第一篇：浙江省高中英語新課程課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)

浙江省教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)分會(huì)關(guān)于舉辦

“浙江省高中英語閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”的通知

學(xué)會(huì)[2012] 29 號(hào)學(xué)科：中學(xué)英語

各市外語教學(xué)分會(huì)：

為了深化高中英語課程改革，深入開展高中英語閱讀教學(xué)研究，探討高中英語教學(xué)材料的解讀與使用，我會(huì)決定于2012年10月15日—17日在富陽市舉行“浙江省高中英語新課程課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)”?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

1．活動(dòng)時(shí)間：2012年10月15日—17日（10月15日下午13：00—18：00報(bào)到，17日下午返程）。

2．活動(dòng)地點(diǎn)：富陽中學(xué)（江南中學(xué)校區(qū)）

二、報(bào)到與住宿地點(diǎn)

富陽賓館（富陽市桂花路1號(hào)，富陽中學(xué)旁，總臺(tái)電話：0571-63331888，23272828）。

富陽新車站乘2路公交車到富陽人民醫(yī)院站下車，往前（上斜坡）走200米到富陽賓館；或在富陽新車站坐出租車（7元）直接到富陽賓館。

三、活動(dòng)內(nèi)容、形式

本次活動(dòng)擬以開課、評(píng)課、專家講座和大會(huì)發(fā)言等形式進(jìn)行。將采用“同課異構(gòu)”的形式，開設(shè)高

一、高二英語課各2-3節(jié)（開課內(nèi)容為：高一Module 1 Unit 3 Reading Travel Journal；高二Module 4 Unit 4 Reading Body Language）,并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課。

將安排專家報(bào)告，并組織大會(huì)發(fā)言。

四、名額分配

參加活動(dòng)的教師以自愿參加為原則，各市代表人數(shù)不超過以下分配名額：杭州、寧波、溫州、金華、臺(tái)州、麗水各35人，嘉興、湖州、紹興、衢州、舟山各25人，杭州市名額可酌情增加少許，其他10人。

五、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)

本次活動(dòng)由浙江省教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)分會(huì)主辦，富陽中學(xué)承辦，富陽市教育局教研室協(xié)辦。為便于統(tǒng)一安排，由承辦單位收取會(huì)務(wù)費(fèi)、資料費(fèi)每人200元。參加活動(dòng)教師的差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷。

六、注意事項(xiàng)

請(qǐng)各市按通知要求，落實(shí)本市參加活動(dòng)的教師，并填寫回執(zhí)，于2012年10月10日前寄省教育廳教研室葛炳芳老師，或?qū)㈦娮踊貓?zhí)發(fā)至zjelt@126.com。報(bào)到時(shí)憑報(bào)到證，沒有報(bào)到證恕不接待。

七、聯(lián)系人

葛炳芳 浙江省教育廳教研室 0571-56870069 周瑜、吳萍杭州市基礎(chǔ)教育研究室 0571-28026025 裘明惠 富陽市教育局教研室 0571-6333171

2附件：“浙江省高中英語閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”回執(zhí)

二○一二年九月二十一日

附件：

“浙江省高中英語閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”回執(zhí)

市

注：回執(zhí)務(wù)必于10月10日前，寄省教育廳教研室葛炳芳老師或用電子郵件將回執(zhí)發(fā)至zjelt@126.com。觀摩教師名單不能確定的市可填觀摩教師單位及人數(shù)。

填表人：電話：

富陽賓館、富陽汽車西站、富陽汽車新車站和富陽中學(xué)江南校區(qū)（江南中學(xué)）位置示意圖：

第二篇：小學(xué)課堂名師課堂教學(xué)展示與研討

“小學(xué)課堂名師課堂教學(xué)展示與研討”

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

塘泥小學(xué)：余愫

我2012年3月16日——3月18日參加黔南州教育學(xué)會(huì)和北京志誠育師文化交流中心在都勻舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會(huì)”，從中有所領(lǐng)悟：以人為本教育理念是以學(xué)生為中心定位的指引、學(xué)生合作而自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。

（1）、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。新課標(biāo)教學(xué)改革新教學(xué)理念體現(xiàn)重在學(xué)生參與，“教學(xué)”不是僅僅展示的是老師的“講解”、學(xué)生的“聽課”和“寫作業(yè)練習(xí)”上，教學(xué)的整個(gè)過程還應(yīng)該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩者緊密的溝通，教師起“主導(dǎo)”作用，就注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生是“主體”，就應(yīng)該多在老師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地去提出問題、探究和研究生活中常常遇到的與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這就更需要在課堂中給予學(xué)生相互溝通、交流與合作，以便學(xué)生在探究過程中能自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

（2）、注重“數(shù)”與“形”的結(jié)合，從“運(yùn)作”教學(xué)中讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)。老師要引導(dǎo)好學(xué)生通過親自進(jìn)入交流學(xué)習(xí)情景，親手操作，在合作中相互交流、探索與發(fā)現(xiàn)，再拓展提升，展開豐富的聯(lián)想，從“數(shù)”中構(gòu)建“形”的模塊；在“形”中聯(lián)系到“數(shù)”的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這學(xué)期我在教學(xué)完四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元“四則運(yùn)算”新知識(shí)后指導(dǎo)學(xué)生完成“練習(xí)二”的第“11”、“14”題時(shí)，“

11、已知▲+■=●，參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會(huì)”感悟貴定縣莫尚義的博客×參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會(huì)”感悟貴定縣莫尚義的博客=參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂展示與研討會(huì)”感悟貴定縣莫尚義的博客，下面那些”開始學(xué)生不知如何下手，我就讓學(xué)生自己說一個(gè)熟悉的算式

（3）、教學(xué)中教師并不主要是“告訴”學(xué)生什么，而最重要的是怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在質(zhì)疑、合租、交流中自我發(fā)現(xiàn)“獲取”了些什么，然后師生交流互動(dòng)，形成“共識(shí)”的過程。看的出來，這次在三位名師所展示的課堂教學(xué)中，學(xué)生親身參與的研究性學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)必定要比我們通常常常用到的講解法的教學(xué)得到的收獲更多，并且認(rèn)識(shí)深入而終生不忘，“聽過”不如“看過”，而“看過”不如“親身經(jīng)歷實(shí)踐過”，想必是這個(gè)道理吧。今后的動(dòng)手操作實(shí)踐能力肯定比“我坐著認(rèn)真專心聽講”的強(qiáng)得多。

（4）、有無多媒體進(jìn)行教學(xué)并不是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，而是是否根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際采取靈活的教學(xué)方法，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自我積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究、合作、協(xié)作、交流、發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在這課堂中既不讓學(xué)生放任自流活動(dòng)，又要在學(xué)生活動(dòng)中起啟發(fā)、引領(lǐng)、輔導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“把好關(guān)”，特別要留心教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題的教學(xué)，有助于學(xué)生在操作中從多方面、多角度地去發(fā)現(xiàn)問題。

（5）、反思是力量，反思要留有痕跡。反思就是反反復(fù)復(fù)地去思考問題。想想每一次教學(xué)的不足與成功之處，不足的方面要從哪些方向去作手怎樣改進(jìn)？成功的方面要怎樣進(jìn)一步提高？有時(shí)間盡量在自己的考核手冊(cè)中寫寫自己的教學(xué)手記，日常越累便是經(jīng)驗(yàn)。

（6）、“累”與“不累”的關(guān)鍵是“是否愿意”。做什么事，只要你樂意并且付諸行動(dòng)，“再累的事做起來也不覺得累！”辛勤勞作、誠懇做人是我一向?yàn)槿颂幨赖囊回炘瓌t，多年來我體會(huì)到學(xué)校安排的每一次工作任務(wù)，當(dāng)自己心情不好時(shí)，再輕松的事做起來好難完成，感覺好累；而心情愉悅時(shí)，再艱巨的苦差事做起來也不感覺到很累。是啊，只要你愿意，天大的事只要你樂意去做，這也是小事！

今后，在工作中我要是自己成為注意自己的人，養(yǎng)成“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，“為人使者，永遠(yuǎn)不能停的下前進(jìn)的腳步！，多年以后，當(dāng)我”真正做到了上面其中的哪怕是一小點(diǎn)，我可以毫不猶豫地說我正在育人階梯的道路上茁壯成長(zhǎng)！

第三篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永娟

一、面對(duì)新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點(diǎn) 備課是課改的切入點(diǎn)，教師怎樣才能走進(jìn)新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口。如在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多實(shí)驗(yàn)教師拿到新教材備課的時(shí)候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點(diǎn)如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開發(fā)新課程資 源。

3、面對(duì)陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來設(shè)計(jì)一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得以解決。這是一個(gè)課改矛盾的焦點(diǎn)問題，也是課改的一個(gè)突破點(diǎn)，抓住它可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡(jiǎn)單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時(shí)間用與寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時(shí)間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。從時(shí)間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時(shí)各種教學(xué)資料的積累、對(duì)生活的觀察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對(duì)整冊(cè)書的鉆研，可粗略一點(diǎn)，并可編制出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》；

3.單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫出單元的教學(xué)計(jì)劃）； 4.課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)）； 5.課前復(fù)案（上課前對(duì)教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)又整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念的落后。應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級(jí)教師于漪說：?觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點(diǎn)

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個(gè)新特點(diǎn)。

1、由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費(fèi)時(shí)間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個(gè)性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個(gè)原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時(shí)間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢(shì)在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹立新觀念，給教師松綁 適當(dāng)簡(jiǎn)化教案 節(jié)省教師時(shí)間

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案

要編寫個(gè)性化教案，要鼓勵(lì)各教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計(jì)方面。全國各地的一線教師和教學(xué)研究人員都探索出來許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，這里介紹五種教案設(shè)計(jì)思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機(jī)械模仿（因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計(jì)思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì) ——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

A、從設(shè)計(jì)上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì)

1、落實(shí)課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問題

第一，從學(xué)生的角度來想問題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)

第三，研究個(gè)別差異 C、設(shè)計(jì)開放式的課堂活動(dòng)

我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要。顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開放

（二）教學(xué)過程開放

（三）教學(xué)問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個(gè)問題。1.整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3.加強(qiáng)人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 E、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些?！|(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識(shí)討論→大組交流→解疑存疑?！懻撌?。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評(píng)出優(yōu)秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個(gè)人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫好采訪記錄→匯報(bào)采訪情況→得出采訪結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達(dá)想法→師生共議主題。

——主持會(huì)議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題為開端，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題走進(jìn)教師教室，沒問題走出教室，其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于它的價(jià)值就在于它的問題而存在?？梢娺^去的課堂教學(xué)最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實(shí)。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學(xué)氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對(duì)教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實(shí)踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點(diǎn)。

新教材的提點(diǎn)必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點(diǎn)呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會(huì)發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)通俗情趣化

六、學(xué)科獨(dú)立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡(jiǎn)約——化難為易，以簡(jiǎn)馭繁

二、擴(kuò)充——多向思維，開拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)

四、探究——以疑促思，體驗(yàn)感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識(shí)整合

六、活動(dòng)——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一

七、拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會(huì) D、怎樣開發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫了8張掛圖。

誠然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫在紙上的，因?yàn)樵诮處?、校園、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，并且會(huì)大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進(jìn)一個(gè)?多元化城市?，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開展教學(xué)，絕不僅僅局限于對(duì)教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題。

一、開發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有這么一節(jié)《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒用過課本。當(dāng)有人問學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說：?忘帶了？?有的學(xué)生說：?老師說了，這節(jié)課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過精心編寫出來的，是認(rèn)識(shí)世界的窗口，是獲取知識(shí)的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時(shí)間，淡化教材的作用，有時(shí)反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級(jí)‘兩步計(jì)算應(yīng)用題’授課時(shí)，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個(gè)三步計(jì)算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個(gè)三步計(jì)算的問題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計(jì)算應(yīng)用題對(duì)該班做了測(cè)試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補(bǔ)充內(nèi)容

新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認(rèn)真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)過程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點(diǎn)。

第四篇：新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對(duì)高中英語課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對(duì)高中英語課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部?jī)?nèi)容。首先，就得重新來認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教師角色。

過去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長(zhǎng)；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬能的上帝，學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設(shè)計(jì)。

過去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無自主意識(shí)的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過程中,既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語法和做試題。

英語課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對(duì)于新課標(biāo)下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過一些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識(shí)導(dǎo)入法、音樂歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽眾，那樣既索然無味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識(shí)、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長(zhǎng)的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學(xué)科。但往往隨著知識(shí)難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對(duì)抗老師和家長(zhǎng)型、無所謂型、被動(dòng)型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重考試成績(jī)，而忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。所以我們?cè)诮鉀Q學(xué)困生這一問題的過程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1．熱愛學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

2．用生動(dòng)的教學(xué)來激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛學(xué)；相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生開導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還應(yīng)該通過各種課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動(dòng)中去，促使他們對(duì)英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學(xué)們?cè)陂_懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡(jiǎn)單的課堂提問，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。

4．以表揚(yáng)來鼓勵(lì)學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)于他們來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常必要的。對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來肯定學(xué)困生的成績(jī)。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

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[4] 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第五篇：課堂教學(xué)展示活動(dòng)總結(jié)

本次課堂教學(xué)展示活動(dòng)是我校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的延續(xù)，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽方案要求，獲獎(jiǎng)的9位教師進(jìn)行教學(xué)展示，其目的是通過本次活動(dòng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，使我校教師的教學(xué)水平再上一個(gè)新層次。為了將今后的工作做得更好，現(xiàn)將本此活動(dòng)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、存在的問題等方面總結(jié)如下，以期拋磚引玉：

一、課堂教學(xué)展示

本次活動(dòng)在本月9日到21日，我們舉行了新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。共9節(jié)課，分別是語文3節(jié)、英語三節(jié)----，聽課者超過130人次，達(dá)到了預(yù)期效果。1.積極性高

各位教師接到任務(wù)后都做到了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制定出切實(shí)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師犧牲休息時(shí)間，利用雙休日制作課件，有不明白的地方向會(huì)制作課件的老師請(qǐng)教，通過這次活動(dòng)不僅使參與本次活動(dòng)的教師均有所提升，而且給所有專任教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，這是本次活動(dòng)的根本目的。

2、成長(zhǎng)足跡：

在課堂教學(xué)中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實(shí)，這并不是一節(jié)課就可以練就的，而是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

可喜的看到他們駕馭課堂，把握教材能力都有所提升，能圍繞目標(biāo)選擇有效的教學(xué)策略展開教學(xué)。并且都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，制作了課件輔助教學(xué)，收到較好效果，王付佳、韓偉平的多媒體課件都能在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用。兩位語文教師都重視朗讀教學(xué)，放手讓學(xué)生讀，通過多種形式的讀解讀文本。宣麗穎老師語言干練，注重語言文字訓(xùn)練，能把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教師課前布置做鐘表的作業(yè)，課上注重讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來探究知識(shí)。英語教師張海峰注重了學(xué)生聽和跟讀的訓(xùn)練，變換不同的練習(xí)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，各種指令運(yùn)用嫻熟，儼然是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教師示范規(guī)范、準(zhǔn)確，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。3.不足之處：

當(dāng)然，通過課堂展示也暴露了一些問題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學(xué)目標(biāo)把握不到位；創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式不能充分體現(xiàn)，教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手少；學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課注意力不集中，不投入；教師不能做到關(guān)注全體學(xué)生，忽視了師生互動(dòng)；課堂的預(yù)設(shè)與生成處理欠妥當(dāng)，不能很好的抓住課堂生成的教學(xué)資源等等。我們不回避問題，在教研時(shí)都面對(duì)面提出了每個(gè)人存在的不足和今后努力的方向。

從課改的視角看課堂教學(xué)展示活動(dòng)

歷時(shí)兩周四天的課堂教學(xué)展示活動(dòng)已告結(jié)束。其作用與效果，將會(huì)在大家今后的教學(xué)中顯現(xiàn)。為了將今后的工作做得更好，現(xiàn)將本此活動(dòng)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、存在的問題等方面總結(jié)如下，以期拋磚引玉：

但，不容置疑的是這次活動(dòng)對(duì)直接參與者是一次很好的促進(jìn)，也是對(duì)他們?cè)谒刭|(zhì)教育和新課程改革這種大教育背景的教育教學(xué)理念、教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格的一次檢驗(yàn)和展示，對(duì)大家而言是一次很好的學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)、提高的機(jī)會(huì)。

下面我們就從課改的視角談?wù)剬?duì)這九堂課的看法。

一、呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)

1、注重引入的藝術(shù)

一個(gè)好的導(dǎo)入，就是一堂課良好的開端。或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探求欲，或有利于新舊知識(shí)的銜接和為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，或有利于吸引學(xué)生的注意力，或有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。從這九堂課來看，可以說人人都非常重視這個(gè)環(huán)節(jié)，尤為突出的是于老師的故事引入，既顯得簡(jiǎn)潔明快，又聯(lián)系了生活實(shí)際把所學(xué)知識(shí)融入其中，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法很多，要視其教學(xué)內(nèi)容而定，我們可以從大家的課堂和教育教學(xué)刊物及影像資料中去學(xué)習(xí)，不斷提高這種藝術(shù)。

2、課堂實(shí)在，少了以往華而不實(shí)，擺花架子的現(xiàn)象

一堂課的好壞，評(píng)價(jià)的要素很多，但學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況是一個(gè)很重要的因素，在這一環(huán)節(jié)中，我們采用了哪些教學(xué)手段，最為有效地讓學(xué)生體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是倍受大家關(guān)注的。九位老師大多數(shù)能把這一點(diǎn)擺在極其重要的位置來考慮和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中或習(xí)得好的學(xué)習(xí)方法，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，或注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，或強(qiáng)化語言文字的積累，或引導(dǎo)和組織學(xué)生探索、總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)，矯揉造作，扭捏作態(tài)，表面看似熱熱鬧鬧，花樣很多，實(shí)則課堂空虛作秀的現(xiàn)象少得多了。

3、親和力得以彰顯，師生關(guān)系較為融洽

老師們親切、大方、自然，說明我們的教學(xué)觀念和角色在轉(zhuǎn)變，視學(xué)生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學(xué)生的人格和他們的意見，實(shí)現(xiàn)了智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于良好的教學(xué)氛圍的生成，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。

4、教學(xué)準(zhǔn)備充分

大家都深知自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，將直接影響領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)自己工作能力和水平，教學(xué)功力與藝術(shù)，課堂組織和調(diào)控能力，普通話水平和語言表達(dá)能力，心理素質(zhì)和教學(xué)理念等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感驅(qū)使了我們大家在教學(xué)具以及課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的熟練程度都有相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，這也為我們上好課作好了鋪墊。

5、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重讓學(xué)生習(xí)得多種學(xué)習(xí)方法

隨著課改的不斷推進(jìn)，大家已經(jīng)把過去注重學(xué)習(xí)結(jié)果的目光前移到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把關(guān)注的目光投向全體學(xué)生，而不是偏愛優(yōu)生和表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生在知識(shí)和能力的形成過程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，或獨(dú)立思考，或分組討論，或集體交流，或參與活動(dòng)，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或親自演練，或親歷推究，或嘗試設(shè)計(jì)，或試行歸納……，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，樹立了自信心，培養(yǎng)了靈性、悟性。

6、把握和駕馭文本及課堂的能力在增強(qiáng)

從上課老師的情況來看，基本上能把學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，以及自己的教學(xué)思路確立得較準(zhǔn)確和清晰，雖然個(gè)別老師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上可能偏離了課改理念，但總體情況是好的，有一定的組織、指導(dǎo)、調(diào)控能力，課堂顯得活而不亂，嚴(yán)謹(jǐn)而不僵化，充滿一定的生機(jī)與活力。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們分層教學(xué)，因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有梯度，體現(xiàn)層次感，這有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，同時(shí)也是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律之作，在這點(diǎn)上化學(xué)教師做得要好一些。

二、值得注意和改進(jìn)的方面

1、課堂大氣的人少

大多數(shù)教師受文本、自己素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)的局限，在課堂的某些細(xì)節(jié)上扭來扭去，對(duì)一些并不重要的東西花了不少的精力，課堂拓展和延伸放得不開，缺乏發(fā)展的眼光和前瞻性去對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，故而課堂顯得小氣，沒能讓大教學(xué)觀得到很好體現(xiàn)。

2、時(shí)間分配不夠合理

體現(xiàn)在有的前緊后松，有的前松后緊，有的拖堂，有的該多花點(diǎn)時(shí)間去體會(huì)和理解的卻似蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，有的地方本可見好就放，卻來了個(gè)畫蛇添足。

3、多研究提問的藝術(shù)

有的教師對(duì)問題的難易度掌握不好，個(gè)別問題問得太難，學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，有些問題又問得太容易，無思考、討論價(jià)值、答案是書本現(xiàn)成的，俯拾即是是。還有的問題意圖不明，學(xué)生無所適從，連聽課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來。

4、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

教師提出問題的難易度應(yīng)和所給的合作學(xué)習(xí)時(shí)間成正比。難的有價(jià)值的，應(yīng)多給時(shí)間，反之少給時(shí)間，要保證合作的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)合作過程中，教師要善于去引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合作的方法，不能讓合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生表現(xiàn)的時(shí)間，而學(xué)困生不知道干什么，什么也干不成，要讓大家學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)去對(duì)照自己的思路和答案及時(shí)吸收別人好的思路和方法或經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)舍棄那些不妥的東西，調(diào)整自己的思維，完善自己的答案和結(jié)論，不能讓沒發(fā)言的人無所事事。也不能讓發(fā)言的時(shí)間成了你講一氣我講一通，到頭來仍是各想各的，各總結(jié)各的，原來是怎樣的，合作后還是原封不動(dòng)的，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去意義，成了課堂的插花點(diǎn)綴，不能讓討論成為學(xué)生天馬竹空的胡侃神吹，合作成為坐團(tuán)團(tuán)，擺龍門陣，請(qǐng)大家一定要把關(guān)注的目光投向全體學(xué)生，讓大家學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5、教學(xué)媒體的適用要適時(shí)，并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

教學(xué)媒體畢竟是教學(xué)的輔助手段，用與否取決于它能不能更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，切不可為用而用，似乎別人都在設(shè)計(jì)和運(yùn)用，我不用是不是不好，于是乎，設(shè)計(jì)得越多花樣越多是不是越好，這一定要視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果而定，不可濫用。

6、加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練

包括普通話、語言表達(dá)能力、三筆字等等。

7、增強(qiáng)臨機(jī)處置，見機(jī)而作的能力

教案只是一個(gè)預(yù)設(shè)方案，在教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣沒預(yù)想到的情況，我們要不斷練就臨機(jī)處置，調(diào)整教學(xué)的能力，不可把我們的教學(xué)演譯成引領(lǐng)學(xué)生步入預(yù)先設(shè)計(jì)的胡同的表演。

三、幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做適應(yīng)新課程的教師

在這個(gè)時(shí)代，理想的教師首先是追求主動(dòng)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師。他不安于現(xiàn)狀，從不滿足于已有的成功，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，主動(dòng)尋求自我發(fā)展的方向。其次，是追求教育智慧，擁有教學(xué)機(jī)智的教師。再次，是追求教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的教師。所謂自我更新，一是養(yǎng)成結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高自己對(duì)時(shí)代變化、學(xué)生狀態(tài)和教育變革的敏感性和研究興趣。二是清理頭腦中的傳統(tǒng)教育觀念，更新教育觀念，并在自己的教育實(shí)踐中，使新的教育觀念與教育行為的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。三是具有探索、創(chuàng)造的勇氣和體悟、反思自身改革實(shí)踐的能力。四是提高形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的自覺性，逐漸練就適應(yīng)教學(xué)改革和班級(jí)建設(shè)需要的新的基本功。我們可以不作或做不了理想的教師，但我們決不能作沒有理想的教師，不負(fù)責(zé)任的教師，在滾滾改革洪流中“處變不驚”，永遠(yuǎn)吟唱那古老不變的歌謠的教師。

2、增強(qiáng)我們對(duì)新課程的評(píng)價(jià)能力

包括對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力，新課改已讓評(píng)價(jià)取向發(fā)生較大變化，掌握和運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方法有助于推進(jìn)新課程的實(shí)施，有助改變教師和學(xué)生的行為過程，切不可用過去的眼光看待新課程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

要讓學(xué)生懂得新的教育背景下，怎樣才算一個(gè)好學(xué)生，我們的學(xué)習(xí)不僅要看重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看重學(xué)習(xí)過程，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，去體驗(yàn)、去嘗試、去創(chuàng)造、去親歷……不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能，習(xí)得多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作精神，創(chuàng)新能力。