第一篇：靜悄悄的革命讀后感 - 徐匯教育

靜悄悄的革命讀后感

夏屹

讀完《靜悄悄的革命》這本書(shū)，我感到書(shū)中所闡訴的許多觀點(diǎn)，列舉的許多事例都能從身邊的教室里正在發(fā)生的靜悄悄的改革動(dòng)態(tài)中找到“影子”。

看完“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言”后，我深有感觸。文中說(shuō)在課堂上，老師與學(xué)生間的交流那種微妙的相互碰撞和相互聯(lián)系沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)。這原于教師怕在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，如果上課出現(xiàn)冷場(chǎng)會(huì)感覺(jué)教室里很沉默，很可怕，也原于這樣可能會(huì)使全班同學(xué)等待導(dǎo)致趕不上進(jìn)度。許多教師只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的，在課堂上出現(xiàn)授課者雖然在“嗯、嗯”地點(diǎn)頭，似乎在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，但發(fā)言的學(xué)生卻不覺(jué)得老師已經(jīng)把自己的話聽(tīng)進(jìn)去了，達(dá)不到那種共鳴。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準(zhǔn)確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因?yàn)橛行W(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。

我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關(guān)乎國(guó)家興衰的事業(yè)。很少有人會(huì)把教育當(dāng)作是一場(chǎng)革命斗爭(zhēng)。面對(duì)學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂(lè)”“老師一點(diǎn)也不可愛(ài)”，我們往往會(huì)強(qiáng)行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問(wèn)自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？怎樣去“傾聽(tīng)”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過(guò)程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂(lè)。

二、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書(shū)，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。

第三篇：工作總結(jié) - 徐匯教育

忙,且收獲著

——圖書(shū)館工作交流

三年前，剛剛走出學(xué)校的我，帶著對(duì)未來(lái)工作的憧憬，帶著十足的干勁，帶著躍躍欲試的沖動(dòng)，在徐浦小學(xué)圖書(shū)管理崗位上開(kāi)始了自己新的人生征程。彈指間三年時(shí)光匆匆流去，期間有付出，有成功，也有困惑和不足。為了更好地開(kāi)展圖書(shū)館工作，對(duì)三年的工作做以下梳理與小結(jié)：

一、合理調(diào)配，各項(xiàng)工作齊并進(jìn)

由于我校規(guī)模較小，人員編制有限。在平時(shí)的日常工作中，我除了負(fù)責(zé)圖書(shū)館管理，還負(fù)責(zé)學(xué)校的財(cái)產(chǎn)保管以及打字工作，任務(wù)可謂是繁而雜。在不斷的摸索中，我逐步協(xié)調(diào)好了各項(xiàng)工作的時(shí)間，做到忙而不亂，齊頭并進(jìn)。

在圖書(shū)館工作中，我能夠積極配合學(xué)校教育教學(xué)工作，迎合師生們對(duì)各類(lèi)圖書(shū)的喜好程度，按期合理地購(gòu)買(mǎi)新書(shū)，并且及時(shí)對(duì)新書(shū)進(jìn)行分類(lèi)、編目、登記上架，做到盡快出借。堅(jiān)持每月為學(xué)生做好一期新書(shū)介紹，為教師完成教育、教學(xué)資料篇名索引各一本，為廣大師生提供新書(shū)、好書(shū)信息。另外，定期展出部分學(xué)生讀書(shū)征文，從而激發(fā)廣大師生的閱讀興趣和熱情。

為了節(jié)省師生借閱時(shí)間，積極做好導(dǎo)讀工作。我在工作中做到“三勤”。一是勤管理，即對(duì)歸還的圖書(shū)做到及時(shí)歸類(lèi)上架；二是勤查找，即對(duì)架上圖書(shū)進(jìn)行查找，及時(shí)把插亂、插錯(cuò)的圖書(shū)復(fù)位；三是勤觀察，即利用空閑時(shí)間，熟悉館藏圖書(shū)，對(duì)圖書(shū)位置做到心中有數(shù)，便于讀者咨詢(xún)服務(wù)。除此之外，我還在每個(gè)班級(jí)培訓(xùn)了一支小小管理員隊(duì)伍，在老師和同學(xué)之間起到紐帶作用。真正使師生們?cè)趫D書(shū)館中做到“你輕輕地來(lái)，帶來(lái)寧?kù)o。你輕輕地走，帶走知識(shí)”。

二、回溯建庫(kù)，磨刀不誤砍柴功

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)信息化管理勢(shì)在必行。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，2005年6月我館安裝了圖書(shū)管理軟件。根據(jù)我館歷來(lái)館藏帳目清楚的特點(diǎn)，為了做好手工管理與電腦管理的銜接，我先后請(qǐng)教了教研員和兄弟學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師，在大家的幫助指導(dǎo)下，制定了邊流通、邊入庫(kù)、邊剔舊的工作流程。我還利用暑期時(shí)間，加班入庫(kù)近千本圖書(shū)，保證圖書(shū)館開(kāi)學(xué)后的正常運(yùn)作，使圖書(shū)館平穩(wěn)過(guò)渡。

三、參與活動(dòng)，師生攜手結(jié)碩果

我館根據(jù)市、區(qū)圖工委的各項(xiàng)活動(dòng)精神，以及學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，以校紅讀小組為媒介，積極動(dòng)員學(xué)生參與其中，并且取得了一定的成績(jī)。在2004、2005年徐匯區(qū)“雙勰杯”體育征文中，我校同學(xué)都取得了良好的成績(jī)；2005年我校被評(píng)為徐匯區(qū)“電影誕辰百年”知識(shí)問(wèn)答賽組織獎(jiǎng)；2006年的“小青蛙”故事比賽中，我校學(xué)生分別獲得區(qū)三等獎(jiǎng)、塊一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的成績(jī)，在“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”故事比賽中，我校同學(xué)獲得徐匯區(qū)三等獎(jiǎng)，在徐匯區(qū)“華涇杯”法制故事演講比賽中，我校同學(xué)獲得了 “故事大王”的稱(chēng)號(hào)，在徐匯區(qū)“華涇杯”法制故事征文比賽中，我校同學(xué)獲得了小學(xué)組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、積極進(jìn)取，功夫不負(fù)有心人

想要更好地為師生提供服務(wù)，把圖書(shū)館辦出特色，辦出優(yōu)勢(shì)，首先要提升自身的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)。在2005年4月，我參加了上海市中小學(xué)圖書(shū)館《電子資源的建設(shè)、管理與服務(wù)》培訓(xùn)，同年年底我寫(xiě)的題為《培養(yǎng)學(xué)生圖書(shū)管理員，為學(xué)生提供有效服務(wù)》的論文獲得了上海市中小學(xué)圖書(shū)館工作研究論文三等獎(jiǎng)，徐匯區(qū)中小學(xué)圖書(shū)館工作論文交流活動(dòng)“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”。

“忙，且收獲著”，這是我對(duì)自己工作的寫(xiě)照。三年的圖書(shū)館工作，我投入了許多的心血與精力，但同樣也收獲了許多成功后的喜悅與感動(dòng)，讓我深深體會(huì)到了“一份耕耘，一份收獲”的實(shí)質(zhì)。誠(chéng)然，在工作中我還存在著一些不足，如何克服、改進(jìn)這些不足，將是我今后工作的努力方向。

第四篇：《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》這一文章，我想到了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)12年多，上大學(xué)后，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎不再學(xué)語(yǔ)文方面的知識(shí)了?；叵脒@12年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——從拼音的讀寫(xiě)認(rèn)識(shí)到漢字的認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)，再到詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)造句，理解某句話的意思怎么用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做。看課外書(shū)的時(shí)間很少幾乎沒(méi)有，回想起來(lái)還是自己對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理解不夠。記得同班有一個(gè)男同學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分熱衷，平時(shí)最喜歡閱讀了，別人不要的報(bào)紙他拿來(lái)讀，到處找同學(xué)借書(shū)看?，F(xiàn)在回想起來(lái)挺慚愧的，那時(shí)的學(xué)習(xí)條件雖然艱苦但是他沒(méi)有放棄自己的讀書(shū)熱情，只要有東西閱讀就非常開(kāi)心滿(mǎn)足。

讀完這篇文章我有以下幾個(gè)想法：

1、作為一名語(yǔ)文教師，持有一顆質(zhì)疑的心是十分必要的。語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)對(duì)于語(yǔ)文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問(wèn)，他不止一次的在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材提出質(zhì)疑。郭初陽(yáng)提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的艱巨，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是不可能達(dá)到郭初陽(yáng)所謂的“好教材”的標(biāo)準(zhǔn)，最起碼百分之九十五的學(xué)生是不會(huì)因?yàn)樽约合矚g語(yǔ)文課本的內(nèi)容而去開(kāi)夜車(chē)的。郭初陽(yáng)、蔡朝陽(yáng)、呂棟幾位70后一線語(yǔ)文教師概括出三套語(yǔ)文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語(yǔ)文教師，平常的教學(xué)中要注意學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，尊重孩子天性和生長(zhǎng)節(jié)奏，讓孩子自由快了的生長(zhǎng)。課堂中我們要向竇桂梅博士學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起一個(gè)引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中孩子們?nèi)ケ磉_(dá)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師在孩子們存在問(wèn)題的時(shí)候適當(dāng)給予提醒。

中小學(xué)教育的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，改革不僅在于外在教學(xué)文本內(nèi)容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第五篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學(xué)先生的著作。初看這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得里面的內(nèi)容晦澀難懂，但在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，真的靜下心來(lái)讀時(shí)，便被書(shū)中的觀點(diǎn)和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，他們教育改革與我們正在進(jìn)行的新一輪教育改革極其相似。所以，書(shū)中的許多觀點(diǎn)，我讀起來(lái)感受很深。

例如：書(shū)中對(duì)繁體字“學(xué)”的字形解析。佐滕學(xué)先生認(rèn)為，“學(xué)”的上半部中間的兩個(gè)“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產(chǎn)的交往，下面的“X”表示學(xué)生之間的交往。兩側(cè)的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)。這一解析不僅形象具體地描述了“學(xué)習(xí)”的含義，突顯出“交往”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我深深地感受到我們中國(guó)方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁(yè)提到：“只有教師間彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)，每個(gè)教師都作為教育專(zhuān)家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事“關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！睂?duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，我在前幾年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)真切地體會(huì)到了。

我想，結(jié)對(duì)子隨堂聽(tīng)課就是一種“合作性同事”的關(guān)系。我所說(shuō)的結(jié)對(duì)子并不單單指一對(duì)一的關(guān)系，也可以是一個(gè)小群體，它是指同事間兩個(gè)人或幾個(gè)人相對(duì)固定地，經(jīng)常性地相互隨堂聽(tīng)課。聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課中向同事學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與手段，同時(shí)，也對(duì)上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽(tīng)課老師的交流中反思自己的教學(xué)。并且，“上課”和“聽(tīng)課”這兩角色經(jīng)常相互輪換。三年來(lái)，正是這種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的隨堂聽(tīng)課，經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行，才使我們的教學(xué)能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書(shū)中讓令我贊賞的觀點(diǎn)和案例還有很多很多。但是，也許是區(qū)域和背景不同的緣故吧，書(shū)中的'個(gè)別觀點(diǎn)，我認(rèn)為值得探討。

例如：關(guān)于“手勢(shì)”教學(xué)的觀點(diǎn)：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見(jiàn)的是利用‘手勢(shì)’進(jìn)行教學(xué)?！薄笆謩?shì)’在操作上制約學(xué)生，被強(qiáng)迫使用‘手勢(shì)’的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性”

我認(rèn)為“手勢(shì)”教學(xué)并不這么一無(wú)是處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“手勢(shì)”教學(xué)能使一些抽象的知識(shí)形象化、直觀化，很好用也很實(shí)用，經(jīng)常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對(duì)初學(xué)者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學(xué)生很快地記住“9”的乘法口訣，學(xué)生非常喜歡；我在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，雖然在黑板上畫(huà)了很種圖形想讓學(xué)生明白這三者的關(guān)系，但是練習(xí)多次后學(xué)生仍不大理解。后來(lái)，我把兩只手掌當(dāng)作具進(jìn)行演示，學(xué)生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區(qū)別了。

每一本書(shū)都不是盡善盡美的，但如果我們讀書(shū)的時(shí)候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，都將會(huì)受益匪淺。