第一篇：小議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入法 2

作者簡(jiǎn)介：馬婭萍，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。她善于鉆研教材，潛心教學(xué)設(shè)計(jì)，所執(zhí)教的英語(yǔ)課以其新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，活潑多樣的教學(xué)活動(dòng)深?lèi)?ài)學(xué)生喜愛(ài)，多堂公開(kāi)課也因輕負(fù)擔(dān)，高效率課受聽(tīng)課者好評(píng)，她也因此多次被聘請(qǐng)參加洛南縣小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。熱心于和英語(yǔ)教學(xué)與研究。所輔導(dǎo)的學(xué)生歷年在省、市等各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

單位：陜西省洛南縣石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)

電話(huà)：***

郵編：726102

郵寄地址：陜西省洛南縣文化局

小議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入法

摘要：由于小學(xué)生的自制能力比較差，非常容易在課堂上走神，降低學(xué)習(xí)效率，因此小學(xué)教師應(yīng)該在課堂上積極導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。而所謂的課堂導(dǎo)入就是指小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上課之初采取的方法或者策略把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，課堂導(dǎo)入的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生，順利地將學(xué)生導(dǎo)入到下一課程的學(xué)習(xí)中去。它是課堂的橋梁與地基，如果橋梁搭建的好，很容易將學(xué)生的思維引入正規(guī)，反之就不能很好地激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

小學(xué)英語(yǔ)課堂可以稱(chēng)得上是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)槊鎸?duì)的受眾是一群心智尚未健全的孩子，他們的思想太歸于活躍，在英語(yǔ)課堂上很容易走神或者跑偏。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究教學(xué)課本，深諳課堂導(dǎo)入之道。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一節(jié)課，一個(gè)良好的開(kāi)端已經(jīng)是勝利的一半了。英語(yǔ)教師應(yīng)該遍尋良法，博得滿(mǎn)堂彩的效果。由此可見(jiàn)課堂導(dǎo)入的重要性。要知道一堂精彩的英語(yǔ)課，一定是從精彩的課堂導(dǎo)入開(kāi)始的。課堂導(dǎo)入若能生動(dòng)有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛里就會(huì)散發(fā)出攫取知識(shí)的光，反過(guò)來(lái)也會(huì)刺激老師講課的激情，從而使課堂變得活潑生動(dòng)。

一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段日益健全。多媒體技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)

中呆板，生硬的教學(xué)形式，使得課堂更具有生動(dòng)性與直觀性，課堂效率特大大地提高了。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的作用，積極備課，利用課件為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動(dòng)、傳神的英語(yǔ)盛宴。而且這個(gè)階段的小學(xué)生基本上都處于十歲左右，在這個(gè)年齡段的孩子都充滿(mǎn)好奇、善于模仿。利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行情景導(dǎo)入教學(xué)，更容易吸引孩子們的好奇心，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性。所以說(shuō)教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。

小學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，要認(rèn)真研究課本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作出符合教學(xué)目的的多媒體課件，切忌不能過(guò)于浮夸，要讓學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。比如說(shuō)筆者在進(jìn)行 “Animals”教學(xué)的過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好了教學(xué)時(shí)所需要的視頻以及圖片，甚至于筆者還為小朋友們準(zhǔn)備了英文版電影《獅子王》的片段。在課堂的開(kāi)始，打開(kāi)課件，孩子們看到了綠意盎然的大森林，伴隨著聲音，動(dòng)物們陸續(xù)出場(chǎng)了?；ú輼?shù)木都是色彩繽紛，動(dòng)物的形態(tài)多樣。然后筆者在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配上標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，這些都深深地吸引了孩子們的目光，英語(yǔ)課堂很快安靜下了了，跟隨著多媒體技術(shù)孩子們很快地就記住了動(dòng)物們的名稱(chēng)。

二、利用實(shí)物，進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入教學(xué) 實(shí)物導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常能用到的一個(gè)實(shí)用的教學(xué)導(dǎo)入方法。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)所教授的內(nèi)容都比較淺顯，大部分都是我們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的物品，所以筆者就經(jīng)常會(huì)帶一些小東西進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)。比如說(shuō)筆者在教學(xué)生們水果那一章節(jié)的時(shí)候，就事前跟學(xué)生商量帶了多種多樣的水果，有banana , apple , peach , pear等。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，筆者就拿出這些水果，吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)學(xué)生這些水果的英文名字應(yīng)該怎么讀呢？賣(mài)了關(guān)子之后，在進(jìn)行解答，這也是設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入教學(xué)的一種的方法。在進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中，筆者還讓學(xué)生遮住眼睛走到講臺(tái)上，摸水果問(wèn)答問(wèn)題，比如： “What’s this ?”

“Touch it and guess.”“What colour is it ?”等等，很自然地就導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的好奇心。

三、利用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是十歲左右，他們好動(dòng)，活潑，愛(ài)表現(xiàn)，喜歡唱歌。因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以抓住他們的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生在歌曲中得到滿(mǎn)足與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，陶冶情操，更重要的是這種寓教于樂(lè)的課堂導(dǎo)入方法會(huì)讓學(xué)生更深刻的理解英語(yǔ)材。例如筆者曾經(jīng)在教授學(xué)生基本的單詞的時(shí)候就利用ABC歌，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；在教學(xué)顏色詞時(shí)，我就先讓學(xué)生聽(tīng)一曲colour song。讓學(xué)生聆聽(tīng)這些節(jié)奏比較歡快、曲調(diào)明快的英文歌曲，一方面符合小學(xué)生情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣，另外一方面歌曲與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)的感知新課內(nèi)容。音樂(lè)導(dǎo)入課程的方式是微妙的，過(guò)程是美妙的。在這個(gè)過(guò)程中它給人以美的享受與愉悅，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，筆者在讓學(xué)生欣賞《Old

MacDonald had a farm》這一首歌的時(shí)候，歌詞中的“duck”quack—quack—quack，“cat”miaow—miaow—miaow，“cow”moo—moo—moo，“pig”oink—oink—oink等動(dòng)物的叫聲，在優(yōu)美的節(jié)奏與歡快的曲調(diào)的映襯下，給學(xué)生來(lái)帶來(lái)整片的笑語(yǔ)歡聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛。

四、利用學(xué)生好動(dòng)的天性，進(jìn)行游戲?qū)虢虒W(xué)

玩游戲真是這個(gè)年齡段孩子的最?lèi)?ài)了。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以利用游戲?qū)虢虒W(xué)，將游戲納入課程的一部分，這聽(tīng)起來(lái)雖然有點(diǎn)離譜，但確實(shí)切實(shí)可行的。要知道洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，教育兒童最好的一個(gè)技巧就是把兒童們應(yīng)該做的事情變成一種游戲似的。適當(dāng)?shù)挠腥さ挠螒蚩梢曰钴S課堂的氣氛，是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的課堂導(dǎo)入方法，值得廣大同行相互推薦。筆者在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三上Unit 2 Part B中關(guān)于身體部分的單詞教學(xué)的時(shí)候，就采取過(guò)這樣的游戲?qū)敕椒ǎ紫任遗c學(xué)生們共同制作了一些可以自由活動(dòng)的木偶的全身圖，隱藏了木偶身體的關(guān)鍵部位，然后通過(guò)游戲讓學(xué)生猜猜少了什么，如body、finger、leg、foot、hand，孩子們?cè)谟螒蛑泻芸煊涀×诉@幾個(gè)詞匯，一方面提高了課堂效率，還為下面一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊，一舉兩得，美妙至極。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入方法時(shí)多種多樣的，方式也是層出不窮的，只要英語(yǔ)教師樂(lè)于探索，最終都會(huì)找出適合教學(xué)目的、教學(xué)方式的導(dǎo)入方法。但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才是關(guān)鍵，把握課堂教學(xué)內(nèi)容與目的才是最重要的，切不可為了形式忘記了內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］劉瑩、謝乃瑩、王曉東主編.小學(xué)英語(yǔ)典型課示例［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.2

［2］莫靜聲淺談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)［J］基礎(chǔ)教育研究，2009(22)

第二篇：小議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入法

小議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入法

摘要：由于小學(xué)生的自制能力比較差，非常容易在課堂上走神，降低學(xué)習(xí)效率，因此小學(xué)教師應(yīng)該在課堂上積極導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。而所謂的課堂導(dǎo)入就是指小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上課之初采取的方法或者策略把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，課堂導(dǎo)入的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生，順利地將學(xué)生導(dǎo)入到下一課程的學(xué)習(xí)中去。它是課堂的橋梁與地基，如果橋梁搭建的好，很容易將學(xué)生的思維引入正規(guī)，反之就不能很好地激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

小學(xué)英語(yǔ)課堂可以稱(chēng)得上是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)槊鎸?duì)的受眾是一群心智尚未健全的孩子，他們的思想太歸于活躍，在英語(yǔ)課堂上很容易走神或者跑偏。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究教學(xué)課本，深諳課堂導(dǎo)入之道。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一節(jié)課，一個(gè)良好的開(kāi)端已經(jīng)是勝利的一半了。英語(yǔ)教師應(yīng)該遍尋良法，博得滿(mǎn)堂彩的效果。由此可見(jiàn)課堂導(dǎo)入的重要性。要知道一堂精彩的英語(yǔ)課，一定是從精彩的課堂導(dǎo)入開(kāi)始的。課堂導(dǎo)入若能生動(dòng)有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛里就會(huì)散發(fā)出攫取知識(shí)的光，反過(guò)來(lái)也會(huì)刺激老師講課的激情，從而使課堂變得活潑生動(dòng)。

一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段日益健全。多媒體技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板，生硬的教學(xué)形式，使得課堂更具有生動(dòng)性與直觀性，課堂效率特大大地提高了。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的作用，積極備課，利用課件為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動(dòng)、傳神的英語(yǔ)盛宴。而且這個(gè)階段的小學(xué)生基本上都處于十歲左右，在這個(gè)年齡段的孩子都充滿(mǎn)好奇、善于模仿。利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行情景導(dǎo)入教學(xué)，更容易吸引孩子們的好奇心，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性。所以說(shuō)教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。

小學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，要認(rèn)真研究課本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作出符合教學(xué)目的的多媒體課件，切忌不能過(guò)于浮夸，要讓學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。比如說(shuō)筆者在進(jìn)行 “Animals”教學(xué)的過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好了教學(xué)時(shí)所需要的視頻以及圖片，甚至于筆者還為小朋友們準(zhǔn)備了英文版電影《獅子王》的片段。在課堂的開(kāi)始，打開(kāi)課件，孩子們看到了綠意盎然的大森林，伴隨著聲音，動(dòng)物們陸續(xù)出場(chǎng)了?；ú輼?shù)木都是色彩繽紛，動(dòng)物的形態(tài)多樣。然后筆者在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配上標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，這些都深深地吸引了孩子們的目光，英語(yǔ)課堂很快安靜下了了，跟隨著多媒體技術(shù)孩子們很快地就記住了動(dòng)物們的名稱(chēng)。

二、利用實(shí)物，進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入教學(xué) 實(shí)物導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常能用到的一個(gè)實(shí)用的教學(xué)導(dǎo)入方法。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)所教授的內(nèi)容都比較淺顯，大部分都是我們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的物品，所以筆者就經(jīng)常會(huì)帶一些小東西進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)。比如說(shuō)筆者在教學(xué)生們水果那一章節(jié)的時(shí)候，就事前跟學(xué)生商量帶了多種多樣的水果，有banana , apple , peach , pear等。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，筆者就拿出這些水果，吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)學(xué)生這些水果的英文名字應(yīng)該怎么讀呢？賣(mài)了關(guān)子之后，在進(jìn)行解答，這也是設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入教學(xué)的一種的方法。在進(jìn)行實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中，筆者還讓學(xué)生遮住眼睛走到講臺(tái)上，摸水果問(wèn)答問(wèn)題，比如： “What’s this ?”

“Touch it and guess.”“What colour is it ?”等等，很自然地就導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的好奇心。

三、利用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是十歲左右，他們好動(dòng)，活潑，愛(ài)表現(xiàn)，喜歡唱歌。因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以抓住他們的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生在歌曲中得到滿(mǎn)足與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，陶冶情操，更重要的是這種寓教于樂(lè)的課堂導(dǎo)入方法會(huì)讓學(xué)生更深刻的理解英語(yǔ)材。例如筆者曾經(jīng)在教授學(xué)生基本的單詞的時(shí)候就利用ABC歌，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；在教學(xué)顏色詞時(shí)，我就先讓學(xué)生聽(tīng)一曲colour song。讓學(xué)生聆聽(tīng)這些節(jié)奏比較歡快、曲調(diào)明快的英文歌曲，一方面符合小學(xué)生情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣，另外一方面歌曲與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)的感知新課內(nèi)容。音樂(lè)導(dǎo)入課程的方式是微妙的，過(guò)程是美妙的。在這個(gè)過(guò)程

中它給人以美的享受與愉悅，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，筆者在讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌的時(shí)候，歌詞中的“duck”quack—quack—quack，“cat”miaow—miaow—miaow，“cow”moo—moo—moo，“pig”oink—oink—oink等動(dòng)物的叫聲，在優(yōu)美的節(jié)奏與歡快的曲調(diào)的映襯下，給學(xué)生來(lái)帶來(lái)整片的笑語(yǔ)歡聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛。

四、利用學(xué)生好動(dòng)的天性，進(jìn)行游戲?qū)虢虒W(xué)

玩游戲真是這個(gè)年齡段孩子的最?lèi)?ài)了。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以利用游戲?qū)虢虒W(xué)，將游戲納入課程的一部分，這聽(tīng)起來(lái)雖然有點(diǎn)離譜，但確實(shí)切實(shí)可行的。要知道洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，教育兒童最好的一個(gè)技巧就是把兒童們應(yīng)該做的事情變成一種游戲似的。適當(dāng)?shù)挠腥さ挠螒蚩梢曰钴S課堂的氣氛，是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的課堂導(dǎo)入方法，值得廣大同行相互推薦。筆者在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三上Unit 2 Part B中關(guān)于身體部分的單詞教學(xué)的時(shí)候，就采取過(guò)這樣的游戲?qū)敕椒?，首先我與學(xué)生們共同制作了一些可以自由活動(dòng)的木偶的全身圖，隱藏了木偶身體的關(guān)鍵部位，然后通過(guò)游戲讓學(xué)生猜猜少了什么，如body、finger、leg、foot、hand，孩子們?cè)谟螒蛑泻芸煊涀×诉@幾個(gè)詞匯，一方面提高了課堂效率，還為下面一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊，一舉兩得，美妙至極。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入方法時(shí)多種多樣的，方式也是層出不窮的，只要英語(yǔ)教師樂(lè)于探索，最終都會(huì)找出適合教學(xué)目的、教學(xué)方式的導(dǎo)入方法。但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才是關(guān)鍵，把握課堂教學(xué)內(nèi)容與目的才是最重要的，切不可為了形式忘記了內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］劉瑩、謝乃瑩、王曉東主編.小學(xué)英語(yǔ)典型課示例［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.2 ［2］莫靜聲淺談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)［J］基礎(chǔ)教育研究，2009(22)

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入五法

小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)

一、小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

丹陽(yáng)市大泊中心小學(xué) 馬琴

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,一般在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行 ,因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)新課的重要一步。一堂課象一場(chǎng)戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開(kāi)頭。精美的新課導(dǎo)入 ,像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力;像鑰匙 ,悄然開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。

導(dǎo)入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時(shí)間內(nèi)(一般2-5分鐘)完成。把導(dǎo)入作為一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的,把握好教材、教師和教育對(duì)象三者的關(guān)系,萬(wàn)難可排,絕妙的設(shè)計(jì)便會(huì)出現(xiàn)。盡管教者各有特色,教材各有內(nèi)涵,學(xué)生素質(zhì)又千差萬(wàn)別,導(dǎo)入設(shè)計(jì)也必然變化多端。以設(shè)計(jì)形式分類(lèi),不下十種之多。不管是復(fù)習(xí)型、談心型,還是偶發(fā)事件型或電教媒體型,其設(shè)計(jì)關(guān)鍵都在一個(gè)萬(wàn)變不離其宗。那么 ,如何導(dǎo)入新課 ? 本人結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種較為常見(jiàn)的導(dǎo)入方法： 1．復(fù)習(xí)過(guò)渡，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識(shí)的理解和掌握。若是同類(lèi)知識(shí)，要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是積累，提高語(yǔ)言的復(fù)觀率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、表演上節(jié)課學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)等開(kāi)始，向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的要點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)生“What’s this?It’s a?”時(shí)，可以利用圖片先用已學(xué)句型This is a ?復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過(guò)出示圖片、玩具和實(shí)物，請(qǐng)幾組學(xué)生依次用This is a ?句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后自問(wèn)自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學(xué)生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結(jié)構(gòu)后在引出單詞panda和tiger.2故事導(dǎo)入法

洛克說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意?！惫适聦?dǎo)入的魅力正在于此。講一個(gè)鮮為人知、充滿(mǎn)懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動(dòng)形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這種語(yǔ)言的效果更突出。如在教學(xué)“Colors”這課時(shí)，我先給出示一只可愛(ài)的猴子，告訴他們這只棕猴子是個(gè)賣(mài)水果的。再問(wèn)他賣(mài)些什么水果呢？這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定著學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。

3實(shí)物導(dǎo)入法

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛(ài)的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說(shuō)：“Bear, bear, 小笨熊?！?聽(tīng)學(xué)生們不由自主地跟老師一起說(shuō)：“Bear, bear, 小笨熊?！笨?，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開(kāi)始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語(yǔ)交際作下良好的鋪墊。

4游戲?qū)敕?/p>

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲。從游戲?qū)耄箤W(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類(lèi)有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)Book1 Module2時(shí)，我一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學(xué)們一起高呼，我便說(shuō)”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命令。?看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂(lè)吧！

5創(chuàng)疑導(dǎo)入法 問(wèn)題導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適用范圍最廣、應(yīng)用最普遍、操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師通過(guò)提問(wèn)“投石問(wèn)路”，既能了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。一組科學(xué)、合理、有效的問(wèn)題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應(yīng)用得法，則既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑。如在教學(xué)“How many?”這一內(nèi)容時(shí)，我與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。6歌曲導(dǎo)入法

斯賓塞在他的《教育論》中說(shuō)：“教課應(yīng)該從具體開(kāi)始而以抽象結(jié)束。”如果課的導(dǎo)入就能把結(jié)合本節(jié)教材的、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲（歌曲）送入學(xué)生的感官，那么，不僅能使學(xué)生得到快感、樂(lè)趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當(dāng)?shù)匾胗⑽母枨?，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣、陶冶情操。如在第一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生還不太明白英語(yǔ)課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來(lái)導(dǎo)入新課。英文歌曲好學(xué)易唱，而且人人都喜愛(ài)唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，會(huì)感到很輕松。7競(jìng)賽導(dǎo)入法 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在上課開(kāi)始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰(shuí)聽(tīng)得清、看誰(shuí)說(shuō)得好、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)寫(xiě)得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫(xiě)單詞比賽，第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞是name,那么第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞必須以字母e開(kāi)頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。對(duì)接下來(lái)的課程也不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題 ：

1．導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。

2．如果一節(jié)課中涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

3．在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮所教年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個(gè)好老師應(yīng)該知道怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。一節(jié)課的導(dǎo)入成功，能吸引學(xué)生，他們產(chǎn)生了求知欲和好奇心，從而能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律決定了他們樂(lè)意參加感興趣的活動(dòng)，所以小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入顯得尤為重要。傳統(tǒng)注入式的知識(shí)教學(xué)法，就很難抓住學(xué)生的心。因而必須重視英語(yǔ)課導(dǎo)入的藝術(shù)化，從而更好地引導(dǎo)他們走入課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來(lái)導(dǎo)入新課：

⒈設(shè)疑式：

這種方法多用于較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)或敘述性較強(qiáng)的文章中，先簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題收看錄像或聽(tīng)課文錄音，這定會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，從而調(diào)動(dòng)各種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象的結(jié)合，語(yǔ)言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)6 A Unit5 On the farm》的A部分時(shí)，我先讓學(xué)生做一些body language（抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢(shì)）復(fù)習(xí)B部分的單詞和詞組，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時(shí)動(dòng)感的畫(huà)面一下子就將學(xué)生深深地吸引住了，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們想馬上就知道到底他們?cè)谡勑┦裁?？這種設(shè)疑式的導(dǎo)入法可利用學(xué)生的好奇心，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問(wèn)題。設(shè)置一些懸念能夠引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學(xué)中，因?yàn)檫@樣可以將零碎的單詞融入在一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事天地中。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時(shí)，我把有關(guān)職業(yè)的單詞編進(jìn)了一個(gè)童話(huà)故事里：有一位小朋友最向往長(zhǎng)大后成為一個(gè)勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個(gè)警察…接下來(lái)發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學(xué)生的意料，從而造成了一個(gè)個(gè)懸念。

⒊歌曲引入式

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit5 On the farm》這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動(dòng)物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂(lè)，學(xué)生輕松地步入了新課。

⒋圖畫(huà)式

課堂圖畫(huà)的主要形式是掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫(huà)可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導(dǎo)入式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來(lái)。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無(wú)窮的活動(dòng)畫(huà)面隨著老師的講述、拼貼、簡(jiǎn)潔清晰的寥寥幾筆，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學(xué)生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，上課開(kāi)始時(shí)，先以小組為單位組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)fast/slow 這對(duì)反義詞時(shí)，先讓學(xué)生玩一個(gè)“Vocabulary Power ”這個(gè)游戲，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)講出最多以往學(xué)過(guò)的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學(xué)生溫習(xí)了舊單詞，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng) 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎(chǔ)。

課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開(kāi)始就抓住他們的心，順利地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)？這里，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要了，其實(shí)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時(shí)要注意承上啟下、前后照應(yīng)，復(fù)習(xí)課要注意歸納、總結(jié)。導(dǎo)入法在應(yīng)用時(shí)，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫(huà)式，還可以跟懸念式、設(shè)疑式相互結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有因地制宜，找出適合自己特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，才能達(dá)到“良好的開(kāi)端，成功的一半?！?/p>

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此，在新課開(kāi)始之前，對(duì)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，既能彌補(bǔ)學(xué)生舊知識(shí)掌握中的缺漏，又能使學(xué)生很快投入新知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、實(shí)物和圖畫(huà)導(dǎo)入法

真實(shí)的實(shí)物和圖畫(huà)對(duì)新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物和圖畫(huà)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語(yǔ)言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。運(yùn)用實(shí)物和圖畫(huà)不僅形象、具體而且便于學(xué)生接受與回憶。如教初中第1冊(cè)18課時(shí)，我叫學(xué)生每人準(zhǔn)備蘋(píng)果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時(shí)，老師隨便走到哪便拿起實(shí)物問(wèn)，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實(shí)物不能搬進(jìn)教室，可用掛圖式或圖片輔助導(dǎo)入新課，如教第二冊(cè)22課的elephant, panda, monkey, tiger等動(dòng)物時(shí)，出示圖片進(jìn)行問(wèn)答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學(xué)生把圖形與單詞結(jié)合起來(lái)，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問(wèn)題導(dǎo)入新課，是為了刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如教初中第三冊(cè)第10課課文時(shí)先設(shè)置問(wèn)題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學(xué)生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學(xué)生做了什么”這一貫穿主題的問(wèn)題去尋找答案，就自然地過(guò)渡到課文內(nèi)容的教學(xué)中去。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，實(shí)物和圖畫(huà)有著特有的信息溝通作用，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，它能創(chuàng)設(shè)情景，有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默等特點(diǎn)，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫(huà)出形形色色的人物、動(dòng)物、花草、樹(shù)木等，就能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息。如教初中第一冊(cè)21課畫(huà)人物簡(jiǎn)筆畫(huà)就可問(wèn)答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊(cè)76課時(shí)，畫(huà)上太陽(yáng)、云、雨就能進(jìn)行天氣情況的教學(xué)。

五、情景導(dǎo)入法

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要語(yǔ)言環(huán)境。直觀真實(shí)的畫(huà)面。真實(shí)的情景使人有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入其中，教師在情景導(dǎo)入中抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使本節(jié)課自然而然地過(guò)渡到新課上去。如教第三冊(cè)22課，講臺(tái)上放一個(gè)小書(shū)架，讓一個(gè)學(xué)生扮演圖書(shū)管理員，另一個(gè)扮演借書(shū)人練習(xí)對(duì)話(huà)：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話(huà)題In the library的教學(xué)內(nèi)容。

六、故事導(dǎo)入法

心理研究證明，興趣對(duì)人的未來(lái)活動(dòng)有準(zhǔn)備性作用，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們愛(ài)聽(tīng)故事，故事可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，選擇與課文內(nèi)容情節(jié)緊密相關(guān)的知識(shí)性及趣味性故事，講給學(xué)生聽(tīng)，以達(dá)到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊(cè)42課前，我先講了一個(gè)只讀了三個(gè)月書(shū)，后來(lái)成為偉大的發(fā)明家的故事，聽(tīng)完故事學(xué)生都知道是Thomas Edison.然后我問(wèn)：愛(ài)迪生是怎樣成為科學(xué)家的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都想弄它個(gè)水落石出，這樣就把學(xué)生的注意力引入到故事中去。

七、電教導(dǎo)入法

運(yùn)用現(xiàn)代化的電教設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后回答老師的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀，并且還有動(dòng)態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場(chǎng)直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關(guān)的鏡頭、片段，可增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到引人入勝的目的。如在教初中第三冊(cè)的The sport時(shí)，播放一些運(yùn)動(dòng)會(huì)（最好是本校）的場(chǎng)面，學(xué)生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

八、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入法

教室是一個(gè)很大的“教具”，室內(nèi)有門(mén)窗桌椅，還有學(xué)生、老師及學(xué)習(xí)用品等，如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，叫一個(gè)學(xué)生去關(guān)門(mén)，老師在學(xué)生關(guān)門(mén)時(shí)說(shuō)He is closing the door.叫一個(gè)學(xué)生開(kāi)窗時(shí)說(shuō)She is opening the window.在教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，叫三個(gè)學(xué)生站到前面，說(shuō)：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學(xué)生通過(guò)這實(shí)實(shí)在在的人或物的現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)起來(lái)更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲?qū)敕?中學(xué)生是長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)代，他們精力充沛，參與意識(shí)強(qiáng)。因此，我們的課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如將要學(xué)一般疑問(wèn)句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學(xué)生用Yes, No回答，直到猜對(duì)為止。當(dāng)要學(xué)到祈使句時(shí)，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進(jìn)行了實(shí)際操作，學(xué)生記憶深刻。

十、自由交談導(dǎo)入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時(shí)，事先叫學(xué)生作好就當(dāng)天所學(xué)的新課內(nèi)容有關(guān)的話(huà)題進(jìn)行交談，使這個(gè)交談能達(dá)到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學(xué)初中第三冊(cè)54課Christmas Day時(shí)，交待學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)話(huà)題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋?zhuān)@樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一切新穎的、有效的方法，易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段，導(dǎo)入新課。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一種樂(lè)趣，而不枯燥乏味，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，與老師達(dá)成一種默契，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)入的目的要明確

一、明確目的，提問(wèn)式導(dǎo)入課堂

有明確的教學(xué)目的是一堂好課的首要條件。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師的教建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目的、步驟等，學(xué)生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)富有成效。如何在導(dǎo)入課堂之刻便讓學(xué)生明白目的，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學(xué)。在學(xué)情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問(wèn)、對(duì)話(huà)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣，從而順利地導(dǎo)

入所學(xué)內(nèi)容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學(xué)生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學(xué)生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過(guò)師生雙邊自然的對(duì)話(huà)，學(xué)生明白了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也順利地導(dǎo)入了下面的具體教學(xué)內(nèi)容。

二、生動(dòng)有趣，直觀式導(dǎo)入課堂

心理學(xué)實(shí)踐證明：識(shí)記材料如果能被直接操作或成為活動(dòng)的對(duì)象，識(shí)記的效果則更好。目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在一種非常缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下進(jìn)行的，因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。在平日教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑，筆者努力在課堂導(dǎo)入之開(kāi)始便注重增設(shè)一“人

造的語(yǔ)言環(huán)境”或直觀的場(chǎng)景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問(wèn)話(huà)便是書(shū)中的原文，直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學(xué)習(xí)的內(nèi)容成了直接感受、操作或是成為了活動(dòng)的對(duì)象。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入了教與學(xué)。

三、靈活有效，隨機(jī)式導(dǎo)入課堂

在日常教學(xué)中，我們不可能指望課堂上學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都有很規(guī)范的學(xué)情。對(duì)于那些偶發(fā)事件特別需要教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和需求采用靈活有效的方法組織課堂導(dǎo)入為傳授知識(shí)作鋪墊。某日踏進(jìn)一吵鬧課堂，筆者沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，而是面帶微笑地開(kāi)始了課堂導(dǎo)

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來(lái)越多的同學(xué)回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學(xué)生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學(xué)生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進(jìn)一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問(wèn)題的是一個(gè)方才不安分的學(xué)生）

教師請(qǐng)這兩位同學(xué)回答問(wèn)題實(shí)則是對(duì)其進(jìn)行教育。這種特定語(yǔ)言環(huán)境中的教育一語(yǔ)雙關(guān)，更令人心悅誠(chéng)服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項(xiàng)目；課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

摘要：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。合理提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問(wèn)的策略，每一個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。本文擬從英語(yǔ)課堂提問(wèn)的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 提問(wèn) 課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿(mǎn)生命的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)生氣和樂(lè)趣，充滿(mǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值的生命活動(dòng)。合理“提問(wèn)”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、重視個(gè)體，循序漸進(jìn)

課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高?！秾W(xué)記》日：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話(huà)把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

又如閱讀教學(xué)可以通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問(wèn)，閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)一般是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。在教SEFC第三冊(cè)Losson34 Gymnastics一課時(shí)，可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學(xué)生喜愛(ài)體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學(xué)又自然，學(xué)生容易感染。閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)，態(tài)度和目的等。閱讀后提問(wèn)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深層次理解，運(yùn)用自己的判斷能力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表不同的見(jiàn)解。

二、激發(fā)興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了課文的情境中。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，所設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí)，決不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。

三、方法多樣，靈活妙用

專(zhuān)家學(xué)者從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類(lèi)。從提問(wèn)的程式分，提問(wèn)有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評(píng)論式（你認(rèn)為怎么樣？）；從認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)又可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)又可分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如提供True or False（判斷性提問(wèn)），可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說(shuō)明文可讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成提綱或圖表，即填空性問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路，清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。

同時(shí)提問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也會(huì)截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類(lèi)問(wèn)題易使學(xué)生厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若換個(gè)角度提問(wèn)：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設(shè)問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，容易激起學(xué)生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

問(wèn)題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對(duì)性，真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵

外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開(kāi)放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，不畏艱險(xiǎn)和自我發(fā)展的能力。

著名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識(shí)地給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出了結(jié)論：其作品充分反映了“智慧戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類(lèi)永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過(guò)問(wèn)題的討論回答，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力，又使學(xué)生受到了思想品德教育。

總之，提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、呈現(xiàn)的含義及其作用

呈現(xiàn)（presentation）是指語(yǔ)言教學(xué)中介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目的一個(gè)步驟。其內(nèi)容包括講解語(yǔ)言項(xiàng)目的意義、舉例說(shuō)明等。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教學(xué)的目標(biāo)詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學(xué)生的過(guò)程，包括詞形、讀音、意義等內(nèi)容，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)的作用首先是給學(xué)生下達(dá)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，展示目標(biāo)詞匯；其次是通過(guò)各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個(gè)步驟的操作實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標(biāo)詞匯在學(xué)生心中的儲(chǔ)存形式，以便隨時(shí)被激活提取。

二、詞匯的呈現(xiàn)方式

（一）直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且視、聽(tīng)結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1、實(shí)物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時(shí)，指著書(shū)并跟著節(jié)奏說(shuō)：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時(shí)，展示畫(huà)有大象的圖片，問(wèn)：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動(dòng)物時(shí)，可用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4、電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點(diǎn)，拉近了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

（二）表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的，談話(huà)者的表情和身體的動(dòng)作也能向周?chē)娜藗鬟f信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力。

1、動(dòng)作呈現(xiàn)。如，跳一跳，說(shuō)：jump,jump,I can jump.2、表情呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)angry時(shí)，兩眼怒睜，找一原由，說(shuō)I am angry.3、對(duì)比呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)tall 與short 時(shí)，可找兩名高矮差距大的學(xué)生，以對(duì)比呈現(xiàn)。

4、感知呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)hot時(shí)，可借用熱水，讓學(xué)生用手觸摸感知。

5、模仿呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)doctor時(shí)，可用醫(yī)生戴的帽子與白大褂，讓學(xué)生穿上去模仿，并指著問(wèn)：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現(xiàn)

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，詞匯量少，英語(yǔ)理解能力差，對(duì)個(gè)別難以借用直觀與表演呈現(xiàn)的詞匯，有必要用母語(yǔ)來(lái)解釋。

三、詞匯呈現(xiàn)時(shí)要注意的問(wèn)題

在作出關(guān)于詞匯呈現(xiàn)方式的決策時(shí)，須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、興趣性。興趣是使學(xué)生產(chǎn)生渴求掌握知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在呈現(xiàn)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)倪x用呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能集中注意力，對(duì)語(yǔ)言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過(guò)程中應(yīng)預(yù)先考慮呈現(xiàn)方式的可行性，注重與詞匯本身特點(diǎn)相結(jié)合，選擇經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、可行的呈現(xiàn)方式。如學(xué)習(xí)rabbit時(shí)，可選擇圖片呈現(xiàn)與動(dòng)作呈現(xiàn)相結(jié)合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準(zhǔn)備好的錄音機(jī))Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽(tīng)的動(dòng)作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動(dòng)作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側(cè)。)

3、實(shí)效性。詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的興趣在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大實(shí)效。在呈現(xiàn)過(guò)程中，注意持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；呈現(xiàn)內(nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)雜，從而分散學(xué)生的注意力，削弱了鞏固新語(yǔ)言項(xiàng)目的效果

為，把握好句型教學(xué)的第一關(guān)----呈現(xiàn)新材料很重要。

一、情景呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns in Situations）

通過(guò)情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生理解句子的意思，激發(fā)興趣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達(dá)到學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時(shí)，教師可以在黑板上掛一個(gè)氣球，并邀請(qǐng)男女生進(jìn)行觸摸氣球的競(jìng)賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí)教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語(yǔ)言是交際的工具，交際離不開(kāi)一定的情景，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學(xué)生很明確該詞組，句型的意思，也使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心百倍了。

二、問(wèn)題呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問(wèn)的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學(xué)生對(duì)某一表達(dá)法的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“What time is it? ”句型時(shí)，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問(wèn)學(xué)生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)不由自主地看手表，但不知用英語(yǔ)怎么說(shuō)，那么，這就產(chǎn)生了信息差（information gap），那么老師走過(guò)去看某一學(xué)生的手表，說(shuō)：Oh ,it’s...從而引出“時(shí)間表達(dá)法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Chant）

用學(xué)唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據(jù)本單元的新授句型，單詞自己編寫(xiě)簡(jiǎn)單的歌謠，配上一定的節(jié)奏，這樣來(lái)吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當(dāng)有效地利用來(lái)導(dǎo)入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時(shí)，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會(huì)說(shuō)I’d like some hamburgers.What would you like?來(lái)引出本單元的句型，這樣很自然地導(dǎo)入了新句型，再進(jìn)行分步教學(xué)，效果較好。

四、看圖呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學(xué)There be 句型時(shí)，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫(huà)，以引起學(xué)生想用英語(yǔ)描述圖畫(huà)的內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。教師可指著圖中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書(shū)“There be＋某物＋某處”的句型進(jìn)行教學(xué)。

五、動(dòng)作表情呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動(dòng)作的句型呈現(xiàn)法，具體有三種：

1.利用動(dòng)作呈現(xiàn).如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的句型時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊描述，也可以讓學(xué)生做動(dòng)作，教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現(xiàn)“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)教“陳述句變一般疑問(wèn)句”的句型。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)變化來(lái)引起學(xué)生對(duì)疑問(wèn)句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺(jué)得靈活多樣而又恰到好處的呈現(xiàn)，能營(yíng)造出濃厚的熱情的學(xué)英語(yǔ)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，呈現(xiàn)的方法多，但教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，力求在呈現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新有所突破。

參考文獻(xiàn)：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的幾種方法

常熟市教育局教學(xué)研究室 沈艷萍 新知呈現(xiàn)（Presentation）是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程。新知呈現(xiàn)的方式多種多樣，但不同的呈現(xiàn)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的新知呈現(xiàn)方法，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學(xué)片斷，探討英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的方法。

一、利用舊知呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕過(guò)渡

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過(guò)程中讓學(xué)生湊近盒子聽(tīng)里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動(dòng)教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學(xué)生問(wèn)教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學(xué)生已有的知識(shí)，What time is it? It’s half past three.是新授的內(nèi)容。教師利用舊知開(kāi)始提問(wèn)，喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，然后用相同意思的新句型進(jìn)行替換，實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕過(guò)渡。

仔細(xì)分析這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學(xué)的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新知識(shí)的障礙，為新的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。新舊知識(shí)的無(wú)痕過(guò)渡幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，突出了知識(shí)的連貫性和整體性，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、利用歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語(yǔ)中的歌曲《How are you?》，學(xué)生看錄像，聽(tīng)歌曲。

2、學(xué)生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學(xué)生兩兩相互問(wèn)答。

【反思】迪斯尼英語(yǔ)的錄像中與歌曲相配合的畫(huà)面是各種動(dòng)物相互致意問(wèn)候的場(chǎng)景，通過(guò)有趣詼諧的畫(huà)面，輕松優(yōu)美的曲調(diào)，反復(fù)呈現(xiàn)的歌詞，使學(xué)生在愉悅中感知了How are you？的語(yǔ)言功能及其應(yīng)答方法。跟唱歌曲后，當(dāng)教師向?qū)W生們問(wèn)候時(shí)，他們都能用Fine, thank you.來(lái)應(yīng)答。

小學(xué)生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節(jié)奏給他們帶來(lái)美的感受，在歌聲中感受學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。利用英語(yǔ)歌曲呈現(xiàn)新知，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，邊唱邊學(xué)，以唱促學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣和愛(ài)好。

三、利用談話(huà)呈現(xiàn)，誘導(dǎo)積極思維

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營(yíng)的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學(xué)生拿出準(zhǔn)備的野營(yíng)物品，相互展示，并用I have ?.的句型進(jìn)行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)討論。在談?wù)撝凶寣W(xué)生了解野營(yíng)需要物品：各種食物，開(kāi)啟罐頭需要的tin opener，cooking時(shí)需要的pot和stove，睡覺(jué)時(shí)需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現(xiàn)，并在展示物品的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現(xiàn)淡化了學(xué)生上課的意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)。語(yǔ)言是思維的重要工具，孩子習(xí)得母語(yǔ)是與其思維發(fā)展同步的，而小學(xué)生學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，其思維水平已經(jīng)超前于所學(xué)的英語(yǔ)，因此要給機(jī)會(huì)讓學(xué)生思維。教師和學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)討論，在師生互動(dòng)交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語(yǔ)言氛圍，容易創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性，學(xué)生能主動(dòng)地參與，大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

四、利用態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)言理解

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開(kāi)教師北邊的窗戶(hù)，陣陣寒風(fēng)吹進(jìn)教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發(fā)抖的聲音說(shuō)：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問(wèn)答，并配上動(dòng)作表演。

4、教師問(wèn)表演最逼真的學(xué)生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動(dòng)作進(jìn)行新知呈現(xiàn)，明顯的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言使學(xué)生明白意思，使學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。

形體語(yǔ)言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言解釋更清楚，更直觀明了。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、利用情景呈現(xiàn)，體現(xiàn)真實(shí)交際

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂(lè)起，全體學(xué)生隨著音樂(lè)起舞。教師逐一與學(xué)生對(duì)話(huà)。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學(xué)生兩兩問(wèn)答。

【反思】教師邀請(qǐng)學(xué)生跳舞，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。在如此真切自然的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生都能主動(dòng)地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言存在于特定的情景中，如果離開(kāi)了情景，語(yǔ)言將成無(wú)源之水，無(wú)本之木。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，使學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

六、利用游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標(biāo)上價(jià)格的各種食品和飲料，讓學(xué)生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計(jì)算出正確的價(jià)格。

4、學(xué)生相互問(wèn)答，了解他人的選擇及其價(jià)格。

【反思】學(xué)生在3A教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)How much is it？ It’s ?.教師通過(guò)猜一猜的游戲，復(fù)習(xí)了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學(xué)生在選一選、算一算、問(wèn)一問(wèn)的游戲中進(jìn)行操練。游戲中呈現(xiàn)新知，使枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。將新知呈現(xiàn)整合在充滿(mǎn)趣味的游戲中，讓學(xué)生在玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中用，能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。

七、利用媒體呈現(xiàn)，活化教材內(nèi)容

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學(xué)生向Liu Tao發(fā)問(wèn)。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問(wèn)：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領(lǐng)讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機(jī)對(duì)話(huà)的方式，讓學(xué)生猜測(cè)Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫(huà)面讓學(xué)生感知ill的意思，然后在體態(tài)語(yǔ)言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實(shí)地呈現(xiàn)熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學(xué)生一下子真切地體會(huì)hot的感覺(jué)。

利用媒體呈現(xiàn)新知，要利用電教媒體信息量大、節(jié)奏快，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙活化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提高知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

八、利用活動(dòng)呈現(xiàn)，親歷技能內(nèi)化

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當(dāng)S1在黑板上畫(huà)蘋(píng)果的時(shí)候，教師出示詞組draw an apple領(lǐng)讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當(dāng)S2在寫(xiě)單詞時(shí)，出示詞組write the word領(lǐng)讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時(shí)出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫(huà)畫(huà)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、抄抄的系列活動(dòng)，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)及感悟的空間活動(dòng)，設(shè)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)呈現(xiàn)了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時(shí)讓學(xué)生感知了祈使句的表達(dá)方法，學(xué)生在真切的體驗(yàn)中，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重感受與體驗(yàn)，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷與感悟，通過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程，才能將教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理、年齡、性格和經(jīng)驗(yàn)特征的活動(dòng)內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的形成。

總結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該深入鉆研教材，結(jié)合單元重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)新知呈現(xiàn)的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談情境導(dǎo)入法

淺談情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

電影電視劇對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，既可以聲畫(huà)并茂，又能使學(xué)生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考。例如，講“維護(hù)受教育權(quán)利”時(shí)教師首先將電影《一個(gè)都不能少》中的精彩片斷進(jìn)行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。觀看完后教師加以誘導(dǎo)：你能從法律角度解釋為什么“一個(gè)都不能少”嗎？這樣，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機(jī)會(huì)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術(shù)，并且課前要做充分準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)注意掌握播放的度，不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導(dǎo)入時(shí)一定要對(duì)影片合理剪輯，控制時(shí)間，恰到好處。2.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

以音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講“認(rèn)識(shí)新伙伴”時(shí)，教師和學(xué)生比賽，看誰(shuí)知道有關(guān)友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們?cè)诩w中怎樣才能結(jié)識(shí)新伙伴，在同學(xué)中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)拉近了師生間的距離，師生的情感也會(huì)在導(dǎo)課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設(shè)情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)在平時(shí)開(kāi)闊自己的視野，關(guān)注學(xué)生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

以游戲的形式，使學(xué)生在比賽中，在興奮中不知不覺(jué)地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂(lè)。例如，在講“融入新集體”時(shí)，可以通過(guò)游戲系蝴蝶結(jié)來(lái)導(dǎo)入新課。教師要求同桌的兩個(gè)同學(xué)各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結(jié)?？凑l(shuí)系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學(xué)生意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)了同桌間的交流，增進(jìn)了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎(chǔ)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境。同時(shí)還應(yīng)注意把握游戲的時(shí)間和學(xué)生的參與面。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導(dǎo)入法成為強(qiáng)有力的導(dǎo)入方法，為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入

【摘要】近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了太多的變化，英語(yǔ)課程改革在探索中不斷前行，英語(yǔ)課程的新理念也在實(shí)踐中不斷走向深入，然而“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，透過(guò)斑斕進(jìn)行思考，我們今天的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，很多情況下我們傳授的僅僅是語(yǔ)言的知識(shí)，語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象恰恰被我們所忽略，很多的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交際中，言不由衷或是詞不達(dá)意，也就是所謂的有“知識(shí)”而沒(méi)有“文化”。所以，在單一的教學(xué)模式中注入文化因素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。下面將本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文將從文化背景、人文思想等方面入手，闡述小學(xué)英語(yǔ)中文化的導(dǎo)入的運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知最重要的基礎(chǔ)階段。它在幫助學(xué)生了解中西文化差異、開(kāi)闊視野等方面起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)中，基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)模式普遍存在著教學(xué)簡(jiǎn)單化、書(shū)本化，只著重單詞與段意的理解，以死記硬背作為主導(dǎo)教學(xué)模式，配合單一枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也影響了學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)思路。所以，在單一的教學(xué)模式中注入文化因素，使學(xué)生在認(rèn)知英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解其背后所存在的文化背景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力列為重要目標(biāo)之一，并具體規(guī)定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的跨文化目標(biāo)，諸項(xiàng)跨文化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野。下面，本人將從文化導(dǎo)入的內(nèi)容、文化導(dǎo)入的切入點(diǎn)、文化導(dǎo)入的形式以及文化導(dǎo)入的實(shí)踐意義來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

一、文化導(dǎo)入的內(nèi)容

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一(1990)把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種：知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí)；交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人在進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)（即引起偏誤或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問(wèn)候、致謝、稱(chēng)呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。例如“愛(ài)人”這個(gè)詞，如果不懂它的特定含義，在與英美人交際時(shí)就可能被他們誤解為英語(yǔ)里的“l(fā)over”即“情人”的意思。這就是由于缺乏交際文化知識(shí)而導(dǎo)致的交際失誤。

既然文化可分為知識(shí)文化和交際文化。那么，教學(xué)中教師要做到既不放棄知識(shí)文化的積累，又要加強(qiáng)交際文化的導(dǎo)入。但是對(duì)于不同的學(xué)生在不同的階段，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，文化導(dǎo)入的內(nèi)容可以偏向于交際文化知識(shí)。交際文化的傳授應(yīng)該從日常生活的各個(gè)

方面人手。教師主要向?qū)W生講述英漢常用語(yǔ)在語(yǔ)言形式和風(fēng)俗禮儀等方面的差異。例如，英語(yǔ)中的禁忌語(yǔ)多與“privacy”有關(guān)。許多個(gè)人情況如家庭、婚姻、信仰、年齡、薪水等都是個(gè)人隱私，所以，在與英美人進(jìn)行交際時(shí)不能詢(xún)問(wèn)或者涉及有關(guān)他們的私人情況。而學(xué)生由于受到母語(yǔ)文化的影響在交際中常犯這種錯(cuò)誤，因?yàn)樵谥袊?guó)文化中，我們認(rèn)為對(duì)個(gè)人情況的詢(xún)問(wèn)體現(xiàn)了親密、關(guān)懷。又例如，教師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，學(xué)生齊聲說(shuō)：“Good afternoon,teacher”,教師應(yīng)該告訴學(xué)生，“teacher”這個(gè)詞在英語(yǔ)里不能作為稱(chēng)呼語(yǔ)用語(yǔ)，這個(gè)

句子應(yīng)

改為：

“

Good afternoon,Mr.Liu/Ms.Xu,Mrs.Brown”等。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入知識(shí)文化，來(lái)提高學(xué)生的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)，了解西方人的價(jià)值觀以及他們思考問(wèn)題的方式。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)當(dāng)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容具體可概括為四個(gè)方面：與詞語(yǔ)有關(guān)的文化；與篇章有關(guān)的文化；與交際環(huán)境有關(guān)的文化；與非語(yǔ)言交際有關(guān)的文化。

二、文化導(dǎo)入的切入點(diǎn)

人類(lèi)的一切活動(dòng)都是在一定的文化背景下來(lái)進(jìn)行的，不同地域的人有著不同的文化背景，而不同的文化背景的人有著不同的思維方式、不同的行為準(zhǔn)則、不同的價(jià)值取向和道德觀念。理解文化必須掌握語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言必然涉及理解文化。正所謂語(yǔ)言反映文化，文化塑造語(yǔ)言。語(yǔ)言的差異是由文化的差異而造成的。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同民族文化模式的共性與個(gè)性，引導(dǎo)他們?nèi)ケ鎰e語(yǔ)言差異，自然成為掌握外語(yǔ)的一把金鑰匙。

利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，能更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于愉快之中在我的實(shí)際教學(xué)中，利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如當(dāng)我在講解到關(guān)Thanksgiving,Ladies first，Hamburger，Sandwich,”等方面課文知識(shí)時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了超強(qiáng)的求知欲望，這樣他們不但記住了一些英語(yǔ)單詞，而且還知道了西方的感恩節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)源，以及這些節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣；讓他們知道了我們經(jīng)常吃的三明治、漢堡包的起源、發(fā)展和文化；在日常生活中，男生也開(kāi)始透露出了紳士風(fēng)度。就這樣，通過(guò)傳授文化背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，并且取得了較好的課堂教學(xué)效果。再如在教授“food and drink”以文化背景為切入點(diǎn)，讓他們對(duì)于中西方的飲食以及飲食習(xí)慣有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓同學(xué)們自己思考總結(jié)，這時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)積極參與，而且人人有話(huà)所講，這樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高度熱情。由此可見(jiàn)，利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于愉快之中。

三、文化導(dǎo)入的形式

英語(yǔ)文化導(dǎo)入主要包含詞匯的文化內(nèi)涵、文化典故與約定俗成等文化背景知識(shí)。如前文所述，英語(yǔ)課輕松的形式能夠在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以，豐富的英語(yǔ)課堂形式，要有相適應(yīng)的文化導(dǎo)入模式，也是英語(yǔ)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)的重要部分。

1.充分挖掘教材,讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)得文化背景知識(shí)。因?yàn)橹行W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間主要集中在課堂上,平時(shí)較少的接觸到語(yǔ)言環(huán)境,遇到與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)時(shí)通常會(huì)費(fèi)解,有時(shí)甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為外國(guó)人的思維方式和行為方式完全與我們的相同。一般在這種情況下,教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段多向?qū)W生展示,使學(xué)生更直觀地接觸到真實(shí)的語(yǔ)言交際情景。在給學(xué)生介紹文化背景知識(shí)的同時(shí),可以精選各種典型內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化信息材料,將它們很好處地運(yùn)用到課堂上去,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的文化敏感性。課余的時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)簡(jiǎn)易文學(xué)作品。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化對(duì)英語(yǔ)文化的理解。語(yǔ)境就是語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,它是一種語(yǔ)言形式,是以實(shí)現(xiàn)交際為最終目的,因而語(yǔ)境尤為重要。合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也是幫助學(xué)生發(fā)展交際能力的輔助手段。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造英語(yǔ)文化氛圍,開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生,來(lái)提高學(xué)生其對(duì)英語(yǔ)運(yùn)

用的能力。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察看電影和錄像、閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品等。運(yùn)用多媒體開(kāi)設(shè)試聽(tīng)課每周給學(xué)生播放教學(xué)錄像等等。教學(xué)活動(dòng)情景交融,聲情并茂,寓教于樂(lè)。還可以開(kāi)設(shè)調(diào)頻廣播語(yǔ)節(jié)目,播放錄音材料,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂(lè)等各種場(chǎng)合中,使他們?cè)谛?nèi)外時(shí)能與英語(yǔ)打交道,起到潛移默化的效果。還可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地去參加英語(yǔ)活動(dòng),幫助他們搞英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等等,讓他們積極主動(dòng)地與外教接觸,邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)題談?wù)?如英美文化、英美歷史背景等等,在平時(shí)生活中遇到的一些跨文化問(wèn)題向他們請(qǐng)教,積累知識(shí)。讓其對(duì)“文化”的認(rèn)識(shí)更高，更全面。

3.利用比較法,讓學(xué)生感悟母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異。在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化,通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的不同。這是一個(gè)相當(dāng)有效的手段,特別有利于加深對(duì)中外文化的理解,培養(yǎng)文化意識(shí)。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家重視自由、科學(xué)研究精神以及民主和法制,而中國(guó)文化則十分強(qiáng)調(diào)中庸之道。所以,英文中有許多詞都由self'構(gòu)成,例如“self-help”,“self-confidence”和“self-respect”等。另外,“I(我)”每次登場(chǎng)都要大寫(xiě)以突出自我價(jià)值。再如對(duì)比英美人和中國(guó)人對(duì)恭維和謙虛的不同反應(yīng),對(duì)比不同國(guó)家兩個(gè)民族對(duì)家族稱(chēng)謂的區(qū)別;送禮、宴請(qǐng)、招待、打招呼的方法和方式。讓學(xué)生既了解了英美人的風(fēng)俗習(xí)慣,又知道了本民族的習(xí)俗。

就拿稱(chēng)謂為例,在英語(yǔ)親屬稱(chēng)謂系統(tǒng)中,cousin可指代所有伯父、叔父、姑媽、舅舅、姨媽的孩子,而且沒(méi)有性別區(qū)分,而在中文中有明確的稱(chēng)謂,如堂兄、堂妹、表兄、表妹、姨兄、姨妹。這說(shuō)明了中國(guó)傳統(tǒng)的大家庭親屬關(guān)系復(fù)雜,有明確的區(qū)分,而西方的小家庭,沒(méi)有區(qū)分的必要。

四、文化導(dǎo)入的實(shí)踐意義

文化和語(yǔ)言血肉相連，水乳交融，彼此難分，我們應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)放在社會(huì)歷史文化的大背景中去考量。英語(yǔ)教學(xué)不能把目光集于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，那樣只能是“雨過(guò)地皮濕”，沒(méi)法從源頭上解決問(wèn)題，這種陳舊的教學(xué)方法應(yīng)該走進(jìn)歷史?？v覽諸多語(yǔ)言現(xiàn)象，就事論事顯得蒼白單薄，反倒說(shuō)不清楚?？偠灾?，語(yǔ)言是傳承文化的工具和手段；文化是語(yǔ)言的載體，文化應(yīng)該成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化敏感性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)根植于博大的歷史文化之中，建立在生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐之中。

對(duì)于文化在語(yǔ)言教學(xué)中的導(dǎo)入、滲透，雖然已被越來(lái)越多的人接受、認(rèn)可，但是在實(shí)踐過(guò)程中，二者卻沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有融合為一個(gè)整體，而是為傳授文化而講文化。語(yǔ)言是文化的載體，離開(kāi)文化，語(yǔ)言就沒(méi)有它的存在的價(jià)值，這一點(diǎn)早已被人們認(rèn)可。語(yǔ)言為文化而創(chuàng)造，也因文化而發(fā)展，二者是密不可分的。因此，在文化導(dǎo)入問(wèn)題上，不能將二者割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)言與文化的不可分性致使英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有二

者相融的指導(dǎo)思想，即因?yàn)槿藗冊(cè)谀撤N情景下，需要表達(dá)某種思想感情。相應(yīng)的語(yǔ)言材料才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)言材料此時(shí)所承載的意義遠(yuǎn)不只在它的外延內(nèi)容上，而更是在于其表層下的深層文化意義，即詞語(yǔ)的社會(huì)文化色彩、民族情感、心理因素、思維方式和價(jià)值取向等內(nèi)涵上。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能自覺(jué)地將語(yǔ)言與文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有有了這種指導(dǎo)思想，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能變得容易，而且也會(huì)更具生命力。所以，這樣的英語(yǔ)教學(xué)首先要求師生有跨文化的意識(shí)及敏感性，教師既要了解西方文明的精神，熟悉英美文化又能從中西文化對(duì)比中凸現(xiàn)語(yǔ)言使用的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言與文化渾然一體的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開(kāi)眼界、開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識(shí);有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤。文化創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，一種主動(dòng)從外國(guó)文化源泉中攝取新東西的潛能，是學(xué)生跨文化交際能力的體現(xiàn)和補(bǔ)充;有利于知己知彼，不會(huì)使小學(xué)生對(duì)外國(guó)文化盲目崇拜，變成“哈韓族”、“哈日族”、“哈美族”……;有利于理論聯(lián)系實(shí)際，而不是脫離實(shí)際的機(jī)械的死記硬背，完全符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代發(fā)展要求，使學(xué)生能夠?qū)W到真正活的英語(yǔ)。懂的英語(yǔ)。

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