第一篇：徐佳蕓-生本課堂教學(xué)案例分析

生本課堂——學(xué)生成長和展示的舞臺

──生本課堂教學(xué)案例分析

徐佳蕓 11年12月12日

“生本”，顧名思義，即以學(xué)生為本，是建立在人本主義教學(xué)觀的基礎(chǔ)上的一種教育價值取向。由博士生導(dǎo)師郭思樂教授所提倡的“生本教育”其本質(zhì)是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)價值追求過程。讓學(xué)生主動學(xué)，自己學(xué)，自己講，自己評價成為課堂的主旋律。學(xué)校最近正在進行生本課堂教學(xué)的實踐和探討。聽了鄭老師的一節(jié)英語習(xí)題生本課，我學(xué)到了本生的一些知識和對生本有幾點思考。

一、鄭老師生本課堂教學(xué)案例描述與分析

Step 1.Role-playing

One student acts as the host of an interview, and asks other students their opinions of happiness.第一環(huán)節(jié)與上節(jié)課的project內(nèi)容相扣，讓學(xué)生以采訪的形式來交流自己對于幸福的理解和想法。無論是主持人還是被采訪者，都能積極參與，融入角色，提出自己個人觀點和想法，回首過去，展望未來。最后，教師做出簡潔和深刻的總結(jié)“Happiness is not something you experience;it is something you remember.”引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和對于幸福生活的看法。Step 2.Execises Analysis

Students volunteer to analyze the exercises and explain others’ mistakes.The rest of the class could ask questions and add something to futher explain the difficulties.該環(huán)節(jié)是課堂的主要環(huán)節(jié)。對于練習(xí)講解，如何進行生本，鄭老師給我們上了很好的一節(jié)示范課。學(xué)生課前以小組為單位進行討論，查閱資料等方式進行學(xué)習(xí)和解決問題，便于課堂交流。在課堂上，學(xué)生自愿上臺講解習(xí)題。給出答案之后，與其他學(xué)生存在的不理解的問題進行回答和解釋。解釋不到位可以有其他同學(xué)老師補充。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性

發(fā)揮到最大，學(xué)生能積極的參與思考和學(xué)習(xí)交流，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能很有幫助。

二、體會和思考

（一）、學(xué)生們得到了釋放

以前的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，學(xué)生有沒有真正參與思考學(xué)習(xí)不得而知，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。鄭老師的這節(jié)課完全放手讓學(xué)生來講解、自主思考、集體探討，得出結(jié)論，最后達到學(xué)習(xí)的最總目的和效果。讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂的主人。讓學(xué)生通過自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑過程中獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很放松，他們得到了釋放，課堂就“活”了。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者

（二）、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上我總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕學(xué)生聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我太自作多情了，很多時候一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。鄭老師在生本課堂上對于課堂的組織和引導(dǎo)，對于學(xué)生活動的全面支持和駕馭是這節(jié)課成功的一個關(guān)鍵。什么時候引導(dǎo)，什么時候提點，什么時候評價，什么時候總結(jié)補充，鄭老師都做得恰到好處，整個課堂能順利進行且效果很好。學(xué)生的積極性，能力，得到了充分的展示。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

第二篇：生本課堂教學(xué)案例

2011—2012學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)

生本課堂教學(xué)案例

三年級

代運慧

年月日。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識時間單位年月日，知道大月、小月、平年、閏年等知識，能判斷某月是什么月；記住各月及平年、閏年的天數(shù)，能初步判斷某年是平年還是閏年。

2．使學(xué)生建立較長的時間概念，促進思維發(fā)展。

教學(xué)重點：認(rèn)識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學(xué)過程：

一、情景引入

1、教師談話，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些時間單位？ 學(xué)生：時分秒

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)時間單位：年月日 板書課題：年月日

2、回顧一些有意義的日子：1949年10與月1日中華人民共和國成立；1997年7月1日香港回歸祖國；兒童節(jié)是6月1日，教師節(jié)是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 師：年月日三者之間到底有什么關(guān)系呢？我們來研究研究。觀察書81頁2003年的年歷。思考并做上記號： 1年有幾個月？

哪幾個月是31天？（用圓圈表示）哪幾個月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的兒童節(jié)是星期機幾？（用鉤表示）你的生日是幾月幾日？（用桃心表示）學(xué)生匯報，教師板書：

（二）探索平年和閏年

1、教師：我們剛才的發(fā)現(xiàn)中，2月有時是28天，有時是29天，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？老師記錄了一些年份的天數(shù)，請大家觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（出示1990年到2003年的記錄單）學(xué)生匯報，然后播放地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的動畫。教師總結(jié)：

通常每4年里有3個平年和1個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年，但公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。（師板書平年和閏年）

師：下面我們就來運用這一規(guī)律，判斷一下2004年是平年還是閏年？怎么判斷？（學(xué)生回答，課件列算式：2004÷4＝501 再試一個：1996年（學(xué)生回答：1996÷4＝499 閏年

師：為了提高判斷速度，其實只要用最后兩位96÷4就可以了，因為前面兩位數(shù)是1900一定是4的倍數(shù)，96÷4＝28沒有余數(shù)，所以1996是閏年。

那1990年怎么判斷呢？學(xué)生討論、反饋。（教師強調(diào)“百年不閏，四百年又閏”。）㈢鞏固，熟記大小月

師：我們學(xué)習(xí)了這么多的關(guān)于年月日的知識，你能用什么好的方法來記住他們嗎？把你的方法介紹給老師和同學(xué)們吧！

1、拳頭記憶法：

教師可演示拳頭記憶法，學(xué)生跟著老師一起來數(shù)一數(shù)。（多媒體先演示）歌訣： 一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，閏年2月29 七個大月心中裝，七前單月八后雙。學(xué)生可根據(jù)特點，自己編出一些好記的歌。③、下面哪一年閏年？

1990 1996 1998 2000 全課總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月

第三篇：生本課堂教學(xué)案例

生本課堂教學(xué)案例《連乘應(yīng)用題》

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

我在平時的課堂教學(xué)中也進行了嘗試，積極開展生本教育，努力的去實踐。在這個過程中我也發(fā)現(xiàn)了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學(xué)知識或生活情境離學(xué)生生活較近的內(nèi)容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學(xué)生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學(xué)生的特點和教材的具體內(nèi)容，盡量給學(xué)生多一些生本課堂的教學(xué)。

記得在第一次實施生本課堂時，我就進行了充分的準(zhǔn)備。精心挑選了“解決問題”例1的教學(xué)，這節(jié)課是兩步的連乘應(yīng)用題，是在學(xué)生學(xué)過多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，首先，選擇了學(xué)校生動活潑的內(nèi)容展示實際活動中的計算問題，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱情，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，其次，注重解決問題的過程，從提出問題收集信息，思考問題到選擇解決問題的方法，都要求讓學(xué)生經(jīng)歷全過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有重要的作用。其三，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，從信息的提供，探究不同解決問題的方法到組織，討論交流，都體現(xiàn)學(xué)生與同伴合作解決問題的重要意義，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中搜集、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在講“解決問題”時，我先給學(xué)生布置了前置性作業(yè)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)例1，并提出要求，除了自己會做，還要把自己的方法分享給其它同學(xué)，不能只是把解題過程簡單的說一遍，而是要其他學(xué)生聽明白。在課堂上人人爭當(dāng)一名小老師。

（前置性作業(yè)能讓學(xué)生在課堂中有充分的準(zhǔn)備進行小組探索和合作強有力的保證。）

課堂上我先利用課件創(chuàng)造情景，引出問題：

展示運動會開幕式上廣播操表演情境，吸引學(xué)生“進場”。接著，定格在表演廣播操的一個方陣上與例1：每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？

接著讓學(xué)生 小組合作，自主探究解決問題的方法即前置性作業(yè)的交流。（請學(xué)生說一說解決問題的過程和結(jié)果，在“說”的過程中，加深學(xué)生對解決問題的步驟和方法的理解，并獲得用數(shù)學(xué)知識解決問題的成功體驗。）

（師巡視指導(dǎo)：能想出一種方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厲害了！對學(xué)生進行肯定同時加深問題的難度，避免學(xué)生驕傲情緒的滋生）。

交流后小組展示：由小組代表發(fā)言說出自己是先算什么，再算什么的，并說明每一步得到的是什么。

（我提議：如果哪名同學(xué)講的方法大家聽明白了可以給他以掌聲鼓勵。采取合適的激勵方式能激起學(xué)生的信心）

展示小組結(jié)論的學(xué)生講得更加起勁了，下面的學(xué)生好比評委，認(rèn)真地傾聽臺上每名學(xué)生的發(fā)言，課堂上也不斷地傳來自發(fā)的掌聲。

在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生竟然出乎意料地想出了三種不同的方法：

方法一：10×8=80（人）（表示1個方陣有多少人？）80×3=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×8×3=240（人）

方法二： 10×3=30（人）（表示3個方陣一橫排有多少人？）30×8=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×3×8=240（人）方法三： 8×3=24（人）（表示3個方陣一豎排有多少人？）24×10=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：8×3×10=240（人）

一堂課一直都在學(xué)生與學(xué)生的互動中結(jié)束了，老師起的作用只是“穿針引線”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學(xué)生進行講解，展現(xiàn)自己。同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，對發(fā)言正確的同學(xué)都以掌聲肯定，這比老師的一句“你真棒”更甜蜜。如有誰發(fā)言不正確，同學(xué)們就會及時得進行糾正，展現(xiàn)自己的細(xì)心和認(rèn)真。教師在課堂上放手給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識竟然在本節(jié)課上都有體現(xiàn)。充分說明了“生本課堂”很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很需要師生之間的平等交流，很值得繼續(xù)實踐下去。當(dāng)然，在本節(jié)課上，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要以后在教學(xué)上，去不斷地鍛煉，不斷地嘗試，爭取每個學(xué)生都能在課堂上有很強的參與意識。

第四篇：小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

捷地鄉(xiāng)金城小學(xué) 劉培霞

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓小學(xué)英語課堂充滿了激情和活力,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更精彩。但是隨著新課程教學(xué)的深入，小學(xué)英語生本教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學(xué)生學(xué)得好像越來越?jīng)]“味”道；有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)起來感覺很吃力；有一小部分學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更符合學(xué)生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結(jié)合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談?wù)勛约旱姆此己退己蠼ㄗh。

案例一：片面追求學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師口干舌燥，學(xué)生舌頭打轉(zhuǎn)

三年級教學(xué)Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學(xué)生們在聽完示范發(fā)音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me?！币笞约簛碜x讀這個單詞。于是請第一名學(xué)生站起來讀，他的發(fā)音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發(fā)音，直到他讀準(zhǔn)確為止。沒想到第二個學(xué)生的錯誤和第一個學(xué)生一樣，教師只好再次經(jīng)歷了示范、糾正的過程。可是當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生站起來發(fā)言時，同樣的錯誤仍在繼續(xù)。這時教師沒有再請其他學(xué)生上來讀了，教師知道了多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學(xué)活動只好再次回到單詞的發(fā)音教學(xué)，最后，那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。

課后反思；學(xué)生缺少必要的模仿訓(xùn)練；在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于缺乏必要的模仿訓(xùn)練，總是不會讀或讀不準(zhǔn)單詞，只好用漢字給單詞注音，導(dǎo)致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現(xiàn)象的主要原因可能是學(xué)生缺少足夠和有效的認(rèn)真聽、準(zhǔn)確模仿的訓(xùn)練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們?nèi)詴粩嗟胤竿瑯拥腻e誤，生本的先學(xué)后教理論要依托于學(xué)生對知識正確的理解基礎(chǔ)，否則就是在錯誤的基礎(chǔ)上延續(xù)更大的錯誤。

思后建議；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣；眾所周知，準(zhǔn)確模仿是小學(xué)生學(xué)好英語的最關(guān)鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，對于語音教學(xué)尤其如此，學(xué)生模仿得準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，按生本教育理念教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律行事，切實把握好語音教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計方面多照顧到學(xué)生學(xué)情，可以在然后細(xì)看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范發(fā)音時的口型變化，幫助他們仔細(xì)辨別相似讀音的差異，再讓學(xué)生更多地參與主動學(xué)習(xí)，我想定會事半功倍。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，以任務(wù)驅(qū)動小組活動，這樣才會使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合，小組成員在共同的學(xué)習(xí)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，達到語言交流目的。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動中運用語言知識的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學(xué)英語教師在作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者時，要對我們的生本教學(xué)實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學(xué)的智慧，也就是所謂的“教學(xué)相長”，我們也就能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富有成效。

第五篇：小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

作者： 常海霞(小學(xué)英語 青海海北小學(xué)英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 1974 發(fā)表日期： 2012-11-22 17:11:54

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小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓小學(xué)英語課堂充滿了激情和活力,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更精彩。但是隨著新課程教學(xué)的深入，小學(xué)英語生本教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學(xué)生學(xué)得好像越來越?jīng)]“味”道；有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)起來感覺很吃力；有一小部分學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更符合學(xué)生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結(jié)合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談?wù)勛约旱姆此己退己蠼ㄗh。

1．案例一：片面追求學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師口干舌燥，學(xué)生舌頭打轉(zhuǎn) 三年級教學(xué)Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學(xué)生們在聽完示范發(fā)音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me。”要求自己來讀讀這個單詞。于是請第一名學(xué)生站起來讀，他的發(fā)音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發(fā)音，直到他讀準(zhǔn)確為止。沒想到第二個學(xué)生的錯誤和第一個學(xué)生一樣，教師只好再次經(jīng)歷了示范、糾正的過程?？墒钱?dāng)?shù)谌粚W(xué)生站起來發(fā)言時，同樣的錯誤仍在繼續(xù)。這時教師沒有再請其他學(xué)生上來讀了，教師知道了多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學(xué)活動只好再次回到單詞的發(fā)音教學(xué)，最后，那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。1.1 課后反思；學(xué)生缺少必要的模仿訓(xùn)練；在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于缺乏必要的模仿訓(xùn)練，總是不會讀或讀不準(zhǔn)單詞，只好用漢字給單詞注音，導(dǎo)致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現(xiàn)象的主要原因可能是學(xué)生缺少足夠和有效的認(rèn)真聽、準(zhǔn)確模仿的訓(xùn)練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們?nèi)詴粩嗟胤竿瑯拥腻e誤，生本的先學(xué)后教理論要依托于學(xué)生對知識正確的理解基礎(chǔ)，否則就是在錯誤的基礎(chǔ)上延續(xù)更大的錯誤。

1.2 思后建議；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣；眾所周知，準(zhǔn)確模仿是小學(xué)生學(xué)好英語的最關(guān)鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，對于語音教學(xué)尤其如此，學(xué)生模仿得準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，按生本教育理念教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律行事，切實把握好語音教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計方面多照顧到學(xué)生學(xué)情，可以在然后細(xì)看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范發(fā)音時的口型變化，幫助他們仔細(xì)辨別相似讀音的差異，再讓學(xué)生更多地參與主動學(xué)習(xí)，我想定會事半功倍。

2．案例二：生本教學(xué)依托合作學(xué)習(xí)，雖看起來真熱鬧，其實是瞎胡鬧 不只是在小學(xué)英語生本課中，其他模式英語課都會用到小組合作學(xué)習(xí)或者結(jié)對練習(xí)。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏明確的目的和學(xué)生的獨立思考時空；有的小組合作學(xué)習(xí)只在很短的時間內(nèi)進行，學(xué)生還沒有開始討論，活動就已經(jīng)結(jié)束了；有的小組活動把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生拋在一邊不理，這些都是為了片面的追求表面的熱鬧而忽視了應(yīng)給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù)。有的小組看起來很熱鬧，其實都在那邊用漢語高談闊論，根本無心對話；有的小組為誰提問誰回答爭得面紅耳赤。四人小組開始討論。在討論過程中，學(xué)生對自己在小組活動中的角色，即如何操作、活動過程中具體的任務(wù)還不是很明確，導(dǎo)致在小組活動中浪費很多時間在分工和明確任務(wù)上，效果較差。2.1 課后反思：“合作學(xué)習(xí)”真的只能是擺設(shè)嗎？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次實施生本課堂研究的顯著特征。改變原有的單一的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，自然成為我們進行生本教學(xué)研究的重要任務(wù)。從目前的情況來看，學(xué)習(xí)的方式改變更多的體現(xiàn)在師生互動多，學(xué)生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。同時改變了過去注重知識傳授的傾向，突出了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上我們看到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及師生平等的合作和交流。但我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點綴，而是一種實際意義的學(xué)習(xí)方式。如何使“合作學(xué)習(xí)”真正落到實處，還有待進一步的思索與實踐。

2.2 思后建議；讓學(xué)生明確活動目的與任務(wù)；教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)讓學(xué)生明確此次活動的目的和具體的任務(wù)、制定了小組活動的計劃，就會使得小組活動操作性更強，效果就會更好。當(dāng)然在小組活動之前，教師要先講清活動規(guī)則并做好示范，也就是讓學(xué)生明白該小組活動應(yīng)該如何做，以減少盲目性，從而提高小組活動的有效性。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，以任務(wù)驅(qū)動小組活動，這樣才會使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合，小組成員在共同的學(xué)習(xí)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，達到語言交流目的。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動中運用語言知識的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學(xué)英語教師在作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者時，要對我們的生本教學(xué)實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學(xué)的智慧，也就是所謂的“教學(xué)相長”，我們也就能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富有成效。