第一篇：教師的教學(xué)反思促進教學(xué)的提高

教師的教學(xué)反思促進教學(xué)的提高

在教學(xué)《認識幾分之一》時，我在課堂上對幾分之一的含義和1／2與1／3的大小的比較方法進行了講解，學(xué)生當時也懂了，但在進行課堂練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答錯的情況很多。課后我對我班學(xué)生進行了訪談，他們說了說自己的想法。1,、對于幾分之一的含義，教師強調(diào)“平均分”，我們也懂了，但是做題時就忘了。

2、關(guān)于1／2與1／3的大小的比較方法，教師總結(jié)規(guī)律后強調(diào)分母大的分數(shù)就小，分母小的分數(shù)就大，但是做題時我們就又搞不清楚分母大的分數(shù)到底是大還是小。聽了同學(xué)們的想法，我就想，出現(xiàn)這種情況的原因，從學(xué)生角度來說，學(xué)生對知識沒有真正理解，對知識沒有真正內(nèi)化成自己的東西。也就是只知其然不知其所以然。而導(dǎo)致這種情況的發(fā)生，與教師課堂教學(xué)目標的制定，教學(xué)過程的設(shè)計有關(guān)。怎樣才能讓學(xué)生對知識真正理解，真正內(nèi)化成自己的東西。我想只有讓學(xué)生在課堂上對知識經(jīng)歷探究的過程，讓學(xué)生知道知識的來龍去脈，而不是只強調(diào)結(jié)果的運用，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生才能知其然更知其所以然。因此，我對自己的教學(xué)進行了再教設(shè)計，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了幾個探究活動，讓學(xué)生在探究中自己總結(jié)出知識和規(guī)律，學(xué)生學(xué)的快樂，也體驗到了成功感。在進行課堂練習(xí)時，只有個別學(xué)生答錯。

教師進行教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)的成與敗，能夠促進教師的教學(xué)方法不斷改進，提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且教師在反思中逐漸對新課程的理念加深了理解，有利于課改的進行，并真正體會到課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的真正含義，教師教學(xué)理念的改變，使學(xué)生在課堂上有了展示自己的機會，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高，對于學(xué)生的成長是有益的。

第二篇：教學(xué)反思促進教師成長

教學(xué)在反思中收獲

大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永

教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動，不斷探索和解決在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會教”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。

教學(xué)反思既是對過去經(jīng)驗的總結(jié)，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學(xué)效果、促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國心理學(xué)家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用，從而可以理解為由知識傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有所改進和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者就教學(xué)反思與教師成長的作用談幾點自己的認識。

一、教學(xué)反思能促進教師改進課堂教學(xué)

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思。堅持在實踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學(xué)實踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。

大黃鄉(xiāng)實驗小學(xué)的杜永老師在教完了“真分數(shù)和假分數(shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時做15個，徒弟3小時做20個。誰做得快一些？我請一位同學(xué)上來板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上計算。不一會兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學(xué)生列的算式我給予了肯定，正當我準備練習(xí)下一道題時，平時喜歡動腦筋的學(xué)生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍?？”我打斷他的話，眾學(xué)生也點頭稱是?！翱梢?，你們聽我把話說完”學(xué)生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽?！睂W(xué)生甲自己走上講臺拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件變成6小時做成45個；徒弟3小時做20個變成6小時做40個。這樣他們在同一時間內(nèi)，師傅做45個，徒弟做40個，當然師傅快一些?！?/p>

“哦，原來他把兩人在不同時間內(nèi)做不同個數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時間內(nèi)做不同個數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意。”我?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當然是師傅快一些?！睂W(xué)生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)。“哦，他從另一個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學(xué)生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時安靜了。學(xué)生丙徑直走上講臺，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15＝8（分），3小時＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些。“怎么回事？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對他說?！拔沂沁@樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個零件需要的時間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個零件需要的時間。他們做一個零件，當然是需要時間少的就快一些?！?“可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說。頓時教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學(xué)生肯定會意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應(yīng)該說這是一節(jié)非常成功的練習(xí)課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學(xué)生，卻在學(xué)生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個有著二十多年教齡的老師是未曾預(yù)料的，如果這節(jié)課老師沒有給學(xué)生充足的時間發(fā)表自己意見的機會和時間，也能達到鞏固知識的目的，還可以留有更多的時間去解其他的題，但是這樣導(dǎo)致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會按照教師的預(yù)想發(fā)展下去，無非是千篇一律的教學(xué)。

在課后的評課活動中，眾位老師都對執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對自己的教學(xué)展開了反思。可以想象在今后的課堂上，在遇到這種情況時會有更多的老師選擇等待，會有更多的學(xué)生站起來，會有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案

作為一個常年在第一線“教書”的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學(xué)財富，那就是一個個成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財富運用得當，及時抓住，將一生受用，如果不去認真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機會。教師在教學(xué)結(jié)束后，對自身教學(xué)設(shè)計、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題進行及時分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。

大黃鄉(xiāng)實驗小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學(xué)案例：

連續(xù)幾年教九年級的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對一個個難題的解決教師是樂此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當我在新的學(xué)期去教起始年級---六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，看著自認為簡單的不能再簡單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當我課后看著學(xué)生的作業(yè)時，傻眼了，“這么簡單的題學(xué)生都不會？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過程。

在“分數(shù)與除法”一節(jié)的教學(xué)中，對于分數(shù)的認識，為便于學(xué)生理解，我預(yù)先準備了兩個圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認識了1/2，1/4，課堂反饋學(xué)生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分數(shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長

米，每段是這根繩子的?！睂W(xué)生的回答錯誤率高達75%，提問做錯的學(xué)生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對的學(xué)生： “對是對了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學(xué)生對題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯率如此之高的主要原因。

六年級和九年級的學(xué)生思維差別很大，六年級學(xué)生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學(xué)當中應(yīng)該更注重學(xué)生的動作思維。認識到這一點，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個人準備一段60—100厘米長的繩子，預(yù)先量出繩子的長度，然后設(shè)計了以下幾個操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長多少？

通過操作和計算，學(xué)生對這一題形的掌握有了較為深刻的認識，在后來的練習(xí)中。出錯的人數(shù)僅2—3個。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中的一個好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動手參與的機會，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，通過自我的否定和改進，提高自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)活動的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)活動更是學(xué)校的首要任務(wù)。而這一優(yōu)化活動的有效途徑正是教學(xué)反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進。

一位老師教學(xué)《認識人民幣》時，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。” 師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。” 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。” 師（雙眼放光）：“??！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動溢于言表）

解讀學(xué)生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進程順利推進的樞紐契機?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。他們認為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進的障礙。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

當課堂真正歸還學(xué)生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

在課堂教學(xué)中，我們通過教學(xué)反思，結(jié)合當堂達標教學(xué)模式，逐漸形成了“情景設(shè)臵——學(xué)生主動探究——合作學(xué)習(xí)——成果展示——分享快樂”的教學(xué)風格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學(xué)反思深刻體會到人文關(guān)懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務(wù)教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學(xué)?；盍Γ嵘藥熒辰?，促進了學(xué)校和諧。不僅使教學(xué)成績沒有受到影響，而且大大提升了學(xué)生的綜合能力。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學(xué)生主持人大賽中分別獲得一等獎〃〃〃〃〃〃

四、教學(xué)反思是教師成長的有效手段

美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過進行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對自己的教學(xué)行為與教學(xué)實踐進行的反省與審視，從而有效促進教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐證明： 教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認識到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時只注重課堂教學(xué)，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請進來”的方式通過聽報告、看錄像、臨現(xiàn)場、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級以上報刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學(xué)，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學(xué)生，解放教學(xué)；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質(zhì)。今天的成功是因為昨天的積累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：教學(xué)反思提高教師教學(xué)水平（范文模版）

教學(xué)反思提高教師教學(xué)水平

摘要：

知識在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長。一名教師如果能在每一節(jié)課，每一課時中，經(jīng)常反思課堂得失，整理教學(xué)思路。那么他就能發(fā)現(xiàn)真知，在普通課堂中有新發(fā)現(xiàn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，可以提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思提高教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平怎么提高，怎么發(fā)展？一直以來都在探究，國際上提出一個公式：教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。那么教學(xué)經(jīng)驗是什么？教學(xué)經(jīng)驗是特定形態(tài)的知識。知識可以分為緘默知識和言傳的知識。教師的經(jīng)驗有相當一部分是緘默知識，是只可意會不可言傳的知識。教師的經(jīng)驗主要指實踐性知識，即個人的體驗，所思所想。不同的學(xué)生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創(chuàng)造性之處。創(chuàng)造過程靠自己的經(jīng)驗。教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應(yīng)變能力，這也靠自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗的養(yǎng)成可以是幾年，也可以是幾十年，那如何加速經(jīng)驗的積累？如何加快教師的發(fā)展？我們可以從教學(xué)反思著手，不斷地在反思中增加經(jīng)驗，在反思中不斷發(fā)展。

1、何謂教學(xué)反思

教師教學(xué)中存在以下特點：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。

2、教學(xué)反思要以“兩個學(xué)會”為目標

學(xué)會教學(xué)其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識。由于教學(xué)反思要以兩個學(xué)會為目的，因此，它既要求教

師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，掌握科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生，其次又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，通過多種途徑，使自身獲得進一步發(fā)展，成為學(xué)者型教師。

3、教學(xué)反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

第三個特征為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

4、教學(xué)反思的方法

①行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。

②比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

5、教學(xué)反思的方式

教師教學(xué)反思的方式有四種：

①內(nèi)部自我對話方式：這種方式往往是短時間內(nèi)，比如一堂課上，要求教師要全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地對教學(xué)計劃做出適當調(diào)整和及時反應(yīng)。

②外顯自我對話方式：主要通過培訓(xùn)、寫教學(xué)反思日記表現(xiàn)出來。③同事討論：通過教師間的協(xié)商與探討、共同解決教學(xué)中的實際

問題。

6、教學(xué)反思的類型與實施

①課后反思：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對青年教師非常重要；

②單元反思：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

③月后反思：對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理；作好課堂教學(xué)分析報告，使教師明確課堂教學(xué)努力的方向。

④期中反思 ：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

結(jié)合教學(xué)的實際情況，初始階段我們可以這樣實施教學(xué)反思：首先讓教師對本周教學(xué)中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學(xué)的一個教學(xué)流程，簡單地填寫在“教學(xué)流程設(shè)計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學(xué)中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學(xué)存在問題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結(jié)合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。以上五部分運行了一段時間以后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)反思缺少評價與反饋的內(nèi)容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學(xué)生對老師的，于是，我們又在原有的基礎(chǔ)上增加評價與反饋的內(nèi)容。雖然這樣增加了教師的負擔，但是有我們對教學(xué)反思的正確認識與執(zhí)著追求，再加上不斷的熟練，相信它會大有用武之地。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個青年教師通往優(yōu)秀教師的道路中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

總之，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教師進行教學(xué)反思，其反思的過程，即是教師素質(zhì)全面發(fā)展的過程。

第四篇：促進教師教育教學(xué)能力提高計劃

促進教師教育教學(xué)能力提高計劃

為了培養(yǎng)一支思想品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的青年教師隊伍，推動青年教師隊伍建設(shè)工作規(guī)范化、制度化，全面提升教師隊伍素質(zhì)，結(jié)合實際，特制定本指導(dǎo)意見。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)精于教書、樂于育人、素質(zhì)過硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊伍為目的，大力加強青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)工作，促使青年教師盡快成長為教育教學(xué)骨干力量，為構(gòu)建優(yōu)秀教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)，全面推進教育持續(xù)發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標

（一）提升青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”的教師隊伍后備力量。

科學(xué)制定青年教師培養(yǎng)計劃，以“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”為主題，開展“修師德，樹師表，練師能”活動，促進青年教師教育教學(xué)能力的全面提高。以學(xué)習(xí)討論《教師法》、《教育法》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等為切入點，切實加強青年教師的思想政治和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)青年教師熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠人民教育事業(yè)，教書育人，為人師表，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的精神，不斷提高廣大青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高青年教師教育教學(xué)能力，構(gòu)建教師隊伍可持續(xù)發(fā)展平臺。

把提高青年教師實施素質(zhì)教育的能力作為培訓(xùn)的立足點，強化青年教師對素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代教學(xué)改革的認識，加強青年教師基本功訓(xùn)練工作；以“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以優(yōu)促新”，“新老結(jié)對子”等方式，組織青年教師開展各種業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；鼓勵青年教師積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，促使其提高實施素質(zhì)教育的能力和水平；鼓勵青年教師熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并積極運用到實際教育教學(xué)工作中，為青年教師施展才華鋪設(shè)實踐和進修學(xué)習(xí)的平臺。

三、具體措施

1．崗前培訓(xùn)。為了使新教師適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校，融入學(xué)校，盡快完成身份轉(zhuǎn)換，順利地投身到各項工作中去，學(xué)校應(yīng)對當年補充的新教師集中進行培訓(xùn)。以“為人師表”的師德教育、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育、實事求是的學(xué)術(shù)品德教育和團結(jié)拚搏的團隊精神教育為重點，增強青年教師教書育人的責任感和使命感。同時幫助他們學(xué)習(xí)了解學(xué)校的辦學(xué)歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)管理、科研項目申請、研究生培養(yǎng)、人事、資產(chǎn)管理、后勤服務(wù)等方面的規(guī)章制度，盡快熟悉學(xué)院、學(xué)科情況。

2．教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)校每年組織一次教育理論學(xué)習(xí)班，主要內(nèi)容為：《高等教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《 教育政策法規(guī)》等課程學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)能力培養(yǎng)。在老教師的言傳身教下，通過集體備課、教學(xué)法活動、聽課、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等方式，幫助他們了解相應(yīng)的教學(xué)崗位職責要求，熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平，使他們盡快掌握教學(xué)方法，熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)授課藝術(shù)。

各校每學(xué)期至少要組織一次教學(xué)示范課，組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)。并規(guī)定在一定的時限內(nèi)要組織一次全校教師授課競賽。學(xué)校要鼓勵和支持青年教師積極參與教改項目；學(xué)校舉辦計算機現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，各校均要有計劃地安排教師參加學(xué)習(xí)。

4．科研能力培養(yǎng)。為了進一步提升青年教師的科研能力，學(xué)校應(yīng)拿出一定的科研資金鼓勵青年教師進行科研項目研究。

5．青年骨干教師培養(yǎng)。為了進一步更新、拓展青年教師的知識結(jié)構(gòu)，提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力，掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿信息，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進經(jīng)驗。學(xué)?？芍贫ㄒ恍┰u選獎勵措施，通過跟蹤培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在教學(xué)改革與科學(xué)研究前沿進行創(chuàng)新研究。6．外語培訓(xùn)。

促進教師業(yè)務(wù)水平提高的措施

1、通過各種渠道培養(yǎng)教師良好的工作作風和獨立工作能力。

2、積極鼓勵教師參加上級主管部門舉辦的繼續(xù)教育和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3、鼓勵教師參加教育部門舉辦的各種教學(xué)、論文評比活動。

4、有計劃地組織教師觀看教學(xué)錄象帶、參加教學(xué)觀摩和到外地參觀學(xué)習(xí)。

5、教師之間要互相聽課，不斷討論、交流、總結(jié)，以求共同提高；學(xué)校要布置適當?shù)穆犝n任務(wù)。

6、教研組里要有比較濃厚的教研氣氛，每學(xué)期要有教學(xué)成果。

7、用大約三年時間，使新教師達到基本的任職要求，并從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，形成新的教學(xué)骨干隊伍。

8、開展“傳幫帶”活動，通過業(yè)務(wù)渠道幫助青年教師提高職業(yè)能力和職業(yè)情感，樹立堅定的專業(yè)思想。

9、學(xué)校要派專人從事收集最新教學(xué)資料、教育教改信息，并整理保存，供學(xué)校和教師學(xué)習(xí)研究之用。

10、教研組每周組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次，學(xué)校每兩周組織業(yè)務(wù)學(xué)一次，及時掌握新的教育思想、教育動向和教育方法。

11、建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。

12、建立學(xué)校業(yè)務(wù)考核小組，由分管教學(xué)的校長負責，按照考核標準，定期對教師進行業(yè)務(wù)檢查，并將檢查結(jié)果記錄存檔。

13、檢查內(nèi)容：

（1）教學(xué)常規(guī)。包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試五項24條要求。

（2）課堂教學(xué)。包括把握教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織、應(yīng)變能力五項18條。

（3）教學(xué)能力。包括教學(xué)基本功、編制試卷、指導(dǎo)第二課堂、教育教研、統(tǒng)考成績五項。

14、檢查考核辦法，由學(xué)校教學(xué)部門組織考核，考核結(jié)果要記入教師業(yè)務(wù)檔案。

15、制定獎懲措施，業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)成績要與個人收入掛鉤。

促進教師專業(yè)發(fā)展目標

隨著21世紀的到來，當今社會發(fā)生著重大的變革。信息化、世界化、市場化、教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為時代發(fā)展的總趨勢。國際競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才的競爭，是市民素質(zhì)的競爭。而人才資源主要取決于教育的水平、教師的水平。提高教師專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的主流。二期課改的全面推行，對教師學(xué)歷、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為了積極推進教師隊伍建設(shè)，保證新課改的順利實施，特制訂學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平同志關(guān)于教育的“三個面向”、江澤民同志“三個代表”和胡錦濤同志“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)”為基本理念，以促進教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展為目標，通過各種有效機制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，建立有活力的學(xué)習(xí)型教師團隊，盡快提高教師適應(yīng)素質(zhì)教育的能力和水平，努力鍛造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教師隊伍。

二、基本觀點

重學(xué)歷更重學(xué)力，重理念更重行動，重個人更重團隊，重眼前更重未來。

三、發(fā)展目標

為了適應(yīng)素質(zhì)教育和課程教學(xué)改革的新要求，教師應(yīng)確立“有效學(xué)習(xí)、適時發(fā)展”的理念，掌握新一輪課改所必備的教育理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，具有一定的教育科研能力，創(chuàng)新精神和實踐能力及教師職業(yè)所特有的能力，有高尚的師德、強烈的責任感，熱愛學(xué)生、勇于奉獻。教師還應(yīng)具備廣闊的視野，把握教育的真諦，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。

四、具體內(nèi)容 ㈠、專業(yè)知識

教師要飽學(xué)知識，掌握一定的人文知識、科學(xué)知識等，并內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)。面對新課改，教師應(yīng)具備：

1、掌握學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識以及與學(xué)生交往、互動的知識。

2、具備課程內(nèi)容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價方面的知識。

3、新增教師學(xué)歷達到本科水平；在職教師學(xué)歷在“十一五”期間95%達到大專水平，45%達到本科水平。

㈡、專業(yè)技能

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負責，要具有學(xué)科知識方面的專業(yè)技能，成為學(xué)科教學(xué)方面的能手，教師應(yīng)具備以下技能：

1、信息運用能力：嫻熟運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，高效獲取信息、評價信息的能力，吸收存儲與快速提取信息的能力，表達、交流并創(chuàng)造性使用信息的能力，從而達到利用最新信息實現(xiàn)自我更新的目的，同時還應(yīng)具備信息時代公民應(yīng)有的道德、情感、法律意識和社會責任感。

2、職業(yè)特殊能力：有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系和溝通表達的能力；個案研究能力；籌劃組織能力。

3、教育科研能力：把在教育教學(xué)過程中遇到的問題、困惑作為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略；注重從學(xué)生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育 教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。

4、創(chuàng)新反思能力：反思目標的適切性；反思過程的周密性；反思問題的針對性；反思行為的可行性；反思結(jié)果的成效性。

5、教學(xué)實踐能力：正確把握三維目標的能力；理解把握及創(chuàng)造性使用新教材的能力；構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)活動的能力；靈活、智慧地運用教學(xué)策略、方法的能力；合理運用教學(xué)資源的能力；掌握有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價的能力。

㈢、專業(yè)情意

專業(yè)情意包括對教育事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。教師應(yīng)具備：

1、教師要熱愛教育事業(yè)，珍惜本職工作，敬業(yè)愛崗，樂于奉獻。

2、教師要增強教育的使命感，確立正確的教育觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀、價值觀，增強文化底蘊，塑造人格魅力。

3、教師要用高尚的職業(yè)道德和良好的道德行為去影響教育學(xué)生，做到既教書又育人，幫助學(xué)生成為有責任感的社會公民。

4、教師要尊重并平等地對待每一個學(xué)生，建立起新型的師生關(guān)系。

5、教師不僅要教學(xué)生認識社會和自然，更重要的是要幫助學(xué)生認識自我。

五、保障措施

㈠、加強組織領(lǐng)導(dǎo)為提高教師對自身專業(yè)發(fā)展重要性的認識，學(xué)校本著對教師負責、對教育事業(yè)負責的態(tài)度，把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位，納入學(xué)校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，認真實施。學(xué)校成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。

㈡、做強校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學(xué)校根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，努力做到：

1、切實加強教研組建設(shè)，探索教研組管理和教研活動的創(chuàng)新，發(fā)揮團隊合作精神，促進教師自主學(xué)習(xí)，完善教師文化結(jié)構(gòu)。

2、確立培訓(xùn)專題，發(fā)揮教師論壇的作用，探討教改策略的有益更新，點燃教育創(chuàng)新的思維火花。

3、切實合理用好教育資源，如利用校園網(wǎng)及時吸納最新信息；依托社會各方資源為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)及人力支持；

㈢、完善激勵機制

逐步建立教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校評價體系，將評價結(jié)果作為教師綜合考核的重要內(nèi)容。幫助優(yōu)秀教師制定個性化的發(fā)展計劃，起好引領(lǐng)作用。對在教師專業(yè)發(fā)展中成績突出的學(xué)科組和個人進行表彰獎勵，并把此項工作列為教師晉級、評聘任用、選送學(xué)習(xí)、提拔干部的必要條件。

㈣、加大經(jīng)費投入 ㈤、提供多元保證

為保證教師的有效學(xué)習(xí)和適時發(fā)展，我校實行“六多”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制：

1、多方法：自學(xué)和組織學(xué)習(xí)相結(jié)合；

2、多時段：學(xué)期內(nèi)學(xué)和假期內(nèi)學(xué)相結(jié)合；

3、多形式：教研組學(xué)習(xí)和集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；

4、多內(nèi)容：規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)和自選內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合；

5、多渠道：校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)相結(jié)合；

6、多層面：學(xué)歷培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相結(jié)合。

第五篇：加強教學(xué)反思,促進教師專業(yè)成長

加強教學(xué)反思，促進教師專業(yè)成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學(xué)實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國學(xué)者蕭恩強調(diào)了反思與實踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實踐性反思”，并根據(jù)反思與實踐的關(guān)系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進教師形成專業(yè)意識和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標準的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對新課標下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過程，促進教學(xué)相長 [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！?課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學(xué)資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學(xué)反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學(xué)效果分析；還可以是一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個不斷學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學(xué)反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識、提升自身素質(zhì)的同時，教師應(yīng)首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。