第一篇：(初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧)作業(yè)

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為整節(jié)課作好準(zhǔn)備。

教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出；教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人愉悅的藝術(shù)。好的課堂導(dǎo)入，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，課堂活動(dòng)就能順利進(jìn)行，提高課堂效率。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則

1、目的性：導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)；

2、相關(guān)性：它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新，為進(jìn)入到后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引起學(xué)生關(guān)注，形成懸念，或引人入勝，或發(fā)人深思，或具有挑戰(zhàn)。

3、以學(xué)生為中心：課堂導(dǎo)入一定要以學(xué)生為中心。既要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，又要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定其內(nèi)容。

課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

1、效度 ：就是有效性，也就是看導(dǎo)入是否能為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容一致。

2、參與度 ：應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，并激發(fā)學(xué)生的積極性。

3、實(shí)用性 ：便于操作，簡(jiǎn)短易行。

三．課堂導(dǎo)入應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.首先，課堂導(dǎo)入，要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間延長(zhǎng)過(guò)多，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)于學(xué)”。

2.其次，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

3.最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法.英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況,使用不同的導(dǎo)入手段,對(duì)課堂的導(dǎo)入進(jìn)行藝術(shù)處理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生燃起自信的火花，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易懂，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧（三種不同的導(dǎo)入形式）

1.直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物，如：圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導(dǎo)入教學(xué)。直觀的事物往往更容易引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，直觀的手段要比言語(yǔ)描述更加生動(dòng)，更加清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、生動(dòng)、活潑。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入到教和學(xué)的過(guò)程中來(lái)。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是關(guān)于大熊貓希望的故事，我事先上網(wǎng)找了一些有關(guān)大熊貓的錄像，通過(guò)放映，觀看后，再討論一下有關(guān)大熊貓的一些問(wèn)題：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學(xué)生懷著激情和求知的欲望去閱讀文章，去尋找問(wèn)題的答案。

2.提問(wèn)式導(dǎo)入法

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，除了借助具體的實(shí)物外，更多的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。教師可以提問(wèn)，使用問(wèn)題導(dǎo)入法。這是一種常用的、傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。提問(wèn)要注重針對(duì)性，利用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的關(guān)系，利用已有的知識(shí)引出新的知識(shí)，以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。提問(wèn)要能激起學(xué)生渴求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”，針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從不同角度精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,突出課的中心,引起學(xué)生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 時(shí)：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.這樣就自然而然地進(jìn)入了新授課的學(xué)習(xí)。

3.自由談話導(dǎo)入法

教師可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自自由地發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或者以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)、或者是學(xué)生感興趣的話題。我利用學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等的特點(diǎn)來(lái)使用自由談話，既可寓教于樂(lè)，又可記得牢固。但自由談話要有很強(qiáng)的目的性和傾向性，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么。因此課前一定要好好準(zhǔn)備，做好談話主題的選擇，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師可充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。如在教學(xué)牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分時(shí)，我從 5月12日 發(fā)生在四川的汶川大地震談起，這是發(fā)生在我們身邊的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在談?wù)摰倪^(guò)程中順便復(fù)習(xí)一下跟地震有關(guān)的詞匯，然后就自然而然地導(dǎo)入Reading部分所講的發(fā)生在臺(tái)灣的一場(chǎng)大地震。這樣做學(xué)生更能很好的理解課文。

4.背景知識(shí)導(dǎo)入法

牛津初中英語(yǔ)教材的每一單元都圍繞一定主題而設(shè)計(jì)，有些主題學(xué)生不一定熟悉。對(duì)于一些有背景材料的單元，教師應(yīng)充分把握該單元的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題要與本單元知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系精密，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。我讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)等找到有關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)本單元的興趣，提高他們探索和獲取信息的能力。背景知識(shí)或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹人物，討論歷史背景和日?；驘狳c(diǎn)問(wèn)題為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面。背景知識(shí)的導(dǎo)入要適時(shí)、適度、適當(dāng)，切莫喧賓奪主。

5.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

孔子說(shuō)：“溫故而知新”。及時(shí)的復(fù)習(xí)有利于舊知識(shí)的鞏固。牛津版的英語(yǔ)教材在每一單元的課程安排上都是前后相連，相輔相成的。因此，在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以充分利用這種知識(shí)結(jié)構(gòu)上的相連，通過(guò)對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，從而引出這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)復(fù)習(xí)，教師一定要做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，為傳授新知識(shí)作好鋪墊。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，變化復(fù)習(xí)的方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的契機(jī)。這樣的導(dǎo)入就會(huì)顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺(jué)。所以，復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的默寫(xiě)幾個(gè)單詞，背幾段課文或翻譯幾個(gè)句子，需要教師具有創(chuàng)造性。

6.情景導(dǎo)入法

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化前景即“情景”相聯(lián)的,在實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，好的情境,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撩起求知欲,使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)情境正好可以滿足學(xué)生的這種需要。教師把需要解決的課題與各種情境結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，在他們心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為完成新課任務(wù)達(dá)打好基礎(chǔ)。教學(xué)情境的功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。

導(dǎo)入只是一種教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，不宜費(fèi)時(shí)過(guò)多，切不可喧賓奪主。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)后，應(yīng)立即開(kāi)始新課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入要符合學(xué)生心理特征，還要遵循一定的程序，即：集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。

總而言之，“教無(wú)定法”，英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法是多種多樣的。導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分利用初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，并根據(jù)新的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于不同類型，不同內(nèi)容的課以及不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂導(dǎo)入法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參 與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第三篇：《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧》心得

學(xué)習(xí)《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧》有感

近段時(shí)間通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)了《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧》這一課程，本人獲益良多。的確，當(dāng)今素質(zhì)教育的基本特征是“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。而的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，本人在備課時(shí)并沒(méi)有考慮“提問(wèn)”的設(shè)置，隨意性很大，結(jié)果出現(xiàn)總是問(wèn)一些讓學(xué)生厭煩的簡(jiǎn)單問(wèn)題，還有一些問(wèn)題難度超出學(xué)生的能力范圍。課堂氣氛因此而乏味或緊張，師生之間的交流遇到了障礙。所以我認(rèn)為作為新時(shí)代的教師，我們必須在備課時(shí)要注重教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)的技巧。

通過(guò)學(xué)習(xí)后我茅舍頓開(kāi)，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我準(zhǔn)備做到以下幾點(diǎn)：

1、注意課堂的導(dǎo)入形式：利用插圖，通過(guò)問(wèn)答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入；視聽(tīng)導(dǎo)入法；音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入法；背景知識(shí)導(dǎo)入法；學(xué)生表演導(dǎo)入法；游戲?qū)敕ā?/p>

2、注重課堂的提問(wèn)形式與技巧

教師的提問(wèn)首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此，教師在提問(wèn)前必須采取一定的手段來(lái)集中學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默，來(lái)喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、音量的變化等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

1）、提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

2）、通過(guò)教師自問(wèn)自答，師生問(wèn)答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。難度降低有利于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生。

3）、化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn) 教師找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。在授課過(guò)程中，通過(guò)教師自問(wèn)自答和學(xué)生問(wèn)答等多種形式，引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，就能逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。

4)、提問(wèn)后教師要保持沉默，有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來(lái)打破這種沉默，這樣做使學(xué)生沒(méi)有一定的思考時(shí)間，又怎樣來(lái)回答問(wèn)題呢？ 英語(yǔ)教師在課前設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的要求：

5）、提出的問(wèn)題要有價(jià)值。對(duì)設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問(wèn)題盡是控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費(fèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

6）、提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

7）、要考慮多種水平的提問(wèn)，簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)和復(fù)雜問(wèn)題的提問(wèn)相結(jié)合，一般問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。

8）、在設(shè)計(jì)課堂中所提的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)能夠預(yù)想到學(xué)生可能做出的回答及教師對(duì)回答的處理方法。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧與策略

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧與策略

濤雒中心初中 李勝潔

八月十五日聽(tīng)了曾翠瓊教授的關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的講座，真得感觸頗深，字字句句道出了我們?cè)谡n堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的一些困惑，從中學(xué)到了一些頗有高度的理論知識(shí)。

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)，把英語(yǔ)純粹當(dāng)作評(píng)議知識(shí)來(lái)講授。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已轉(zhuǎn)向思維教學(xué)，因而在教學(xué)中教師的重要作用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。

課堂提問(wèn)包含著教師的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的應(yīng)答和教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個(gè)完整的過(guò)程。其中教師的提問(wèn)是最重要的，它是整個(gè)問(wèn)答過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對(duì)師生間能否相互交流，問(wèn)答活動(dòng)能否正常進(jìn)行下去起著很重要的作用。英語(yǔ)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.教師的提問(wèn)首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此，教師在提問(wèn)前必須采取一定的手段來(lái)集中學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默，來(lái)喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、音量的變化等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生回答老師所提問(wèn)題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情進(jìn)行提問(wèn)，而不是用強(qiáng)制回答的命令語(yǔ)氣和態(tài)度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

3.如果教師自問(wèn)自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來(lái)導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話，教師最好不要自問(wèn)自答。若代替學(xué)生回答不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，也就失去了提問(wèn)的意義。

4.提問(wèn)后教師要保持沉默，有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來(lái)打破這種沉默，這樣做使學(xué)生沒(méi)有一定的思考時(shí)間，又怎樣來(lái)回答問(wèn)題呢？

5.有意識(shí)地指名讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定，而并非隨意指定任何學(xué)生。

6.一般在提出問(wèn)題后不要重復(fù)自己的問(wèn)題。因?yàn)樵谥貜?fù)問(wèn)題時(shí)，往往詞語(yǔ)上會(huì)發(fā)生微小的變化，導(dǎo)致與開(kāi)始所提的問(wèn)題的意思不能保持完全一致，容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它真得值得我們廣大教師去認(rèn)真研究一番，以便能有效控制自己的課堂教學(xué)，使之服務(wù)于我們的教學(xué)。

第五篇：談聽(tīng)“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧”有感Word 文檔

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)，把英語(yǔ)純粹當(dāng)作評(píng)議知識(shí)來(lái)講授。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已轉(zhuǎn)向思維教學(xué)，因而在教學(xué)中教師的重要作用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。

一、課堂提問(wèn)的作用 1.啟發(fā)作用

提問(wèn)能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)能促使學(xué)生開(kāi)啟思想的機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)的時(shí)候，教師的提問(wèn)又幫助他們開(kāi)辟新的通道；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生明確方向。學(xué)生由于自己有能力解答問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求。2.反饋?zhàn)饔?/p>

即通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時(shí)補(bǔ)充原先課堂設(shè)計(jì)的不足。

3.調(diào)節(jié)作用

我們常有這樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問(wèn)號(hào)（?）把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，教師能用巧妙的一問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感時(shí)，教師又用巧妙的一問(wèn)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到最佳教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)時(shí)的技巧和策略 提問(wèn)包含著教師的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的應(yīng)答和教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個(gè)完整的過(guò)程。其中教師的提問(wèn)是最重要的，它是整個(gè)問(wèn)答過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對(duì)師生間能否相互交流，問(wèn)答活動(dòng)能否正常進(jìn)行下去起著很重要的作用。英語(yǔ)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.教師的提問(wèn)首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此，教師在提問(wèn)前必須采取一定的手段來(lái)集中學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默，來(lái)喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、音量的變化等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生回答老師所提問(wèn)題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情進(jìn)行提問(wèn)，而不是用強(qiáng)制回答的命令語(yǔ)氣和態(tài)度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

3.如果教師自問(wèn)自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來(lái)導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話，教師最好不要自問(wèn)自答。若代替學(xué)生回答不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，也就失去了提問(wèn)的意義。

4.提問(wèn)后教師要保持沉默，有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來(lái)打破這種沉默，這樣做使學(xué)生沒(méi)有一定的思考時(shí)間，又怎樣來(lái)回答問(wèn)題呢？

5.有意識(shí)地指名讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定，而并非隨意指定任何學(xué)生。

6.一般在提出問(wèn)題后不要重復(fù)自己的問(wèn)題。因?yàn)樵谥貜?fù)問(wèn)題時(shí)，往往詞語(yǔ)上會(huì)發(fā)生微小的變化，導(dǎo)致與開(kāi)始所提的問(wèn)題的意思不能保持完全一致，容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。

三、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī) 1.新課導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)。

針對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，借此了解學(xué)生課外復(fù)習(xí)和掌握教材的情況，起承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。如初三第一學(xué)期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入并提問(wèn)ight is important to us everyone , especially at night.But do you know who invented the electric lamb ?旨在回憶學(xué)習(xí)愛(ài)迪生偉大貢獻(xiàn)，起到知識(shí)的銜接和鋪墊作用。2.課堂教學(xué)中的提問(wèn)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這時(shí)就需要教師用以引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以這樣發(fā)問(wèn):We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？這種提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)。

3.課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)。

通過(guò)課堂小結(jié)提問(wèn)，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。如學(xué)習(xí)人教社初三課文 Lesson 50“Standing room only”一課時(shí)，在本課結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通過(guò)這樣層層設(shè)問(wèn)，步步求答，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去思考、去回答、去努力付諸行動(dòng)。最后得出正確結(jié)論：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

四、課堂提問(wèn)的形式

1.直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合。在傳授新教材和復(fù)習(xí)鞏固的教材中，常用直問(wèn)。它既可以幫助學(xué)生回憶知識(shí)，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。曲問(wèn)開(kāi)拓學(xué)生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問(wèn)題途徑，達(dá)到“異中求同”或“同中求異”的目的。在教學(xué)過(guò)程中可把直問(wèn)與曲問(wèn)相互結(jié)合適用，既有利于學(xué)生思維能力提高，又有利學(xué)生知識(shí)的掌握。

2.重問(wèn)與輕問(wèn)相交替。重問(wèn)針對(duì)教材或教學(xué)重點(diǎn)連續(xù)提問(wèn)，逐步深入，著重解決問(wèn)題的關(guān)鍵。輕問(wèn)是對(duì)教學(xué)中非關(guān)鍵的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，留待學(xué)生自己去思考，不必有反饋。重問(wèn)與輕問(wèn)交替運(yùn)用，可使學(xué)生分清主次，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，有利于提高教學(xué)效率。

3.近問(wèn)與遠(yuǎn)問(wèn)相配合。教師圍繞教學(xué)中疑難提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考為近問(wèn)；而為后繼的教學(xué)任務(wù)提問(wèn)，使知識(shí)、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠(yuǎn)問(wèn)，前者為先導(dǎo)，后者為前者創(chuàng)造條件，近遠(yuǎn)配合，相輔相成，把知識(shí)和技能縱向連貫，橫向溝通，形成體系，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。

五、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)的要求

英語(yǔ)教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)中要提出問(wèn)題，明確提問(wèn)的方式和目的、英語(yǔ)教師知道提問(wèn)的重要性固然很重要，但課前如果不去下功夫精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)就會(huì)失去了它應(yīng)有的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師在課前設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的要求：

1.提出的問(wèn)題要有價(jià)值。對(duì)設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問(wèn)題盡是控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費(fèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

2.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

3.要考慮多種水平的提問(wèn)，簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)和復(fù)雜問(wèn)題的提問(wèn)相結(jié)合，一般問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。

4.在設(shè)計(jì)課堂中所提的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)能夠預(yù)想到學(xué)生可能做出的回答及教師對(duì)回答的處理方法。

5.在設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一定的提示要點(diǎn)，以便啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。