

（五）在稅收執(zhí)法中不嚴格執(zhí)行工作“十五不準”“八條嚴禁”規(guī)定的；

（六）利用職權或工作上的便利，為自己、配偶、子女或請托人謀取利益的；

（七）不嚴格執(zhí)行財務管理規(guī)定或制度的；

（八）在查辦案件、履行行政職責過程中，接受當事人宴請、禮品的；

（九）其他造成不良后果的行政過錯行為。

第五章

附則

第十一條 工作人員違反黨紀、政紀或國家法律法規(guī)的，按黨紀政紀或國家法律法規(guī)的規(guī)定進行處理，觸犯刑律的移送司法機關處理。

第十二條 本規(guī)定與黨紀、政紀或國家法律法規(guī)有抵觸的，以黨紀、政紀或國家法律法規(guī)規(guī)定為準。

第十三條 有本規(guī)定所列行政過錯行為，視情節(jié)，除按本規(guī)定給予直接責任人員組織處理外，還應按照黨風廉政建設責任制的規(guī)定追究領導責任。

第十四條 行政過錯責任人發(fā)現并主動及時糾正錯誤、未造成損失或不良影響的，可從輕、減輕或者免予追究行政過錯責任。

第十五條 不屬于當事人的故意或過失而造成不良后果，不追究其行政過錯責任。

第十六條 對于投訴、檢舉、控告，監(jiān)察部門應當在5個工作日內審查是否有事實依據并決定是否受理。經審查有事實依據的，應當受理；沒有事實依據的，不予受理。有明確投訴人、檢舉人、控告人的，應當告知不予受理理由。

第十七條 決定進行調查的案件，應當在15個工作日內調查處理完畢。情況復雜的，可延長15個工作日辦理。但法律、法規(guī)、規(guī)章另有規(guī)定的，按其規(guī)定辦理。

第十八條 對行政過錯責任人的處理決定，有明確投訴人、檢舉人和控告人的，應當告知投訴人、檢舉人和控告人。第十九條 行政過錯責任人對行政過錯責任追究處理不服的，可在收到行政過錯責任追究決定之日起30個工作日內向縣局監(jiān)審科提出申訴，申訴處理決定應當在30個工作日內作出，并給予書面答復，但申訴期間不停止原行政過錯責任追究決定的執(zhí)行。

第二十條 本規(guī)定由縣局監(jiān)審科負責解釋。本規(guī)定自發(fā)文之日起施行。

第二十一條 本規(guī)定自2005年4月起執(zhí)行。

第五篇：一般醫(yī)療過錯行為的法律適用問題探討

一般醫(yī)療過錯行為的法律適用問題探討

[案例]

2007年5月27日下午6時許，原告的女兒揚子蘭土突發(fā)疾病入某縣人民醫(yī)院門診急診室，但該急診室無值班醫(yī)生，一個小時后，醫(yī)院才為揚子蘭輸養(yǎng)、打點滴。8時許，揚子蘭心跳明顯加快，10時許，揚子蘭心跳越來越快，醫(yī)生在原告的要求下為揚子蘭做心點圖后，才告訴原告他女兒的病情很危險。11時30分，揚子蘭的病情進一不惡化，而醫(yī)院并沒有采取進一步的治療措施。之后，醫(yī)生又說揚子蘭沒有救了，并要求原告轉院。在轉院過程中，由于醫(yī)院的救護車油料不足，隨車氧氣不夠，揚子蘭的病情突變，直至2007年5月28日凌晨3時10分揚子蘭死亡。為此，原告將該醫(yī)院訴至法院，請求依法判處醫(yī)院賠償原告相應的經濟損失。

[分歧]

本病歷經九江市醫(yī)學會認定：原告女兒揚子蘭所患的是暴發(fā)性心肌炎，該病起病急驟，病死率高，且目前又無特效治療方法，揚子蘭本身患此類危急病，是造成其死亡的主要原因，故不屬于醫(yī)療事故，但是，醫(yī)院急診室建制及流程不完全，在作出暴發(fā)性心肌炎診斷可能后，又未能采取較完全的綜合性治療，且對轉院過程中可能出現的嚴重后果，又未完全盡到告之義務，在這次急救過程中存在多處嚴重過錯。本案審理過程中，就這種醫(yī)療過錯行為的法律適用產生了兩種意見：

第一種意見認為，本案不屬于醫(yī)療事故，但對這種不屬于醫(yī)療事故，但確實造成人身損害，并且醫(yī)療機構有過錯的行為應適用民法通則的規(guī)定，讓醫(yī)療機構承擔相應的責任。具體的賠償數額應參照《人身損害賠償司法解釋》的規(guī)定計算，應包括死亡賠償金這一項。

第二種意見認為，本案應參照《醫(yī)療事故條例》的規(guī)定適當賠償，不應包括死亡賠償金這一項。之所以這樣，因為我過的醫(yī)療機構是社會公益事業(yè)，醫(yī)療糾紛有其特殊性，完全因醫(yī)療機構造成醫(yī)療損害的情形很少見，患者自身的病情和特殊體質與醫(yī)療過失共同發(fā)生作用導致損害的則多見，多因一果是損害的常態(tài)，采取限制賠償原則有助于調動醫(yī)師救死扶傷的 積極性，最終有利于患者疾病的救治，無論從法律效果與社會效果都是積極的。

[評析]

筆者贊同第一種意見，理由是：《醫(yī)療事故處理條例》是國務院制定的行政法規(guī)，他側重于從行政管理的角度，對出現的醫(yī)患糾紛經醫(yī)療事故技術鑒定后構成醫(yī)療事故的怎樣進行賠償作出了規(guī)定。法院在處理醫(yī)療糾紛案件時，應當參照執(zhí)行，但又不能局限于此，民法通則仍然是解決醫(yī)療損害賠償糾紛案件的主要法律規(guī)范，它與《醫(yī)療事故處理條例》不是普通法與特別法的關系。因此，《醫(yī)療事故處理條例》對醫(yī)療事故范圍的規(guī)定不能涵蓋一切因醫(yī)療行為所發(fā)生的人身損害。所以，法院應立足于民法通則保護當事人合法權益的原則，對雖構不成醫(yī)療事故，但確實造成人身損害，并且醫(yī)療機構有過錯的行為適用民法通則的規(guī)定，讓醫(yī)療機構承擔相應的責任。而基于此的賠償，在具體的賠償數額上也只能參照《人身損害賠償司法解釋》的規(guī)定計算。由于《人身損害賠償司法解釋》包含死亡賠償金一項，一般情況下，醫(yī)療過錯的賠償標準顯然高于醫(yī)療事故的賠償標準，但其實醫(yī)療事故屬于重大醫(yī)療過錯，其過錯程度明顯高于一般醫(yī)療過錯，其賠償至少不能低于一般醫(yī)療過錯，但由于法律適用上存在不同的標準，導致了我國司法實踐中出現了不少非正常現象，既過錯大賠償少，過錯小賠償多的怪現象，這是讓患者難以接受的殘酷現實，也是我國法律急需解決的問題。鑒于此，在具體賠償數額的計算上我們應本著公平的原則進行適當的調控。（江西省武寧縣人民法院·上官晨南）

來源：中國法院網