第一篇：讓我參與,我可能會明白與發(fā)現(xiàn) 《了不起的女孩》教學反思

讓我參與，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)------《了不起的女孩》教學反思

根據(jù)“高效課堂”的模式以及要求，我在上這篇課文時增加了一個大環(huán)節(jié)，那就是讓學生用自己的語言來推薦李歡。

由于留給學生閱讀、思考、表達的空間很大，學生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容來表達學習成果。此時，學生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現(xiàn)了學習的自主權(quán)。對于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。在上述教學片斷中，學生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學習環(huán)境中，潛心研究得來的。有一位男生在發(fā)言時說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會，沒有認真的研讀，學生會有這樣的感受嗎？在為李歡說推薦詞時，有人說是李歡的鄰居，有人說是李歡的朋友，還有人說是李歡的醫(yī)生、護士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會想到那么多有角色。

在自己被李歡的精神深深打動之后，他們才能對評審員“曉之以理”、“動之以情”。此時此刻，學生已不僅僅是在學習課文了，而是在以自己的情感和李歡對話。這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學生興味盎然地在廣闊的語文天地里自由馳騁。

正如美國教育學家所說：“你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不??；你讓我參與，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)?！薄?/p>

第二篇：《論語》讓我明白了

《論語》讓我明白了

葉城縣二中初二五班 劉昊禮

《論語》這不流傳已久的經(jīng)典著作，是中華民族文化的瑰寶，它的博大精深影響了歷代中華兒女。如果沒有它，就沒有“吾日三省吾身”；如果沒有它，就沒有“學而時習之，不亦樂乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”；如果沒有它，就沒有“見賢思齊焉，見不賢而自省也”。。。

初看《論語》使我感慨的是“吾日三省吾身”，它不斷的激勵著我要好好學習，每當在傍晚學習瞌睡時，一想到孔子的這句話，我就重新振奮精神；每當遇到難題退縮時，這句話又重新喚起我不屈服的精神，繼續(xù)思考。這句話每天都激勵著我，使我捫心自問：今天學習是否認真了，盡力了？今天在學習上遇到困難是否退縮了？今天是否對得起老師與父母的期望？它不斷鞭策著我進步，使我明白學習的重要性，使我更加努力的奮斗。

而“學而時習之，不亦樂乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”更為《論語》的點睛之處。它的意思是說：“把學習看成生活的一部分，把它當成一種樂趣，學習也就顯得非常容易了；若能善待好友，并與他們和睦相處，就會感到無限的快樂。為了一些小事，而與同學或朋友斤斤計較，這樣不算是君子。應該與同學和睦相處，不為一些小事而生氣，創(chuàng)造一個和諧、融洽的環(huán)境。”

俗話說：“半部《論語》治天下”，但是《論語》的博大精深我還沒有理解透，同學們可以在空閑之時讀一下此書，有可能你會比我收獲的更多。

第三篇：讀書,讓我明白了。。。。。。

讀書，讓我明白了。。。

讀書，讓我擁有一份絕美的心情。

每當恬淡的黃昏，或是靜謐的夜晚，我會倚在床的一角，手捧一本書靜靜地讀，默默地品味。打開一本書，我從書中，可以隨意想象，想象自己是藍天，一望無際；想象自己是月夜，寂靜美麗；想象自己是海浪，澎湃不息……讀小說，我會隨著主人公跌宕起伏的命運或喜或悲；讀抒情的散文詩歌，我會在作者淡淡的憂郁中品味他們對生命、生活、自然的態(tài)度；翻閱輕松詼諧的書，我可以盡情地放聲大笑，把一切煩惱都拋到九霄云外……漸漸地我進入書的世界，一天學習的疲勞和一些生活瑣事的煩惱便頓消大半。此時，我便擁有了一份絕美的愉悅心情。

讀書，讓我的教育理論更豐富。

“書籍是人類進步的階梯”。教師需要讀一些教育理論書籍，通過讀書可以加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)。利用課余時間，我讀了一些教育專著，很有感觸。劉鐵芳教授的《守望教育》使我有一種豁然開朗的感覺，作者從“關(guān)注我們時代的倫理覺悟”、“走向人對人的理解”、“道德教育”、“從尊重日常生活的德性品格開始”等篇目闡述了自己對道德教育沉重的憂思和對教育問題復雜性的思考，這實實在在是作者以一個學者的思想在為我們解惑；李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》使我的心靈受到激蕩，“隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩”，讓我重新反思自己的“隨意”與“從容”，突然間我覺得以前的“隨意”是一種逃避，以前的“從容”包含著惰性；博士肖川的《教育的理想與信念》運用了感性的文字表達理性的思考，用詩意的語言描繪多彩的教育世界，以真摯的情感謳歌人類之愛，以滿腔的熱情高揚教育的理想與信念……他們凝練、雋永的文字和獨到教育的闡釋給我深深的啟迪，也改變了我的生活觀和教育觀。

第四篇：我的發(fā)現(xiàn)教學反思

我的發(fā)現(xiàn)教學反思

篇一：我的發(fā)現(xiàn)>教學反思

今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學生就是養(yǎng)不成聽講動腦的習慣，課堂常規(guī)不健全。

上“我的發(fā)現(xiàn)”時，我讓學生讀小林和小東的對話，讓學生邊讀邊思考：他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后又找兩組同學分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現(xiàn)了什么?？墒钱斘覇栠@個問題的時候，舉手的人卻寥寥無幾。我想這個問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考?？墒亲x完后仍那幾個人舉手。我有點火了，讓全班同學站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個問題提得不好或是難了？學生為什么總是不舉手回答呢？問題應該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現(xiàn)在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應該是出在沒有在導入時進行預熱吧。上課的時候直接說今天上“我的發(fā)現(xiàn)”，然后是讀文，而沒有設置一定的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，與這可能有很大的關(guān)系。這種情況下學生的思維是僵化的，是被動的，當然就沒有多少人答問題了，更何況學生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動腦想問題的習慣。

啟示：

1、不管什么內(nèi)容都要設置情境，激發(fā)學生學習興趣最為重要。

2、要想辦法養(yǎng)成學生動腦聽講習慣。

3、建立課堂常規(guī)。

篇二：我的發(fā)現(xiàn)教學反思

這是引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識字方法的練習。下題的“我會認”中的六個字也是從此題中產(chǎn)生的。識字是一年級的難點也是重點。而“我的發(fā)現(xiàn)”屬歸類識字的范疇，在學生讀的過程中發(fā)現(xiàn)：1、帶“月”旁的字和身體有關(guān)，帶“足”旁的字和腳有關(guān)，帶“目”旁的字和眼有關(guān)，帶提手旁的字和手有關(guān)。2、形聲字。3、由此展開類似的新的發(fā)現(xiàn)。

有了對教學目標的認識，我設計了這樣的教學思路。1、讓學生認識這四個偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認識的字。2、學生說不認識的字，全班交流識記“膀腰”兩個字。3、全班齊讀后，教師讀字，學生相機指出身體部位。4、讓學生再讀這幾個字，看看發(fā)現(xiàn)了什么？有一部分學生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關(guān)”，我相機板書。5、想想還發(fā)現(xiàn)了什么？又有部分學生舉手：形聲字。進一步舉例學習：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。6、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學生舉手交流，說出了：腦 腿 胳 膊 臟 腎等。

帶足字旁的字，采用辦扶辦放的教學方法；帶目字旁的字采用小組學習的方法；提手旁的字采用自學的辦法。整體學完出示兒歌：

拍拍手啊跺跺腳，揉揉肚子掐掐腰。

摸摸肩膀搖搖頭，抬起腿跳一跳，運動運動身體好！

拓展：我寫一個字讓學生大聲念一個：林 森 樹 楊 柳 桃，學生讀完我趁機問：這幾個字的偏旁都是誰？這些字和什么有關(guān)？學生脫口而出：和樹木有關(guān)！“誰還能舉出這樣的例子？”學生舉出了和口有關(guān)的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。

這樣的教學設計，動用了學生的多項功能，眼耳鼻舌手，從看到讀，再到做動作、思考，不僅讓學生產(chǎn)生學語文的興趣，更對識字有了新的認識和方法。學完后，我對學過的知識進行了隨機的提問，知識點掌握的非常到位，學生由此認識了許多原來不認識的生字。有的學生課下告訴我： 李老師，今天的認字真有趣；李老師，學習認字的方法真好玩！剛才上課的時候我舉手了，你沒叫我，我還知道和身體有關(guān)的字是腸 ??

第五篇：我的發(fā)現(xiàn)教學反思

我的發(fā)現(xiàn)教學反思

我的發(fā)現(xiàn)教學反思1

今天的課堂是沉悶的，文本沒有引起學生的共鳴，我和學生的情緒都很低落。是不是課前聽寫生字的不理想，影響了我們的情緒；是不是引入部分沒有激起學生的興趣；或是這樣的文本我們應換一種方式切入。

這堂課的'設計，在初讀課文后，指導學生聯(lián)系課文思考“孟奐發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過，分析他成功的原因？”先引導學生概括出成功的原因“興趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重點指導學生發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過?！澳隳苷f說發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過嗎？在這個過程中哪些詞句引起了你的思考？”沒想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中責備學生。

如果把課前引入改為欣賞宇宙、星座的圖片，讓學生暢談自己對太空的了解和疑問，會不會將學生情感體驗與文本緊緊聯(lián)系起來。

如果讓學生欣賞滿天如精靈般的流星雨，會不會激發(fā)起學生對流星雨產(chǎn)生同樣的興趣、結(jié)緣呢？會不會激起學生探究孟奐成功的過程及原因呢？

教學是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾和反思中我能更快更好地實現(xiàn)“站在臺上，我就是語文！”

我的發(fā)現(xiàn)教學反思2

教學目標：

1、認識AABC式詞語的特點，了解五句詩都是表現(xiàn)友誼的名句。

2、鞏固熟字加偏旁的認字方法，掌握本課生字。

3、積累詞語、詩句，養(yǎng)成勤于積累的好習慣。

教學重點：

1、認識AABC式詞語的特點，了解五句詩都是表現(xiàn)友誼的名句。

2、掌握本課生字。

3、積累詞語、詩句。

教學難點：

學到一些積累好詞好句的方法，并學會學以致用。

課前準備：

1、語文園地的課件。

2、花朵卡片。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

小朋友們，今天我們班來了一列小火車，瞧，它漂亮嗎？大家跟它打打招呼吧。今天這列小火車要帶大家到一個有趣的園地里游玩（課件出示），在這里你將會有很多新奇的發(fā)現(xiàn)，讓我們趕快坐上小火車吧。

二、游百花園，學習“我的發(fā)現(xiàn)”

1、開動小火車，將學生帶入詞語百花園。

學生做開火車的動作，念“轟隆隆，轟隆隆，小火車往哪開？”“到百花園去欣賞美麗的鮮花。”

2、自讀詞語，同桌互幫互學。

3、多種形式展示讀。（指名讀、開火車讀等）

4、讀了這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了這些花朵的秘密了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)，小組交流。

5、全班交流，發(fā)現(xiàn)AABC式的詞語特點，教師板書。

6、像這樣的詞語還有那些呢？寫在花朵（卡片）里，種入百花園（貼黑板）。

7、花朵姐姐想跟大家做個小游戲：比賽誰能在一分鐘里記住的詞語多，誰就可以獲得勤勞的小蜜蜂獎。

8、比賽二：任意用一個或幾個詞語說一句話。（獎勵聰明的小蜜蜂獎）

三、游生字娃娃園，學習“讀讀認認”

1、開動小火車進入生字娃娃園。

2、電腦出示左邊的'生字娃娃“熟字”，生字娃娃變身：出示右邊的“生字”。

3、觀察每組生字娃娃的特點，學生發(fā)現(xiàn)：左邊是已學過的熟字，右邊的字是熟字加偏旁組成。（板書）

4、同桌互學：你指我認，我指你認。

5、比賽和生字寶寶交朋友，去拼音認字組詞。

6、生字娃娃超級變變身（生字開花），用熟字加偏旁法拓字。比如：直——植、值、埴、殖。

四、游古詩園，學習千古名句

1、開動小火車進入古詩園。

2、出示圖片，老師講“千里送鵝毛，禮輕情誼重”的故事。

3、學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)五句古詩的共同特點：都是反映友情的古詩。

4、簡單說說詩的意思，自己知道的有關(guān)詩人的知識，或編一個故事。

5、同桌互背詩句。

6、出示五個畫面，根據(jù)不同的畫面男生女生輪背詩句比賽。

7、拓展：出示一張賀卡，你想用哪句詩送給遠方的親人、朋友，表達什么感情。

五、回到收獲園，總結(jié)收獲

1、小火車開進收獲園。

2、學生交流收獲的知識。

3、鼓勵學生用分類收集的方式積累好詞好句，展示一兩個學生的《好詞好句本》。

我的發(fā)現(xiàn)教學反思3

教學目標

1．借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

教學重點

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。

課前準備

學生搜集喜歡的兒童詩

教學時間

一課時

教學過程

一、導讀引入，激發(fā)興趣

1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

二、學習《我想》

1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）

2．點撥感悟：

（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。

（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

（3）感情朗讀

師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達自己的感受。

學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調(diào)和重復。

4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦?。?/p>

三、學習《童年水墨畫》

1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。

（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

2．學生根據(jù)提示自讀自悟。

3．交流點拔：

（1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據(jù)學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。

“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！薄笆悄膫€‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”

（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。

四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫

（一）這兩首詩的比較

1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？

2．生探究、發(fā)現(xiàn)。

3．交流小結(jié)。

（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標題。）

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）

（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的`體會。

我是一條比目魚

作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。

長和短

星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？

（三）嘗試寫詩：

讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。

學

案

教

案

學習提綱

1．以自己的認識說說什么是兒童詩？

2．用“3”和“O”說一首兒童詩？

3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風箏”“我＋春天的土地”學說兒童詩？

4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。

5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學寫兒童詩。

6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。

7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。

一、以兒童詩《湖》為例，告訴學生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。

1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。

2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。

二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點，啟發(fā)學生想象意境，學寫數(shù)字兒童詩。

三、指導學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學寫兒童詩。

四、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。

五、啟發(fā)學生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學寫兒童詩。

六、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。

練習提綱

8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》?！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學寫一首兒童詩。

七、轉(zhuǎn)換遷移，訓練運用

附：《湖》

好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

我的發(fā)現(xiàn)教學反思4

這是引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識字方法的練習。下題的“我會認”中的六個字也是從此題中產(chǎn)生的。識字是一年級的難點也是重點。而“我的發(fā)現(xiàn)”屬歸類識字的范疇，在學生讀的過程中發(fā)現(xiàn)：

1、帶“月”旁的字和身體有關(guān)，帶“足”旁的'字和腳有關(guān)，帶“目”旁的字和眼有關(guān)，帶提手旁的字和手有關(guān)。

2、形聲字。

3、由此展開類似的新的發(fā)現(xiàn)。

有了對教學目標的認識，我設計了這樣的教學思路。

1、讓學生認識這四個偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認識的`字。

2、學生說不認識的字，全班交流識記“膀腰”兩個字。

3、全班齊讀后，教師讀字，學生相機指出身體部位。

4、讓學生再讀這幾個字，看看發(fā)現(xiàn)了什么？有一部分學生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關(guān)”，我相機板書。

5、想想還發(fā)現(xiàn)了什么？又有部分學生舉手：形聲字。進一步舉例學習：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。

6、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學生舉手交流，說出了：腦腿胳膊臟腎等。

我的發(fā)現(xiàn)教學反思5

《語文園地》作為每一單元的結(jié)尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點，領(lǐng)會了其意義，記住了其字形。由于學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學生越來越多。學生不僅運用新規(guī)律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識字能力，形成識字教學的良性循環(huán)。

在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數(shù)老師都想采用的.教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現(xiàn)力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們大概理解了這些詞語以后，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午后，天空突然間（ ），緊接著，下起了（ ）… 雨后（ ），花兒在微風中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（ ）的衣裳，成群結(jié)隊地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經(jīng)站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構(gòu)一種新型的教學生活。把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原為生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實踐中逐步提高。

在這次精品課程的研究中，本課的教學還存在著一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學生在今后的學習中減少錯別字。同時在整個教學過程中老師把做練習放在了整堂課的最后進行，像此類知識性板塊沒有較大銜接的練習，可在一個知識板塊結(jié)束后直接進行相應的練習加以鞏固。

我的發(fā)現(xiàn)教學反思6

今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學生就是養(yǎng)不成聽講動腦的習慣，課堂常規(guī)不健全。

上“我的發(fā)現(xiàn)”時，我讓學生讀小林和小東的對話，讓學生邊讀邊思考：他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后又找兩組同學分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現(xiàn)了什么。可是當我問這個問題的時候，舉手的'人卻寥寥無幾。我想這個問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考?？墒亲x完后仍那幾個人舉手。我有點火了，讓全班同學站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個問題提得不好或是難了？學生為什么總是不舉手回答呢？問題應該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現(xiàn)在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應該是出在沒有在導入時進行預熱吧。上課的時候直接說今天上“我的發(fā)現(xiàn)”，然后是讀文，而沒有設置一定的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，與這可能有很大的關(guān)系。這種情況下學生的思維是僵化的，是被動的，當然就沒有多少人答問題了，更何況學生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動腦想問題的習慣。

我的發(fā)現(xiàn)教學反思7

這是一篇精讀課文,講述了“我”通過腳步聲判斷出是哪位老師的故事。班主任徐老師腳步的特點是快,像蜻蜓點水;李校長的腳步聲很輕,像貓兒走路;體育老師的腳步聲很重,但他又瘦又矮;音樂老師的腳步聲一響一悶;輔導員的腳步聲變化最多。通過各位老師的腳步聲,我們可以做課前準備,也可以多看會兒課外書,還可以多說幾句話。

教學時應該讓學生通過多種方式，分角色朗讀，重點詞語朗讀，反復讀課文，來發(fā)現(xiàn)我是如何發(fā)現(xiàn)老師腳步不同的。

反思問題

第一、當學生朗讀不到位、情感不到位，作為老師，該如何去引導？

比如引導孩子們感受老師腳步有何不同？趣模仿老師的腳步聲和動作。由于我的引導還不到位，所以有些孩子們朗讀時，沒有感受到每一個老師腳步聲的不同之處，朗讀時感情沒有很好的體現(xiàn)出來。

第二、當自己放不開，不夠有激情，該如何突破自我？我的聲音比較輕柔，上課的過程中，自己的感情沒有出來，有時語氣沒有起伏，導致課堂氣氛不足，氣氛活躍度不夠。

第三、語言銜接，過渡語不夠自然。

有些環(huán)節(jié)的過渡有些突兀，生硬。比如，在引導學生感悟體育老師腳步聲很重，好像和地面有仇似的時，如果換個問法會好一點。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年級的一篇精讀課文《我的發(fā)現(xiàn)》，這篇課文已經(jīng)上過好幾遍，有生和無生的都上過，但是每次都有不一樣的感受，都有收獲，以下是我的教學反思：

第一，利用多種方式引導孩子們感受老師不同的'腳步聲的特點以及精彩描寫的學習理解，讓同學們在讀中掌握特點，領(lǐng)悟描寫方法。

第二，采用游戲教學，讓孩子們發(fā)揮豐富的想象力，感受老師腳步聲的不同。上課開始，可以讓孩子們做“找不同“的游戲”，邊找變做總結(jié)，你是怎么找出來的？

第三，采用美讀教學法，將課文前后進行對比讀，對課文提煉總結(jié)時師生接讀。師父說老師要少說話，讓孩子們讀，讓孩子們說，不要“霸占”他們說話的機會。在整個課堂中，有前后課文的想象對比讀，在讀中感悟愛的力量，感悟愛能夠感動一切，無需老師多言。在總結(jié)回顧課文時，把課文串成一條線，讀中回顧，讀中體悟，讀中升華。

第四，類文同讀將課文與《戴維的發(fā)現(xiàn)》進行對比。一節(jié)課學一篇課文已經(jīng)遠遠不夠，作為老師，要挖掘和課文同類的文章，幫助孩子們拓展閱讀，學習閱讀方法。課堂是有限的，作為老師，還應該給孩子們推薦相關(guān)的書籍，拓寬孩子們的閱讀面。

第五，在課堂中滲透生字教學，把識字與課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合。三年級小學中段的孩子，識字教學仍屬于一個重點，不能只集中教學一課時就放任不管，應該是滲透在每節(jié)課中教學中。教會孩子們識字的方法，讓他們能夠?qū)⑵溥\用于生活中，主動識字，會識字。