第一篇：讓我們精心搭建通往學(xué)生心靈的橋梁（xiexiebang推薦）

讓我們精心搭建通往學(xué)生心靈的橋梁

俗話說“眼睛是心靈的窗戶，語言是通往心靈的橋梁。”是的，美的語言帶給人美的享受。

作為小學(xué)語文教育工作者，對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，我們應(yīng)及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美的教育。讓我們在語文教學(xué)中精心搭建起通往學(xué)生心靈的橋梁吧！

小學(xué)語文教材中，美文比比皆是，處處呈現(xiàn)出語言美。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美的教育，發(fā)揮好語言藝術(shù)的潛移默化作用，使他們從小樹立正確的審美觀，進(jìn)一步開展好素質(zhì)教育。

小學(xué)語文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗(yàn)的結(jié)晶。例如：低年級(jí)課文中所選的古詩兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以優(yōu)美的形式、鮮活生動(dòng)的語句，散發(fā)著語言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話、寓言、小說中意蘊(yùn)深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我依托教材，嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美的培養(yǎng)。

首先，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，依靠范文培養(yǎng)語言美。葉圣陶先生說：“美文需美讀。”“美讀”，就是有表情地朗讀吟

誦課文，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對(duì)象的美。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)情景，精心挖掘教材中的語言美。文中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，讓學(xué)生美美的讀、細(xì)細(xì)的思，讓孩子們展開聯(lián)想的翅膀，挖掘童真童趣，在讀中悟，悟后讀，那含蓄而深沉的意境美就逐漸清晰地呈現(xiàn)在孩子們的面前。再如《鼎湖山聽泉》一文，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。文中第三段寫聽泉時(shí)的美妙感受，作者用了“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……”一串排比句式，將四中不同的泉聲分別比成“輕柔”的小提琴聲、“清脆”的琵琶聲、“厚重”的大提琴聲、“磅礴”的銅管樂聲，這種有聲有色的文段，只有通過朗讀品味，才能從字里行間體會(huì)到作者用詞之精當(dāng)。在教學(xué)時(shí)，我讓孩子們聽四種樂器的聲音，仔細(xì)體會(huì)“輕柔”、“清脆”、“厚重”、“磅礴”語言美，從而深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的美妙意境。

其次，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，我在教學(xué)中巧用網(wǎng)絡(luò)資源，借助媒體，讓學(xué)生品味文章的語言美。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語言美，細(xì)細(xì)去品味語言美，自覺接受形象美的教育。例如我執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀

課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子，并想想它美在何處。學(xué)生回答時(shí)，有的學(xué)生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)，找找美的地方，同時(shí)在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的?！辈⒏缴弦环澍B的圖片。學(xué)生通過對(duì)課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動(dòng)具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。而老師出示的句子則缺乏這種美感。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而受到語言美的熏陶。

通過語言美這座橋梁，實(shí)現(xiàn)了潛移默化地凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目標(biāo)。我不由想起，愛迪生說過：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美?！?/p>

小學(xué)語文教學(xué)目的之一：就是通過朗讀，積累美的語言，進(jìn)而創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。然而我深深知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美的熏陶和教育，任重而道遠(yuǎn)，我只是在教學(xué)路上進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。我們小學(xué)語文教師應(yīng)把自己看作特殊的藝術(shù)家，始終以培養(yǎng)學(xué)生語言美為教學(xué)宗旨，鋪設(shè)好語言通往心靈橋梁，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語言美去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造出兒童美的心靈。

第二篇：搭建與學(xué)生心靈溝通的橋梁.

搭建與學(xué)生心靈溝通的橋梁 ——暑期家訪心得體會(huì)

作為職校教師,面對(duì)被義務(wù)教育所忽視的群體,家訪,似乎離我們的工作漸行漸遠(yuǎn),但這個(gè)假期,學(xué)校開展了教育進(jìn)萬家,教師家訪活動(dòng),讓我們教走進(jìn)學(xué)生的家庭,和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通,了解孩子的家庭情況,和孩子的父母共同商討如何教育孩子的問題,感觸頗深。

起初的工作,是懷著忐忑的心情進(jìn)行的,我們的學(xué)生,我們的教育是不是被社會(huì)所忽視,甚至歧視?帶著這樣的心情,我們在這次活動(dòng)中卻收獲了作為教師的自豪感,使命感及社會(huì)的認(rèn)可。

在這次家訪過程中,我們近距離的了解了我們的學(xué)生,走進(jìn)了他們的家庭,感受了他們成長與生活的地方,接觸了陪伴他們成長的家人,讓我們深刻的知道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,掌握他生活的方方面面,并與家長結(jié)成家庭學(xué)校的教育同盟是多么重要的一件事。

14數(shù)鉗班的付艷麗和孫悅家住卑家店小辛莊,是住得最遠(yuǎn)的學(xué)生,以前都沒有聽說過小辛莊,所以這次要家訪難度很大,無奈之下,李桂芝老師的父親和一個(gè)鄰居作為向?qū)?帶領(lǐng)李桂芝和付會(huì)老師才完成了這次家訪任務(wù),到了學(xué)生家里給我們最大的感受就是那是一個(gè)很閉塞的村莊,附近沒有繁華的地方,沒有商場。交通極不方便,沒有公交車,學(xué)生平?；丶叶际谴蜍嚒W(xué)生住宿,每周回家要花進(jìn)100塊錢的打車錢,上學(xué)實(shí)屬不易。我們和家長聊到這的時(shí)候,對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持給予了肯定,并鼓勵(lì)他們要好好學(xué)習(xí)技能,經(jīng)來找份穩(wěn)定的工作,搬出這個(gè)閉塞的村莊,帶著父母去住樓房,聽完我們的話孩子和她們的父母都信心百倍?；蛟S,我們的學(xué)生沒有出色的成績,但是他們也在默默地堅(jiān)守者自己的信念,或許他們曾因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差而備受冷落,可是今天,當(dāng)我們走進(jìn)他們的生活時(shí),發(fā)現(xiàn)他們身上有著難能可貴的品格:那就是樂觀,積極和永不放棄。

14焊接班的學(xué)生家庭問題最多,我想這也是導(dǎo)致學(xué)生狀況百出的直接原因。

王偉同學(xué)的父母做生意,常年在外奔波,沒時(shí)間照顧他,督促他,在和他父母的長談中,他們拿出了王偉小時(shí)候的照片,很英俊的小伙

子,他父母的臉上也泛起了開心的笑容,可是談起他的行為習(xí)慣時(shí),他的父母顯得有些無奈了,這時(shí)候班主任老師趕緊列舉了王偉在校的幾方面優(yōu)點(diǎn),他父母有些意外,有些驚喜,“我兒子還有這么多優(yōu)點(diǎn)呢?”王偉同學(xué)也沒想到老師不但沒有向父母告狀,而是表揚(yáng)了他,王偉同學(xué)消除了對(duì)老師的敵意,所以那次談話很溫馨,很親切。的確,面對(duì)這樣生活中缺少溫暖和關(guān)愛的孩子,我們沒辦法選擇家長,只能選擇不同的教育方式來對(duì)待這些更需要我們關(guān)心的孩子。很多家長都反映:老師說的,孩子會(huì)聽進(jìn)去的。作為學(xué)生的老師也特感動(dòng)于這句話,老師的魅力無極限。當(dāng)然高興之余,需要我們付出更多了。

Xxx,父親是青龍人,入贅到姥姥家,現(xiàn)在和姥姥生活在一起,經(jīng)濟(jì)條件一目了眼,其困難程度不言而喻,家里的擺設(shè)簡陋,父母沒有正式的工作,Xxx同學(xué)從小就受人欺負(fù),可以說他的校園生活里太缺少陽光了。所以一度導(dǎo)致該生厭學(xué)、畏懼和別人交往。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好,在初中也是藏在了“被遺忘的角落”。這次我們?nèi)ニ?他的家人說不上感激涕零,但也是“受寵若驚”,在我們表示了以后會(huì)多關(guān)系他、多幫助她之后,感覺他和他的家人眼睛都濕潤了。

同樣受欺負(fù)的孩子還有習(xí)少斌,這個(gè)孩子說話不清楚,智力發(fā)展的比同齡孩子慢,我們了解到他的父親也不是個(gè)很精明能干的人,怎么形容呢?說白了就是挺傻的。在和他們的交談中,他們對(duì)學(xué)校對(duì)老師給予的期望,讓我們在今后的工作中再不敢懈怠。

通過這次家訪,讓我們看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知表達(dá)水平。文化程度較高的家長知道如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo),這些家長的孩子往往已經(jīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣,有較強(qiáng)的自覺性。文化程度不高,但為人處事有原則的一類家長,他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有欠缺,但會(huì)教他們做人的道理。有相當(dāng)多的家長對(duì)子女出現(xiàn)的一些不良傾向只會(huì)念叨,卻拿不出或狠不下心采取措施,效果不佳。這類孩子需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上多指導(dǎo)。還有少數(shù)家長本身文化

程度低,對(duì)自己的子女從小又過于溺愛;現(xiàn)在孩子年齡增長,膽子也大了,有些家庭已出現(xiàn)了不會(huì)管、管不了的局面。還有的是單親家庭,這對(duì)孩子心靈上的傷害更大,所以導(dǎo)致學(xué)生性格上

有些偏激,所以針對(duì)有問題的學(xué)生,我們和家長促膝談心,用一分為二地觀點(diǎn)分析學(xué)生,同時(shí)把握實(shí)際,靈活調(diào)節(jié),在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問題,共同商量、探討教育措施,使學(xué)生心服口服,家長也欣然配合。

常言道:師愛是師德的靈魂,對(duì)于教師而言,“師愛”是一個(gè)永恒的話題。沒有愛就沒有教育,愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。而在這次家訪中我們所付出的和學(xué)生所感受的師愛,將能幫助我們打開學(xué)生的心靈之門,架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁,是我們今后的工作方向更加明確。

暑期過去了,家訪也告一段落,“這老師真不錯(cuò),很負(fù)責(zé)任”,“職教中心的老師很不錯(cuò),很關(guān)心學(xué)生,假期還來看學(xué)生”,這樣贊美的話語猶在耳畔,我們也再次感受了作為教師的榮耀與自豪。

家訪,作為學(xué)校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。還需要堅(jiān)持下去,這將鞭策我們認(rèn)真的負(fù)責(zé)的對(duì)待我們的工作,做好良心工作。

第三篇：搭建心靈的橋梁(袁小蘭)

搭建心靈的橋梁

——小議周記的作用

宜春三中袁小蘭

搭建心靈的橋梁

——小議周記的作用

摘要：班主任工作千頭萬緒，方式也不盡相同。周記可以讓學(xué)生含蓄地表達(dá)自己的真情實(shí)感，搭建心靈的橋梁。師生真誠溝通，進(jìn)而加強(qiáng)班級(jí)管理。在尊重他們的同時(shí)還可收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：周記尊重管理

一眨眼，我擔(dān)任高中班主任已經(jīng)有八個(gè)年頭了。通過這幾年班主任的工作，我發(fā)現(xiàn)要做好學(xué)生的思想工作，可以有很多種方式，讓學(xué)生寫周記就是一種不錯(cuò)的管理方式。利用好周記，搭建好心靈的橋梁極為重要。

我班學(xué)生都是90后，他們這一代人比起我們80后來說更為敏感，更叛逆，更冷漠，也更多疑。特殊的年齡段，獨(dú)特而多變的心理活動(dòng)，使高中班主任的工作既重要又煩瑣，我們要尋找各種方法來加強(qiáng)老師和學(xué)生的溝通，也許周記就是其中的一種。一些不太輕易將自己內(nèi)心活動(dòng)吐露出來的學(xué)生，卻會(huì)訴諸筆端，把學(xué)習(xí)生活中所遇到的不順心之事或受到的委屈等寫進(jìn)周記。那么正確地引導(dǎo)學(xué)生寫周記，并發(fā)揮周記評(píng)語的作用，不失為班主任與學(xué)生間建立感情、溝通思想，進(jìn)而加強(qiáng)班級(jí)管理的一種好方法。下面。我將自己的一點(diǎn)心得和大家一起來分享分享。

一、化解學(xué)生心中的塊壘

我要求學(xué)生一周一記，有話則長，無話則短。周記不同于作文，所以可以不提要求, 不講究形式, 不論篇幅長短，學(xué)生想寫什么就寫什么。如此一來，學(xué)生可以放下包袱，寫所想之事，說內(nèi)心深處的話。這樣，既鍛煉了他們的寫作能力，又可以掌握他們的真實(shí)情況，并隨時(shí)與他們溝通。起初不少學(xué)生對(duì)大膽地宣泄自己的感情心存顧慮，生怕我看后對(duì)他會(huì)產(chǎn)生什么看法或偏見，好像老師有獵奇的心理，擔(dān)心老師不能為他們保守秘密。我在周記評(píng)語中盡量多使用善意的批評(píng)，積極的肯定、鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。平時(shí)在與學(xué)生交往過程中，我抱著這種真誠平等的態(tài)度，漸漸地，學(xué)生對(duì)我的信任便油然而生，心靈之窗自然敞開了。只要心靈之窗打開了，就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)。

我班有一個(gè)學(xué)生叫廖晶，性格內(nèi)向，不愛與學(xué)生打交道。我經(jīng)常在周記中鼓勵(lì)她，安撫她。有一次她在周記中寫道：“老師，很高興您能鼓勵(lì)我。您是我學(xué)生生涯中最值得信任的老師，我很想和您做朋友，您同意嗎？”看到廖晶的話語，我的內(nèi)心感到了溫暖。后來她在周記中陸陸續(xù)續(xù)地告訴我父母以前很愛她，但自從弟弟出生之后，爸媽的重心偏移了她，她覺得在這個(gè)曾經(jīng)溫馨的家不再溫馨了，父母不愛她了。慢慢地，她變得沉默了，孤僻了。

經(jīng)過一段時(shí)間的精心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，廖晶慢慢走出了家庭的陰影，臉上的笑容也漸漸多了很多。再加上同學(xué)們的幫助和家庭的配

合，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續(xù)拼搏的斗志。

我們班主任可以利用周記這個(gè)窗口，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學(xué)習(xí)生活上產(chǎn)生的疑問和難題，或分享他們在取得成功后的喜悅與歡樂。這樣，一方面使得學(xué)生的情感得以抒發(fā)并得到積極的回應(yīng)，排解了緊張學(xué)習(xí)的各種壓力；另一方面，班主任在管理上可以因勢利導(dǎo)，盡可能地緩解了管理中的隱性困難因素。

二、尊重學(xué)生的隱私

教師和學(xué)生之間原本是相互平等的朋友關(guān)系，而非古代所謂的片面的師徒關(guān)系。班主任可充分利用周記這一書面媒介，增進(jìn)師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一種寬松、親切的學(xué)習(xí)生活氛圍。

劉愛玲是一位來自農(nóng)村的女孩。有一次，她在周記中寫道：“老師，我覺得看您批改我周記的評(píng)語是一件非常開心的事?？墒抢蠋?，為什么您給別的同學(xué)的評(píng)語那么多，而我的經(jīng)常只有一兩句話，通常是不會(huì)超過三行。這是為什么呀？”我突然意識(shí)到，要在學(xué)生面前真正做到人人平等對(duì)老師而言并非易事（雖然口頭上常說對(duì)每位學(xué)生要一視同仁），教師的一舉一動(dòng)，一言一行（包括寫周記評(píng)語在內(nèi)）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生對(duì)教師的信任度，老師在他們的心目中的地位就大打折扣。通過閱讀學(xué)生的周記，我感到了師生間情感交流的無窮樂趣，學(xué)生們也有此同感。作為教師，有這份信賴，那份滿足是不言而喻的。

作為班主任，心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生那一份份沉重或歡快的情感，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行正面表揚(yáng)，讓他們在班中樹立起榜樣的示范作用，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于后進(jìn)生則進(jìn)行側(cè)面鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立起自信心，通過細(xì)心觀察，積極去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓他們找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、為班級(jí)管理添磚加瓦

我充分發(fā)揮周記的功能，溝通師生情感，并用富有感染力的評(píng)語去鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生們也樂于接受并會(huì)以自己的真情回報(bào)老師，他們會(huì)為班級(jí)的管理出謀劃策。學(xué)生的周記在班級(jí)的日常管理中的作用，是令人不可輕視的。

誰對(duì)班里的情況最熟悉？是我們的同學(xué)。他們最有發(fā)言權(quán)。但高中的學(xué)生有時(shí)礙于情面，不愿意直接向班主任反映班級(jí)狀況，有的學(xué)生則選擇周記的形式間接地反映班級(jí)中新近發(fā)生的事情。因此我利用周記與學(xué)生共同探討，摸清班里的情況，充分吸納學(xué)生的正確意見或建議，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，又起到加強(qiáng)班級(jí)管理的作用。

加強(qiáng)班級(jí)管理的方法多種多樣，如制訂班級(jí)規(guī)章制度、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)集體形式、開展系列教育活動(dòng)等等。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生周記在班級(jí)的日常管理中正發(fā)揮著越

來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學(xué)生自己的面子和同學(xué)關(guān)系問題，現(xiàn)在越來越多的高中學(xué)生不愿意直接向班主任反映班級(jí)狀況，而樂意通過周記的形式間接地為班級(jí)集體建設(shè)和師生關(guān)系的健康出謀劃策，或反映班級(jí)中新近發(fā)生的事情。作為班主任，也可以利用周記這一媒介與學(xué)生共同探討治理班級(jí)的人性化的“政策”，充分肯定學(xué)生的正確意見或建議，并鼓勵(lì)他們付諸于實(shí)際行動(dòng)，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，又起到了了解學(xué)生、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理作用。

我在評(píng)語中充分肯定了這位班長的工作思路，贊成并支持他搞好班級(jí)管理工作，給他充分的班級(jí)管理權(quán)力，結(jié)果在他的影響下，班級(jí)工作搞得有聲有色，井井有條，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)向上的良好局面。這既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性，又提高了學(xué)生們自主管理班級(jí)的能力，使整個(gè)班集體形成一個(gè)良性循環(huán)的好局面。

總之，心靈的溝通極為重要，讓我們搭建好師生之間的橋梁，讓班主任工作開展得更為順利，讓孩子們擁有尊嚴(yán)的同時(shí)，開心快樂地成長！

第四篇：搭建一座發(fā)揮學(xué)生主體作用的橋梁

搭建一座發(fā)揮學(xué)生主體作用的橋梁 ——《為中華之崛起而讀書》觀課報(bào)告

觀課課題：人教版四年級(jí)上冊25課《為中華之崛起而讀書》 執(zhí)教教師： 李老師

觀課維度：學(xué)生的主體性發(fā)揮，包括學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（是否自主、合作探究、協(xié)同等）報(bào)告撰寫： 彩@鎮(zhèn)@大@小學(xué)

李@@ 隨著教學(xué)改革的不斷深入，尊重學(xué)生的主體地位成為廣大教師的共識(shí)，認(rèn)真、深入地研究如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)擺在了每一位語文教育工作者的面前。本磨課組執(zhí)教教師—— 李老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，較好地做到了尊重學(xué)生的主體地位，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)策運(yùn)用比較高效，學(xué)生在課堂的參與度、師生互動(dòng)度都很高，現(xiàn)從這堂課的教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是交流資料導(dǎo)入新課——整體感知把握內(nèi)容——深入研讀體會(huì)不振——感情朗讀感受偉大志向——激發(fā)情感抒寫感悟。這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅圍繞著這節(jié)課的五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、交流資料

導(dǎo)入新課

在本單元的教學(xué)導(dǎo)語中提出了：通過閱讀、訪問、寫信的方式了解偉人、名人及別人的成長故事的要求，因此“交流資料導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生交流周恩來成長中的故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的習(xí)慣，也為學(xué)生后面落實(shí)“學(xué)生理解中華不振的含義”的目標(biāo)做了鋪墊。

二、整體感知

把握課文內(nèi)容

本環(huán)節(jié)的教學(xué)流程是這樣的：初讀課文---檢查字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“懲處”“喝彩”“肇事”---比較詞語“抱負(fù)”和“報(bào)復(fù)”理解“抱負(fù)”---在句子中讀準(zhǔn)“一通”---認(rèn)讀四字詞語---由四字詞語“中華不振”導(dǎo)入課文---概括課文內(nèi)容---點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“中華不振”的含義

本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則，詳略得當(dāng)?shù)芈鋵?shí)了字詞的教學(xué)，初步進(jìn)行了朗讀句子的練習(xí)，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的循序漸進(jìn)的原則。由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了概括自然段段意的能力，所以教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)故事入手，從而把握整篇課文內(nèi)容，較好的體現(xiàn)了“抓住主要事件，把握課文主要內(nèi)容”這一目標(biāo)要求。

三、深入研讀

體會(huì)不振

本環(huán)節(jié)是本課最大的亮點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。還是老師傳授“抓關(guān)鍵詞語體會(huì)人物形象”的閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)老師緊緊抓住“哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？留下了怎樣的印象？”而展開。這部分教學(xué)過程中，教師有“扶”有“放”，先引導(dǎo)學(xué)生抓住“衣衫襤褸”“哭訴”兩個(gè)詞，體會(huì)婦女的可憐，然后楊老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)人物的思想感情，接著放手讓學(xué)生以小組合作的形式，自己畫關(guān)鍵詞語談體會(huì)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語理解體會(huì)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)不同人物的鮮明特點(diǎn)也給學(xué)生留下了深刻的印象。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，以及學(xué)以致用的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握知識(shí)的規(guī)律。同時(shí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的小組交流、班級(jí)匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充自己對(duì)文本的感受，充分利用了學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)資源。

本環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向

本環(huán)節(jié)由上一環(huán)節(jié)的錄像導(dǎo)入，渲染情境，此時(shí)此刻，你的內(nèi)心還會(huì)平靜嗎？周恩來的內(nèi)心想些什么呢？由這一問題引到修身課上周恩來立下志向這一環(huán)節(jié)，通過引讀，讓學(xué)生去感受周恩來立下的偉大志向是他終身奮斗的目標(biāo)，是他一生信守的諾言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也就有了自己的情感。很自然地在朗讀中感受到周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。

五、激發(fā)情感

抒寫感悟

本環(huán)節(jié)教師出示了大量關(guān)于周恩來的資料，詩歌，使學(xué)生明白正是這個(gè)偉大的志向激勵(lì)著少年周恩來努力奮進(jìn)、不斷進(jìn)取，為中華的崛起做出了不懈的努力。因此在學(xué)生書寫自己的感受這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們暢所欲言，發(fā)自內(nèi)心的話語將本節(jié)課的情感推向高潮?？傊?，本教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，設(shè)計(jì)合理，科學(xué)實(shí)用。從整體到部分再到整體的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)多處情境指導(dǎo)朗讀的教學(xué)方法，無不體現(xiàn)著搭建一座發(fā)揮學(xué)生主體作用的橋梁。

第五篇：合作-通往成功橋梁

合作-通往成功橋梁

主要內(nèi)容：

在我們的生活中，要學(xué)會(huì)與他人合作，做到誠信，坦誠相對(duì)，那你與他人的合作將會(huì)是愉快的。在共同的合作中你能取他人之長，補(bǔ)己之短。我們只有學(xué)會(huì)合作，手并肩，才能通往成功的橋梁。

教育目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)與他人合作，做到誠信，坦誠相對(duì)；

2、明白只有學(xué)會(huì)合作，才能通往成功的橋梁。

教學(xué)過程：

一、故事引入。

1、有兩位探險(xiǎn)家歷盡艱辛，在又饑又渴，面臨死亡的威脅的時(shí)候，一位老人拿著一袋熟魚和一根釣魚竿對(duì)他們說：“你們繼續(xù)往前走，就可以看見大海，我可以幫助你們，但你們只能從中選擇一種物品去挽救自己的.生命?！蓖瑢W(xué)們假如是你，你選擇哪樣？

（讓學(xué)生議論。）

2、續(xù)說故事：

第一個(gè)探險(xiǎn)家為了活命選擇先吃熟魚在找大海，但是他吃了魚后找到大海時(shí)卻因?yàn)闆]有工具去釣魚而餓死了；第二個(gè)探險(xiǎn)家為了生存，選擇了魚竿，但是他連走帶爬遠(yuǎn)遠(yuǎn)第看到大海卻沒有力氣去釣魚，也餓死了。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)

1、從這個(gè)故事你受到什么啟發(fā)？（小組討論交流）

2、小組匯報(bào)交流。

3、小結(jié)：同學(xué)們，如果他們懂得合作，結(jié)果就會(huì)不一樣。假如他們每人各選擇了一種物品后，把那袋魚在路上分著吃了，以保存體力，在找到大海后又互相幫助去釣魚，那么他們就不會(huì)有生命危險(xiǎn)了?？梢?，這兩位探險(xiǎn)家就是因?yàn)椴欢煤献?，使自己餓死了。

5、亮題：

合作——通往成功的橋梁

三、合作游戲。

1、以小組為單位，完成。

2、評(píng)判評(píng)分。

四、深化主題。

1、小組討論交流：

（1）從游戲中我們獲得什么哪些啟示？

（2）在我們的學(xué)習(xí)生活中有哪些事情是通過合作獲得成功的？

2、小組匯報(bào)共同分享。

五、總結(jié)。

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你明白了什么？

2、結(jié)束語。

3、活動(dòng)在《同唱一首歌》中結(jié)束。