第一篇：新課程實施中語文教師的自我認識[模版]

第四屆全國教師語言文字基本功大賽優(yōu)秀題目：新課程實施中語文教師的自我認識論文評選

學校：澮南中學

姓名：黃久俊

新課程實施中語文教師的自我認識

摘要 中學語文新課程實施給教師帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚語文教師角色應該更為多元。教師的任務不再局限于傳統(tǒng)的教授學生知識，更應該注重學生能力的培養(yǎng)。在新課程實施中教師的角色定位與傳統(tǒng)相比發(fā)生了很大的變化，在新課程實施中教師定位是學生學習的引導者、合作者、參與者。因此，對與語文的教學，我認為，在新課程實施中，語文教師應以學生為主體，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主發(fā)展的促進者，引導學生的成長。

關鍵詞：新課程實施；語文教師； 自我認識；定位

中學語文新課程實施給教師帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚語文教師角色應該更為多元。教師的任務不再局限于傳統(tǒng)的教授學生知識，更應該注重學生能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學只是“教師教”和“學生學”的機械相加。教師是教學中的主角，上課只是傳授知識，單向的付出。學生作為教學中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受。這種單向的、線性的教育只注重知識的灌輸，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。因而語文新課程實施要求對語文教材體系、語文教學活動、語文考試大綱進行全面改革，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關鍵的一點。作為語文教學活動中的一個重要因素，語文教師在新課程實施實施過程中起著關鍵作用。它要求教育工作者樹立全新的觀念，正確的認識自我，正確把握自己的角色定位。

那么在新課程實施中語文教師如何認清自己，定位自己呢？首先我們要認識到傳統(tǒng)教學中語文教師角色的定位的不足。

在傳統(tǒng)的教學中，語文教學只是“教師教”和“學生學”的機械相加。教師是教學中的主角，上課只是傳授知識，單向的付出。學生作為教學中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受。教師負責教，學生負責學。教師以專家的姿態(tài)，將各種概念、理論與經(jīng)驗強制灌輸給學生，學生則背誦、記憶這些現(xiàn)成的知識。在這樣的課堂上，教代替了學，學無條件的服從于教。許多語文教師滔滔不絕地說著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學。這種“填鴨式”的教學方式至今還占據(jù)著中學語文課堂的大部分。這種單向的、線性的教育只注重知識的灌輸，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。這種以“教師為主體”的定位必然抑制學生學語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

現(xiàn)在我們已經(jīng)認識到了我們的不足，下面我們就討論我們?nèi)绾味ㄎ徽Z文教師的角色。

新課程的實施正逐步深入，不可否認，這是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)觀的變革。新課程實施強調(diào)教學是教與學的交往、互動，教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉向“平等中的首席”。新課程體系強調(diào)學生主動自主的學習，要求學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的指導者、引路者和協(xié)助者。語文新課程實施，需要語文教師的創(chuàng)新實踐，更需要語文教師不斷加強素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論的學習，對自我的不斷反思和對自身素質(zhì)的不斷提升，及時調(diào)適自己的角色。做為語文教師我們應該做到以下幾點：

一、我們應由知識傳授者轉向?qū)W生發(fā)展的促進者。

我們在傳授知識方面的職能不再只是傳授教科書上的現(xiàn)成知識，還要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。我們在備課、上課時，不能只從授者的角度去考慮教什么、怎樣教，而是要著眼于考慮學生應該怎樣去學習，然后考慮自己應該怎樣來教，把重點放在怎樣引導學生自主學習、學會學習、合作學習上。語文教學活動是師生雙主體的活動，我們不能把自己放在絕對權威的地位，我們也不再是把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而是應該成為學生自主學習的激發(fā)者、引導者，各種潛能和特長的發(fā)掘者，各種能力和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。

二、語文教師應是學生成長的引導者。

而現(xiàn)實社會良莠不齊，青年學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，可能迷失方向。語文教師應對學生身心健康發(fā)展具有高度責任感，要真正在培養(yǎng)學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。目前受教育者中獨生子女多，被父母、長輩溺愛的多，他們中的許多人勞動觀念差，生活自理能力差。這就要求教師在學校活動中幫助他們克服自身弱點，在家長配合下，養(yǎng)成良好的行為習慣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要帶領學生走上信息高速公路，去領略網(wǎng)絡世界的“風景”，但若缺乏引導，可能帶來災難。這需要多方面、長時期的嚴格管理、嚴格要求、嚴格訓練；需要語文教師不僅要通過對文章中描寫美麗景色的文字的閱讀陶冶學生的性靈情操，通過對文章中勵志故事的學習培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，而且要通過自己的文學修養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀正確的引導學生。只有這樣，才能收到良好的教育效果。

三、語文教師應是學習活動的合作者。

真正做到教師角色的轉換、教學觀念的轉換，首先要做的就是要求語文教師要善于將自己置身于學生的位置，設身處地為學生著想。只要教師放下高高在上的架子，真正以學生為主體，一切教學設計圍繞著學生，師生之間人際關系就會更融洽、和諧，學生小組合作探究才不流于形式。同樣，教師心理轉換后容易為每一個學生著想，面對學習小組內(nèi)出現(xiàn)的失誤，教師就會馬上理解學生為什么會這樣想、為什么會這樣做。教師也要參與到每個小組中去，在學生小組討論、探究問題時，便于以學生身份參與，這樣，教師就能使自己如同學生一樣更完全地投入到學習活動中，更好的了解學生，引導學生。

四、語文教師應該有自己的個性，也應促進學生的個性。

眾所周知，素質(zhì)教育注重創(chuàng)新，這不光是對學生的要求，更多的是對語文教師的要求。每位語文教師都應該有自己的個性，它是由天賦、能力、興趣、氣質(zhì)、行為等方面表現(xiàn)出來的。教師的個性與創(chuàng)造性是直接相關的，壓抑自己的個性發(fā)展就意味著壓抑自己創(chuàng)造性的發(fā)展。素質(zhì)教育下，每位語文教師都應該形成獨特的教育思想、教學風格。語文教師只有發(fā)展自己的個性空間，才能發(fā)展學生的個性空間，素質(zhì)教育呼喚有思想、有個性的語文教師。優(yōu)秀的語文教師必須對學科教學做本質(zhì)的思考與探索，形成獨特的教育理念，具備個性化的知識結構，擁有與眾不同的教學藝術。

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教育本身應該是民主的。只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，語文教師要注重營造民主的氛圍，充分重視發(fā)展學生的個性，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，使學生充分、自由地發(fā)展，進而發(fā)揮自己的聰明才智。

五、語文教師應是終身學習者。

學習先進的教育理念，學習科學的教育理論，學習先進的科學人文知識。只有不斷學習，獵取各方面的知識，讓自己具備廣博的文化知識素養(yǎng)，才能在教學中需要的時候從自己儲備的知識倉庫中信手拈來。在當下，有許多新興領域是教師未必熟悉的，信息高速公路的發(fā)展使學生的知識不一定比教師落后，甚至他們在某個領域可能已經(jīng)站在了教師的前面。因此，新課程實施下的語文教師必須是博覽群書、筆耕不輟的實踐者。要不斷加強文學修養(yǎng)，只有這樣，才能用深厚的文學底蘊去感染學生。

六、語文教師應該把握新課程實施的尺度。

新課程實施下教學過程中，語文教師要給學生提供自由選擇的機會和自由支配的時間，使他們真正參與到課堂中來，真正成為課堂的主人。這樣的教學，不僅使學生學得有趣，便于牢固記憶知識，而且使教師和學生之間的情感得以溝通和交流，教師在學中教，學生在樂中學，課堂的氣氛真正地開放和活躍起來了。但是我們突出人文性的同時，也不能淡化工具性。我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價；我們強調(diào)學生的自主性，但不能放任自流；我們鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考；我們倡導探究學習，但不能無度開放；我們重視課內(nèi)學習，同時也要重視課外延伸。做好學生學習的促進者、引導者和合作者。通過激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自信，讓學生掌握學習的方法，使自主學習落到實處。

總之，在新課程的語文教學改革實踐中，作為語文教師的我們，要正確認識自己的作用，正確的引導學生，努力推進中學語文教育，并積極發(fā)現(xiàn)自己不足之處，努力改進，同時不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程，才能在這個在新課程實施的大背景下做一名合格的教育工作者。

參考文獻：

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[2] 朱紹禹，《中學語文教學法》〔M〕.北京:高等教育出版社, 1995(3)

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第二篇：“新課程標準”在語文閱讀教學中的實施

“新課程標準”在語文閱讀教學中的實施

丘

龍

語文新課標的核心觀點是“以學生為本”，體現(xiàn)學生學習的主觀能動作用。近年來，我們開展了活動性閱讀教學實驗?！盎顒印薄盎睢奔挫`活多樣的教法；“動”就是要全方位調(diào)動學生學習的積極性、主動性。活動性語文閱讀教學要求學生主動找問題，自己積極解答，促進學生的自主發(fā)展，著眼于學生的全面發(fā)展；促進學生的聽、說、讀、寫能力等方面的和諧發(fā)展；促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這與新課程的要求是完全吻合的?；顒有越虒W轉變了傳統(tǒng)的教法，師生共建合作交流與對話互動的課堂教學的平臺，讓教師的引導和學生的學習活動落到實處。因此可以說，開展活動性語文閱讀教學能促進“新課程”的更好實施。

一、活動性教學更能發(fā)揮學生的主動學習精神。

教育心理學表明：好奇愛動是初中學生的年齡特征，實踐告訴我們，活動性閱讀教學關鍵在“動”，而這“動”的主體就是我們的學生。素質(zhì)教育的終極目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，活動性閱讀教學就要以此為重點，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生的智力。在活動性閱讀教學的實施中，首先要突出學生的主體能動作用，因為學生不是被動的受教育者，以往傳統(tǒng)的教學中，忽視了學生的主體性，學生被動地接受知識，教學效果不好，教學效率低下。因此，教學活動性閱讀教學一定要樹立“學生主體”的觀念，大膽放手，要讓學生自己動腦、動手、動口，主動地獲取知識，教師要根據(jù)活動性閱讀教學的不同教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇不同的教學方法啟發(fā)學生們自己去探索，活動中教師要精講甚至不講，凡是簡單的、學生自己能理解的就讓學生自己去思考；凡是學生自己能講的就讓學生自己去講，凡是學生自己能操作的就讓學生自己去操作。如自讀課文的教學，我大膽放手，要求學生執(zhí)教，充當小老師，結果很多同學踴躍報名，爭當小老師。當“小老師”人選確定之后，對這位小老師進行短期培訓。首先要求小老師對這篇自讀課文要很熟悉，因此要給人半桶水，自己要有一桶水，以便解決來自課堂上各種各樣的問題，做到有備無患，胸有成竹，控制好課堂，達到預期的效果；再次要求小老師安排好教學環(huán)節(jié)，做到有條不紊，思路清晰，不會給人有“亂”的感覺。由于事前的充分準備，這位小老師的膽大心細，結果課堂效果還蠻不錯，其他學生發(fā)言質(zhì)疑可以說是空前絕后，在那種氣氛里每個同學身上都迸發(fā)出巨大的熱情和激情。在這種活動性閱讀教學中充分展示了學生的聰明才智，而且品嘗到了成功的喜悅，大大激發(fā)了學生的學習積極性。

二、活動性教學的形式使學生更具學習興趣。

學生學習的過程，最傳統(tǒng)的方法是學生聽，老師講。老師根據(jù)教學大綱及自己對課文的理解，制定每節(jié)課的教學目標，把相關的重點、難點通過講授的手段傳授給學生，教法單一，極為乏味。眾所周知，興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的內(nèi)在動力，是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的因素。無數(shù)的實踐證明，只要在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，就能收到事半功倍的效果。那么，在教學活動中，如何來激發(fā)學生學習語文的興趣呢？我認為，一方面要認真挖掘教材內(nèi)容的趣味性來感染學生，吸引學生。因為個體的實踐活動及其能力有限，不可能對每一事物和活動都感興趣。教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣傾向，通過活動性閱讀教學提供施展個性特長的機會，促使每個學生都能興致勃勃地參與到實踐活動中來。因此，活動內(nèi)容的設計要以課內(nèi)知識為基礎，從學生的興趣及生活實際出發(fā)，讓學生掌握知識，獲得技能。如我教《孔乙已》一課，文中就有這樣一個情節(jié)：孔乙已教“我”寫茴香豆的“茴”字。為充分調(diào)動學生的學習興趣，我抓住這一機會，要求學生認真體會這一內(nèi)容，然后由學生上講臺模擬表演這一情節(jié)，結果有一高一矮兩個同學走上講臺，高個子扮演孔乙已，矮個子扮演小伙計“我”，表演很成功，高個子躬著背，用弱小略帶沙啞聲音并伸 1 出修長纖瘦的手教“我”寫字，把孔乙已好為人師的窮酸書生相表現(xiàn)得形象逼真；矮個子把小伙計“我”愛理不理的神態(tài)如出一轍地表演出來；精彩的表演，博得師生的充分肯定和贊許，很多同學余興未盡，慨嘆曰：觀此精彩之演出，才知其間味之無窮。在這有趣的表現(xiàn)過程中，充分調(diào)動了學生的興趣，理解了課本內(nèi)容，獲得了知識。另一方面可以精心設計各種各樣的活動形式，來激發(fā)學生求知的興趣。初中學生都有表現(xiàn)自我，得到別人賞識的欲望。因此教師在組織活動性閱讀教學教學時，應抓住學生這種“自我表現(xiàn)”的心理特點，精心設計活動的形式，可采用“聽、觀、讀、寫、演、賽、議”等形式，讓學生在活動中充分發(fā)揮個性特長，使自我表現(xiàn)的心理得到最大的滿足。如上《詩詞五首》（第五冊第六單元）活動性閱讀教學時，我先播放詩詞五首的錄音，然后通過搶答、必答等形式來檢查學生對詩詞五首的掌握程度，再自由朗讀到表演朗讀，最后分組討論，教師點拔。在這一系列的活動形式中，每個同學都有發(fā)揮個性特長的機會，每個同學的頭腦在這個情況下時刻都保持清醒，決不至于昏昏欲睡。這樣的活動課不再是學生被動接受，而是學生主動參與，真正做到以學生為主體，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習語文的主動性和積極性。

三、活動性教學培養(yǎng)了學生自主探究學習，增進學生團結進取的團隊合作意識。

傳統(tǒng)的語文教學形式，都是教者在講臺上教，學生在講臺下洗耳恭聽，偶有發(fā)言也只是一問一答，長期接受這樣的被動學習，不自覺中就失去了自信和自主，沒有自信和自主的學習，那效果是可想而知的。久而久之，也就扼殺了青少年的健康向上的自主意識、創(chuàng)造能力?；顒有问郊ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生學習的自主、自能意識。例如活動中的討論活動、辯論會、質(zhì)疑活動等，在活動過程中，是學生提出問題、解答、辯論、糾正、補充的過程。巴爾扎克說過：“打開一門科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！苯處熑缒苷_、善于使用這種教學形式，必能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究學習意識和發(fā)展創(chuàng)新的精神，必然提高學習的效率，而且這種自主意識和創(chuàng)新精神也會使學生在人生中受益無窮。

在教學文言文《工之僑獻琴》一文時，設計成四人小組討論活動，討論、評價文中人物，并說明理由。有位學生這樣評價工之僑：“工之僑雖是制琴好手，但不是稱職的推銷員。現(xiàn)在我為他擬了一則推銷廣告（順口溜）：瞧瞧我的琴，良桐巧做成；聽聽我的琴，聲音多動人；不彈不知道，一彈準叫好?！边@位學生把“獻琴”說成推銷并有推銷廣告，以今說古，見解很有新意。教者高度贊揚了他這種創(chuàng)新精神，并告訴同學們要重視平時的積累和做生活的有心人才會有創(chuàng)新、發(fā)明。思維的靈光常在心中一閃而過，那種瞬間的燦爛往往是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉。在教學過程中，無論教師還是學生，都會有靈感突然迸發(fā)的時候，作為引導者的教師如能隨時捕捉教學中的機會，就會使學生創(chuàng)新的靈光出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就體現(xiàn)了活動性語文教學的特色和效果。

總之，活動性語文教學通過豐富多彩的活動形式、活動內(nèi)容，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動過程中，發(fā)展學生的潛能和智力，培養(yǎng)學生自主探究學習和創(chuàng)新品格，真正體現(xiàn)語文科的現(xiàn)代素質(zhì)教育的特色。

活動性閱讀教學必須注重“兩性”

壩頭中學：肖仕楷、謝傳偉

內(nèi)容提要：論文闡述了活動性閱讀教學中必須突出“兩性”：

一、是活動性閱讀教學中應發(fā)揮學生的主體作用，突出其“主體性”。要求教者要樹立“學生主體”觀念，放手發(fā)動學生，讓學生成為課堂的主人。

二、活動性閱讀教學中應以“趣”激“活”，突出“趣味性”。如何激發(fā)學生學習興趣呢？主要從兩個方面著手：①在教材內(nèi)容方面加以鉆研，認真挖掘內(nèi)容的趣味性感染學生；②精心設計各種各樣的活動形式，讓每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，學生自我表現(xiàn)得到滿足，隨之而來的就是興趣。在活動性閱讀教學中，注意突出這“兩性”，就能收到良好的效果。

活動性閱讀教學是以學生為主體，集知識性、實踐性、科學性、創(chuàng)造性、趣味性于一體的課程。它的突出特點在于以趣激學，以趣引思，開發(fā)智能，因此活動性閱讀教學的開展，可以激發(fā)學生學習的興趣，促進智力開發(fā)，提高學生素質(zhì)，通過教學實踐，我深刻認識到要上好活動性閱讀教學，必須突出“兩性”。

一、課堂教學中應發(fā)揮學生的主體作用，突出“主體性”。

教育心理學表明：好奇愛動是初中學生的年齡特征，實踐告訴我們，活動性閱讀教學關鍵在“動”，而這“動”的主體就是我們的學生。素質(zhì)教育的終極目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，活動性閱讀教學就要以此為重點，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生的智力。在活動性閱讀教學的實施中，首先要突出學生的主體能動作用，因為學生不是被動的受教育者，以往傳統(tǒng)的教學中，忽視了學生的主體性，學生被動地接受知識，教學效果不好，教學效率低下。因此，教學活動性閱讀教學一定要樹立“學生主體”的觀念，大膽放手，要讓學生自己動腦、動手、動口，主動地獲取知識，教師要根據(jù)活動性閱讀教學的不同教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇不同的教學方法啟發(fā)學生們自己去探索，活動中教師要精講甚至不講，凡是簡單的、學生自己能理解的就讓學生自己去思考；凡是學生自己能講的就讓學生自己去講，凡是學生自己能操作的就讓學生自己去操作。如自讀課文的教學，我大膽放手，要求學生執(zhí)教，充當小老師，結果很多同學踴躍報名，爭當小老師。當“小老師”人選確定之后，對這位小老師進行短期培訓。首先要求小老師對這篇自讀課文要很熟悉，因此要給人半桶水，自己要有一桶水，以便解決來自課堂上各種各樣的問題，做到有備無患，胸有成竹，控制好課堂，達到預期的效果；再次要求小老師安排好教學環(huán)節(jié)，做到有條不紊，思路清晰，不會給人有“亂”的感覺。由于事前的充分準備，這位小老師的膽大心細，結果課堂效果還蠻不錯，其他學生發(fā)言質(zhì)疑可以說是空前絕后，在那種氣氛里每個同學身上都迸發(fā)出巨大的熱情和激情。在這種活動性閱讀教學中充分展示了學生的聰明才智，而且品嘗到了成功的喜悅，大大激發(fā)了學生的學習積極性。

二、活動性閱讀教學中應以“趣”激“活”，突出“趣味性”。

“知之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的內(nèi)在動力，是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的因素。無數(shù)的實踐證明，只要在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，就能收到事半功倍的效果。那

么，在教學活動中，如何來激發(fā)學生學習語文的興趣呢？我認為，可以從兩個方面來激發(fā)學生的興趣。其一：在教材內(nèi)容方面加以鉆研，認真挖掘內(nèi)容的趣味性來感染學生，吸引學生。因為個體的實踐活動及其能力有限，不可能對每一事物和活動都感興趣。教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣傾向，通過活動性閱讀教學提供施展個性特長的機會，促使每個學生都能興致勃勃地參與到實踐活動中來。因此，活動內(nèi)容的設計要以課內(nèi)知識為基礎，從學生的興趣及生活實際出發(fā)，讓學生掌握知識，獲得技能。如我教《孔乙已》一課，文中就有這樣一個情節(jié)：孔乙已教“我”寫茴香豆的“茴”字。為充分調(diào)動學生的學習興趣，我抓住這一機會，要求學生認真體會這一內(nèi)容，然后由學生上講臺模擬表演這一情節(jié)，結果有一高一矮兩個同學走上講臺，高個子扮演孔乙已，矮個子扮演小伙計“我”，表演很成功，高個子躬著背，用弱小略帶沙啞聲音并伸出修長纖瘦的手教“我”寫字，把孔乙已好為人師的窮酸書生相表現(xiàn)得形象逼真；矮個子把小伙計“我”愛理不理的神態(tài)如出一轍地表演出來；精彩的表演，博得師生的充分肯定和贊許，很多同學余興未盡，慨嘆曰：觀此精彩之演出，才知其間味之無窮。在這有趣的表現(xiàn)過程中，充分調(diào)動了學生的興趣，理解了課本內(nèi)容，獲得了知識。其

二、精心設計各種各樣的活動形式，來激發(fā)學生求知的興趣。初中學生都有表現(xiàn)自我，得到別人賞識的欲望。因此教師在組織活動性閱讀教學教學時，應抓住學生這種“自我表現(xiàn)”的心理特點，精心設計活動的形式，可采用“聽、觀、讀、寫、演、賽、議”等形式，讓學生在活動中充分發(fā)揮個性特長，使自我表現(xiàn)的心理得到最大的滿足。如上《詩詞五首》（第五冊第六單元）活動性閱讀教學時，我先播放詩詞五首的錄音，然后通過搶答、必答等形式來檢查學生對詩詞五首的掌握程度，再自由朗讀到表演朗讀，最后分組討論，教師點拔。在這一系列的活動形式中，每個同學都有發(fā)揮個性特長的機會，每個同學的頭腦在這個情況下時刻都保持清醒，決不至于昏昏欲睡。

開展活動性閱讀教學，注意突出“主體性”與“興趣性”，就一定能收到良好效果。

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

論文提要：論文重點以質(zhì)疑活動形式在“活動性閱讀教學”中的運用為話題展開論述。為提高學生的創(chuàng)新能力，論文結合自己的教學經(jīng)驗詳細論述“如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力”，主要從四個方面深入展開論述：①創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，學生才敢質(zhì)疑；②組織小組討論活動，鼓勵組內(nèi)自主質(zhì)疑；③教給學生質(zhì)疑的方法；④培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。此外還特別要求學生要善疑，而不要胡猜亂疑。在教學中能認真貫徹好以上四方面，學生的質(zhì)疑能力將會大大提高，又能充分調(diào)動學生參與分析問題、解決問題過程的積極性。

傳統(tǒng)的語文教學，以教師為中心，機械地向?qū)W生傳輸知識，學生沒有真正成為課堂的主人，在我縣教研室推行的活動性閱讀教學實驗課題，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式，豐富了課堂活動，最大限度地發(fā)揮了學生潛能，把學生擺在第一線。其中，學生質(zhì)疑活動是活動性閱讀教學的主要環(huán)節(jié)。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，就必須千方百計地開啟學生思維的門扉，誘導學生質(zhì)疑問難，教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，學生才敢質(zhì)疑。

好的語文課，要創(chuàng)設學習情境，使學生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，大膽質(zhì)疑。在課堂教學中，我注意根據(jù)學生“好勝而怕別人取笑”的心理特點，努力挖掘他們的閃光點，并且常常把自己置身于學生的角色之中，一起參與；同時在教師自身方面要注意調(diào)控好課堂氣氛，如果教師一臉嚴肅，一本正經(jīng)，動輒惡聲惡氣批評指責，學生的心理會受到嚴重壓抑，質(zhì)疑問難也就無從談起；教師在課堂上春風滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上使學生受到感染，自然學生就會進入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學生就會提出一系列有價值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。

二、堅持開展小組合作活動，鼓勵組內(nèi)自主質(zhì)疑。

“學起于思，思源于疑?！睉摽吹?，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學忽視了學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力。而打破傳統(tǒng)教學模式，運用小組合作學習的方式，能充分調(diào)動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程，主動質(zhì)疑問難，讓學生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學習質(zhì)量的目的。一般來說，在語文教學中，每堂課我都堅持采用小組合作的形式來進行。課堂上我把學生的質(zhì)疑與小組討論合并起來，學生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學習，讓學生聯(lián)系課文能解決的問題在小組內(nèi)解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，全班交流。既充分利用了時間，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、解疑自主學習的能力，又有效幫助學生理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂教學效率。

三、教給學生質(zhì)疑的方法。

讀書貴有疑，可貴之處，就是解放思想，積極思考，敢于大膽地探索和追求。但是，提倡讀書有疑，并非是不從客觀實際出發(fā)，違背課本進行胡猜亂疑。要疑得正確，疑得有長進，還要善疑。否則，當疑時不疑，不當疑時又亂疑，那就非但得不到任何知識和長進，還會把思想引上邪路。故教師應教給學生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力。在課堂上，我經(jīng)常這樣教學生質(zhì)疑：先要求學生明確文體，然后根據(jù)文體進行質(zhì)疑。如初三階段的議論文，大體上可以從如下幾個方面質(zhì)疑：①文章針對什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？②文章運用了哪些論證方法？③文章運用了哪些論據(jù)論證中心論點？④文章的論點是什么？⑤文章采用了什么結構形式？另外還可以從文章段落劃分、語言運用（指重點字、詞、句）、課后思考題及聯(lián)系生活實際上質(zhì)疑。這樣大大拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了質(zhì)疑能力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

四、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。

質(zhì)疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學生在課堂上一定要有質(zhì)疑的習慣，這一習慣又是教師在課堂上訓練培養(yǎng)出來的，所以教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵能使學生產(chǎn)生學習積極性。我經(jīng)常告訴學生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認識它們，了解它們。在課堂上創(chuàng)造機會讓他們提問，并不時加以表揚、鼓勵，使他們漸漸地養(yǎng)成敢于提問、愛提問的習慣。

疑，常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。著名科學家李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”此話不假，要發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和實踐能力刻不容緩。

淺談活動探究式語文教學效應

平遠縣城南中學

姚劍華

[內(nèi)容摘要] 論述廣東省“十五”教研課題實驗項目——活動性語文教學，在教學實踐中形成的教學效應，能激發(fā)學生的學習興趣；能培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力，增進團結進取的團隊合作意識；能建立一種平等民主的新型師生關系，真正體現(xiàn)語文科現(xiàn)代素質(zhì)教育的特色。

[關鍵詞] 活動探究式語文教學

教學效應素質(zhì)教育

語文活動課源于我國語文教育界對杜威的“活動課程”理論創(chuàng)造性的借鑒。近五、六年來，許多省市都進行了“活動課程”的研究，并編出了相應的教材，實驗效果得到了專家們的肯定，人民教育出版社中學語文教研室的顧振彪先生認為：“改革單一的語文課堂教學形式，建立語文活動課體系，是沖出語文教學‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑。”人民教育出版社最新版（2000年）初中語文課本也把語文活動課（語文實踐活動）編了進去，成為課本的一個組成部分。

活動性語文教學，作為一種教學形式，就是利用教學內(nèi)容中的活動因素，創(chuàng)設出適宜的活動目標、活動內(nèi)容、活動形式，通過活動的培育，達到預期的教學目的。活動探究式語文教學是我校語文科的教改實驗課題，筆者一直是本實驗活動的成員之一。下面就談談活動探究式語文教學的效應。

第一，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習語文的主動性、積極性?；顒犹骄渴秸Z文教學很大程度上是競賽活動，而青少年的天性是好動、好勝的。這種教學活動設計的多種教學形式、教學方法就比較 適應現(xiàn)代青少年學生的這些心理特點。競賽活動不僅是一種有趣的活動，更重要的是一種腦力勞動、能力培養(yǎng)的過程，會使學生獲益不淺。在活動課上，教師就像電視節(jié)目的主持人一樣善于創(chuàng)設豐富的活動來調(diào)動學生的積極性和參與意識?？山M織個人、小組、大組、男女分組競賽形式，也可以是口頭表達、藝術朗讀、質(zhì)疑、討論、好文共賞、讀寫結合、課本劇表演等活動形式?；顒拥膬?nèi)容可以是教學中的任何環(huán)節(jié)。各項知識的理解、掌握、遷移和能力的培養(yǎng)，都可以根據(jù)需要組織成競賽形式。如朗讀比賽、文學常識比賽、正音解詞比賽、質(zhì)疑作答比賽、遷移運用比賽等。好動的天性使大家在活動時都動了起來。有興趣的帶動無興趣的，膽大的帶動膽小的，成績好的帶動成績差的，好文共欣賞，疑義相與析，情緒互相感染，思維互相啟迪，整個課堂氣氛就熱烈起來，真正做到人人動口、動手、動腦。好勝心，表現(xiàn)欲驅(qū)使青少年學生都想在活動中表現(xiàn)自己的才能，展示自己的優(yōu)勢。競賽獲勝（成功）的激勵作用更突出，正如蘇霍姆林斯基所說：“教學和教育的技巧藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。這樣的活動課不再是學生被動接受，而是學生主動參與，真正做到以學生為主體，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習語文的主動性和積極性。學生再也不會因教學形式和內(nèi)容的呆板、枯燥、對語文不感興趣了。

第二，培養(yǎng)學生自主探究學習，增進學生團結進取的團隊合作意識。

傳統(tǒng)的語文教學形式，都是教者在講臺上教，學生在講臺下洗耳恭聽，偶有發(fā)言也只是一問一答，長期接受這樣的被動學習，不自覺中就失去了自信和自主，沒有自信和自主的學習，那效果是可想而知 7 的。久而久之，也就扼殺了青少年的健康向上的自主意識、創(chuàng)造能力。活動形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生學習的自主、自能意識。例如活動中的討論活動、辯論會、質(zhì)疑活動等，在活動過程中，是學生提出問題、解答、辯論、糾正、補充的過程。巴爾扎克說過：“打開一門科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！苯處熑缒苷_、善于使用這種教學形式，必能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究學習意識和發(fā)展創(chuàng)新的精神，必然提高學習的效率，而且這種自主意識和創(chuàng)新精神也會使學生在人生中受益無窮。

在教學文言文《工之僑獻琴》一文時，設計成四人小組討論活動，討論、評價文中人物，并說明理由。有位學生這樣評價工之僑：“工之僑雖是制琴好手，但不是稱職的推銷員?，F(xiàn)在我為他擬了一則推銷廣告（順口溜）：瞧瞧我的琴，良桐巧做成；聽聽我的琴，聲音多動人；不彈不知道，一彈準叫好?！边@位學生把“獻琴”說成推銷并有推銷廣告，以今說古，見解很有新意。教者高度贊揚了他這種創(chuàng)新精神，并告訴同學們要重視平時的積累和做生活的有心人才會有創(chuàng)新、發(fā)明。思維的靈光常在心中一閃而過，那種瞬間的燦爛往往是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉。在教學過程中，無論教師還是學生，都會有靈感突然迸發(fā)的時候，作為引導者的教師如能隨時捕捉教學中的機會，就會使學生創(chuàng)新的靈光出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就體現(xiàn)了活動探究式語文教學的特色和效果。

活動教學過程中的競賽活動，不管個人、小組、大組、還是全班的活動形式，參與者都離不開團體、班級，因此在活動過程中，學生間、師生間的商討、探索、交流、收獲都能促進學生的團結進取的團 8 隊合作意識，樹立良好的班風、學風，形成良性循環(huán)，讓學生在合作中學會學習，學習中學會合作，學會生存。

第三，建立平等、民主的新型的師生關系。

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)觀念，教師是權威，學生必須絕對服從，沒有自主意識、自信心。這種教學方式勢必使課堂氣氛沉悶，師生之間極少交流，更談不上共同的商討、探索、交流?；顒犹骄渴浇虒W則改變了這種傳統(tǒng)教學形式，在教學過程中教師必須創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛，以減輕學生的心理負擔，讓學生在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進行不同形式的活動，讓學生自主、自能，改變了學生服從、被動的地位，平等、民主的新型的師生關系就建立起來了。這種新型的師生關系提倡能者為師，沒有尊卑、長幼之分。這種新型的師生關系，在質(zhì)疑活動、討論活動中更能體現(xiàn)出來，教師會鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，重視學生的不同見解。尊重每一位學生的人格和自尊心，平等對待每一個學生，多鼓勵，少批評；多送蜜，少送刺。在教學中，我曾對學生說，能有新發(fā)現(xiàn)、新見解的學生可算是我的老師。這樣一說，很快鼓動了學生的積極性。因此這種良好的新型的師生關系，既能實現(xiàn)師生互動，教學相長的教學效果，又能在生動、活潑、平等、民主的學習中，使學生的潛能和智力、學生的個性得到發(fā)展，形成健康向上的人格。

總之，活動探究式語文教學通過豐富多彩的活動形式、活動內(nèi)容，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動過程中，發(fā)展學生的潛能和智力，培養(yǎng)學生自主探究學習和創(chuàng)新品格，真正體現(xiàn)語文科的現(xiàn)代素質(zhì)教育的特色。

第三篇：三年級語文新課程實施計劃

三年級語文新課程實施計劃

——2011-2012學第二學期

一、新課程實施指導思想。,《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》是《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神為指導,以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)為依據(jù)編寫的.本冊教科書進一步加大改革力度,從選文到練習設計,從編排結構到呈現(xiàn)方式,有不少新的突破.教師在教學過程中,不僅要重視學生知識的積累情況,更要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng),增強語文實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促使學生全面發(fā)展.二、教材分析

本冊共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇.教材后面還編排8篇選讀課文.每組教材包括導語,課文和語文園地三大部分.第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動.附錄部分包括生字表(一),要求會認的字;生字表(二),要求會寫的字;詞語表.教材共八個專題.它們依次是:感受大自然的美好;愛護周圍環(huán)境,怎樣看待總是,怎樣想問題;豐富多采的兒童生活;可貴的親情,友情;神奇的科技世界;國際理解和友好;神話故事,傳說.每個專題人文內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時代特點,蘊涵教育價值.三、教學措施

1,課前努力認真鉆研教材,認真?zhèn)浜妹恳惶谜n.教學后及時進行教學反思不斷地根據(jù)學生學習情況調(diào)整自己的教學思路,教學設計.2,課堂上面向全體學生.注重民主,和諧氣氛的創(chuàng)設,讓學生人人參與,主動參與,積極參與,課堂上努力創(chuàng)設條件,讓學生積極進行情感體驗.讓學生在感悟中學習.3,培養(yǎng)學生良好的學習習慣.在習慣的培養(yǎng)上,特別是閱讀習慣的培養(yǎng)更加重要.四、加強新課程師資培訓力度。

1、加強基礎培訓

學習《綱要》，學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施等。

2、加強學科課程培訓

學習和研究相關學科的課程標準，學習和研究新課程的課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和評估要求等理論，結合教學實踐逐步掌握實施新課程有效的教學方法和手段。

3、加強學科教材培訓

組織廣大教師學習和研究所教學科的新編教材，了解新教材在編寫思路、結構內(nèi)容和要求等方面的新特點，逐步提高駕馭新教材的能力，使教師能更自如地使用新課程教材。

第四篇：高一語文新課程實施體會

高中語文新課程實施至今已接近一個學期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學和學分認定，而今，第二模塊的教學也已完成過半，要說這課程實驗，可謂喜憂交集，感觸良多。

在暑假參加高中語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學科規(guī)律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經(jīng)驗和教訓。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數(shù)的，每一次測驗(月考)都要全級統(tǒng)計，教師排名、學生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的?！蔽覀冃ｉL說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學生不適應題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？

二是學生缺少自主讀書的時間?，F(xiàn)在學校的課程安排學生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒有自習課；晚上3個鐘頭晚自習用來做作業(yè)，有時作業(yè)還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設立學生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學生還是應付的多，認真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學生舍不得把時間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學校的評價、對教師的評價的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時間。

第五篇：新課程中地理教師必備

新課程中地理教師最應必備的基本學術專業(yè)素養(yǎng) 教書育人是一門科學，也是一門藝術。地理教師要教好書，育好人，就必須根據(jù)地理學科的特點練好教學基本功，不斷探索教育規(guī)律和技巧，努力提高業(yè)務水平，增強教書育人能力。一般來說，當代中學地理教師必須具備以下幾個方面的專業(yè)素養(yǎng)。

首先。教材加工能力是地理教師驚醒教學活動的主要依據(jù)，也是學生獲得地理知識的主要來源。

地理教師必須全面地掌握教材和深入分析教材，這是課堂教學設計的基礎，也是取得較好教學效果的前提條件。教學實踐證明，只有對教材進行深入細致的分析，真正領會教材的實質(zhì)，對教材的處理符合學生的認知規(guī)律，才能促進學生的學習，取得良好的教學效果。一名合格的當代中學地理教師必須能夠深入地鉆研地理教學大綱，地理課本、地圖、有關教學指導用書和參考資料，領會教材的編寫意圖，明確教學目的，分析教材的系統(tǒng)體系明確各部分在整個教材中的地位與前后聯(lián)系，分析教材重點，難點及其內(nèi)容的組織結構。但是地理教材只是根據(jù)教學大綱提出的一般教學內(nèi)容，如果地理教師照本宣科，也收不到應有的教學效果，因此，地理教師還要根據(jù)學生的認知水平，教材內(nèi)容特點，教學條件以及教師自身的教學經(jīng)驗等，重新組織和處理教材，對教材進行精選，補充，并作出必要的修正，從而形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張弛適宜，結構優(yōu)化的知識體系。時代前進，社會在發(fā)展，知識在更新，作為一名當代中學地理教師必須具備與時俱進得知識更新能力

有人把20世紀90年代稱為知識爆炸的時代，21世紀知識更新的速度將會更快，邊緣科學越來越多，各門學科將會相互滲透。而教師應該是人類創(chuàng)造的新的知識，財富，新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明，新的研究方法、新的價值觀念等等的最及時的傳播著。作為一名當代中學地理教師，必須具備一種更新知識結構、補充學術養(yǎng)料、拓展教育事業(yè)的強大能力，能夠充分利用報紙、雜志、電視以及網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代信息媒體，及時地學習和掌握一些地理學科及其相關學科的新知識、新技能、新理論，新方法和新信息。使自己始終具有嶄新的科學內(nèi)涵和嶄新的人文本質(zhì)，做到一專多能、通曉多個學科領域，能夠引導多門學科的學習，只有這樣才能擔當起新世紀素質(zhì)教育的重任。

這就要求地理教師的前瞻能力也有為重要，中學地理教師在具備了基本素質(zhì)的基礎上，應當根據(jù)自己的專業(yè)特長或某項素質(zhì)優(yōu)勢，建立一個遠景目標，并圍繞目標設計出經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的藍圖。這樣在開拓進取的征途中，既不至于失去前進的方向，又能享受到成功的喜悅，還能激勵自己不斷向最高的頂峰攀登。此外，地理教師還要具有高瞻遠矚的目光，在參加目前向素質(zhì)教育轉變的實踐的同時，要看到素質(zhì)教育呈現(xiàn)的未來前景。一個有作為的中學地理教師必須能夠預測未來地理教師的形象，研究未來地理教師應當具備的素質(zhì)結構和教師的類型，從而站在前瞻性的高度，構筑21世紀地理教師的素質(zhì)結構，并以此作為自己不懈追求的目標。

課堂教學實教學工作的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著教學工作的成功與失敗，而且地理教學活動內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活，這也要求地理教師要強化自己的組織教學能力，根據(jù)學生的特點，把握時機，因材施教，組織好地理教育教學活動。在教學中堅持學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極和主動性，是地理教師必須具備的教育才能。在教學過程中，地理教師要特別重視師生的雙邊活動。教師的主導作用，在于引起學生學習的動機，“教”必須通過“學”而起作用，“導”是為了學生更好地“學”，學生只有對地理學科感興趣，愿意學，主動學，才能學得好。

在教學過程中，地理教師要徹底改革過去那種一味灌輸?shù)姆椒?，改變學生死記硬背的老套，大膽采用啟發(fā)式，討論式教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們充分動腦、動口、動手、用眼和用耳，注重培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。實踐證明，教師講學生聽的教學方式，教學信息是“單向”傳遞的。震中鼓勵的，沒有思想感情的信息交流，學生必然處于被動地位，創(chuàng)造性思維锝不到應有發(fā)展，教學效果就達不到應有的要求；反之，在教學中教師善于調(diào)動學生的積極主動性，師生以及生生之間進行信息的“多向傳輸”，學生的思維就會比較活躍，課堂氣氛熱烈，就比較容易取得最佳的教學效果。

此外，地理教師在課堂教學中，在把握好知識傳授的情況下，課堂教學要具有撼人心魄的審美感染力，多一點機智，多一點幽默。

指教師為了達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極，主動地計劃、檢查、評估、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。所以教學監(jiān)控能力是中學地理教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)，是中學地理教師從事教育教學活動的核心要素。

在課堂教學之前，要明確教學內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。在課堂教學的過程中，要密切注意學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。在教材的呈現(xiàn)過程中，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息積極調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。在課堂教學中，注意師生間語言和非語言的溝通，地理教師努力已自己積極的態(tài)度去感染學生，一多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，要立即想辦法糾正。認真了解學生對課堂知識的掌握程度和能力的發(fā)展速度與水平，采用各種方法評估學生的基部程度，以便改進自己的教學。在一堂課或一個階段的教學內(nèi)容完成以后，要及時、認真地進行回顧與評價，仔細分析自己的教學在那些方面取得了成功，在那些方面還有待改進，分析自己的教學是否符合學生的實際水平，能否有效地促進學生的發(fā)展等

21世紀的中學地理教育，要求地理教師具有較強的應變能力，能很好地處理地理教育教學中出現(xiàn)的各種問題，還要根據(jù)教育對象的變化，根據(jù)地理教育內(nèi)容的變化，設計出最佳的教學方案，并能在教學過程中根據(jù)學生的反應，適時調(diào)整教學的進度、速度和難度，使教與學達到動態(tài)的平衡，表現(xiàn)出較高的教育機智。

21世紀的地理教育，對地理教師傳輸信息所需要的表達能力的要求將大大提高，語言表達能力

地理知識信息的傳播，主要是以語言的方式進行的。地理課堂教學無論用什么形式和方法，地理教師都必須運用鮮明、生動而準確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，與句完整間接，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言便打出來，才能喚起學生的求知欲望和學習熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學生能夠變聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學效果。心理學研究表明，那種“機關槍式”和“大辯論式”的語

言，會對學生的大腦細胞產(chǎn)生反響刺激，從而滋生厭學心理。

此外，地理教師還要講究書面表達能力和課堂體態(tài)語言藝術。地理教師經(jīng)驗的總結，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要地理教師將所作、所感、所思、所務用筆表達出來。因此，地理教師必須具備較好的文字表達能力，做到書面表達概括、嚴謹、清晰、簡明。而由教師的表情、姿態(tài)等構成的體態(tài)語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。

動手表達能力

動手能力這里主要是指地理教師繪制和使用地理板圖和板畫的能力。地理板圖是地理教師根據(jù)所要教授的教學內(nèi)容，在對原圖進行取舍簡化的基礎上，以明快、簡略的線條，迅速、準確地繪在黑板上的一種主題突出、生動醒目的地理圖象。地理板圖是地理教師為了突出地理事物和地理現(xiàn)象的形態(tài)特征。

指導能力。

21世紀學生學生獲取知識的渠道多種多樣，教師將不再是學生獲取知識的權威，而知道學生學會學習，激勵學生善于思考的要求將大大加強，這就要求地理教師必須有知識的傳授者、官署者轉變?yōu)閷W生主動建構意義上幫助者、促進者、教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

在90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏著’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們并塑造他們?！痹趯W生學習的指導中，地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學生創(chuàng)設出適宜的學生條件和學習環(huán)境，使學生逐步掌握適合自己求職特點的學習方法、學習策略和學習習慣，善于發(fā)現(xiàn)學生在地理學習中的創(chuàng)新思維，增長學生動腦和動手的時間能力，不斷提高學生自主學習能力。此外，地理教師還要具有指導學生生活、職業(yè)選擇一思想進步的能力。

實踐能力

1開展課外活動的能力 ○

為了順應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，地理教育必須大力開辟第二課堂。通過第二課堂活動，可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用，同時培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。因此，地理教師不僅要會教書，還要能夠在課外活動中指導學生進行氣象觀測、天象觀測、地震預報、野外考察、社會調(diào)查、學具制作、編輯出版地理板報、撰寫地理小論文等。這樣既能鍛煉學生的綜合能力，又能調(diào)查他們學習地理的興趣，增長他們的聰明才智。

2運用現(xiàn)代教育技術的能力 ○

科學技術的發(fā)展，使教育教學的條件、手段和方法發(fā)生了巨大的變化，許多先進的儀器設備和教育技術已經(jīng)升入課堂之中，而且隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，教育信息的搜集、整理和利用將日益向大容量、網(wǎng)絡化、快速化方向發(fā)展，與教育教學關系也更加直接和密切。教學設備的現(xiàn)代化，和教育習習技術革命，使教師教學工作的技術含量大幅度增長?！耙恢Х酃P、一本書、一頁講義、一堂課”的教學手段已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展。因而當代

中學地理教師必須強化科技意識，增強對科學技術發(fā)展的敏感性和適應性，學會利用電子技術及技術、多媒體技術以及其他先進的現(xiàn)代教育教學進行輔導教學，并利用不斷發(fā)展的科學技術改進教學手段和方法，以提高地理教學質(zhì)量。

3人際交往能力 ○

人際交往能力是人們在工作中或者工作之外交流信息的一種能力。新世紀的學校教育將打破校園的“圍墻”走向社會，現(xiàn)代教育已逐漸成為大眾化的事業(yè)，學校，家庭，社會兩成一體，學校的教育資源向社會開放，“學校教育社會化，社會教育化”已成為一種趨勢，教師不僅是學校一員，還是整個社會的一員。而且地理教育活動的涉及面十分廣泛，這也要求地理教師必須能與各種各樣的人交往，形成多種社會關系，承擔各種社會角色。

競爭能力

在教師之間開展有益的競爭，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育現(xiàn)代化的客觀要求。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師個人素質(zhì)的要求也越來越高，能夠出色地完成教學工作、受到學生好評的教師將受到重用；不能適應教學工作、甚至根本不識和作教師的人，將被淘汰。競爭上崗是激活教師內(nèi)部管理機制的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，現(xiàn)在中學地理教師要敢于競爭，樂于進取。只有真正樹立了競爭觀念，才能不斷提高競爭能力，才能不斷提高教育教學水平，才能適應社會發(fā)展的需要。

新的教育教學理念被教師普遍接受與認同，但是怎樣才能把先進的教育教學理念結合自己的學科滲透到日常的課堂教學中，仍然是一線教師面臨的最大挑戰(zhàn)。作為地理課改教師，應如何確立教師角色的定位，怎樣開發(fā)新課程中的課堂教學資源，怎樣“教與學”才真正有利于學生全面發(fā)展，有利于學生初、高中階段的學習與高考的銜接，怎樣探索可操作的新課程課堂的教學組織模式等等，一個個問題都等待我們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q。回眸歷史，課程改革總是伴隨著希望與困惑，矛盾與沖突，而這些問題的解決過程就是教師專業(yè)化成長的過程。