淺談農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略（5篇材料）

第一篇：淺談農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略

淺談農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略

201409970282 王寧指導(dǎo)教師李濤

【摘要】研究表明,閱讀能力非常重要，它能影響人的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展。早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展和智力的開發(fā)。隨著社會(huì)進(jìn)步和對(duì)幼兒身心發(fā)展的重視，早期閱讀正逐漸成為幼兒教育的重點(diǎn)。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)而言,早期閱讀教育存在著很多的問題，早期閱讀的現(xiàn)狀值得我們深思與分析。在經(jīng)濟(jì)和思想相對(duì)落后、文化相對(duì)貧乏的農(nóng)村地區(qū),如何走出早期閱讀的誤區(qū)，實(shí)事求是地開展幼兒早期閱讀,作為幼兒教育工作者，對(duì)此問題有必要重視并認(rèn)真探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，綱要指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒早期閱讀的重視。早期閱讀是幼兒通過看繪本圖畫、聽故事等認(rèn)知世界的方式。早期閱讀能夠讓幼兒通過直觀的方式認(rèn)知世界，能夠開發(fā)幼兒智力，拓展幼兒的思維能力。同時(shí),為幼兒社會(huì)生活適應(yīng)能力打下一定的基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒早期閱讀教育具有十分重大的意義。但早期閱讀在農(nóng)村，在經(jīng)濟(jì)思想落后、文化相對(duì)貧乏的地區(qū)存在眾多問題，發(fā)展幼兒早期閱讀教育任務(wù)非常艱巨。作為一名從事幼兒教育的工作人員，我有必要對(duì)農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找出合適的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)的欠缺

1.沒文化的家庭不重視早期閱讀

近年來(lái)，隨著改革開放的深入，農(nóng)民大批涌向城市發(fā)展，致使大量農(nóng)村幼兒成為留守兒童，或者只跟著母親，或者完全由爺爺奶奶撫養(yǎng)。他們沒有多少文化，不少家長(zhǎng)忙著種地干活，或做些零工，極少拿出時(shí)間陪孩子閱讀，或者干脆把孩子扔給電視，用動(dòng)畫片打發(fā)孩子。致使這些農(nóng)村幼兒詞語(yǔ)極度貧乏，表述一件事情時(shí)，語(yǔ)言不完整、不連貫、不流暢。農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言能力與城市幼兒相差懸殊。

2.一些有文化的農(nóng)村家長(zhǎng)也對(duì)早期閱讀缺乏認(rèn)識(shí)

一部分家長(zhǎng)受過中等教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也比較重視，但這部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為早期閱讀就是提前學(xué)習(xí)學(xué)校的知識(shí)，他們教孩子去認(rèn)識(shí)大量的漢字，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給孩子造成壓力和負(fù)擔(dān)，讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們太在乎孩子是否識(shí)字，以識(shí)字的多少衡量孩子的認(rèn)知水平。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，閱讀就是看文字，看繪本圖畫、聽故事不算閱讀。陪孩子讀書的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)讓孩子去看文字，而忽略那些圖畫，忽略圖畫中所給予的豐富信息和對(duì)孩子思維發(fā)展帶來(lái)的重要意義。殊不知，1-3歲是以圖畫為主的閱讀階段。家長(zhǎng)這樣的觀念，使幼兒早期閱讀教育失去真正的意義。

（二）幼兒園早期閱讀教育的誤區(qū) 1.農(nóng)村幼兒教師沒有真正理解早期閱讀的內(nèi)涵

農(nóng)村很大一部分幼兒教師不是專業(yè)教師，通過招聘走上工作崗位，來(lái)源廣泛，良莠不齊。大多沒有受過專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒各年齡段的教育目標(biāo)不予重視，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不清。這些并不專業(yè)的幼兒教師沒有真正理解早期閱讀的內(nèi)涵，沒有真正把握《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出的早期閱讀教育目標(biāo)“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?，盲目教孩子識(shí)字，寫字，灌輸知識(shí)，忽略對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀技能的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村幼兒園教師不注重幼兒早期閱讀的年齡差異

有些幼兒年齡比較小，他們的接受水平會(huì)比較低下，而教師并沒有采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是過早地讓幼兒接受閱讀教育。教師對(duì)幼兒的整體把握欠佳，不了解不同年齡的幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力程度。幼兒年紀(jì)太小，還不能完整的表達(dá)自己的思想感情，被動(dòng)地超負(fù)荷接受，這違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將嚴(yán)重地摧殘幼兒的身體健康和心理健康。幼兒的早期閱讀能力不但得不到提高，反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的厭倦情緒。

3.農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒早期閱讀教育方式不合理、閱讀過程指導(dǎo)不科學(xué)

一方面農(nóng)村幼兒教師自身對(duì)早期閱讀的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，一方面又迫于家長(zhǎng)急功近利讓孩子多識(shí)字帶來(lái)的壓力，導(dǎo)致很大一部分農(nóng)村幼兒園的教師更注重識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)，孩子們認(rèn)識(shí)了大量的漢字，會(huì)背誦許多的兒歌，迎合了家長(zhǎng)的心情，贏得家長(zhǎng)們的認(rèn)可。這種無(wú)形的壓力，使幼兒老師們更加注重和追求幼兒的識(shí)字量，而從根本上忽略幼兒閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)。

幼兒用書大部分以圖畫為主，配以少許簡(jiǎn)單的文字，教師上課的時(shí)候，常?？邕^圖畫，教幼兒指讀文字，要求幼兒把這些字都讀會(huì)，記住。忽視圖畫教學(xué)的意義，導(dǎo)致幼兒的想象能力被扼制，不能在圖畫中得到自己的生命體驗(yàn)，閱讀能力思維能力無(wú)法得到提高。

在幼兒自己閱讀的時(shí)候，教師不能加以科學(xué)的正確指導(dǎo)，對(duì)幼兒提出的一些問題不能給予符合幼兒年齡認(rèn)知水平的答案。

（三）閱讀條件差，閱讀材料匱乏

1.閱讀環(huán)境差

農(nóng)村大多數(shù)家庭沒有適宜的閱讀環(huán)境，調(diào)查的農(nóng)村家庭中，基本沒有家庭給孩子布置書房，甚至于沒有一張書桌。家長(zhǎng)幾乎不讀書，幼兒很難擁有良好的閱讀氛圍。

幼兒園早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不是太理想。農(nóng)村幼兒園條件差，師資力量匱乏，一個(gè)老師領(lǐng)著一群孩子擠在一間教室里，幼兒園小小的閱讀區(qū)角只具有象征性的意義。

2.閱讀材料少而不切實(shí)際

充足適宜的早期閱讀的材料十分重要，而在農(nóng)村，屬于幼兒的閱讀材料極度匱乏。家長(zhǎng)拿出錢給孩子買繪本，圖書的并不多見。而幼兒園里，閱讀材料更新不及時(shí)，許多材料陳舊，空洞乏味；有一些不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容晦澀難懂，語(yǔ)言拐彎抹角，不適合幼兒閱讀；還有一些材料不貼近兒童的生活，幼兒不理解內(nèi)容，提不起閱讀興趣。

二、農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的種種弊端，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒的閱讀能力十分落后。閱讀能力的落后意味著未來(lái)發(fā)展的落后。我覺得我們不能讓農(nóng)村的孩子在閱讀能力方面落后，所以必須做出科學(xué)的指導(dǎo)，正確培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，為孩子將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。針對(duì)上面的情況，做出以下指導(dǎo)策略：

（一）加大宣傳力度，讓教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)與早期閱讀相關(guān)的理論，提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

運(yùn)用海報(bào)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多媒體等多種方式大力宣傳幼兒早期閱讀的重要性及常見誤區(qū)，讓家長(zhǎng)和和教師重視幼兒早期閱讀教育，并正確認(rèn)識(shí)早期閱讀，充分理解早期閱讀教育的內(nèi)涵和重要意義。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

“孟母三遷”告訴我們，良好的環(huán)境非常重要，它能影響甚至于引導(dǎo)著孩子向健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。有目的地進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是重要的閱讀材料。每個(gè)教室都有閱讀區(qū)角，而閱讀區(qū)角的擺放要慎重考慮，盡量把閱讀區(qū)角安置到教室中比較安靜的角落，給孩子一個(gè)安靜祥和的讀書空間，讓孩子閱讀時(shí)盡可能少受干擾，充分享受閱讀的樂趣。平時(shí)多注意搜集一些圖片資料和材料放在圖書角供幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，圖書要經(jīng)常更換，力求全面，新穎，讓孩子喜歡，感興趣。

幼兒容易被周圍的孩子感染，讓喜歡讀書的孩子帶動(dòng)對(duì)閱讀還不太感興趣的孩子。讓幼兒選擇自己喜歡的圖書，從興趣入手，開展活動(dòng)。激發(fā)孩子的求知欲，選擇一些有趣的故事，講給孩子聽，并告訴他們這些故事是從圖書上讀來(lái)的，讓孩子產(chǎn)生自己閱讀的欲望。

（三）正確選擇和充實(shí)早期閱讀材料

適宜的閱讀材料是早期閱讀得以順利開展實(shí)施的條件，閱讀材料如果不適合幼兒閱讀，將不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。正確選擇早期閱讀材料有以下建議：

1.選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料

幼兒閱讀材料的選擇，要與幼兒的生活有密切聯(lián)系，貼近幼兒生活，幼兒比較熟悉的內(nèi)容會(huì)讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，并能聯(lián)系到實(shí)際，從感悟中獲取生活經(jīng)驗(yàn)。

2.選擇適合幼兒年齡特征和認(rèn)知水平的閱讀材料

在早期閱讀過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇閱讀材料。小班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較少，閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，這一年齡階段的教育重點(diǎn)是發(fā)音和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，選擇的圖書要圖像簡(jiǎn)單，色彩鮮明；中班的幼兒開始學(xué)習(xí)說(shuō)連貫完整的句子，需要掌握基本的語(yǔ)法和句法，此時(shí)應(yīng)選擇一些情節(jié)比較簡(jiǎn)單、對(duì)話比較簡(jiǎn)潔的圖書；大班的幼兒智力進(jìn)一步發(fā)育，想象力和好奇心都強(qiáng)了起來(lái)，思維變得敏捷靈活，觀察能力也有了很大的提高，為他們選擇圖書時(shí)，要適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，選擇圖案復(fù)雜一些、內(nèi)容更加豐富、故事文字也多一些的圖書。

3.選擇充滿童趣、積極向上的閱讀材料

要為幼兒選擇圖文并茂的圖書，現(xiàn)在很多的兒童繪本都不錯(cuò)，色彩鮮艷，畫面比較大，夸張變形，語(yǔ)言生動(dòng)充滿童趣，表達(dá)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單形象，小故事，大道理。這類圖書能夠吸引孩子對(duì)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，從而形成圖文一體的效果。

4.充實(shí)農(nóng)村幼兒園的早期閱讀材料

農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料應(yīng)進(jìn)行大力補(bǔ)充，力求全面，并要及時(shí)更新。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)缙陂喿x教育理念和方式，正確指導(dǎo)閱讀

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授周兢提出：“識(shí)字和閱讀是兩個(gè)完全不同的概念，能夠識(shí)字的人并不一定是個(gè)好的閱讀者，過分強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字可能導(dǎo)致閱讀困難：其一是一味地強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字，很可能忽略了學(xué)前兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)，也嚴(yán)重影響了他們獲取書面閱讀新策略的能力；其二是早期識(shí)字將兒童閱讀的注意力主要引到識(shí)字方面，使他們一拿起書本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)?！敝芙淌诘倪@一理念告訴我們，盲目進(jìn)行早期閱讀教育會(huì)產(chǎn)生很大的危害。這就要求幼兒教育工作者必須充分理解早期閱讀教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以往的教育理念和方式。

1.改變閱讀教學(xué)的教育理念在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不能再盲目地教幼兒大量識(shí)字，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用圖畫、肢體語(yǔ)言、多媒體等多種形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和能力。并密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)和言行，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，適當(dāng)?shù)赝卣够顒?dòng)，比如進(jìn)行故事表演，續(xù)編、創(chuàng)編故事等。

2.保證幼兒有足夠的閱讀時(shí)間

在幼兒園的一日活動(dòng)中，必須保證幼兒有足夠的閱讀時(shí)間。在各類活動(dòng)中，盡可能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，比如鼓勵(lì)幼兒在進(jìn)行活動(dòng)后用完整連貫的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的想法。讓幼兒的一日活動(dòng)能夠與閱讀活動(dòng)相互滲透，讓幼兒充分享受表達(dá)書面語(yǔ)言的樂趣，在愉快的氛圍中，在幼兒生活體驗(yàn)中，積累感知，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

3.教師要正確指導(dǎo)幼兒閱讀

四到五歲的孩子是書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵期，正確指導(dǎo)幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

改變?cè)瓉?lái)的閱讀方法，讓幼兒知道正確的閱讀順序。不要急于給幼兒講述，而是引導(dǎo)幼兒自己看，啟發(fā)幼兒大膽想象，拓展幼兒的理解能力和思維能力。

在閱讀活動(dòng)中，整體教學(xué)會(huì)顯露出它的弊端，不能兼顧每個(gè)幼兒。教師可以通過分組討論或者和自己喜歡的小伙伴討論、交流。這樣讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)開口表達(dá)自己的想法。教師再巡回指導(dǎo)，既可以照顧個(gè)別又面向全體。

（五）家園共育，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀 1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，幼兒的良好習(xí)慣，只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成，所以幼兒園要重視并發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。我們可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家園之窗、家園共育欄、家訪、交談、電話指導(dǎo)等方式向家長(zhǎng)介紹早期閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一方溫馨的閱讀空間，配備讓幼兒舒適的桌椅。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多給孩子買一些適合的圖書，放到孩子的小書架上，孩子隨手可以拿到自己心愛的圖書進(jìn)行翻看。

2.多陪孩子進(jìn)行共同閱讀

每天保證半小時(shí)的陪讀時(shí)間，在共同閱讀過程中，家長(zhǎng)必須全心投入。一邊玩手機(jī)，或干別的，把書直接扔給孩子，會(huì)影響幼兒閱讀的興趣。家長(zhǎng)可以與幼兒一起看看、說(shuō)說(shuō)書中的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。最好的愛是陪伴，孩子的早期閱讀更需要家長(zhǎng)的陪伴。

總之，要讓早期閱讀真正走進(jìn)農(nóng)村的幼兒群體是一件非常重要的工作，也是一件長(zhǎng)期性的工作。因此作為農(nóng)村幼兒的教師和家長(zhǎng)們一定不要急于求成，注意在平時(shí)生活中進(jìn)行微教育，循序漸進(jìn)。做到理念正確，方法科學(xué)，農(nóng)村幼兒閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高就不是一句空話，農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的發(fā)展將指日可待。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查

農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查

李靜

摘要：研究隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人的一生的巨大作用,認(rèn)識(shí)到生命早期教育的特殊重要性,當(dāng)今社會(huì)提倡優(yōu)生優(yōu)育,人們也越來(lái)越多地關(guān)注兒童的發(fā)展。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育,為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),已經(jīng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。關(guān)鍵詞：農(nóng)村

入學(xué)率

教育小學(xué)化

家庭教育

嬰幼兒早期教育我國(guó)在《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出:“實(shí)施素質(zhì)教育,要從幼兒階段抓起”。雖然人們都在關(guān)心,重視幼兒的早期教育,但在幼兒早期教育的實(shí)施過程中并不像人們想象中那樣簡(jiǎn)單,總有這樣那樣的問題,讓人感到遺憾。在我們農(nóng)村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

(一)幼兒入學(xué)率偏低目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期(大班年齡段)的幼兒入學(xué)率較高,大班的入學(xué)率可達(dá)到 100%, 中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低,小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn) 幼兒園。三年制的幼兒園,許多幼兒都只上一二年,幼兒園的大班常常會(huì)超編,而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少基本沒有。

（二）幼兒教育不一致

1.家庭教育不一致在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂,爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作,在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時(shí),孩子的父母一般不會(huì)輕易答應(yīng)孩子的無(wú)理要求,而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子,但在孩子父母教育孩子的時(shí)候,就會(huì)控制不住自己幫著孩子說(shuō)話,袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事,自己不需要負(fù)責(zé)任的,一味的放縱孩子,對(duì)孩子過分寵愛。家庭成員對(duì)孩子的教育方法,要求不一致。

2.家園要求不一致幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常?；匕l(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長(zhǎng)的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架,有什么事用嘴說(shuō),小事情要原諒別人,但家長(zhǎng)教育孩子,自己不能吃虧,別人打你,你也要打他。

(三)幼兒園教育小學(xué)化

在農(nóng)村,家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足,不懂幼兒教育規(guī)律,只有望子成龍之心,只注重知識(shí)傳授, 現(xiàn)實(shí)生活中,許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪,要求幼兒寫很多家庭作業(yè),限制他們玩?！瓰橛霞议L(zhǎng)幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn) 在以下兩個(gè)方面: 1.在行為規(guī)范方面要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì),少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái),往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要馴順聽話,不許頂嘴,不許辯解,不得沒禮貌;上課要專心聽講,不許開小差,不許玩小動(dòng)作,不許說(shuō)話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許追逐打鬧,不許跳躍奔跑,不許高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上下一課的準(zhǔn)備。2.在學(xué)習(xí)知識(shí)方面要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則,不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí),而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課,像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí), 像小學(xué)生那樣做作業(yè),辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容方面,使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,注重讀、寫、算的學(xué)習(xí),許多時(shí)候使用的是城市化較強(qiáng)的課本,沒有突出小孩子所處的環(huán)境內(nèi)容。教學(xué) 方法上,教師講、幼兒聽,教師念,教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂,一味向幼兒灌輸知識(shí),缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動(dòng)的游戲,干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味;課講完后則要求幼兒做作業(yè),要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí),寫字。

二、農(nóng)村幼兒早期教育存在問題的原因分析由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性,幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情,與社區(qū)、家庭的聯(lián) 系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

(一)家庭教育方面

1.教養(yǎng)者文化層次低,教育觀念落后在我們農(nóng)村中 0-3 歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育,年輕家長(zhǎng)無(wú)論能力或文化并不高,自己也象小孩,事事依賴父母,以長(zhǎng)輩傳授的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)帶養(yǎng)幼兒,而由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo),導(dǎo)致家庭教育存在兩個(gè)極端:一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖,而忽視了精神方面的需求,例年輕的父母工作節(jié)奏很快,整天忙于上班,因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)少了,親子關(guān) 系淡漠化,這對(duì)孩子語(yǔ)言、動(dòng)作、良好情感和個(gè)性品質(zhì)以及社會(huì)交往能力等方面的健康發(fā)展都造成了一定的消極影響。二是有的家長(zhǎng)盲目地超前和過度的教育,沒有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),把應(yīng) 該在下階段做的事,提早到 3 歲前來(lái)做片面強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子施行識(shí)字、數(shù)數(shù)教育。還有些家長(zhǎng)文化程度較低,不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法,家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評(píng)”、“懲罰”、“哄騙”。

2.家長(zhǎng)不重視幼兒教育在農(nóng)村的許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子上不上幼兒園沒關(guān)系,認(rèn)為小孩子還小也不會(huì)學(xué)什么,干嗎那么麻煩天天送進(jìn)送出,還不如放在家里。有一部分將幼兒送進(jìn)幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差,他們認(rèn)為,教育孩子是老師的事情,自己農(nóng)活忙,事情多,無(wú)暇顧及子女的教育問題。在為幼兒園家長(zhǎng)舉行的家庭教育咨詢活動(dòng)中,只有 10%的家長(zhǎng)前來(lái)參加。

3.農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低在我們農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主,農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高,幼兒教育不屬于義務(wù)教育,每年四千元左右的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長(zhǎng)的年收入,是農(nóng)村老人兩年的養(yǎng)老金。雖然家長(zhǎng)有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望,但由于家庭困難,家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢,還不如,將孩子留在家自己帶,還能省下不少的錢。

4.路途遙遠(yuǎn),接送不便我們農(nóng)村地域廣大,幼兒居住地比較分散,而每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一兩個(gè)幼兒園,幼兒來(lái)園路途遙遠(yuǎn), 家長(zhǎng)接送不方便。5.隔代教育現(xiàn)象增多隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在的許多家庭中由于孩子父母的工作關(guān)系一些年青家長(zhǎng)自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)象日漸增多。與孩子的父母相比較而言,雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統(tǒng)、高度的責(zé)任感、濃厚的愛、豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn) 和充足的時(shí)間,但由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響,又有著一些消極因素:易溺愛、放縱、“言聽計(jì)從”;封建家長(zhǎng)作風(fēng),“一切由我說(shuō)了算”;思想保守和僵化,常用老規(guī)矩、老方法對(duì)待孩子;用靜態(tài)方式來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子。由于年齡和體力的關(guān)系,老人喜歡孩子安靜地活動(dòng),限制孩子的跑、跳, 教育方式相對(duì)比較封閉。從我國(guó)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來(lái)看,如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量,是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的,這就要求我們必須開展并加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作,“必須動(dòng)員全社會(huì)的力量,挖掘當(dāng)?shù)厝肆Α⑽锪Y源,采取多渠道、多形式,提供與當(dāng)?shù)厣?會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長(zhǎng)教育子女的需要?！比绻?/p>

政府能把嬰幼兒早期教育納義務(wù)教育范疇,相信我們的早期教育會(huì)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉霞等《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》解讀江蘇教育出版社 2002 年 4 月第一版

[2] 李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》華東師范大學(xué)出版社 2003 年版

[3] 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》

第三篇：幼教論文農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘要：許多國(guó)家的嬰幼兒發(fā)育研究機(jī)構(gòu)也經(jīng)過多年研究表明：一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭四年中發(fā)展起來(lái)的，另外的30%是在八歲之前發(fā)展起來(lái)的，很多思想、習(xí)慣和智力是在幼兒期打下基礎(chǔ)的，中國(guó)的古語(yǔ)說(shuō)“三歲看老”就是這個(gè)意思。早期的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅制約著當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)、發(fā)育狀況，對(duì)以后的兒童期、青少年期乃至整個(gè)成人期的人格、智能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，都具有重大的影響。健全的人格，不僅是個(gè)人、家庭健康生活的基本保證，也是提高整個(gè)國(guó)家人口素質(zhì)的關(guān)鍵。使幼兒受到良好的早期教育促進(jìn)兒童身心健康，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，涉及范圍廣泛，生物學(xué)因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)環(huán)境因素，都會(huì)起著重要的影響作用。

關(guān)鍵詞：早期教育入學(xué)率家庭教育對(duì)策研究

隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人的一生的巨大作用，認(rèn)識(shí)到生命早期教育的特殊重要性,當(dāng)今社會(huì)提倡優(yōu)生優(yōu)育,人們也越來(lái)越多地關(guān)注兒童的發(fā)展。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。我國(guó)在《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起”。雖然人們都在關(guān)心，重視幼兒的早期教育，但在幼兒早期教育的實(shí)施過程中并不像人們想象中那樣簡(jiǎn)單，總有這樣那樣的問題，讓人感到遺憾。在我們農(nóng)村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

（一）幼兒早期教育不完整

1．0-3階段教育缺失。目前，我國(guó)政府越來(lái)越重視嬰幼兒的早期教育問題,將它置身與終身教育體系中,從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育,以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)，0-3歲早期教育比較薄弱的狀況，但實(shí)際上在我們農(nóng)村3-6歲幼兒有專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒園，而0-3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機(jī)構(gòu)。幼兒0-3歲這一階段的教育是缺失，幼兒的教育是不完整的。

2．教養(yǎng)內(nèi)容不全面。幼兒教育中由于教育對(duì)象年齡小的特殊性,對(duì)于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對(duì)于幼兒的教養(yǎng)要求保教并重?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì)方面的。“教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

在我們農(nóng)村家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說(shuō)明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育不全面不完整。

（二）幼兒入學(xué)率偏低

目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達(dá)到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會(huì)超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少基本沒有。

（三）幼兒教育不一致

1．家庭教育不一致。在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時(shí)，孩子的父母一般不會(huì)輕易答應(yīng)孩子的無(wú)理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時(shí)候，就會(huì)控制不住自己幫著孩子說(shuō)話，袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事，自己不需要負(fù)責(zé)任的，一味的放縱孩子，對(duì)孩子過分寵愛。家庭成員對(duì)孩子的教育方法，要求不一致。

2．家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常?；匕l(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長(zhǎng)的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架，有什么事用嘴說(shuō)，小事情要原諒別人，但家長(zhǎng)教育孩子，自己不能吃虧，別人打你，你也要打他。

（四）幼兒園教育小學(xué)化

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，現(xiàn)實(shí)生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩?！瓰橛霞议L(zhǎng)幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．在行為規(guī)范方面。要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動(dòng)作，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準(zhǔn)備。

2．在學(xué)習(xí)知識(shí)方面。要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，許多時(shí)候使用的是城市化較強(qiáng)的課本，沒有突出小孩子所處的環(huán)境內(nèi)容。教學(xué) 方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，寫字。

二、農(nóng)村幼兒早期教育存在問題的原因分析

由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

（一）家庭教育方面

1．教養(yǎng)者文化層次低，教育觀念落后。在我們農(nóng)村中0-3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長(zhǎng)無(wú)論能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依賴父母，以長(zhǎng)輩傳授的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)帶養(yǎng)幼兒，而由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育存在兩個(gè)極端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，而忽視了精神方面的需求，例年輕的父母工作節(jié)奏很快，整天忙于上班，因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)少了，親子關(guān)系淡漠化，這對(duì)孩子語(yǔ)言、動(dòng)作、良好情感和個(gè)性品質(zhì)以及社會(huì)交往能力等方面的健康發(fā)展都造成了一定的消極影響。二是有的家長(zhǎng)盲目地超前和過度的教育，沒有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，把應(yīng)該在下階段做的事，提早到3歲前來(lái)做片面強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子施行識(shí)字、數(shù)數(shù)教育。還有些家長(zhǎng)文化程度較低，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評(píng)”、“懲罰”、“哄騙”。2．家長(zhǎng)不重視幼兒教育。在農(nóng)村的許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子上不上幼兒園沒關(guān)系，認(rèn)為小孩子還小也不會(huì)學(xué)什么，干嗎那么麻煩天天送進(jìn)送出，還不如放在家里。有一部分將幼兒送進(jìn)幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差，他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無(wú)暇顧及子女的教育問題。在為幼兒園家長(zhǎng)舉行的家庭教育咨詢活動(dòng)中，只有10％的家長(zhǎng)前來(lái)參加。

3．農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低。在我們農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年四千元左右的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長(zhǎng)的年收入，是農(nóng)村老人兩年的養(yǎng)老金。雖然家長(zhǎng)有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。4．路途遙遠(yuǎn)，接送不便。我們農(nóng)村地域廣大，幼兒居住地比較分散，而每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一兩個(gè)幼兒園，幼兒來(lái)園路途遙遠(yuǎn)，家長(zhǎng)接送不方便。

5．隔代教育現(xiàn)象增多。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的許多家庭中由于孩子父母的工作關(guān)系一些年青家長(zhǎng)自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)象日漸增多。與孩子的父母相比較而言，雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統(tǒng)、高度的責(zé)任感、濃厚的愛、豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和充足的時(shí)間，但由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，又有著一些消極因素：易溺愛、放縱、“言聽計(jì)從”；封建家長(zhǎng)作風(fēng)，“一切由我說(shuō)了算”；思想保守和僵化，常用老規(guī)矩、老方法對(duì)待孩子；用靜態(tài)方式來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子。由于年齡和體力的關(guān)系，老人喜歡孩子安靜地活動(dòng)，限制孩子的跑、跳，教育方式相對(duì)比較封閉。

（二）幼兒園方面在農(nóng)村師資薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一方面是幼兒教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有一部分教師是脫離幼兒教師這一工作崗位，也有一部分教師是離開農(nóng)村到大都市中去工作。另一方面農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。

1、優(yōu)秀教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。在農(nóng)村，幼兒園的教師在農(nóng)村家長(zhǎng)的眼中是孩子王，是拿工資的高級(jí)保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，使幼兒教師體會(huì)不到“人類靈魂工程師”這個(gè)崇高職業(yè)的意義所在，認(rèn)為體現(xiàn)不了自身的價(jià)值。同時(shí)農(nóng)村教師工作超負(fù)荷，平均每班人數(shù)多，造成了教師工作量的增加和教學(xué)的困難，最為直接的難題就是課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律難以維持，而幼兒教師的待遇不高，導(dǎo)致農(nóng)村教師流失，當(dāng)前，在農(nóng)村的幼兒師資隊(duì)伍中，部分有能力的農(nóng)村幼兒教師到城市等條件更好的地方發(fā)展，大量的中青年骨干教師流失，這對(duì)于本來(lái)就落后的農(nóng)村幼教無(wú)疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。以我們幼兒園為例在這幾年中進(jìn)進(jìn)出出的老師有很多，基本上每年都有教師調(diào)出本單位，到其他更有前途的地方去了。

2、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學(xué)化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其原因，與農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村的教育條件是有著密切聯(lián)系的。例在農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動(dòng)素材的大自然和社會(huì)環(huán)境，然而，一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式、現(xiàn)實(shí)條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)，而是把幼兒關(guān)在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動(dòng)材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關(guān)系，他們沒有能力想到或做到。另外由于幼兒教師的嚴(yán)重流失，為了穩(wěn)定我們農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，我們引進(jìn)了一些外系統(tǒng)人員充實(shí)我們的教師隊(duì)伍。也以我園為例，這幾年引進(jìn)的教師百分之七十屬于外系統(tǒng)。這些外系統(tǒng)的教師缺乏幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，及專業(yè)技能，對(duì)幼兒教育知之甚少。這部分教師的成長(zhǎng)要經(jīng)過一個(gè)磨合的過程，職初期教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，最初工作的幾年會(huì)感到無(wú)所適從，工作中會(huì)出現(xiàn)叫多的問題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

（三）社區(qū)教育方面

1．各部門之間缺乏聯(lián)系。目前我國(guó)各級(jí)政府部門也開始關(guān)注我國(guó)的嬰幼兒早期教育以提高我國(guó)的人口素質(zhì)，我們幼兒園將幼兒的教育延伸對(duì)0—6歲的嬰幼兒的早期教育工作，而不是以前3—6歲的幼兒教育工作；衛(wèi)生部門定期為嬰幼兒保健及家長(zhǎng)科學(xué)育兒及醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)和咨詢，為社區(qū)內(nèi)嬰幼兒進(jìn)行定期體格檢查和生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)等；對(duì)婦聯(lián)、計(jì)生部門等也都有相應(yīng)的工作要求，但各部門之間缺乏有效的聯(lián)系。

2．缺乏完善的制度。幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)促進(jìn)孩子的發(fā)展。孩子生活在社會(huì)的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標(biāo)的。因此，只有發(fā)揮社區(qū)、家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育環(huán)境。才能讓嬰幼兒聰明、健康地成長(zhǎng)。從社區(qū)教育來(lái)看社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對(duì)滯后，真正涉及社會(huì)文化與教育方面的社區(qū)服務(wù)與社區(qū)管理甚少，涉及幼兒早期教育的就更少。這就需要有完善的社區(qū)教育管理制度，保證社區(qū)的早期教育能夠很好的實(shí)施。

三、農(nóng)村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

1．多方學(xué)習(xí)、改變育兒觀念

（1）．提高自身素質(zhì)。優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識(shí)水平提高自身修養(yǎng)以理性的教育方式教育孩子?，F(xiàn)代社會(huì)壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長(zhǎng)們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識(shí)，多開展親子活動(dòng)，增進(jìn)了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對(duì)待。

（2）．正確的育兒觀。充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時(shí)掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。

2．積極參加家長(zhǎng)學(xué)校，科學(xué)育兒

積極參加社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開辦的家長(zhǎng)學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進(jìn)一步掌握育兒的知識(shí)和方法，在咨詢活動(dòng)中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識(shí)；還可以同其他讓家長(zhǎng)討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動(dòng)使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。

3．家庭中的幼兒早期教育保持一致性

在家庭教育中家庭成員對(duì)待孩子一致的重要性。如果大家對(duì)孩子的教育界要求能事先協(xié)商，并且在執(zhí)行過程中相互支持，做到要求一致、態(tài)度一致、方法一致，那么就會(huì)使孩子感到成人意見是堅(jiān)決有力、必須服從的。當(dāng)然，“這種要求首先是合理的、科學(xué)的”。這樣，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，則只會(huì)使孩子感到無(wú)所適從，或見風(fēng)使舵，從中取巧，乘機(jī)提出不合理的要求，或陽(yáng)奉陰違，欺騙成人，學(xué)會(huì)“兩面三刀”，最終使彼此間的影響互相抵銷，正確的要求不能貫徹、實(shí)行，家長(zhǎng)的威信也不能很好地樹立、鞏固，孩子的是非觀念難以形成，以致良好的行為習(xí)慣得不到強(qiáng)化。在家庭教育中應(yīng)協(xié)調(diào)組織好家庭成員教育的一致性，從而有效地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒園方面

１．加大教育培訓(xùn)力度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。

（1）統(tǒng)一培養(yǎng)。師范學(xué)校及擴(kuò)大招收二、三年制的幼師班學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地向農(nóng)村、，逐年增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下生源所占比例，實(shí)行嚴(yán)格的定向分配政策和保護(hù)性安置措施，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)合格的幼教師資。

（2）在職培訓(xùn)。經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒教師、鄉(xiāng)幼教輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教育、教學(xué)能力，組織及管理能力；并要求她們回鄉(xiāng)后再進(jìn)行“二級(jí)培訓(xùn)”，使正確的教育觀念、科學(xué)的幼教知識(shí)和技能得以推廣和普及，推動(dòng)農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

（3）園本培訓(xùn)。幼兒園利用本園的教育資源對(duì)幼兒教師實(shí)行逐級(jí)管理和進(jìn)行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

2．加大教育投入，流住人才。幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法流住人才。要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓各方面條件合格的教師有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。

3．加大教育投入，改善教育條件。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，具有重要意義。各級(jí)政府和社會(huì)各界要關(guān)心支持農(nóng)村的早期教育工作。

教育部門要加大教育投入，無(wú)論在財(cái)力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。對(duì)于教育設(shè)施設(shè)備改建或新建是幼兒園幼兒活動(dòng)室人均使用面積不小于2平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地基本滿足兒童活動(dòng)的需要。使幼兒園的設(shè)施設(shè)備符合相關(guān)規(guī)定和安全、衛(wèi)生的要求，并按一定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)配備數(shù)量充足、功能齊全、現(xiàn)代化程度較高的教室、功能用房、活動(dòng)場(chǎng)所以及儀器、設(shè)備、圖書資料等。

（三）社區(qū)幼兒教育方面

１．完善管理制度。構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)：以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，逐步建立和完善了 “橫向到邊、縱向到底、責(zé)任到人，點(diǎn)面結(jié)合、覆蓋全面”的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)?？h教育局早期教育資源中心，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)專職園長(zhǎng)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在中心園設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)早期教育資源中心，有專人管理。

2．建立科學(xué)有效的管理機(jī)制。制定關(guān)于農(nóng)村開展社區(qū)早期教育活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)早期教育的活動(dòng)形式、內(nèi)容、教師來(lái)源、活動(dòng)頻率、玩具設(shè)備和檔案資料等提出明確要求。各基層單位相繼建立了早期教育的等規(guī)章制度。例建立長(zhǎng)效宣傳機(jī)制，在社區(qū)通過展板、演出、教育咨詢、活動(dòng)等形式，宣傳學(xué)前教育條例、科學(xué)育兒知識(shí)等、充分利用一切機(jī)會(huì)為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。

3．加強(qiáng)各部門之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。教育、衛(wèi)生保健、財(cái)政、婦聯(lián)、計(jì)劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門具體負(fù)責(zé)，并對(duì)早期教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評(píng)估、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出困難和問題，確定下一階段工作的重點(diǎn)和方向；衛(wèi)生保健部門負(fù)責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫等的技術(shù)、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團(tuán)委與教育部門一起進(jìn)入農(nóng)戶進(jìn)行動(dòng)員工作，宣傳早期教育知識(shí)并指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒、參與各幼兒園舉辦的親子活動(dòng)、育兒沙龍；財(cái)政部門負(fù)責(zé)多渠道籌措幼教經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。

從我國(guó)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來(lái)看，如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的，這就要求我們必須開展并加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，“必須動(dòng)員全社會(huì)的力量，挖掘當(dāng)?shù)厝肆?、物力資源，采取多渠道、多形式，提供與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長(zhǎng)教育子女的需要?！比绻馨褘胗變涸缙诮逃{義務(wù)教育范疇，相信我們的早期教育會(huì)有更好的發(fā)展。

第四篇：0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步，早期教育越來(lái)越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長(zhǎng)們盲目跟風(fēng)，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤理念，爭(zhēng)先恐后地報(bào)讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時(shí)效應(yīng)”“重智力輕品德”等諸多誤區(qū)嚴(yán)重影響孩子發(fā)展！就如何有效開展家庭早期教育提出以下幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內(nèi)涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對(duì)0-6歲的幼兒進(jìn)行一定有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心發(fā)展打下基礎(chǔ)；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教育內(nèi)容與要求指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，早期教育的內(nèi)容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養(yǎng)孩子終身受用的品質(zhì)。

2.家庭早期教育的內(nèi)涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對(duì)孩子實(shí)施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術(shù)和言語(yǔ)方面的訓(xùn)練，最重要的是為明天塑造一個(gè)有著健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的可用人才。而這樣精細(xì)全面的早教計(jì)劃必須是父母才能為孩子實(shí)施的，不能由任何老師去替代，這也是對(duì)父母本身的素質(zhì)和責(zé)任感的考驗(yàn)。家庭早期教育的長(zhǎng)期、正確實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、正確認(rèn)識(shí)家庭早期教育實(shí)施過程中常見的誤區(qū)

作為全國(guó)家庭早期教育實(shí)踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進(jìn)行追蹤，家長(zhǎng)文化層次有高中、?？?、本科、碩博士等，在連續(xù)追蹤半年后，整理出了24份個(gè)案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個(gè)共性問題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區(qū)，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當(dāng)占所選案例的45.8%，內(nèi)容不當(dāng)占8.4%。如何讓家長(zhǎng)在家庭生活中更好地、更有效地進(jìn)行早期教育，成為亟待解決的問題。

1.教育理念的誤區(qū)

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開發(fā)

很多家長(zhǎng)喜歡用“會(huì)認(rèn)多少個(gè)字”“會(huì)背多少首詩(shī)”“會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，其內(nèi)容還包括為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、情緒和社會(huì)行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（2）早期教育是早教機(jī)構(gòu)和老師的事情，忽略家長(zhǎng)的角色作用

不少家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是花錢報(bào)個(gè)早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色?？茖W(xué)早教需要家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)了早教要領(lǐng)后在家庭生活中對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識(shí)，包括飲食、健康和開發(fā)智力；及時(shí)把握孩子的敏感期，協(xié)助孩子感受新事物；讓家長(zhǎng)懂得孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區(qū)

（1）溺愛與專制管教，將成人思想強(qiáng)加于幼兒

現(xiàn)實(shí)生活中，溺愛與嚴(yán)格管教這兩種行為對(duì)孩子健康發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。溺愛造成孩子動(dòng)手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會(huì)等。相反，我們有的父母認(rèn)為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對(duì)服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認(rèn)為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺得臟兮兮的不如看繪畫書，所有的一切都是家長(zhǎng)做主，孩子沒有任何可選擇的余地，不聽話就會(huì)斥責(zé)、批評(píng)。日久天長(zhǎng)，孩子總是處于被壓制狀態(tài)，就會(huì)變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，忽略幼兒各個(gè)敏感發(fā)展期

家長(zhǎng)不明白孩子在0-6歲時(shí)存在各種敏感期，片面認(rèn)為孩子“不聽話”，因此采取不當(dāng)措施影響孩子心理發(fā)展。所謂敏感期是指成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，反復(fù)操作某一動(dòng)作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的時(shí)期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動(dòng)作的敏感期、語(yǔ)言的敏感期、細(xì)微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執(zhí)拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、繪畫敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對(duì)幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無(wú)聲無(wú)息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無(wú)聲無(wú)息的?！备改傅难孕信e止對(duì)孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，榜樣的力量也是無(wú)窮的。嬰幼兒常常是無(wú)意識(shí)地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語(yǔ)言、行為的習(xí)慣。家長(zhǎng)做事負(fù)責(zé)、有條理，孩子做事就不會(huì)馬虎隨便；家長(zhǎng)勤奮、愛勞動(dòng)，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說(shuō)一套，做一套，甚至自己就沒有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學(xué)的家庭早期教育方法與策略

人的語(yǔ)言發(fā)展、性格發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、音樂發(fā)展、圖形記憶等關(guān)鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習(xí)慣、想象力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開始的。0-3歲家庭早期教育關(guān)系著孩子今后的發(fā)展；科學(xué)的家庭早期教育應(yīng)該是立足于孩子的身心發(fā)展基礎(chǔ)之上的，立足于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面教育，以幼兒的“興趣活動(dòng)”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發(fā)展，而且有利于孩子身心全面、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。家長(zhǎng)們應(yīng)早日走出誤區(qū)，遵循以下原則，針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行早期教育引導(dǎo)：

1.轉(zhuǎn)換角色，更新觀念

家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中逐漸轉(zhuǎn)換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴于早教機(jī)構(gòu)，更新科學(xué)的早教理念，在生活中善于抓住每個(gè)細(xì)小的教育契機(jī)，在注重培養(yǎng)孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時(shí)，注重孩子情感、意志、性格、社會(huì)適應(yīng)等非智力因素的培養(yǎng)，讓孩子得到全面、均衡的發(fā)展。

2.掌握技巧，寓教于樂

家長(zhǎng)在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關(guān)鍵的是要寓教于樂。我們提倡讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在游戲中通過感官體驗(yàn)快樂，從而開發(fā)、培養(yǎng)孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子；不訓(xùn)斥、不包辦、有耐心，從激發(fā)孩子興趣做起，注重思維能力訓(xùn)練；從生活的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，全面培養(yǎng)孩子各方面的能力。

3.全家動(dòng)員，創(chuàng)造環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境與早期教育對(duì)一個(gè)人的一生起著關(guān)鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說(shuō)法是“環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”，而早期的家庭環(huán)境與教育對(duì)各方面尚未成形的孩子來(lái)說(shuō)，更是起著至關(guān)重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關(guān)系

在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度，如充滿愛，能給予信任、鼓勵(lì)和支持，則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感、安全感。而這種情感的產(chǎn)生有助于個(gè)體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力發(fā)育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過程中形成教育合力

在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)之間的分歧和爭(zhēng)吵，造成教育真空，孩子也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不同的看法和態(tài)度。所以家庭早期教育中，家長(zhǎng)必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統(tǒng)一思想，形成合力，避免“有人教，有人護(hù)”的現(xiàn)象發(fā)生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間和時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

葉好琴.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012（01）.編輯謝尾合