第一篇：班主任論文：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

班主任論文：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生會(huì)由于這樣或那樣的原因不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師教學(xué)活動(dòng)相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾了教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。美國(guó)心理學(xué)家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為是指學(xué)生違反課堂規(guī)則、干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、坐立不安或活動(dòng)過度等等。有時(shí)為了處理這些課堂問題行為，要浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，致使影響上課進(jìn)度和效率，課堂變成了維持紀(jì)律和糾正不良行為的課。那么這些課堂行為問題的原因是什么？又如何去培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？

一、課堂問題行為的特點(diǎn)分析

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課堂問題行為根據(jù)其行為表現(xiàn)的傾向，可分為兩大類——外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為。外向型問題行為會(huì)直接擾亂課堂秩序，易被察覺。例如，相互爭(zhēng)吵、打罵、怪笑、交頭接耳、竊竊私語、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞班干部或老師、遲到、早退等。內(nèi)向型問題行為是不易被察覺的、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不構(gòu)成威脅的退縮型行為，雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身人格的發(fā)展具有較大的危害性。主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問、抑郁、神經(jīng)過敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學(xué)中，外向型課堂問題行為各班雖時(shí)有發(fā)生，但普遍性遠(yuǎn)次于內(nèi)向型課堂問題行為，內(nèi)向型問題行為因大多具有隱蔽性，因此更難發(fā)現(xiàn)，更難矯正，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響也就更大。

二、課堂問題行為的歸因分析

課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為是由許多原因促成的，但我們?cè)谶@里只分析兩種動(dòng)態(tài)性的問題根源。

（一）來源于學(xué)生方面

歸因于學(xué)生并不是想說學(xué)生一定是問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)?，有些看似學(xué)生的問題可能是其他因素造成的，例如學(xué)習(xí)的任務(wù)不適合他的能力或興趣等。

其一，渴望獲得別人關(guān)注。因?yàn)槿丝偸遣辉副蝗诉z忘的，總是希望得到人家的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。爭(zhēng)得自己在班級(jí)集體中的位置。如：發(fā)出怪聲，做鬼臉等。

其二，學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾造成的問題行為。教師的課堂教學(xué)最頭痛的總問題就是全班那么多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，有些學(xué)生可能還停留在具體運(yùn)算階段，而有些學(xué)生卻早已達(dá)到了形式運(yùn)算的階段。面對(duì)這些不同進(jìn)度的學(xué)生，教師難以給每一個(gè)學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容和材料，不知道該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教師的目光只盯在那些認(rèn)知水平較高的學(xué)生身上，這些學(xué)生從教學(xué)中獲得了滿足，一般不會(huì)犯紀(jì)律性的問題。（班主任工作）但是，那些進(jìn)度慢的學(xué)生感到無法跟上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容艱深難懂，這樣這些學(xué)生自然就開始違反課堂紀(jì)律了。相反，如果教師顧全那些認(rèn)知水平低的學(xué)生，那些認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，這些孩子同樣可能違反課堂紀(jì)律。因此，許多教師只好照顧中等認(rèn)知層次的學(xué)生，這樣就可能兩頭的學(xué)生得不到滿足，這些學(xué)生都有可能犯紀(jì)律問題。

其三，厭煩不滿。由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無味，沒有興趣，或者由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，語言平淡，甚至無意義重復(fù)，學(xué)生感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。如：敲打作響，隨便說話，胡寫亂涂等。大部分注意渙散的行為，由厭煩而產(chǎn)生。

其四、挫折緊張。學(xué)生學(xué)業(yè)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學(xué)生緊張，緊張累積到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄。如：不服從指揮故意違反紀(jì)律等。

（二）來源于教師方面

其一，教學(xué)不良。教師由于備課不充分，上課時(shí)斷時(shí)續(xù)，?？磦湔n本。在學(xué)生面前講課時(shí)顯得枯燥、乏味，教學(xué)缺乏藝術(shù)性與吸引力，教學(xué)方法落后、陳舊，程序機(jī)械，缺乏靈活多變。而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，教學(xué)組織能力有所欠缺，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，進(jìn)而引起課堂問題行為。

其二，要求不當(dāng)。要求過嚴(yán)或過寬都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題行為的發(fā)生。過嚴(yán)會(huì)專斷地嚴(yán)懲學(xué)生以維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生感到緊張、壓抑，造成師生之間矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對(duì)學(xué)生則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，不冒犯教師，一概不管。有時(shí)也可能被某些學(xué)生的問題行為所激怒，在“懲一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。這樣的課堂紀(jì)律必然渙散，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放縱，無視規(guī)章制度。

其三，管理不當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄈ菀渍T發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。而有的老師對(duì)學(xué)生的要求很隨意，沒有一套課堂規(guī)則，一進(jìn)教室不作組織教學(xué)，便急沖沖地上課。還有一種情況是，教師把大量的時(shí)間花在管理那些出現(xiàn)問題行為的學(xué)生身上，大量關(guān)注那些出現(xiàn)行為過失的學(xué)生，反而對(duì)那些行為良好的學(xué)生并沒有施加關(guān)注，或者那些經(jīng)常出現(xiàn)行為過失的學(xué)生在做出一些良好行為的時(shí)候沒有抓住機(jī)會(huì)加以關(guān)注和表揚(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生覺得只有做出不良行為才能獲得老師的關(guān)注。

三、課堂問題行為的管理策略

（二）課堂規(guī)范的建立和鞏固。有效的課堂管理必定需要規(guī)范的約束，但規(guī)范怎樣建立并讓其發(fā)揮合理的作用呢？教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。如果教師對(duì)學(xué)生有一些要求，就應(yīng)該考慮把這些要求轉(zhuǎn)化為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，但是規(guī)范既要體現(xiàn)教師的意志，還要考慮學(xué)生的意見，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）不同性質(zhì)的問題行為要采用針對(duì)性的方法。根據(jù)前面的問題行為形成的原因可知，有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫，伏在桌子上睡覺但無鼾聲等。其行為沒有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以采取給予信號(hào)、暗示制止、合理安排和課后談話等，以利于轉(zhuǎn)變其行為，不宜突然提問，因?yàn)闆]認(rèn)真聽課肯定回答不出來，只能使學(xué)生當(dāng)眾出丑會(huì)使得其反，更不宜當(dāng)眾指責(zé)。交頭接耳：教師不一定就要大聲批評(píng)，不妨停下講課，靜一會(huì)兒，學(xué)生會(huì)覺察到自己的不對(duì)。這樣，既讓學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)，又維護(hù)他們的自尊心，有利于課堂管理。對(duì)于那些明顯干擾課堂教學(xué)的問題行為，如：喧鬧、扮小丑、戲弄同學(xué)，頂撞老師、敲打作響等，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。心不在焉等注意力渙散行為：走近學(xué)生，以此提醒他。如果教師一見班上有“風(fēng)吹草動(dòng)”，就小題大做、大聲當(dāng)眾訓(xùn)斥、罰站，叫滾出去等是不妥當(dāng)?shù)?；同時(shí)，也嚴(yán)重傷害了學(xué)生本人的自尊性。適當(dāng)懲罰消極行為也是必要的。但不可采取諷刺挖苦、威脅、體罰等手段。都要注意學(xué)生的自尊心的維護(hù)，不能讓學(xué)生難堪，而是提高學(xué)生在課堂上的警覺性。

（四）建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系猶如神經(jīng)中樞，決定、制約著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師必須樹立正確的學(xué)生觀。首先，教師要從內(nèi)心相信每個(gè)學(xué)生都有其所長(zhǎng)、都有當(dāng)好學(xué)生的愿望，以博大的胸懷，誠(chéng)摯地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生。其次，教師的關(guān)愛要貫穿于課上、課下、與學(xué)生日常交往接觸的一切教學(xué)過程中。第三，教師在教學(xué)過程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

總之，培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，糾正課堂行為問題不是課堂上都能解決的。一個(gè)好的教師還懂得如何把解決學(xué)生問題行為的功夫放在課外，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生熱愛、關(guān)心、嚴(yán)格、平等，做學(xué)生的良師益友；把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，從任性、無理取鬧、缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

第二篇：班主任論文：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣-班主任論文

班主任論文：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生會(huì)由于這樣或那樣的原因不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師教學(xué)活動(dòng)相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾了教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。美國(guó)心理學(xué)家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為是指學(xué)生違反課堂規(guī)則、干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、坐立不安或活動(dòng)過度等等。有時(shí)為了處理這些課堂問題行為，要浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，致使影響上課進(jìn)度和效率，課堂變成了維持紀(jì)律和糾正不良行為的課。那么這些課堂行為問題的原因是什么？又如何去培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？

一、課堂問題行為的特點(diǎn)分析

課堂問題行為根據(jù)其行為表現(xiàn)的傾向，可分為兩大類——外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為。外向型問題行為會(huì)直接擾亂課堂秩序，易被察覺。例如，相互爭(zhēng)吵、打罵、怪笑、交頭接耳、竊竊私語、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞班干部或老師、遲到、早退等。內(nèi)向型問題行為是不易被察覺的、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不構(gòu)成威脅的退縮型行為，雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身人格的發(fā)展具有較大的危害性。主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問、抑郁、神經(jīng)過敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學(xué)中，外向型課堂問題行為各班雖時(shí)有發(fā)生，但普遍性遠(yuǎn)次于內(nèi)向型課堂問題行為，內(nèi)向型問題行為因大多具有隱蔽性，因此更難發(fā)現(xiàn)，更難矯正，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響也就更大。

二、課堂問題行為的歸因分析

課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為是由許多原因促成的，但我們?cè)谶@里只分析兩種動(dòng)態(tài)性的問題根源。

（一）來源于學(xué)生方面

歸因于學(xué)生并不是想說學(xué)生一定是問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)?，有些看似學(xué)生的問題可能是其他因素造成的，例如學(xué)習(xí)的任務(wù)不適合他的能力或興趣等。

其一，渴望獲得別人關(guān)注。因?yàn)槿丝偸遣辉副蝗诉z忘的，總是希望得到人家的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。爭(zhēng)得自己在班級(jí)集體中的位置。如：發(fā)出怪聲，做鬼臉等。

其二，學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾造成的問題行為。教師的課堂教學(xué)最頭痛的總問題就是全班那么多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，有些學(xué)生可能還停留在具體運(yùn)算階段，而有些學(xué)生卻早已達(dá)到了形式運(yùn)算的階段。面對(duì)這些不同進(jìn)度的學(xué)生，教師難以給每一個(gè)學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容和材料，不知道該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教師的目光只盯在那些認(rèn)知水平較高的學(xué)生身上，這些學(xué)生從教學(xué)中獲得了滿足，一般不會(huì)犯紀(jì)律性的問題。（班主任工作）但是，那些進(jìn)度慢的學(xué)生感到無法跟上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容艱深難懂，這樣這些學(xué)生自然就開始違反課堂紀(jì)律了。相反，如果教師顧全那些認(rèn)知水平低的學(xué)生，那些認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，這些孩子同樣可能違反課堂紀(jì)律。因此，許多教師只好照顧中等認(rèn)知層次的學(xué)生，這樣就可能兩頭的學(xué)生得不到滿足，這些學(xué)生都有可能犯紀(jì)律問題。

其三，厭煩不滿。由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無味，沒有興趣，或者由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，語言平淡，甚至無意義重復(fù)，學(xué)生感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。如：敲打作響，隨便說話，胡寫亂涂等。大部分注意渙散的行為，由厭煩而產(chǎn)生。

其四、挫折緊張。學(xué)生學(xué)業(yè)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學(xué)生緊張，緊張累積到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄。如：不服從指揮故意違反紀(jì)律等。

（二）來源于教師方面

其一，教學(xué)不良。教師由于備課不充分，上課時(shí)斷時(shí)續(xù)，?？磦湔n本。在學(xué)生面前講課時(shí)顯得枯燥、乏味，教學(xué)缺乏藝術(shù)性與吸引力，教學(xué)方法落后、陳舊，程序機(jī)械，缺乏靈活多變。而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，教學(xué)組織能力有所欠缺，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，進(jìn)而引起課堂問題行為。

其二，要求不當(dāng)。要求過嚴(yán)或過寬都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題行為的發(fā)生。過嚴(yán)會(huì)專斷地嚴(yán)懲學(xué)生以維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生感到緊張、壓抑，造成師生之間矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對(duì)學(xué)生則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，不冒犯教師，一概不管。有時(shí)也可能被某些學(xué)生的問題行為所激怒，在“懲一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。這樣的課堂紀(jì)律必然渙散，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放縱，無視規(guī)章制度。

其三，管理不當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄈ菀渍T發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。而有的老師對(duì)學(xué)生的要求很隨意，沒有一套課堂規(guī)則，一進(jìn)教室不作組織教學(xué)，便急沖沖地上課。還有一種情況是，教師把大量的時(shí)間花在管理那些出現(xiàn)問題行為的學(xué)生身上，大量關(guān)注那些出現(xiàn)行為過失的學(xué)生，反而對(duì)那些行為良好的學(xué)生并沒有施加關(guān)注，或者那些經(jīng)常出現(xiàn)行為過失的學(xué)生在做出一些良好行為的時(shí)候沒有抓住機(jī)會(huì)加以關(guān)注和表揚(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生覺得只有做出不良行為才能獲得老師的關(guān)注。

三、課堂問題行為的管理策略

（一）加強(qiáng)教師自我因素的管理。

1、保持教學(xué)的流暢性。流暢性是指不斷地注意教學(xué)意義的連續(xù)性。流暢的教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)。教師應(yīng)該避免毫無過渡地從一個(gè)環(huán)節(jié)跳到另一個(gè)環(huán)節(jié)，或從這個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動(dòng)，或者無端地停下來，思考下一個(gè)內(nèi)容、翻找準(zhǔn)備材料，或中斷上課，處理一件完全可以課后處理的事時(shí)，這些都會(huì)產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題。

2、提高教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)能力，認(rèn)真充分地備好教案，使自己的課堂教學(xué)富有藝術(shù)性與感染力，學(xué)生如果被教師的教學(xué)所吸引，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

（二）課堂規(guī)范的建立和鞏固。有效的課堂管理必定需要規(guī)范的約束，但規(guī)范怎樣建立并讓其發(fā)揮合理的作用呢？教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。如果教師對(duì)學(xué)生有一些要求，就應(yīng)該考慮把這些要求轉(zhuǎn)化為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，但是規(guī)范既要體現(xiàn)教師的意志，還要考慮學(xué)生的意見，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）不同性質(zhì)的問題行為要采用針對(duì)性的方法。根據(jù)前面的問題行為形成的原因可知，有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫，伏在桌子上睡覺但無鼾聲等。其行為沒有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以采取給予信號(hào)、暗示制止、合理安排和課后談話等，以利于轉(zhuǎn)變其行為，不宜突然提問，因?yàn)闆]認(rèn)真聽課肯定回答不出來，只能使學(xué)生當(dāng)眾出丑會(huì)使得其反，更不宜當(dāng)眾指責(zé)。交頭接耳：教師不一定就要大聲批評(píng)，不妨停下講課，靜一會(huì)兒，學(xué)生會(huì)覺察到自己的不對(duì)。這樣，既讓學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)，又維護(hù)他們的自尊心，有利于課堂管理。對(duì)于那些明顯干擾課堂教學(xué)的問題行為，如：喧鬧、扮小丑、戲弄同學(xué)，頂撞老師、敲打作響等，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。心不在焉等注意力渙散行為：走近學(xué)生，以此提醒他。如果教師一見班上有“風(fēng)吹草動(dòng)”，就小題大做、大聲當(dāng)眾訓(xùn)斥、罰站，叫滾出去等是不妥當(dāng)?shù)?；同時(shí)，也嚴(yán)重傷害了學(xué)生本人的自尊性。適當(dāng)懲罰消極行為也是必要的。但不可采取諷刺挖苦、威脅、體罰等手段。都要注意學(xué)生的自尊心的維護(hù)，不能讓學(xué)生難堪，而是提高學(xué)生在課堂上的警覺性。

（四）建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系猶如神經(jīng)中樞，決定、制約著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師必須樹立正確的學(xué)生觀。首先，教師要從內(nèi)心相信每個(gè)學(xué)生都有其所長(zhǎng)、都有當(dāng)好學(xué)生的愿望，以博大的胸懷，誠(chéng)摯地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生。其次，教師的關(guān)愛要貫穿于課上、課下、與學(xué)生日常交往接觸的一切教學(xué)過程中。第三，教師在教學(xué)過程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

總之，培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，糾正課堂行為問題不是課堂上都能解決的。一個(gè)好的教師還懂得如何把解決學(xué)生問題行為的功夫放在課外，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生熱愛、關(guān)心、嚴(yán)格、平等，做學(xué)生的良師益友；把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，從任性、無理取鬧、缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

第三篇：班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

思想決定行為；行為決定習(xí)慣；習(xí)慣決定性格；性格決定命運(yùn)。俗話說：一個(gè)良好的習(xí)慣，受益終身。這說明一個(gè)良好的行為習(xí)慣是多么重要，作為教師，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？下面談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦械狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、明確要求，加強(qiáng)訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提出具體的要求和明確的目標(biāo)非常重要。我在班主任工作中，根據(jù)學(xué)校要求和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合本班的實(shí)際提出具體的要求，和學(xué)生一起制定了班級(jí)管理規(guī)章制度，內(nèi)容詳細(xì)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生方面進(jìn)行嚴(yán)格要求。如結(jié)合學(xué)校規(guī)定制定了十二字方針：“主動(dòng)問好、見紙彎腰、不追不鬧”；集會(huì)時(shí)一定要做到“有序、安靜、整齊”；上學(xué)放學(xué)時(shí)要自覺遵守交通規(guī)則，不得在路上追逐玩耍，注意交通安全。又如在學(xué)習(xí)上，做作業(yè)時(shí)要做到四點(diǎn)：①書寫規(guī)范；②格式正確；③正確率高；④先完成作業(yè)，再考慮玩耍；朗讀時(shí)要做到手到、眼到、口到、心到、有感情?？傊視?huì)根據(jù)不同階段或不同情況，及時(shí)地向?qū)W生提出各方面的具體要求，使學(xué)生明確并認(rèn)真落實(shí)。

學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過程卻是一個(gè)“痛苦”的過程，需要戰(zhàn)勝許多困難，經(jīng)過許多練習(xí)。特別是對(duì)已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，要矯正就更需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷地同壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)才能形成，在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)“反復(fù)”、“嚴(yán)格”四個(gè)字，不怕麻煩。如：要求學(xué)生集合站隊(duì)做到“快、靜、齊”，要經(jīng)過多次嚴(yán)格訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，循環(huán)往復(fù)。聽到口令，教師數(shù)三下，“聲落、動(dòng)止、隊(duì)形成”。慢了，提出問題，解散重做，做好了表揚(yáng)，反復(fù)訓(xùn)練。

二、優(yōu)化環(huán)境，潛移默化

在養(yǎng)成教育中，班主任要十分重視班級(jí)育人環(huán)境的建設(shè)。因?yàn)榘?/p>

級(jí)育人環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。良好的班集體猶如一個(gè)大熔爐，能把生鐵煉成鋼。因此，我們十分重視每個(gè)教室的布置，充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，因地制宜，美化班級(jí)，辦好班級(jí)黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，設(shè)置圖書角，衛(wèi)生角、行為規(guī)范欄等等。搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，充分利用教室的四周，教育學(xué)生，隨時(shí)隨刻讓學(xué)生注意自己的行為?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生在舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。

三、教育疏導(dǎo)，曉之于理

教育疏導(dǎo)的主要目的是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的熱情。高年級(jí)小學(xué)生，已基本上由他律轉(zhuǎn)為自律。此時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹碓诫y管，也越來越難溝通。他們似乎已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)校的條條框框，習(xí)慣于老師的嘮叨不休。對(duì)于行為習(xí)慣，他們很少違反，但也不會(huì)主動(dòng)，看到不好的現(xiàn)象也常常事不管己，高高掛起。我采用多種方法結(jié)合。班級(jí)里開展“班級(jí)榮譽(yù)，我的責(zé)任”活動(dòng)，以加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，同時(shí)把所有責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)。中國(guó)有句名言“天下興亡，匹夫有責(zé)”，但是這種思想，讓人覺得仿佛好壞是所有人的責(zé)任，就可以減輕自身的責(zé)任，恰恰讓每個(gè)人都覺得自己沒有責(zé)任了。所以我們班級(jí)奉行“班級(jí)榮譽(yù)，我的責(zé)任”，誰犯了錯(cuò)誤，就要承擔(dān)一切責(zé)任。班級(jí)得到了榮譽(yù)，也是你的榮譽(yù)。有了責(zé)任，才有動(dòng)力，才會(huì)嚴(yán)格要求自己，才能養(yǎng)成自我良好的行為習(xí)慣。我常常利用正面引導(dǎo)、表揚(yáng)典型事例、找個(gè)別談心等形式進(jìn)行教育疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己該做什么，不該做什么。這樣，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、榜樣示范，促進(jìn)養(yǎng)成示范是兒童最初和最基本的學(xué)習(xí)行為的方式。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用，使養(yǎng)成教育能“可見、可學(xué)、可仿、可行”，班主任的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。班主任的示范作用

對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，許多走出校門步入社會(huì)的成年人仍會(huì)在聚會(huì)中或在家庭對(duì)子女的教育中想到自己的班主任，想到班主任與他們間發(fā)生的故事的細(xì)枝末節(jié)，等等，無不表明班主任對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響的深刻與深遠(yuǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的時(shí)候，榜樣尤其是老師的示范教育是無聲的力量。所以，我平時(shí)總是以身作則，言行一致，做學(xué)生的楷模。如：課間有事我向班委稟報(bào)、請(qǐng)假；見到地上有紙屑果皮就彎腰去撿，有時(shí)看到學(xué)生在旁邊就故意慢慢地去撿，看看那學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)跑來幫撿；課間看到桌子擺歪了趕緊整理整齊，自己的課桌隨時(shí)整理整齊，讓學(xué)生看看老師是怎樣的說到做到，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了課間課桌、課本、作業(yè)擺放整齊，有事有病就請(qǐng)假，衛(wèi)生清潔等良好的行為習(xí)慣。除了老師的示范作用，也要注重發(fā)揮“小助手”的能動(dòng)作用，抓住一兩個(gè)典型在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，號(hào)召大家向他（她）學(xué)習(xí)，明確指出學(xué)習(xí)誰的哪些方面。并在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮“小助手”的作用，讓他們代替老師進(jìn)行監(jiān)督、實(shí)施目標(biāo)要求。就拿良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說吧，值日班委必須來得早，站在門口進(jìn)行檢查，要求進(jìn)到教室的每一個(gè)學(xué)生都要拿出課本進(jìn)行早讀，不讀的由值日班委進(jìn)行監(jiān)督批評(píng)。值日班委如果來的晚了就失去當(dāng)值日班委的資格，也就沒有資格管理其他同學(xué)。早讀鈴一響，值日班委就指導(dǎo)、帶領(lǐng)全班進(jìn)行早讀，邊讀邊巡視誰認(rèn)真讀，誰不認(rèn)真讀。然后，全班每周進(jìn)行一次“學(xué)習(xí)認(rèn)真”同學(xué)的評(píng)比，通過榜樣的樹立，促使了大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

五、持之以恒、金石為開

做任何事情貴在堅(jiān)持，正如一句古話說的：做一件好事簡(jiǎn)單，做一輩子好事難。學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣的培養(yǎng)不是一兩天就能夠形成的，它需要一個(gè)過程一段時(shí)間才能形成。不然就不稱之為“行為習(xí)慣”了。那么，如何才能使學(xué)生把這些良好的行為變成習(xí)慣呢？一句話：貴在堅(jiān)持！說來容易做起難。那么，又怎樣克服這“做起難”呢？我個(gè)人是

這樣做的，每日的檢查要認(rèn)真、堅(jiān)持，不能半途而廢。下課時(shí)不厭其煩的提醒學(xué)生擺好桌子、學(xué)習(xí)用品，衛(wèi)生隨時(shí)檢查監(jiān)督，哪怕有點(diǎn)滴的行為過錯(cuò)都要接受其他同學(xué)的監(jiān)督。這樣的堅(jiān)持，日子一久，學(xué)生的良好行為就變成了一種習(xí)慣。另外，我經(jīng)常抓住鄰班學(xué)習(xí)認(rèn)真的時(shí)機(jī)讓我班學(xué)生們?nèi)⒂^、學(xué)習(xí)，和鄰班同學(xué)比學(xué)習(xí)，比紀(jì)律。這樣更有利于學(xué)生們的自覺、自律、自主地學(xué)習(xí)生活。使他們?cè)诓粩嗟膶?duì)比、競(jìng)爭(zhēng)中逐步形成良好的行為習(xí)慣。

最后，我想用著名教育家葉圣陶老先生的一句話與大家共勉："教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??

第四篇：班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

雙橋小學(xué)二年八班李宏霞

我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。”這一育人哲理道出了培養(yǎng)行為習(xí)慣的重要性。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。他認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！绷?xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣終身受其益，壞習(xí)慣終身受其累“。生活中有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得，一種是不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣，另一種是妨害他人的習(xí)慣（所謂不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣就是指一個(gè)人做事沒有強(qiáng)制與警覺，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什么習(xí)慣也養(yǎng)不成。久而久之，就成為一種不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣）”。陶行知先生在改造中國(guó)教育的實(shí)踐中提出了“生活教育理論”。他非常重視在做中學(xué)，主張?jiān)谧鲋叙B(yǎng)成習(xí)慣，即實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣?！吧罴唇逃?。到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。教育無處不在。作為教育工作者，我們應(yīng)該充分挖掘各自現(xiàn)有教育資源，結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)，把“做人、做事、學(xué)習(xí)”的正確習(xí)慣的培養(yǎng)融入平常的教學(xué)活動(dòng)中。持之以恒，自然成習(xí)慣。班主任是學(xué)生接觸最多的老師，也是給學(xué)生影響最大的人，培養(yǎng)學(xué)生形成好的行為習(xí)慣對(duì)于班主任來說至關(guān)重要。那么作為班主任應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生地習(xí)慣呢？下面談?wù)勎业挠^點(diǎn)：

一、教師要正確面對(duì)學(xué)生存在的不良習(xí)慣

先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！背浞终f明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費(fèi)什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。所謂習(xí)慣也可以理解成人的一種自動(dòng)化的行為，壞習(xí)慣也是一種自動(dòng)化行為。作為教育者要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚(yáng)，他們不想犯錯(cuò)更不想故意與老師作對(duì)，他們之所以犯錯(cuò)是因?yàn)樗麄円延械牧?xí)慣。這樣，作為教師在教育學(xué)生的過程中就會(huì)減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。既有利于對(duì)學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。因?yàn)楫?dāng)教師在面對(duì)學(xué)生壞習(xí)慣的時(shí)候首先表現(xiàn)出的不能是生氣和發(fā)脾氣，當(dāng)你用理解，用愛心去面對(duì)時(shí)問題就會(huì)變的簡(jiǎn)單化，處理起來也會(huì)更順暢一些。所以用平

和的心態(tài)，正確的面對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣是關(guān)健。作為班主任經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的突發(fā)事件，他們出現(xiàn)的一些壞習(xí)慣壞行為的確讓人頭痛，那么一定要先讓自己心平氣和，通過思考冷靜的去處理。這樣的效果肯定比發(fā)怒更管用。我們班有一位男生，進(jìn)校時(shí)行為習(xí)慣特別差，經(jīng)常給我?guī)砺闊┦拢鸪跷乙埠苌鷼?，認(rèn)為他是朽木一個(gè)，總是以責(zé)備為主，但后來冷靜思考后覺的自己處理的不好，因?yàn)樨?zé)罵的效果并不好。于是我改變了方法，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)自己先保持平和心態(tài)然后讓他講原因，和他講道理并且從學(xué)生角度想問題，處理問題。慢慢的他有了一些變化，雖然還是會(huì)有一些小毛病但己經(jīng)有了很大進(jìn)步，這學(xué)期當(dāng)了校衛(wèi)生督察后經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，在班里的表現(xiàn)也改進(jìn)了很多。這件事讓我明白一個(gè)好班主任首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友而不是他懼怕的對(duì)象。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們的祖輩十分注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)行為習(xí)慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個(gè)非常典型的例子。在班主任工作中我們應(yīng)該十分注重班集體的建設(shè)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的良好的行為習(xí)慣與優(yōu)良班風(fēng)的形成之間具有密切的聯(lián)系。一個(gè)個(gè)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)組成一個(gè)優(yōu)秀的班集體。當(dāng)一個(gè)班級(jí)具有了良好的班風(fēng)，那些個(gè)別的行為習(xí)慣差的學(xué)生由于從眾心理的作用自然就會(huì)向好的方面發(fā)展。如果班級(jí)風(fēng)氣不正，習(xí)慣好的學(xué)生也會(huì)在從眾心理的影響下向壞的方面發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就必須注重班集體的建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程和良好有效的方法。班主任在建設(shè)班風(fēng)班貌時(shí)一定要用心思，花功夫，基礎(chǔ)打好了，對(duì)后面的班級(jí)管理有很好的幫助。

三、習(xí)慣訓(xùn)練無小事

“學(xué)校無小事，件件需認(rèn)真?！?對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是沒有小事可言。習(xí)慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗(yàn)的積累。正因?yàn)槿绱?，我們要十分注重學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行，學(xué)校的規(guī)定對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)的作用，我們堅(jiān)持不懈去做。譬如，下課時(shí)關(guān)電燈，可以使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；學(xué)生離校時(shí)到家電話通知老師，可以使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)離校，遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

四、榜樣的力量（教師、家長(zhǎng)要做好表率）

首先從家庭教育來說，家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子溝通，自己做好榜樣，比如我們職高生，很多家長(zhǎng)在外打工，那么家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子聯(lián)系，請(qǐng)老家的長(zhǎng)輩給予關(guān)注，時(shí)常關(guān)心孩子，而不是一味給錢，其他不管。另外家長(zhǎng)也要注意自己的言行，如自己不賭博，教導(dǎo)孩子不能參于，自己不講究吃穿，教導(dǎo)孩子要節(jié)約，自己尊敬老人，教育孩子也要尊敬老人，等等家長(zhǎng)的一言一行直接影響孩子，所以家庭教育十分重要。

其次要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅，學(xué)生受到這種行為的影響也都會(huì)自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如要求學(xué)生守紀(jì)律、有禮貌。教師自己就要守紀(jì)律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽你的。又如專業(yè)班女生喜歡打扮，那么班主任在批評(píng)教育后自己也要以樸素大方，干凈整潔的儀容儀表給學(xué)生以榜樣。所以最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生才會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣。另外凡是學(xué)生行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的在班內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)其互相模仿行為。并且對(duì)于屢教不改的學(xué)生要與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，一起想辦法來解決。

五、持之以恒

養(yǎng)成良好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，師生都應(yīng)作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。教師，須允許學(xué)生習(xí)慣形成有個(gè)過程；學(xué)生，須一步一個(gè)腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，學(xué)生要持之以恒，堅(jiān)持不懈。這樣必有成效。

六、協(xié)調(diào)學(xué)生的“知”與“行”

學(xué)生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時(shí)往往會(huì)因?yàn)橹饔^的或者客觀的原因而不能順利地進(jìn)行，這時(shí)就很有必要對(duì)“知”與“行”進(jìn)行協(xié)調(diào)，注意調(diào)查、了解情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，或與學(xué)生一道尋求方法解決問題。

七、鼓勵(lì)上進(jìn)，鞏固習(xí)慣

為了使學(xué)生盡快形成良好的行為習(xí)慣，班級(jí)可以建立一整套評(píng)比制度，開展文明小組、愛學(xué)小組、衛(wèi)生小組的評(píng)比活動(dòng)，組織班干部互相督促檢查，每月做好總評(píng)一次。那個(gè)小組做得最好，給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，一步一個(gè)腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規(guī)范行為教育，每一位學(xué)生的言行舉止，衣著打扮也十分注意。對(duì)一些差生，教師只能關(guān)懷鼓勵(lì)教育他們，不能疏遠(yuǎn)打擊、冷淡他們，特別是后進(jìn)生要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化和剛冒出來的不良習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學(xué)生重復(fù)不良行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習(xí)慣之為常?！倍喔凇墩撊松分斜忝鞔_指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人

生。因此人自幼年就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習(xí)慣?！笨梢?，年少養(yǎng)成習(xí)慣的好壞對(duì)人的一生有直接影響。因此，在班主任工作中應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這也是具有良好師德的具體表現(xiàn)之一。以上 是我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一點(diǎn)體會(huì)，可能還不是很全面或是還有一些需要改正的地方，但我會(huì)繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

第五篇：學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)總結(jié)

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)總結(jié)

（2014——2015學(xué)年第一學(xué)期）

這學(xué)期我校非常重視學(xué)生的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育積極開展況作一總結(jié)。

首先,1、自律”這一規(guī)則。

231、①學(xué)生——激發(fā)自我教育的動(dòng)機(jī)。自

教育活動(dòng)。

育”的氛圍。

2、校確定學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和訓(xùn)練的內(nèi)容與重點(diǎn)主要訓(xùn)練有三大習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。

3、(1)值日

(2)

與“文明班級(jí)”和“優(yōu)秀中隊(duì)”覺地遵守規(guī)范。第三、取得的成效與努力方向。在各個(gè)學(xué)生的共同

雖然我們的養(yǎng)成教育取得

.一年級(jí)六班

朱文慧

榆林市第十五小學(xué)

2014年9月