第一篇：初中語文課堂教學(xué)改革的反思與設(shè)想（模版）

初中語文課堂教學(xué)改革的設(shè)想

沒有改革就沒有發(fā)展，任何事物都是在改革中不斷的發(fā)展前進(jìn)。我執(zhí)教至今已是十八年了，我一直擔(dān)任初中語文教學(xué)，期間所耳聞目睹和親自實踐過的教育教學(xué)手段有很多?？v觀各種各樣的教學(xué)手段和方法，不管怎樣變，歸根到底都是一個目標(biāo)：讓學(xué)生盡快牢固地在規(guī)定的時間內(nèi)掌握規(guī)定的甚至更多的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何合作探究問題的能力。那如何做到課堂上變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師輸入式教學(xué)為指導(dǎo)式教學(xué)，變教師的主演位置為導(dǎo)演位置，變“一言堂”為“群言堂”，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動嘴、動手的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？我有以下幾點想法：

一是完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，減小班額。全面配備教師的辦公設(shè)施、教學(xué)設(shè)備，為教師們提供較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供較為寬敞的學(xué)習(xí)場所。老師想查點教學(xué)資料沒電腦，學(xué)生想在課堂上多發(fā)言幾句，可是一節(jié)課才45分鐘，平均每人不到半分鐘，這從很大程度上制約著課堂教與學(xué)的互動，給課堂教學(xué)按時、按質(zhì)、按量完成帶來了障礙。

二是轉(zhuǎn)變觀念，合理編排班級。教師要放得開手腳，真正把課堂還給學(xué)生，“舍不得孩子套不住狼”。為此，學(xué)校在分班編排上好、中、差學(xué)生應(yīng)平均分配，讓每個班級都有基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生去帶動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有榜樣，教師教有信心，上起課來就會得心應(yīng)手，這樣相信課堂氣氛會大大“活”起來的，這樣才能真正打造出高效課堂。

三是配備必要的教輔資料，為教學(xué)鋪路搭橋。“巧婦難為無米之炊”。單單靠政府免費(fèi)發(fā)放的那點課本就能做好教學(xué)工作那不是容易之事，我們要根據(jù)學(xué)校教改的實際需要和學(xué)生自身的現(xiàn)實情況有計劃的訂閱一定數(shù)量的教輔資料或者組織本校教學(xué)水平高、編寫能力強(qiáng)的各學(xué)科老師為學(xué)生編印一些適合課堂導(dǎo)學(xué)方面的教輔資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做，不再無所事事，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識融會貫通，在練習(xí)、討論、交流、探究中提高各自的學(xué)習(xí)成績。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)改革初探

初中語文課堂教學(xué)改革初探

長期以來，初中語文課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法的缺憾，在于他過分地強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，它也不利于推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的改革，不利于素質(zhì)教育的順利實施。為此，筆者經(jīng)過幾年的的教改實踐認(rèn)為，初中語文課堂教學(xué)改革，首先要把充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，使學(xué)生由現(xiàn)在的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

教學(xué)是教和學(xué)的雙向活動。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。如果教師總是嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前講話、布道，就容易使學(xué)生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動也就不存在了，更別說學(xué)生主動學(xué)習(xí)了。那么，教師應(yīng)怎樣才能使學(xué)生由被動變主動學(xué)習(xí)呢？下面筆者談一些粗淺的看法，祈盼同仁賜教：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時，教師應(yīng)力求做到：

1.建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會問，鼓勵學(xué)生由敢問到會問，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難，而且學(xué)生提出的問題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

2.鼓勵學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產(chǎn)生新的觀點。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點掌握得更為扎實、系統(tǒng)。

3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽眾。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，我們要始終注意情境的特點：

1.情感性

即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師，他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f，沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

2.主體性

情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.全員性

面向全體，就是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問，差生跟不

上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長，哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。

4.全程性

教學(xué)的自始自終要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在我們語文教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)！

二、改變課堂角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“角色”一詞源于喜劇?，F(xiàn)在大多數(shù)社會心理家認(rèn)為，角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個體產(chǎn)生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實際的語文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個學(xué)生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學(xué)習(xí)語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語文顯得格外主動，認(rèn)真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動起來，與此同時，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報》就讓學(xué)生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿纬顚W(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動不起來？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力。

可見，在教學(xué)過程中改變學(xué)生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動腦動手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

三、利用強(qiáng)化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

“強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時提供強(qiáng)化，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉快感，也使學(xué)生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如有個后進(jìn)生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進(jìn)行了提問。在其他學(xué)生的哄笑聲中，筆者本著尊重學(xué)生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的。同時以他為契機(jī)，鼓勵其他學(xué)生要學(xué)習(xí)他有勇氣、敢大膽提問的精神。結(jié)果，這些強(qiáng)化因素得到了學(xué)生的認(rèn)可。以后的課堂教學(xué)，學(xué)生都能針對課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現(xiàn)象，正慢慢改變著學(xué)生原先被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，他們的主動學(xué)習(xí)能力也一點點地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了較好的效果。在本期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。

強(qiáng)化原理雖然來自心理學(xué)，但也可以指導(dǎo)我們進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要適當(dāng)運(yùn)用這一原理，強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)改革主要是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。它取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，但不是主角、主演。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生在一定的課堂情境中主動參與教學(xué)活

動，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。因此，教師只有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，積極協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂情境這三者之間的關(guān)系，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到語文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

第三篇：高中語文課堂教學(xué)改革設(shè)想

經(jīng)典浸潤人生，讀寫滋養(yǎng)心性 ——高中語文課堂教學(xué)改革設(shè)想

葉圣陶說: “語文教師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生讀書看書的能力自然會提高。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學(xué)生善于讀其他的書?？磿x書是每個人一輩子的事?！?動機(jī)：

閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀文學(xué)作品是我們豐富自己體驗、開拓自己視野、及至精神成長的一個最有效途徑。新課標(biāo)也特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！倍覀儸F(xiàn)在的語文課堂幾乎沒有什么誦讀，全是老師在“深入透徹”的迭迭不休的自以為是的講解，老師的講解幾乎完全取代了學(xué)生的自行品味，自我發(fā)展，越講學(xué)生閱讀能力越低下，以致學(xué)生“愛語文卻討厭語文課”。唯有讓學(xué)生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠?qū)I(yè)，那也是學(xué)生自己得來而不是別人灌輸?shù)?。學(xué)生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學(xué)生接觸文章不當(dāng)、品味文章不懂時根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行思路講解，根據(jù)語文的發(fā)展進(jìn)行知識點撥，根據(jù)考試的需要進(jìn)行題型訓(xùn)練，才會講解有效有用。而誦讀經(jīng)典，使學(xué)生廣博深刻；擴(kuò)大閱讀，增加文化積淀；讀寫結(jié)合，改變課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；重讀精講，提高課堂教學(xué)效率；以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生走向深刻。氣質(zhì)優(yōu)雅源于學(xué)生豐厚的文化積淀、深入的探索鉆研、不懈的閱讀實踐；廣博知識在于學(xué)生廣泛閱讀、樂于思考、長于積累；學(xué)高讀必廣、思必深、寫必勤，分高練必精、法必清、根必牢。為此，語文課堂應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變面目：讀是講的基礎(chǔ)和前提，讀寫是語文學(xué)習(xí)的根本，講不可以撓亂學(xué)生的讀寫，語文的課堂首先是學(xué)生讀寫思維的課堂，然后才是老師必要的講析。然而長久以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的講，覺得講得少就好像沒有學(xué)，盡管聽得昏昏沉沉，最起碼覺得老師講了，老師就盡職了，而自己語文閱讀能力一直上不去那是自己天生不是學(xué)語文的料，是自己對語文不感興趣，成績差是從小就有的事。這是語文學(xué)習(xí)的最大悲哀！目標(biāo)：

在自讀自學(xué)師生互動、生生互動中，要求：詞句無不懂，知識無不明，佳句無不熟，義理無不通。有知識積累，有佳句摘錄，有個人賞析，有大膽質(zhì)疑批判，有文章主題概括評價。將讀、思、寫切實結(jié)合真正落實。在自讀自學(xué)思辨中如遇困難可隨時與老師、同學(xué)、資料交流。力爭每期每人研究透一本課外經(jīng)典名著，讓名著浸潤人生，滋養(yǎng)心性，博雅情懷。力爭每期每人寫出一本豐厚的讀書筆記，讀過有痕，思過有跡，學(xué)過得長，寫過有成。如此，何憂成績？而成績一直上不去的一個重要原因不就是知識面太窄，語感太差，理解不準(zhǔn)，表達(dá)不精，寫作手生？求學(xué)十年，沒有積淀；雖也多讀，沒有基礎(chǔ)；多彩語文，興趣漸無；人文沉淪，心智不全；功利做人，乏味困頓。這些恐怕無不是沒有精讀經(jīng)典引發(fā)！方案： 備讀書筆記本、名家經(jīng)典課外書（參考推薦書）。

一、周一周二語文課：閱讀課內(nèi)文章。（課內(nèi)依然是我們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）

1、注重課文批注（不動筆墨不讀，要做一個自覺自學(xué)有思想有思維活動的學(xué)生）

2、反復(fù)閱讀課文（經(jīng)典在于品味，品味在于反復(fù)，經(jīng)典從來都不是一掠而過的，課文要反復(fù)閱讀體會，不可以走馬觀花，掃一眼稍懂大意，讀一遍略知此文，只會讓自己浮躁膚淺；要做一個有內(nèi)涵的學(xué)生）

3、課文主題評價（概括歸納課文主題思想，對課文進(jìn)行總體評價；做有深度有洞察力的學(xué)生）

4、課文延伸聯(lián)系（課文中哪些東西能觸發(fā)你聯(lián)系生活現(xiàn)實，聯(lián)系曾閱讀過的讀書體驗，進(jìn)行課內(nèi)外溝通，使課文內(nèi)容得以延伸，閱讀體會得以豐富，把這些記錄下來。要做思維活躍思路開闊舉一反三的學(xué)生）

5、課內(nèi)知識梳理（基礎(chǔ)知識、藝術(shù)手法知識、文章結(jié)構(gòu)知識、語法知識、寫作知識，立足課內(nèi)，適當(dāng)延伸聯(lián)系，豐富自己的知識積累；要做基礎(chǔ)扎實的學(xué)生）

6、課文賞析質(zhì)疑（對課文中認(rèn)為精彩的語段手法思想等進(jìn)行賞析評價，對你認(rèn)為不妥的或厭煩的如作者行為經(jīng)歷、語言特點、行文構(gòu)思、主題觀點、遣詞用句等寫出自己的看法和認(rèn)識，寫出自己的理由或改法，對文章進(jìn)行大膽質(zhì)疑、批判、改寫，與作者進(jìn)行思辨、商討等；要做有自己思想有個性思維和認(rèn)識的學(xué)生）

二、周三兩節(jié)語文課：閱讀課外經(jīng)典，讀名家名著，以現(xiàn)當(dāng)代散文、古詩文、古代經(jīng)典為主

1、語段摘評（摘錄精彩語段，進(jìn)行精當(dāng)點評）

2、主題評析（概括、評析所讀內(nèi)容的主題思想）

3、延伸感悟（讀書的啟發(fā)感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產(chǎn)生的認(rèn)識，盡量聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷或生活經(jīng)歷）

4、知識積累（課外所獲的詞語、手法等積累）

三、周四周五兩節(jié)語文課：老師主講，課本知識精講、重點點撥、習(xí)題講評、讀書交流引導(dǎo)等。

四、讀書筆記格式：（見附一）讀是寫的前提，寫是讀的升華，唯有重視落實了寫，讀才會成為自己的東西，才會升華自己的思想，只讀不寫者常會淪于浮淺，總是博而不深，廣而不精，這不是當(dāng)今社會所要的人才。

五、課外閱讀書目推薦：（見附二）不求書厚，不貪讀多，貴在精讀與研思。

附一：讀書筆記格式（每周一交）課內(nèi)閱讀篇目：

一、課文主題評價（概括文章主題并做評析，不少于50字）

二、課文延伸聯(lián)系（根據(jù)課文某一體會，進(jìn)而聯(lián)系到自己的生活或讀書經(jīng)歷的點滴）

三、課文賞析評價（對課文整體或某一局部進(jìn)行賞析評價，不少于300字）

四、教材批判質(zhì)疑（對課文中自己不認(rèn)同不喜歡的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑批判，對文章或改寫或建議）

五、課文創(chuàng)意解讀（一句話解讀、詩化解讀、對聯(lián)解讀、改寫等等）

六、課內(nèi)知識梳理（基礎(chǔ)知識、藝術(shù)手法知識、文章結(jié)構(gòu)知識、語法知識、寫作知識，立足課內(nèi)，適當(dāng)延伸聯(lián)系，豐富自己的知識積累；有多少積累多少，眼中有重點有考點。）

課外閱讀篇目：（為加大閱讀量，可每二周一交）

一、語段摘評：（摘錄精彩語段句，進(jìn)行精當(dāng)點評，點評字?jǐn)?shù)最少10余字，多不封頂）

二、主題評價：（概括文章主題并做評析，不少于50字）

三、延伸感悟（讀書的啟發(fā)感悟，讀書心得體會，書本對自己思想的影響，由此產(chǎn)生的認(rèn)識，盡量聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，不少于300字）

四、知識積累（課外所獲的詞語積累，多少不限）

附二：課外閱讀推薦：（以散文、詩詞、其它篇幅相對較短類文學(xué)經(jīng)典作品為主）

一、作者推薦

魯迅、周作人、沈從文、梁實秋、林語堂、馮驥才、宗璞、汪曾祺、李國文、梁曉聲、韓少功、賈平凹、鐵凝、張賢亮、畢淑敏、張煒、南懷瑾、孔令東、于丹、錢文鐘、楊絳、錢鐘書、余華、余秋雨、柏楊、泰戈爾、鮑鵬山、朱自清、徐志摩、茨威格、蘇叔陽、傅雷、施蟄存、郁達(dá)夫、周國平、王蒙

二、作品推薦： 古文觀止、唐詩宋詞元曲類、諸子百家類、現(xiàn)當(dāng)代名家散文選讀類、古代文史類、三國演義、紅樓夢、儒林外史、老殘游記、西廂記、復(fù)旦大學(xué)“博雅杯”人文知識大獎賽推薦書目、等等 意見征求：對以上方案你有何疑慮或意見，請思考后寫下。

第四篇：關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考

關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考

摘 要：隨著新課改在各大學(xué)校的開展，初中語文課堂的教學(xué)也加快推進(jìn)步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學(xué)改革還相對滯后。結(jié)合當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的主要問題從改革教學(xué)入手，針對如何改革語文課堂教學(xué)談了看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)改革；思考

在各門學(xué)科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成一種新的理念，發(fā)展成語文教師對初中學(xué)生教學(xué)的一種目標(biāo)，但實際情況并不理想，初中語文課堂大部分依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以探索一種新的適合初中語文課堂的改革方法，成為教育工作者和奮斗在一線的教職員工的重要任務(wù)，本文就從事語文教學(xué)工作的心得體會，淺談對初中語文課堂教學(xué)改革的思考。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源的匱乏

中國屬于發(fā)展中國家，受條件差異的影響，貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，所以學(xué)校無論是在硬件設(shè)施還是教學(xué)資源方面都還是很貧乏的，學(xué)生沒有條件購買課外讀物，學(xué)校圖書室捐贈的圖書也未必適合初中學(xué)生閱讀，他們獲取資料的來源就只能通過課本，教師對學(xué)生語文課外知識的拓展也只能依靠學(xué)校訂的參考書。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面窄、閱讀材料滯后，由于缺乏語文知識的理解逐漸喪失對語文這門課程的興趣。據(jù)調(diào)查，在落后地區(qū)有70%的學(xué)生甚至未能完成四大名著的閱讀。

2.忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分初中語文課堂的教學(xué)還是以教師講課為主，采取多教多學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，這種模式限制了學(xué)生課堂的參與性，長此以往造成學(xué)生對語文的厭倦，不僅沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，也會讓一味對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕處煾械狡＞氩豢啊?/p>

二、語文課堂教學(xué)改革的思考

1.全面提高教師素質(zhì)

想要真正改善語文教學(xué)效率，提高教師隊伍的素質(zhì)非常重要，古語云“名師出高徒”這句話不是沒有道理的，教師最基本的素養(yǎng)是有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，教學(xué)技術(shù)的精湛固然重要，但現(xiàn)代教學(xué)中，教師所扮演的職責(zé)不單單是教書匠，應(yīng)該是有追求和理想的靈魂工程師，教師對教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)熱情并有奉獻(xiàn)精神，對工作本身需不斷鉆研，對于不負(fù)責(zé)任、不忠于教育事業(yè)的人，為防止其誤人子弟，應(yīng)盡早調(diào)離教育一線。

2.以學(xué)生為課堂主體，提倡自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育的影響下，語文課傳傳授知識的方法主要是以灌輸知識為主，這種教學(xué)方式一定程度上阻礙了學(xué)生思維的激活，雖然明確了教學(xué)目標(biāo)，但沒有辦法保證教學(xué)質(zhì)量的落實，所以新課改下語文課堂的改革應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點因人而異，因材施教，把學(xué)生擺在課堂主體的地位，要倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟地通過各種形式進(jìn)行和合作學(xué)習(xí)，用共同探究的方式相互啟發(fā)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作配合精神，在交流中取長補(bǔ)短，完成知識點的全面掌握。但要注意的是，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不代表無限開放，教師如果在探究性學(xué)習(xí)過程中不注意整合優(yōu)化，會導(dǎo)致學(xué)生思維跑偏。所以即使是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也要對他們進(jìn)行適度有助于其積極思考的引導(dǎo)，在語文教學(xué)中滲透積極向上、情趣健康的人生觀，讓他們在感受語文魅力的同時提高語言實踐能力。

3.教師明確教學(xué)目標(biāo)

在初中語文課上推行課堂教學(xué)改革不是一件容易的事情，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的指示理解、掌握知識點，不管是多媒體教學(xué)，還是形式多樣的自主學(xué)習(xí)方式都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，所以教師在課前應(yīng)該明確地向?qū)W生說清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)到的要求，這對于學(xué)生日后的知識梳理及復(fù)習(xí)鞏固都有很多益處。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太繁雜籠統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)清晰簡明，確保學(xué)生都能看懂。

4.課外知識的延伸

語文是一門語言類學(xué)科，可以充分顯現(xiàn)中國文化的博大精深，初中語文教材中的知識畢竟是有限的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和特質(zhì)對他們進(jìn)行課外知識的延伸，給學(xué)生足夠充分的自由空間。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，整個初中語文教材所選的篇目加起來不過200篇，根本無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對初中語文課堂教學(xué)改革中課內(nèi)外讀物的有機(jī)結(jié)合是非常重要的。

5.改變衡量成績的準(zhǔn)則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，卷面成績是衡量一個學(xué)生對本學(xué)期知識掌握的唯一準(zhǔn)則，新課改下的語文課堂改革要打破這種模式的片面性，實施多元化的評價方式，不再用分?jǐn)?shù)的高低判斷能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加上創(chuàng)造發(fā)明能力、道德品質(zhì)好壞等全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，并且可以不以教師單一的評判為主，結(jié)合家長、同學(xué)、班干部的評價讓每個學(xué)生都有值得自信的閃光點，客觀全面地接受評價意見。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，這需要各級教育主管部門、學(xué)生家長的大力支持，更需要奮斗在教育一線的老師、學(xué)生的共同努力和不斷探索，相信在大家的長期堅持下一定會克服困難，將初中語文課堂教學(xué)改革有效推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥明，王秀云.關(guān)于初中語文備課的幾點思考[J].黑河教育，2009（3）：14.[2]嚴(yán)建彪.明晰理念、確定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求：初中語文教學(xué)評課的再思考[J].中學(xué)語文：下旬?大語文論壇，2014（9）：114-116.編輯 孫玲娟

第五篇：初中語文課堂教學(xué)改革經(jīng)驗總結(jié)剖析

初中語文課堂教學(xué)改革經(jīng)驗總結(jié) 阜陽市第六中學(xué) 劉昌龍

近幾年來,我們語文教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程精神理念,并將新課程改革 的精神真正貫徹到教學(xué)實踐、備考實踐中去。切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)—— 特別是讀寫素養(yǎng)。讓學(xué)生喜歡閱讀掌握閱讀,喜歡寫作掌握寫作。

一、談?wù)勑抡n程改革的意義

本次課程改革不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整和教科書的替換,而是牽涉到 教育觀念、教學(xué)方式的改革更新,牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面。

眾所周知,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗,在心理上會引起不同的 情感體驗。成功體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信 心,提高學(xué)習(xí)興趣,從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導(dǎo)致學(xué)生放棄努 力,特別是學(xué)困生,過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學(xué)的歧視、家長 的責(zé)備,不能成為集體中平等的一員,享受不到成功的喜悅,從而消極悲觀, 進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,在新課程理念下的課堂教學(xué)中,教師仍然 應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提 條件。教師應(yīng)該對學(xué)生懷抱期望, 應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能, 都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自 己殷切的期望傳遞給學(xué)生,加強(qiáng)師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊 重和信任,從而能自由表達(dá)思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的 信心,激起更大的學(xué)習(xí)熱情。的確目前中學(xué)教育的理念、內(nèi)容、模式都需要轉(zhuǎn)變,需要跟上時代發(fā)展 的要求,需要在中考、學(xué)生的健康、學(xué)生的品行素質(zhì)、學(xué)生適應(yīng)社會的能力 間,尋找一種接合點、一種辦學(xué)形式。普通初中新課程改革就是這種接合點, 它適應(yīng)了社會和時代發(fā)展的要求,初步實現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

模式的轉(zhuǎn)變,是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革,可以講這是真正推進(jìn)了素 質(zhì)教育。具體體現(xiàn)在

1、學(xué)生地位——主人化

在教與學(xué)的關(guān)系中,學(xué)生的地位如何確定?傳統(tǒng)的提法是“以教師為主 導(dǎo),以學(xué)生為主體”,但在教學(xué)實施中不盡人意,教師主導(dǎo),導(dǎo)得過多,導(dǎo) 得過細(xì),學(xué)生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn), 學(xué)生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 人”,同時新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中 心”,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系,而是 要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。

2、學(xué)習(xí)方式——多樣化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一,以接受性學(xué)習(xí)為主,即:老師講,學(xué)生聽,靠單 純的記憶、模仿和訓(xùn)練,學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài),教師注重的是 如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要當(dāng)收音機(jī)全神貫注地聽,把 教師講的記下來,考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù),當(dāng) 他們進(jìn)入高中、大學(xué)或參加工作時就難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí),缺乏創(chuàng)新的激情與 活力。因此新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要 方式”。

3、教師角色——多重化

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標(biāo)要 求“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜 集和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛 圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值 的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系,讓學(xué) 生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議。

4、學(xué)生評價——全面化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要由傳統(tǒng)的單純考查學(xué)生的書面成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與全面發(fā)展。評價內(nèi)容要包括:道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流 與合作、個性與情感:要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社 會有關(guān)人員評價結(jié)合起來,在評價時應(yīng)注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異 性原則。

二、在新課程理念的指導(dǎo)下,我們堅持做到: 1.轉(zhuǎn)變觀念,努力體現(xiàn)初中語文新課程理念。

為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量,我們語文教師全面學(xué)習(xí)新課程,樹立起 新的教育教學(xué)理念,把握好初中語文新課程的功能,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整 體提高。語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視語文的熏 陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,根 據(jù)初中語文課程的特點實施教學(xué)。

2.以人為本,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí),是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

以人為本,一切為了學(xué)生,千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生主動 學(xué)習(xí),這是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先,我們堅持對學(xué)生有愛心、細(xì)心、耐 心和一顆平常心。多想一想學(xué)生學(xué)習(xí)的處境、基礎(chǔ)、壓力,學(xué)生出現(xiàn)興趣下 滑和厭學(xué)情緒,需要我們有耐心和平常心,不要產(chǎn)生急躁和厭煩的情緒。其 次,我們精心備課,上好每一節(jié)課,教出語文的特點、語文的味道和語文的 美,把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多點趣味,把課

變成師生心靈溝通的過程,張揚(yáng)學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能的過程,展示教師 個人魅力的過程,不要把語文教得面目可憎。

事實證明,學(xué)生喜歡你和你的課,學(xué)生就會主動學(xué)習(xí),那么你語文教學(xué) 就成功了一半。

3.語文教學(xué)的立足點是“學(xué)”,教師發(fā)揮充分的導(dǎo)學(xué)作用。語文課堂要 提倡積累應(yīng)用,注重體驗,回歸生活,可采取“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué) 少教、以學(xué)論教”等多種方式實施教學(xué),充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?；A(chǔ)知識的掌握和訓(xùn)練 貫穿于整個教學(xué)過程,常抓不懈,同時各種知識要學(xué)得準(zhǔn),理解得深,記得 牢,用得活,不應(yīng)該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎(chǔ)知識, 掌握一定的技能,才能舉一反三,增強(qiáng)遷移能力。

5.轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式, 切實提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)是提高 學(xué)生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力,首先培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,從喜歡閱讀到能學(xué) 會閱讀享受閱讀。其次,引導(dǎo)學(xué)生多讀作品。這就需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的 要求教會學(xué)生制定自己的閱讀計劃,掌握有效的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要 使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。因此,課堂教學(xué)就要 朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)提高學(xué)生遷移思維的能力。要教給學(xué)生閱讀 的方法和技巧,適當(dāng)進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練,尢其應(yīng)針對閱讀能力弱的學(xué)生設(shè)計 一些提高性的練習(xí),使學(xué)生學(xué)用結(jié)合,能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識解決閱讀中出 現(xiàn)的問題。

我們提倡“讀--感--品—探”的四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式?！白x”即熟讀課 文,每篇課文至少要讀 3-5遍,使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握字詞,正確、流利地 朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎(chǔ),也是學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。

“感”即是要整體感知課文內(nèi)容、構(gòu)思(結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和主旨意蘊(yùn);“品” 是對課文的語言運(yùn)用、表達(dá)技巧等進(jìn)行品味、理解、鑒賞?！疤健笔菍φn文 所敘寫的內(nèi)容(人、事、景、物、理,以及作者的情感態(tài)度、思想觀點及 其構(gòu)思與表達(dá),要進(jìn)行評價、借鑒與探究。并根據(jù)實際開展一些語言實踐的 探究活動。

6.語文教師要自覺加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀活動的指導(dǎo)。語文教師走出自 己的職責(zé)范圍,對學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行有效指導(dǎo)?，F(xiàn)在,《普通初中語 文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以,那些單純地認(rèn)為 只要講完課文、改完作業(yè)就是完成教學(xué)任務(wù)的語文教師可以看作是一個不稱 職的語文教師。要解決這個問題,我們還需要從《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的高 度上駕馭語文教學(xué),在提高課堂教

學(xué)效率的同時,要重視加強(qiáng)對學(xué)生的課外 閱讀活動的指導(dǎo),做到有讀物、有時間、有場所、有指導(dǎo),保證課外閱讀活 動的順利開展。

7.突出抓好語文教學(xué)的重點――作文教學(xué)。

作文在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,堪稱“半壁江山”。(1從七 年級開始,就把審題指導(dǎo)當(dāng)作作文教學(xué)的重點,常抓不懈。要訓(xùn)練學(xué)生對各 類作文的審題。(2注重作文模式的教學(xué)。范文引導(dǎo),是提高學(xué)生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學(xué)生用美文引路,按文體、結(jié)構(gòu) 特點、選材特點、寫作亮點歸類,讓學(xué)生自己去總結(jié)、去感悟優(yōu)秀作文的寫 作模式,提示學(xué)生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論,讓學(xué)生心 中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓(xùn)練的教學(xué)方式對我市絕大多數(shù) 的中下層學(xué)生是相當(dāng)受用的。(3作文教學(xué)要全面“開花”。從近年各地的 中考試卷看,命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中 考作文的大局,這種多樣化的作文命題還會繼續(xù)保持下去。我們作文教學(xué)要 做到各種作文體裁、作文技法都要訓(xùn)練。(4狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教 學(xué)的根本。現(xiàn)在不少學(xué)生作文追求華麗的辭藻,而作文內(nèi)容實則空洞,這是

一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內(nèi)容的評分。學(xué)生就應(yīng) 多關(guān)注自己身邊的人和事,加深自己對人對事的看法,對外界事物要有自己 獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上,學(xué)生要注重拓寬、加深,具體 表現(xiàn)為展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行深刻的思維,同時運(yùn)用辯證思維更加深入地認(rèn) 識和分析事物,使作文真正“言之有物”。(5中考作文強(qiáng)調(diào)對錯別字的考 查。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)為每個錯別字扣 1分,重復(fù)的不計。高考語文專家陳 佳民老師認(rèn)為,會不會寫錯別字,變成有無學(xué)問有無文化的一大標(biāo)準(zhǔn);是自 己寫的錯別字,就應(yīng)該為此負(fù)起責(zé)任。陳老師還提出設(shè)想,整篇作文沒有出 現(xiàn)錯別字的, 評卷可加 2-3分。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。(6書寫是作文的“第一要務(wù)”。不寫潦草字,注意分段,注意書寫規(guī)范, 注意文面,是我市作文教學(xué)每個年級都必須抓好的一項長期工作。

8.善于處理教材,把握教材教學(xué)的特點創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

教師以正確的態(tài)度對待教材和處理教材。教師是教材執(zhí)行者,更是課程 開發(fā)者;從整體上把握教材,不貪多,不求全,可以適當(dāng)調(diào)序和重組;可以 大膽取舍,該詳則詳,該略則略;可以對教材適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展,大膽處理模 塊教材,活用教材。必修本教學(xué)課時建議:每一個必修模塊在 9周以內(nèi)完成;不能突破周課時;文本、讀本、寫作實踐、積累應(yīng)用兼顧。要盡力避免如下 情況的出現(xiàn):人為造成時間緊,最終擠占作文。

三、存在的主要問題和困難

新課程實施以來, 我聽了不少課課, 看到了中學(xué)語文課堂發(fā)生的變化,也 發(fā)現(xiàn)了不少問題。我和我的同仁對我市中學(xué)語文新課程實施中存在的問題進(jìn) 行了梳理,這些問題主要是: 1.對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三 個維度之間的關(guān)系,將人文性和工具性對立起來,將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識, 基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課

程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識,因為不考就不學(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式,而對文本的解讀、語言的 品味、寫法的探究只是蜻蜓點水,一筆帶過。

2.新教材的靈活性大, 給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間, 但一些教 師教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性,一些靈活的教學(xué)內(nèi)容, 如學(xué)生對教材的獨特感受, 就是增加幾種名家的感受;閱讀拓展題解答方法, 就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作, 就是編一個與話題相 關(guān)的故事,等等,又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是 與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

3.在一些地方, 教學(xué)方式依然陳舊, 教學(xué)中存在 “穿新鞋走老路” 的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí),而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得;又由于語文課程是有 豐富人文內(nèi)涵的課程,因而,語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體 驗,而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體 驗、探究的過程,將本應(yīng)讓學(xué)生自

主體驗、探究的過程省掉,而直接把教師 自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生,其結(jié)果只能導(dǎo)致 學(xué)生“死記硬背”。

4.對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識,教師自身的文本解讀能力有待提 高。一些教師對文本的鉆研深度不夠,或大而化之,只重視整體感知,架空 分析;或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛,對言語的感悟不夠;或株守教師用書, 缺乏個性化的理解;或教師的講解不精,抓不住要點,點撥不到位;或?qū)ξ?本閱讀中學(xué)生的探究過程不夠重視。

5.作文教學(xué)存在一些問題。(1隨意性大,體現(xiàn)為作文命題的隨意,指 導(dǎo)的隨意, 評改的隨意;(2 生活積累意識欠缺, 對生活只是照相式的觀察, 不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察,割斷了語文與生

活的鏈條;(3漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練,缺乏對想像力、思維敏銳性的培 養(yǎng);(4批改方式單一,效益低;(5部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

6.對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位, 認(rèn)為可有可無。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過去的活動課。

7.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應(yīng)課程改革的要求。一些教師 自身的語文素養(yǎng)不夠,接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。一些教師只是 片面的站在語文學(xué)科的角度和考試成績的角度看課改,在教學(xué)中對學(xué)生的基 本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

四、下一步的打算

為保證新課程語文課堂教學(xué)的健康進(jìn)行,我們提出如下對策:

1、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,需要一個相當(dāng) 長的時間過程。因此,我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改 革綱要(試行》,要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要,要切實轉(zhuǎn)變教 育觀念,樹立并踐行新的教育理念。

2、教學(xué)中,教師要認(rèn)真的鉆研教材,提高自己解讀教材文本的能力。解 讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程, 因此,對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì),又要有自己的見解。如果僅僅依 賴于《教師用書》,人云亦云,就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫 作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間,教師要身體力行,追求獨特,追求創(chuàng)新。

3、語文教學(xué)要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強(qiáng)的實踐性,語 文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng) 該鼓勵學(xué)生多參加語言實踐, 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀, 在寫作中學(xué)會寫作, 在口語交際中學(xué)會口語交際。語言實踐就是學(xué)習(xí),探究、體驗的過程就是學(xué)習(xí),過程比結(jié)果更重要。注重學(xué)生的過程體驗,是新課程的特征之一。

4、閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本 的深入理解。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的,但光有整體感 知是不夠的?！白x書百遍其意自見”,閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀,要重視對文本 情感的體驗、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精, 要能調(diào)動起學(xué)生的思維。

5、在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時,要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目 的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感,還在于培養(yǎng)自主閱讀意識,養(yǎng)成良好 閱讀習(xí)慣,通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法,故教 師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱 讀目標(biāo)相結(jié)合,引導(dǎo)閱讀興趣,拓寬閱讀視野,提升閱讀品味;同時引導(dǎo)學(xué) 生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中,可以根 據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和不同的文學(xué)層次,按必讀與選讀分層推薦自成體系的 閱讀內(nèi)容并擬定目錄,提供給學(xué)生;力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和 家庭,形成多層面的閱讀通道;舉辦專題性閱讀講座,有計劃有步驟地指導(dǎo) 學(xué)生的課外閱讀;引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組,通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專 題討論、書評等,搭建平臺,展示他們課外閱讀成果。

5、我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系,為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教 學(xué)的重點應(yīng)

放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生 活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察,在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教 學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練,教給學(xué)生思維的基本方法,如:想象和聯(lián) 想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等,提高學(xué)生的 立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

6、語文教師應(yīng)重視開展綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個重要 內(nèi)容,要給予應(yīng)有的重視。實施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性(語文學(xué) 科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和實踐性(表現(xiàn)為重探究,重 應(yīng)用;重過程,重參與;重方法,重體驗。