第一篇：教學論文——淺談小學語文課堂討論的實效性

教育教學論文

淺談小學語文教學課堂討論的實效性

李 學 玉

在教育改革不斷深入的今天，少年強，則國強，提高小學語文課堂教學質量是現(xiàn)在語文教師所面臨的一個緊迫任務。如何提高語文教學質量直接關系到學生的全面發(fā)展。教學過程中學生主體地位的確立，課堂討論則成了教師經(jīng)常采用的一種教學形式，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發(fā)，互相學習，共同促進，它的實施不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發(fā)展，認識的深化，增強參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學質量。

然而，由于一些教師對課堂討論的認識不足，在課堂討論中存在重熱鬧、重形式，缺乏實效性。這在不同程度上影響著教學的實際效果。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認為有以下幾方面原因：

首先，是教學觀念的問題。討論式教學盡管優(yōu)點很多，但它要求教學中必須先讓學生獨立思考，然后給學生提供充分時間討論，否則討論只停留于表面。但是，因“教師中心、教材中心、教學任務中心”的傳統(tǒng)教學觀念在教師中根深蒂固，教學中學生只是配合教師完成這節(jié)課的教學任務。而教師為了按時完成任務，也就只好淺嘗輒止，提前“剎車”了。當然，這其中跟教師對討論式教學實質的認識不到位也是分不開的。

其次，討論的問題引不起學生的討論興趣，過難或過易。第三，學生課前預習不夠，用來討論的信息不足。

第四，學生對于討論式教學不大適應，特別是中、低段學生語言表達缺乏必要訓練，因此討論往往也比較困難。

在討論組織中，討論的時間、次數(shù)，討論的組織方式，教師的主導作用等因素都對討論的效果有著重要影響。一節(jié)課的討論次數(shù)不宜過多，在組織學生討論時，要根據(jù)問題的深度和廣度，給予必要的討論時間，不能為了趕速度而走過場。

討論的組織方式主要有全班討論和小組討論兩種方式。小組討論可以是兩人一組（同坐），也可以是四人一組（前后排），還可以是自由組合（不宜走動太遠）。在小組充分討論的基礎上，發(fā)揮學生主體地位，讓學生在全班各抒已見，暢所欲言。

四、積極正確引導，客觀公正評價

在開展討論過程中，教師以平等的身份參與討論，但同時又要有敏捷的反應，準確地判斷。在課堂討論中，常常會遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語，或者干脆出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場，這時教師就要相機引導，把討論的問題做進一步的化解，降低難度。再有遇到個別學生根本不參與討論，在做與討論無關的事情，教師要及時提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點爭執(zhí)難以繼續(xù)的時候，教師要適時概括雙方的觀點，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價，而且不帶個人的偏見和個人感情色彩。要從保護學生積極性的角度，正確處理學生無知、錯誤的觀點，切忌挖苦、諷刺。要學會耐心和適時適度的引導，給予學生發(fā)言的勇氣和信心。

五、及時總結，不斷推進

在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并做適當?shù)倪w移，形成學生的能力。同時在解決現(xiàn)有問題的基礎上，教師要適時提醒學生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學活動做好準備。

總之，提高小學語文課堂教學質量很重要，策略也有很多。討論式教

第二篇：教學論文——淺談小學語文課堂討論的有效性

——淺談小學語文課堂教學討論的有效性

夯沙學校 龍曉蓉

當前，隨著教學改革的深入、教學過程中學生主體地位的確立，在學科教學中，尤其是小學語文教學中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學形式，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學生養(yǎng)成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。它的實施不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發(fā)展，認識的深化，增強參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。然而，由于一些教師對課堂討論的認識不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學的實際效果。從小學語文教學的現(xiàn)狀來看，課堂討論存在著重熱鬧、重形式，缺乏針對性和實效性的不足。

具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經(jīng)過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現(xiàn)預定的教學目標，達到預期的教學效果。我認為影響小學語文課堂討論的實效性的因素有：1.討論的問題引不起學生的討論興趣，過難或過易。2.教師創(chuàng)設問題情境不能吸引學生。3.學生課前預習不夠，用來討論的信息不足。4.學生的認識水平、生活經(jīng)驗和價值取向的差異。5.個別學生發(fā)言的機會多，多數(shù)學生處于聽眾的地位。6.教學時間有限，討論不能充分進行。7.分組討論結束后，學生舉手回答問題，代表自己而不是小組。8.討論過程中，教師缺乏必要的引導，討論結束后，教師缺少結論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學的質量。如何進行有效的課堂討論呢？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

一、精心準備，培養(yǎng)習慣

這主要包括：1.要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產(chǎn)生好的教學效果，相反，長此以往，養(yǎng)成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。2.要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。3.要訓練和培養(yǎng)學生參與討論的習慣。比如培養(yǎng)學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。

二、精心選擇討論內容

選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當?shù)碾y度，處于班內大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問題應是學生個人在規(guī)定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？

1.針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。2.針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

3.針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

三、要做到面向全體

加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點爭執(zhí)難以繼續(xù)的時候，教師要適時概括雙方的觀點，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價，而且不帶個人的偏見和個人感情色彩。

七、及時總結，不斷推進

在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并做適當?shù)倪w移，形成學生的能力。同時在解決現(xiàn)有問題的基礎上，教師要適時提醒學生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學活動做好準備。

總之，教師在引導和組織學生進行課堂討論時，必須做好討論前的準備，討論過程中的引導和討論后的總結，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。

第三篇：淺談語文課堂的實效性[推薦]

淺談語文課堂的實效性

無名

伴隨著高中新課程改革的全面推進，教師的教學方式、學生的學習方式都與從前有很大不同，如何上好新課程的語文課是廣大語文教師普遍關注的問題，也是困擾著教師的問題。筆者認為，上好新課程的語文課，要注重“課堂實效性研究”。如何提高中學語文課堂教學的時效性，我認為要探究新課型，給學生自主學習的權利和合作、探究的機會，實現(xiàn)課堂教學在新課程改革背景下適時轉型。

什么是課型?所謂課型，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。選擇恰當?shù)恼n型是搞好課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課型是一種“灌輸式”的，教師處于主體地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，老師與學生關系是“傳授一接受”，教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。新課標強調“以人為本”，強調“一切為了每一個學生的發(fā)展”，強調以學生為主體，教師只能以民主的姿態(tài)起到組織者、合作者的作用，對學生起引導作用，幫助學生進行個性化的體驗。這一精神就要求我們對新課型進行探索。筆者認為這種新課型有三種基本特征：一是課堂主體是學生而不是老師，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為終極目標；二是教學方式不再是傳授而是教師引導，師生互動，以自主、合作、探究為主；三是學生學習方式由機械記憶、淺層次理解和簡單應用的變?yōu)橐环N對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學習方式。筆者在教學中運用以下兩種教學課型，有助于學生形成一種對知識進行主動探求與學生語文素養(yǎng)的提高。

（一）探究型課型

探究型課型是指將一篇課文設計成若干子課題，引導學生自由選題、分組討論。這一課型可以體現(xiàn)新課程改革中教師和學生角色的恰當，真正實現(xiàn)學生的主體作用，教師負責策劃學習活動，包括幫助學生建立學習組織、提供相關的學習途徑，明確學習成果交流評價機制等；學生不再被動的接受知識訓導，學生對學習內容、學習方式、和哪些人在一起學習，由學生自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學生做指導，提看法。例如在筆者在語文版第二冊讀本的《我與地壇》這篇課文首次嘗試這種方法，效果較好。當時我確定了如下兩個學習目標：

1、在自主的探索實踐中，培養(yǎng)學生搜集材料、鉆研材料以及創(chuàng)新閱讀法

2、指導學生綜合運用語文、音樂、歷史等知識分析研究課文，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容，培養(yǎng)學生的人文素質。

事實上，這樣的課型學生從未接觸過，于是，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。我設計的教學過程是這樣的：

1、教師提出教學目標，并布置課題（當時我確定“走進史鐵生”、“由史鐵生對生命的感悟，引發(fā)出你對生命地認識”、“結合課文，聯(lián)系實際感悟母愛”等等幾個課題）

2、學生閱讀課文，自選一個課題，可以與其它同學合作，確定發(fā)言內容和提綱。

3、學生可以利用網(wǎng)絡技術查找資料并把成果制成powerpoint，大家共享。

在筆者的引導下，學生興趣濃厚，課后收集大量信息進行分析、判斷、篩選。課堂展示成果時氣氛十分活躍，學生的探究性學和表達能力都得到了充分的鍛煉，特別“感悟母愛”這一專題展示時，學生播放了懂文軍的MTV《懂你》，整節(jié)課的情感達到最高潮，很多學生流下了眼淚，語文學科知識和歷史、藝術等學科知識有機融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程的語文工具性和人文性的特征。學生除學習語文知識還從中學會合作、學會做人。而這一點，也正是我們新課程教學工作應當追求的目標。循著這樣的思路，我多次組織過類似形式的探究性學習，如《十八歲出門遠行》《漢家寨》等，課題和選材力求貼近社會，貼近現(xiàn)實，貼近學生的實際。探究性學習給學生提供一個全新的學習領域和學習模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動探求知識的能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，是符合新課程教育的根本要求，并能較好地克服陳舊的教學方法所產(chǎn)生的弊端的。

（二）問題教學型

設置疑問對于語文教師來說 ,它是一種融設問、探究、質疑于一體的形象化教學環(huán)節(jié) ,也是顯現(xiàn)教師教學的魅力之所在。這種課型要求教師深入研究課文，弄清課文在單元中地位、作用，根據(jù)課程標準和教學目標，著重設計幾個關鍵性的問題，以問題為綱，統(tǒng)帥教學目標，在教師科學地提出問題后，讓學生在學習中自覺發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，解決問題。在語文教學中，根據(jù)教材巧設問題，能激發(fā)學生潛在的學習興趣，而興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣，就會主動深入地學習，調動學生求知欲，以帶動他們的創(chuàng)造性思維。學生在問題的驅動下，往往會提出有價值的問題，進入專題學習。

例如在語文版必修Ⅰ《陳情表》教學中，我在學生閱讀課文之前提了這么一個問題“李密作為亡國之臣，多次拒絕應召，他是如何陳述理由的？他的表白能否打動武帝呢？”這一問題有利于學生對課文內容、說辯藝術、孝文化等的探究，它立即引起學生的興趣，帶著懸念，他們開始認真閱讀，緊張思考，熱烈討論，有的學生側重于李密孝順祖母、有的學生認為除孝順祖母外還有對前朝的忠心、對侍奉晉武帝的顧忌。這時有部分學生提出：“為什么孝順祖母會打動晉武帝？”筆者適時介紹中國孝文化并引導學生從課文語言上分析李密成功的原因，引發(fā)學生對《陳情表》說辯藝術的討論，學生不僅深層次地理解文章的內容而且感受到本文辭令藝術的高妙，學的積極性更高了，最終這堂課既完成教學目標又能有所拓展。

以上兩種課型相對于傳統(tǒng)式課型，學生的個性潛能和創(chuàng)造精神得以充分的發(fā)揮，課堂呈現(xiàn)出靈動活潑，富有生機。能很好提高課堂的實效性

第四篇：小學語文課堂討論的缺陷

小學語文課堂討論的缺陷

當前，隨著教學改革的深入、教學過程中學生主體地位的確立，在學科教學中，尤其是小學語文教學中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學形式。它的實施不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發(fā)展，認識的深化，增強參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。然而，由于一些教師對課堂討論的認識不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)在：

１、討論的問題深度不夠，討論的價值不大。

討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。

2、討論的時間不夠,留于形式主義。

有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發(fā)表了一個意見，其他同學還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學生，多數(shù)學生并無來往。

普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養(yǎng)的。

綜上所述，本人認為如何在小學語文課堂教學中運用討論，是值得我們大家研究的問題。

第五篇：淺議小學語文課堂的有效性教學論文

淺議小學語文課堂的有效性教學

張南

摘要：教學中我們需要不斷地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期的實驗效果。

關鍵詞：語文 課堂教學 有效性

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜的審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天嗎，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。國外有研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

我們要提高課堂教學行之有效的方法是教師必須懂得利用教學資源，其根本途徑是教師必須先鉆研和理解文本，反復閱讀文本，明確其教學目標和教學重難點，并選取與學生實際相結合的教學方法進行教學。如果教師自身對文本都不了解，甚至不明確教學目標和教學重難點，不明白文本的編寫意圖，那么是不可能會提高學生的知識技能和情操的陶冶，甚至會把學生帶入黑暗的深淵，后果是非?？膳碌?。在語文學科的本質特征上充分體現(xiàn)了“人文性”和“工具性”的有機結合是建立在語言文字之上的，一旦離開了文字，什么情感和智慧都無法通過語言工具得以告知，一切都是空談。

我雖然執(zhí)教的時間不長，論其經(jīng)驗也不是最豐富的。但我鉆研每一篇課文都是抱有認真對學生負責的態(tài)度去備課，我是先通讀一遍課文，在課文的每個自然段前標上序號，在文中把一些輕聲詞和學生會不理解的詞語都畫出來，因為讓學生學會輕聲詞，學生在朗讀時能更好的讀出文章的韻味和感情，把學生不懂的生詞畫出是為了能讓學生理解文章的思想內容和對詞語的積累。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，直到做好充分的備課之后，才把它寫入教案，胸

有成竹的去上課。

假如要說哪種形式的上課方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很難用一種標準去加以衡量，因為我們的教師有不同的個性，面對的又是各式各樣性格的學生群體，不可能只用一種方法去執(zhí)教。教學要花費很多的時間和精力，但是，要提高教學的有效性，備好課是教師提高教學效力的不可缺的環(huán)節(jié)之一。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。比如，我在教《燕子專列》這往篇課文時，我班的李會鋒就提出了在這天寒地凍的環(huán)境下，小女孩貝蒂怎么還敢去救護燕子？之后就有學生突發(fā)其想，紛紛說出了自己的見解，既達到學生積極參與的有效方法，還能體會文章的主題思想，這不是一箭雙雕，兩全其美嗎？所以，做為學生的引導者，要懂得讓學生提出問題，然后解決問題。在教學上才能達到事半功倍的效果。

可運用多種方法讓學生提出問題，在一個和諧的教學氣氛下，教師和學生首先是一個平易近人的關系，可運用：（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提

高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！

三、把握學生的性格和思維特點，挖掘智力

在一個學生群體里，每個學生的性格特點也許都有差異，教師在執(zhí)教時，不一定能兼顧到每一個學生能否吸收到課堂的知識。特別是性格內向的學生，教師很難進入他的世界，更別說挖掘學生的潛力了。如：我們班的方偉民，他是一個性格內向的學生，我起先沒辦法和這個孩子很好的交談，因為他不愿意說話。經(jīng)過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)他并不想孤單一人，我想到了讓我們班的孩子去感染他，用孩子們的熱情和關心溫暖他，之后，他融入了這個集體，也接受了這里的人和物。在學習上，他慢慢的由不敢問到問，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還發(fā)現(xiàn)他在體育方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學的有效性，必須要先了解你的學生，以發(fā)散式的思維去挖掘學生的所長，可做到全方面的提高。

總之，提高教學的有效性，并不是夸夸其談。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，讓我們的語文教學真的有所提高，而不是紙上談兵。