第一篇：班級管理的鼓勵教育

班級管理的鼓勵教育

文/朱靜

在每個優(yōu)秀的班集體還未建立起來時，班級內(nèi)總會有幾個常違反紀律、好搗亂、學習成績不理想的學生，這些學生通常是班主任和任課教師最頭疼的。很多教師因處理不當而不能使自己的班級形成良好的班風、學風。對這些學生進行合理的教育是做好班級管理的前提，轉(zhuǎn)化這些學生有很多方法，只要我們認真思考總會找出理想的處理方式。下面我就針對問題生的教育說一下我的處理方法。

在轉(zhuǎn)化問題生時我建議用以下三種方法：

1、尋找優(yōu)秀點

有人問魏書生老師：“你是怎樣對待問題生的？”魏老師說：“不理他就是了。”這里的不理他并不是不教育他、不關心他，而是不理他的缺點、錯誤。從學生的優(yōu)點入手進行教育。每位學生都有他的優(yōu)點，差生也有他優(yōu)秀的一面，老師要平時多觀察問題生的優(yōu)點，并記錄起來。和學生交流時，只關注學生的優(yōu)點，少提或盡量不提學生的缺點，讓學生樹立信心，讓學生感覺到他在老師心中并不是道德敗壞的學生，打掉學生“破罐子破摔”的念頭。

2、多交流溝通

溝通可以拉近人與人之間的距離。交流時要從學生的優(yōu)點入手，人人都喜歡夸獎，通過學生的優(yōu)點，讓學生知道他的優(yōu)點在以后的發(fā)展中可以造就的成就，等步入社會后，老師會因為有你這樣的學生而自豪。讓學生盡量完善自己的人格，使學生自信、自尊，端正學習態(tài)度。（班級管理）由于這些學生的自控能力薄弱，并不能通過一次就能轉(zhuǎn)化過來，平時要多溝通。通過老師的愛，讓學生愛老師，使其親其師信其道。

3、及時的鼓勵和表揚

許多教育家都十分重視鼓勵的作用，認為這是最重要的成長因素。一位著名的教育家多次講，孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存?？梢姽膭畹淖饔脤逃⒆佑卸嗝粗匾Ｃ總€孩子的進步都想得到老師的認可，問題生的小小的進步教師要及時的表揚，讓他知道老師在關注他，并在全體學生面前樹立新的形象，抹去在學生心中不好的形象，使其在學校找到自信、自尊、自愛，找到自己的位置，努力地方向，改變不良行為，增強班級凝聚力。

俗話說“沒有愛就沒有教育”。愛使我們師生拉近了距離；愛使我們愉快的工作和生活；又是愛使我們的社會更加和諧。只要老師獻出自己的愛，沒有教育不了的學生，只要老師獻出自己的愛，我們的班集體一定是最優(yōu)秀的班集體。把愛獻給學生，我們將影響學生的一生。把愛獻給教育事業(yè)，我們將收獲豐碩的成果。

第二篇：淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

宜春實驗中學

唐小蘭

二00八年元月六號

淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

[摘要]：一、班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。二、構建鼓勵教育體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。三、班級管理鼓勵教育的構成要素及其實施。

[關鍵詞]： 班級管理 鼓勵教育

擔任班主任過程中，通過與學生較為深入的接觸和觀察，我發(fā)現(xiàn)學生總體有這樣的共性：趕時尚，個性張揚，有獲得成功的渴望和良好的溝通技巧。從整體上看，這些學生之間在個性,學習基礎上的差距較大，其中隱含的問題和矛盾也相對多且復雜，這些要求我們在工作中要注重方式方法的多樣化和針對性。我作為班主任總結一下以構建班級管理鼓勵教育工作中幾點體會。

一、班級管理鼓勵教育的實質(zhì)

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。我一當上這個班主任就發(fā)現(xiàn)初一（5）班學生總體凝聚力較強，表現(xiàn)良好。所以我想只要加強有效的管理,就可以建設成優(yōu)秀班級。如何管理?我認為班級管理需要構建一套鼓勵教育方法，來激發(fā)本班學生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。鼓勵教育的構建，應該以學生的行為活動的一般規(guī)律為依據(jù)。行為科學的研究揭示了學生的行為活動的一般規(guī)律，認為學生的需要和動機引發(fā)學生的行為，學生的行為指向一定的目標，當目標實現(xiàn)以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產(chǎn)生，如此周而復始，延續(xù)不斷。我班確立以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為目標。顯而易見，班級管理的鼓勵教育，關鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量既激發(fā)學生內(nèi)在潛能和一顆健康樂觀自信心上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的鼓勵要素及措施。如在平時加強“賞識教育”，讓學生經(jīng)常到講臺與大家分享成功的喜悅和學生筆談時積極向上的會心交流等等。

二、班級管理鼓勵教育的意義

構建鼓勵教育體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與班級各種建設，因而具有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施鼓勵教育，從一個側(cè)面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理的效能。通過鼓勵教育，可以最大限度地激發(fā)全體學生的各學科邏輯思維和感性思維培養(yǎng)與發(fā)展等，使班級充滿勃勃生機。通過鼓勵教育，學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，本班學生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學生未來發(fā)展有深遠意義。

三、班級管理鼓勵教育的構成要素及其實施

（一）需要鼓勵

需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力，因而需要鼓勵在鼓勵教育中是第一個要素。根據(jù)我們的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要：

1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足要經(jīng)過主觀努力，這就具有了鼓勵作用。在我班上開展的“文明之星” “進步之星” “學習標兵”等效果較好，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性。

2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地喚發(fā)出積極性。我在班上要求學生在聯(lián)系本上寫日小結，開展師生間的筆談，學生將想對老師說的話表達出來，讓我不僅能及時了解學生所想所做，十分有利進行情感交流。并進行師生,學生學習之間的互帶.老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使學生擁有良好的心態(tài)和正確的思想觀念。

3.自尊需要。學生的自尊心都是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。特別是那些學困生要讓他多表現(xiàn)他的特長，更不能輕易地批評指責他，傷害了學生自尊很容易激發(fā)他的“逆反”心理。老師最頭疼的問題就是學生的叛逆行為。

4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動力量，推動著學生奮發(fā)努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。所以我讓學生確定階段性的可行性考試及發(fā)展目標，通過自身的努力實現(xiàn)，體會成功的喜悅，增強自信心。

5.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。就我班學生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。

（二）目標鼓勵

需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標。美國教育家杜威說：“社會大學校，學校小社會”。初一（5）班形象現(xiàn)在是一個團結、奮進的集體，是全班同學經(jīng)歷過長時期的共同努力，付出辛勤勞動，以事實、以行動、以成績來證明的。正因為如此，班級同學深感來之不易、倍感珍惜，在良好的班級集體中，班級有良好的民主氣氛，有共同的目標、同學才能以大局為重、把集體榮譽放在首位。為維護這種形象，同班同學互相幫助，互相促進，才能齊心合力。正因為這種合力，我們班的形象得以維護、進一步改善，形成一種良性循環(huán),以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。

（三）參與鼓勵

中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，消極的被管理者變成積極的管理者。積極參與有利于學生自信心的培養(yǎng)和發(fā)展。在好班就讀的學生總愿意別人知道自己的班級，這樣的學生一般均有良好的自我感覺，學生感到自豪，這將有助于學生對學習和生活樹立信心，有助于學生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)學生的膽識，有助于培養(yǎng)學生的各種能力。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制，我們初一（5）班在兩個月期間以值日班長的形式讓每個同學都當一天班長，很多同學都能很認真地履行職責，努力做得最好。組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學生的主體意識，如“班級公約監(jiān)督小組”、“班級一對一學習小組”等都是這樣產(chǎn)生的。由于學生參與了班級管理，強化了主人翁精神，積極性充分發(fā)揮出來。

（四）競爭鼓勵

在班級管理中競爭是客觀存在的。應該強調(diào)的是班主任在實施管理中，要管理的對象是一個一個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，應該“既見樹木更見森林”。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，其中較突出的是把在合作基礎上的競爭，化為重要的激勵要素。從而，不僅激發(fā)學生個體的積極性，而且激發(fā)了學生群體的積極性。我在班級中搞些小群體之間既有競爭又有合作的學習和交流活動，從而使班級管理有更高的效能。

（五）評價鼓勵

有利于約束學生行為，形成良好精神風貌

在學生行為日常管理這一塊，我班主要以操行評分的方式來評價學生，每周、每月分別進行優(yōu)秀評比結果公布，鼓勵學生約束和規(guī)范自己的行為。同時良好的班級形象與班級的正確輿論導向有著密切的關系，學校經(jīng)常以大會宣布的表揚方式評價一個班級，激發(fā)了學生更強的集體榮譽感，當個別學生做出或?qū)⒆龀鲇袚p集體形象的事時必受到其他學生的監(jiān)督、制約、強大的輿論力量有助于壓制不良行為，班級集體良好的風貌得以進一步改善。

總之，我在班級管理中用鼓勵教育把科學的人生觀，價值觀，生活態(tài)度，人格尊嚴，甚至生活習慣傳播給學生。

參考文獻：魯法主編《德育社會學》，福建教育出版社 1999年版

2003年《閩候縣學校獲獎德育論文匯編》

殷禺著《智慧的力量》，甘肅文化出版社 2004年2月版

美國 安東尼羅賓 《激發(fā)心靈潛力》1997年12月版

第三篇：表揚鼓勵是班級管理成功的教育良策

激勵教育是班級管理的教育良策

湘潭縣錦石中學張海霞

班級管理工作是一項十分細膩而辛苦的工作。我當班主任十幾年來，嘗試過各種各樣的育人方法，實踐證明：運用激勵教育的模式，表揚鼓勵是班級管理成功的教育良策，可謂屢試不爽，特別靈驗。

作為一個班主任，平時總是有這樣或那樣的班級瑣事令你心煩，心一煩，你對學生講話時就沒有好的態(tài)度，動不動就會怪他們這也不好那也不行，甚而至于批評他們，埋怨他們。事實上，你這樣做原本也沒有什么錯，可導致的結果往往是學生嫌你啰嗦，覺得你討厭，天長日久就會對你產(chǎn)生逆反心理，抵觸情緒。假如你講究教育策略，采用一些看起來超乎常規(guī)的教育方法去表揚鼓勵學生的話，你就能贏得主動權，產(chǎn)生出一些令人意想不到的育人效果。

記得我剛接手錦石中學174班時，學生從不利用一分鐘下課時間做作業(yè)或搞點學習，一到下課，教室里的座位都是空的，他們要么在教室里打打鬧鬧，要么在走廊上玩呀耍的，真是急死人了。但我控制住了自己的急躁情緒，既不埋怨他們，也不批評他們。相反，我只是問了問他們作業(yè)做完了嗎？課堂上學得懂嗎？他們自我感覺都很好。我就充分肯定他們學習能力真強，不要利用一分鐘課余時間就能完成好學習任務。月考成績出來的話，我就要好好總結總結，看看你們有沒有吹牛等等。月考到了，我抓住這一契機，進行了嚴密的組考，堂堂親自監(jiān)考，不允許學生有任何作弊行為，結果一出來，學生的考試 1

成績是一塌糊涂，個別科目比好班級的平均分低20分。在這種情況下，我對學生仍然沒有抱怨，只是拿來那些班級的成績給他們看，然后跟他們說我是井底之蛙，說我如何如何輕敵，說我又是怎樣怎樣放縱他們等等。面對月考成績，學生們無言以對，大多數(shù)同學都低下了頭。趁此機會，我先肯定他們，說他們每個人都很聰明。但天才都需要付出99%的汗水，試問我班有天才嗎？有幾個是真正的天才？你們不付出怎么有回報？接著我鼓勵他們，并提出了切實可行的后階段學習目標和要求。如：聽課的要求，課前、課后的合理安排，課余時間的充分利用等等。此后的一段時間里，我注重跟蹤，務求落實，就這樣，我感覺到學生們越來越服我，174班的學風好起來了。

又如：學校組織學生在操場集會，要求全校學生都搬凳子坐在操場聽報告。174班隊伍當中有些人沒坐好，有些人講小話等等。我看在眼里，記在心里?；氐浇淌液螅腋緵]有提及這些問題，只找好的方面表揚他們，說他們知道集會的表現(xiàn)代表了一個班集體的形象，說他們坐姿端正，聽得認真，不要老師來維持紀律。課余，我就找那幾個問題學生分別進行談話，首先肯定他們的成績，鼓勵他們發(fā)揚自己的長處，然后指出他們的錯誤所在，說老師是看在你們都是好同學的份上，面子觀念又強，所以老師今天特意給你們留了面子，相信你們再沒有下次了（事實上那些學生并不一定都是好學生）。在后來的幾次集會中，我注意到那幾個學生確實改掉了過去的毛病。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)效果出奇的好，我班的集會紀律也無須我親自去組織，有什么問題，只要我一個手勢就能搞定。

讀唱課十分鐘的唱歌時間怎么安排？對于很多班級來講是個大難題，這個時候?qū)W生往往不唱歌，教室里亂作一團，搞自由主義的比較多，而我班學生的唱歌卻有聲有色，無可挑剔。這得益于我有一次發(fā)現(xiàn)他們自己安排學唱一首歌，一個人把歌詞寫在小黑板上，一個人到講臺上去教。趁此機會，我發(fā)自內(nèi)心地對他們進行大肆表揚，說黑板上的字超過了老師的水平，說教唱歌的同學有歌唱家的風范。這樣一來，我的表揚成了催化劑，學生們就經(jīng)常這樣做，逐漸形成了習慣，他們隔三差五地學首新歌，唱歌難題就迎刃而解了。

那么怎樣去找機會表揚鼓勵學生呢？我個人認為：

第一、要多觀察，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，時刻記住表揚鼓勵學生。我?guī)У陌嗉壚镌袀€叫艷艷的女生，成績比較落后，但見到老師總要喊一聲，打個招呼，特別有禮貌。有一次，同年級的譚老師告訴我，艷艷特別有禮貌，見到他總要喊一聲，于是在校運會上還給艷艷拍了照。我在班上拿這件事做典型放肆表揚，大講有禮貌的好處，鼓勵他們：喊人不蝕本，只要舌頭打個滾?？迫谓處熎毡樵u價我?guī)У陌嗉墝W生情商高，很會討老師開心，太可愛了，到我?guī)У陌嗉壣险n是一種享受。其實學生是要靠老師去引導的，只要你不斷地去表揚鼓勵他們，沒有哪個學生不想成為好學生。我?guī)У陌嗉売袀€叫健健的男生，人很聰明，但懶得出奇，不做作業(yè)是常事，經(jīng)常拖欠老師布臵的學習任務，成績當然不很出色。但我發(fā)現(xiàn)他英語講得很標準，音色又特美，我就以此為切入點，常常在課堂上請他讀課文，然后對他倍加贊賞。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他變了，變得有上進心了，變得愛學習了，后來他進入了

班上優(yōu)生的行列。可見，只要你做個有心人，你就會處處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，處處可以找到表揚學生、鼓勵學生的好材料，如：就餐表現(xiàn)好的，主動打掃衛(wèi)生的，告訴同學做練習題的，關心班集體的，早晨到校早的，講話文明禮貌的，等等等等。

第二、你可以通過表揚鼓勵一個人來達到教育另一個人的目的，例如：我發(fā)現(xiàn)女生薇薇打掃衛(wèi)生太不負責任，我卻沒有批評他，于是我安排薇薇旁邊的一名男生陽陽去打掃老師的集體辦公室，指導他做好，然后當著全班同學的面表揚鼓勵他，說我真高興，因為老師的集體辦公室今天被他打掃得干干凈凈，東西被收拾得整整齊齊，陽陽真是個有心人。這之后我發(fā)現(xiàn)薇薇打掃衛(wèi)生比以前好多了，我講的幾個方面她都注意了。于是我又在班上表揚薇薇，說她是一個非常有責任感的人，如果下次有什么光榮的任務我一定要交給她。聽了我的話，她臉上露出了笑容，對我點頭示意。

第三、你也可以用表揚鼓勵一個人而達到教育他本人的目的。記得所帶班級的一名新轉(zhuǎn)來的初二學生凱凱，在上英語課時，由于他基礎差，常常不聽講，伏在桌上。我心里確實有些惱火，但我沒罵他，而是對他說：凱凱，你站起來回答我一個問題，你不聽講的原因是不是你已經(jīng)懂了？不需要聽了？下面讓我來測試你一下：全班同學注意啦！我現(xiàn)在講一個知識點給你們聽，講完后我要提問的。接著我講到了本堂課的一個重要知識點，講完后我提了個問題喊凱凱答，凱凱最終答對了（我降低了知識點的難度，估計凱凱可以答出來）。這時，我就發(fā)表感慨說：“聰明人就是這樣，你想罰他都罰不到，我本想罰

他站著聽課，可他答出來了，坐下聽吧，你學英語還蠻不錯的?！甭犃宋疫@些表揚鼓勵的話，他上課干勁十足，學習也認真多了。在以后的課堂上表現(xiàn)越來越好，通過一段時間的努力，一向是他弱門的英語在期末考試時考了70多分。

此外，你還可以用幽默的鼓勵方式來替代批評學生，達到教育學生的目的。如：剛開始在食堂就餐時，紀律不太好，有部分學生離開席位，食堂里亂糟糟的，我見了后，沒有罵他們，只是說：就餐時“非工作人員”不得離開席位，學生聽了很開心，相互轉(zhuǎn)告：“非工作人員”不能離開席位，于是就餐紀律就ok了。又如，有些同學上廁所次數(shù)比較多，有時還遲到，為此，我在班上講：只有鳥沒有儲存廢物的功能，他們經(jīng)常要排便，我們班有的同學上廁所很經(jīng)常，你們大概就是所謂的“鳥人”吧！學生大笑。慢慢地他們怕當“鳥人”，于是“鳥人”越來越少，甚至可以說是沒有“鳥人”了。

總之，我認為很多問題不一定要通過批評學生、埋怨學生，甚至對學生大發(fā)雷霆才能解決。你完全可以通過表揚學生，鼓勵學生，使他們通過自己的親身感悟，受到啟發(fā)，受到教育。這樣，可以使那些個性頑劣的后進學生在表揚鼓勵聲中得到改進，使好學生在表揚鼓勵聲中更趨完美。作為班主任，我們何樂而不為呢？

第四篇：鼓勵教育

鼓勵因素在中職數(shù)學教學中的效應

丁潔梅

摘要：鼓勵創(chuàng)造性思維，尊重學生主體性，提高學生學習積極性。創(chuàng)造性已被看作是思維的一種更高高追求。中職學校不但要注重對學生知識的傳授及技能的訓練，更重要的是對其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的，創(chuàng)造性思維就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境。教育工作者，特別是從事中職教育的教師，就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。關鍵詞“鼓勵；中職教育；數(shù)學；創(chuàng)造性思維；想象力；自信心

一、鼓勵因素的前提是興趣

興趣是個體對對象和現(xiàn)象的一種特別的態(tài)度，這種態(tài)度是在渴望認識對象和現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的。興趣在人的發(fā)展過程中有著巨大的作用。同樣，興趣所呈狀態(tài)也直接影響著我們的中職數(shù)學教育。在數(shù)學知識與技巧技能的學習過程中，興趣因素的作用可使我們的學習效果更加趨近事先設定的目標，同時，它還能縮短學習過程的跨度，所以有沒有興趣因素，將直接關系到學習的成敗與得失。

中職學校的學生大部分注意力不夠集中，究其原因主要就是缺乏自信心，沒有找到學習數(shù)學的樂趣，導致學習興趣低。作為老師，首先盡可能激發(fā)學生學習數(shù)學課程興趣的最好方法，就是鼓勵，讓每個同學帶有信心去學。在教學過程中，要為學生更多地創(chuàng)造抒發(fā)己見的機會，給予足夠的啟發(fā)式引導，如多講一些貼近學生生活的案例，多關注學生日常關注的話題等。這樣可以讓學生在課堂上大膽發(fā)揮，打破思想禁忌，無所顧忌天馬行空式地盡情表現(xiàn)，讓他們徹底擺脫束縛感，而是一種發(fā)自內(nèi)心強烈的表現(xiàn)欲，從而最大程度激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲望，對課程的興趣也隨之產(chǎn)生。隨后老師再輔以正確和適當指導，以及公平的評價或建議，從而加強他們的自我認同感與莫大的成就感，所產(chǎn)生的能量更是老師和學生都想象不到的。

在很多情況下，我們認為學生興趣只是學生與生俱來的，有的學生天生對此感興趣，而有的學生則不然。但事實上并不盡然，在激發(fā)學生學習過程中，教師的積極引導與精心的教學設計很有可能使那些原本并不太感興趣的學生最后做出驚人的進步，學生被引導出來的學習潛能得到了最大程度的激發(fā)。

二、創(chuàng)造性思維中的鼓勵因素

“創(chuàng)造性思維”是“逆向思維”“開心思維”“直覺思維”??多種思維方式的綜合。在感覺、知覺、思維過程中所得到知識，新的組合加工，創(chuàng)造出新的意象和觀念。創(chuàng)造性的思維方式首先表現(xiàn)為永不停歇的革命性，它不將前人的經(jīng)驗、自己的習慣與經(jīng)驗、傳統(tǒng)的一貫做法等等看成唯一的、一成不變的。時代的前進，需要一種全新的生存態(tài)度、思維方式。墨守成規(guī)、迷信權威、習慣性思維方式都是束縛創(chuàng)造力的。

鼓勵創(chuàng)造性思維，尊重學生主體性，提高學生學習積極性。愛德華·波諾曾說過“隨著競爭加劇，越來越需要有創(chuàng)造性思維。做好同一件事，并有效地解決問題是遠遠不夠的?！笨梢妱?chuàng)造性已被看作是的一種核心競爭能力的要求。數(shù)學教育本身是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的應用型人才，特別是中職教育。也就是說，學校不但要注重對學生知識的傳授及技能的訓練，更重要的是對其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，即創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在教學中，老師對學生個性和創(chuàng)造力一味按自己的主觀判斷標準去衡量，并予以否定無疑會挫傷學生的興趣，更談不上給予學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以我們應從過去灌輸式教學指導思想向啟發(fā)式教學指導思想轉(zhuǎn)變。如果教學中一味地灌輸某種數(shù)學觀念，強迫接受某種數(shù)學思想，就達不到共同傳遞的效果，甚至出現(xiàn)了尋求心靈自由的逆反心理。教師的思想中不可缺少“教學相長”的觀念，要樹立啟發(fā)、引導式教學指導思想，在教學中要互相交流、互相學習。教育工作者就是要鼓勵這種創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

現(xiàn)代教學論認為：教學是教師與學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。社會在進

步，人也在進步，現(xiàn)代學生無論是道德觀、價值觀，還是數(shù)學思維方式和方法，也都與以往的學生不同，他們思維敏捷，具有開拓和冒險精神，尋求心靈自由的思想已遠遠超過他們的長輩。教育工作者可以通過激勵對創(chuàng)造性思維進行引導和培養(yǎng)，創(chuàng)造出寬容而濃厚的和人文氣息學習氛圍。

三、數(shù)學教育中的鼓勵因素

18世紀以來歐洲哲學中就有了重視個人人格、尊重個人創(chuàng)造性和主體性格的“主體論”。提倡鼓勵個性的發(fā)展，給予學生成功感，提高學習興趣。

尊重學生的主體，提高學習積極性。在教學構成中要力求為每一位學生創(chuàng)造獲得成功的條件，而學生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發(fā)其個人成就感?，F(xiàn)在很多學生有“怪”想法和“奇異”猜想，如果一味地干涉或以教師為中心改變學生、“塑造”學生，把大量的解題技術簡單地傳授給學生，那么鼓勵個性就是一句空話。

同一班級學生，雖然年齡相近，但每一個學生都是獨立的個體，存在顯著的個體差異。數(shù)學教學應把學生個體差異作為資源來開發(fā)，發(fā)展學生的優(yōu)勢差異，鼓勵學生的發(fā)展個性化、差異化。生活對個人來說是獨特的，它以個人的生活經(jīng)驗為基礎，個體在學習數(shù)學的過程中，也是以自己的知識、經(jīng)驗、情感模式和數(shù)學進行交流，因而，數(shù)學教育可以用理性把握明確的教育效果同時又是自由的。

在過去，數(shù)學教育是一直以學生的理論灌輸和題型訓練為主，以至于高分就是學好數(shù)學的標準。數(shù)學解題技能是基本功固然重要，但這只是手段和工具并非目的，如一味地只重視數(shù)學技能訓練，教出來的學生只會是千篇一律。隨著人類社會日趨進入全球的后工業(yè)時代，世界各國在政治、經(jīng)濟、科學、文化、藝術教育等諸多領域，正在不同程度地從形態(tài)向后現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)換，并對數(shù)學教育提出適應其發(fā)展的要求。在數(shù)學教育中，教師不是灌輸數(shù)學知識或技能的強加權威與控制者。數(shù)學知識是無法傳遞的，教師只能傳遞信息，知識必須通過學生的自主構建方能獲得。因此，我們要重視個人人格，鼓勵個人創(chuàng)造性和獨創(chuàng)精神的發(fā)展。

總之，我們的教育不應成為束縛學生想象力和創(chuàng)造才能緊箍咒，而是要為他們創(chuàng)造最適宜的表現(xiàn)空間和條件。在數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，鼓勵學生追求自己的理想，形成自己鮮明的個性和獨特的風格。

參考文獻：

[1] 何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng).中國教育.聯(lián)系方式

談對中職學生的鼓勵教育措施

作者：Editer | 來源：學生處 | 關鍵詞：鼓勵，措施 | 編輯：系統(tǒng)管理員 | 更新：2011-03-29 11:07:48

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談對中職學生的鼓勵教育措施

貴州省建設學校彭云堅大學畢業(yè)整整一年，從教一年以來，我所面對的是我國的中職教育，每天直面的是中職學生。談起如何鼓勵中職學生，我個人在這一年的教育生涯里感受頗深。

要想更好合理的鼓勵中職學生。首先還得從我校學生的特點出發(fā)。中職學生一度被社會稱之為“差生”、“問題學生”。這種說法，雖說不是很準確，有點欠妥，但也是有一定道理的。因為在初中階段，成績好的學生都選擇了讀高中，然后接受高等教育。而成績落后的學生最后選擇就讀中職學校，接受中職教育。在初中階段之所以成績差，與他們所受得的家庭教育、思想道德教育以及生活環(huán)境息息相關。初中階段的基礎教育，學校、老師注重應試教育、看重學生的文化成績，常常忽略學生其他方面的發(fā)展。譬如說，學生文化成績好，就表明這個學生一切都好；文化成績好的學生常常是老師的掌上明珠，文化成績不好的學生常常被冷落。這種教育方式，常常給一些學生造成心理上的創(chuàng)傷。而中職學校招進來的學生正是在以前的教育階段被冷落，心理上多多少少有點創(chuàng)傷的學生。當然，還有少數(shù)學生是因為家庭經(jīng)濟困難，而選擇接受中職教育的。中職學校的學生還有一個突出的特點，就是有一部分學生是單親家庭、父母離異、父母經(jīng)常出門在外不在孩子身邊的。

針對上述中職學生的特點。我認為對中職學生的鼓勵措施可以從以下四個方面去進行。

一、拋棄應試教育的思想，正確看待每一個學生。社會對人才的需求是多方面的，那么對學生的教育也應該是多方面、多角度的。中職學校不僅要教會學生成才、同時還應該教會學生成人。我們應該從“德、智、體、美、勞”五個方面去看待每一個學生，中職教育不能只看到學生的“智”，還應該看到學生的其他四個方面的發(fā)展。當然，人無完人，一個人不可能在“德、智、體、美、勞”五個方面都做的十分出色，或許某些學生只是某一方面表現(xiàn)的很優(yōu)秀。譬如說，一個學生文化成績很差勁，但這個學會生卻很喜歡勞動。我認為這個學生同樣是人才，同樣是好學生，那么我們在對學生進行各項激勵時，千萬不能忽略這個學生的存在，不能否定這個學生的價值。自從我擔任貴州建材工業(yè)學校班主任工作以來，我每學期都從班主任費和班費里面拿出一定數(shù)目的費用，按照一定得評選規(guī)則，以頒發(fā)榮譽證書和獎品的形式來鼓勵那些在“德、智、體、美、勞”全方面或一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。

二、擴大鼓勵范圍、不惜多一張“榮譽證書”和“一份獎品”。來到中職學校讀書的學生，大多數(shù)在以前的就讀學校里，是很難拿到一張獎狀、一本榮譽證書和一份獎品的。長期以來，他們感覺榮譽離他們是很遙遠的、也是陌生的，人要是長時間得不到社會、集體、領導所授予的榮譽。我想，人一定是很難找到自我和自信的，尤其是處在“雨季”的少男少女們。所以，在擔任班主任期間，我都盡量多鼓勵些學生，從不同角度、不同方面對學生進行鼓勵，讓學生們找回自信和自我，躍出以前的人生陰影。本學期結束之時，我計劃擬設這樣一些榮譽稱號（優(yōu)秀班干部（4名）、文體積極分子（4名）、勞動積極分子（3名）、“思想先進者”稱號（1名）、優(yōu)秀學生（5名）、優(yōu)秀團員（3名）、三好學生（2名）、五好學生（1名）、思想進步學生（1名））授予我們班的學生；為了防止只有少數(shù)學生獲得以上榮譽稱號，因此，在評選過程中，我特別規(guī)定：一個學生獲得的榮譽稱號不能超過四項。當然目的只有一個：盡量擴大鼓勵范圍，讓更多的學生在一個和諧的氛圍中成長、學習、生活、相處，找到屬于自己的自信和自豪感。

三、針對中職學生，班主任應戒去“急于求成”的愿望，但不忘時刻教育學生。一個人素質(zhì)、能力的提高并非一朝一夕，它需要一個過程，教育是每時每刻的事情。面對目前這種情形之下的學生，也許更多的老師是抱有責怪和失望的態(tài)度；總希望我們的學生在短時間內(nèi)發(fā)生根本性的改變，摒棄過去的不良習慣。這種思想，我以前比較濃烈，總有種“恨鐵不成鋼”的思想，但后來發(fā)現(xiàn)，這種思想是錯誤的，它違背了我們的教育理念。俗話說，希望越大，失望也越大。過于“急于求成”，我們就會曲扭我們對學生的看法和態(tài)度，我們就很難看到學生的細微變化和所露出的破綻。學生也就整天處在老師的責罵和抱怨聲中度過；無疑，會給學生造成一些心理上的壓力和不快。所以說，針對中職學生，班主任戒去“急于求成”的愿望，有助于學生們的健康成長。

四、讓改過自新的學生擔任班干部，成為班主任老師的助手。經(jīng)過教育，改過自新的學生，應該馬上得到班主任和班委的認可和重用。這不僅是對改過自新的學生最好的鼓勵和認可，同時還可以帶動其它表現(xiàn)差的學生向好的方向看齊。人都是希望得到別人認可的。如果一個改過自新了學生，仍然還是得不到班主任的賞識，想必他是失望和失落的。

以上四點，是我個人從教擔任班主任工作以來，關于對中職學生的鼓勵教育措施四點感受和收獲。通過實踐，證明它是奏效和成功的。當然，在此我也希望和更多的班主任老師通過交談，獲得更有效、更廣博的班級管理經(jīng)驗

對高職學生實施激勵教育的探討

來源：中國論文下載中心[ 11-09-27 10:51:00 ]作者：尹秀云編輯：studa11071

1摘要本文通過對高職學生的群體特點、學習情況等現(xiàn)狀進行分析，提出在培養(yǎng)高職學生的過程當中采取激勵教育的方法，有助于學生提高自身的能力以及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而發(fā)揮自身最大潛能。

關鍵詞高職學生 教育方法 激勵教育高職學生的教育現(xiàn)狀

高等教育職業(yè)院校的學生，是大學生群體的重要組成部分。高等職業(yè)教育和傳統(tǒng)普通高等教育不同，教育的目的非常明確，即培養(yǎng)具有一定理論知識但偏重實踐操作能力，面向第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型的專門人才。教育的首要問題是必須正確認識教育對象，只有準確認識教育對象，采用合適的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高職學生學習和成長的過程當中，素質(zhì)的培養(yǎng)需要很多具體的行之有效的方法，諸如加強思想品德教育，開展多種豐富的課外文體活動等等，其中最關鍵最核心的是能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生發(fā)揮自身的潛能。在具體的素質(zhì)教育方法當中，首推激勵教育。2 激勵教育初探

2.1 激勵教育的理論依據(jù)

激勵教育以主體論、矛盾論為哲學依據(jù)；以心理發(fā)展動力理論為心理學依據(jù)；以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)。激勵是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。在實施激勵教育過程中，教師必須把學生作為一個能動發(fā)展中的主體來看待，必須尊重他們的主體性和能動性；必須抓住教育過程中教師和學生這對主要矛盾；必須通過各種外部誘因來滿足學生的興趣、情感等的需求，還必須通過構建激勵機制，以整體綜合教育影響施加于學生主體，從而全面提高教育效益，促進學生的生動學習和主動發(fā)展。

2.2 激勵教育的含義

激勵教育，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育心理學關于教師期望的研究認為，教師對學生的期望有力地影響著學生的行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實驗中發(fā)現(xiàn)的皮格馬利甕效應就是一個典型的例子。伯魯菲和古德1970年提出了教師期望實現(xiàn)的一般模型：教師對不同學生的行為和成就抱著不同的期望；由于期望不同，教師對不同學生的態(tài)度有不同；教師的態(tài)度告訴了學生，教師對他們的期望如何。這影響著學生自我概念，成就動機和抱負水平?？梢娊處煂W生影響的重要性，因此，筆者把激勵教育討論的重點放在教育工作者中的“教師”上。

2.3 激勵教育的內(nèi)容

激勵教育是激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。激勵教育的內(nèi)容覆蓋的范圍是非常廣泛的，針對高職學生的特點，可以分成：

（1）目標激勵教育。目標激勵首先讓學生為自己確定適合自己的目標，這樣對學生本身才有前進的動力和吸引力。大的目標確定之后，教師應該幫助學生將這一整體目標細化，分成每一階段應該實現(xiàn)的具體小目標。如果學生完成了，不論目標的大小，都應該予以表揚鼓勵。

（2）典型激勵教育。所謂典型，就是突出的，與眾不同的。典型的樹立如同榜樣的力量，如何樹立直接決定大部分同學學習的導向。在具體的教育過程當中，作為教育工作者，我們應該及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生，比如將在平時的學習生活當中表現(xiàn)突出的學生事跡放到宣傳欄中等等，對于典型教育最值得注意的一點就是典型的標準以及如何樹立典型。

（3）信任激勵教育。信任激勵就是教育者用自己的信任、尊重的情感對學生進行激勵教育。對于學生，老師的信任是最好的情感溝通方式。對于高職學生，可以放手讓學生自己組織一些活動，尤其在實訓的過程當中，鼓勵學生自己制作零件產(chǎn)品或者進行機器維護等工作，讓學生感受到被信任的同時又鍛煉了自身的能力，這一教育方法有助于學生形成主人翁意識。

2.4 激勵教育的方法

（1）表揚法。對于高職學生，教師應該抓住他們與其他學生的不同之處，比如生活自

理能力突出，實踐動手操作能力強，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)等等。表揚的方式靈活多樣，可以進行口頭表揚，也可以形成一定的書面材料上報，還可以進行一定的物質(zhì)獎勵?？傊?，表揚可以激發(fā)學生更大的潛能，讓學生具有更大的動力從而取得更好的成績。

（2）引導法。作為教師，必須具有敏銳的洞察力，要注意觀察在平時的學習生活當中學生都有哪些細微的變化。比如：高職學生是否具有自卑心理，是否過早社會化等等。對于好的苗頭趨勢應該大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之勢；對于應該遏制的一定要快速去除。在具體的教育過程當中，教師應該首先找出學生的優(yōu)點進行表揚，從長處說起，慢慢引導學生如何做會更好。在課余時間還可以多組織學生參加一些課外活動，在具體的活動中結合學生特長予以引導分析。比如舉辦適合高職學生專業(yè)的各項技能大賽，既可以提高學生專業(yè)水平，又可以引導學生更加清晰地進行自我認知。

2.5 激勵教育的主體

“激勵”，在中文詞典中釋為鼓動、激發(fā)使之振奮或振作，如我國歷史上楚漢相爭時期楚將項羽領兵攻趙，運用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布陣，激發(fā)士兵奮力拼殺的斗志，即為激勵。激勵的力量是無窮的。激勵教育的主體是教師，教師的素養(yǎng)對于激勵教育取得的效果起著非常重要的作用。首先教師必須具備高尚的職業(yè)道德，熱愛學生，為人師表，公正客觀，不偏不倚。同時，教師要以身作則，學生才會心悅誠服?？鬃釉?jīng)說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。合格的人民教師就是學生最好的榜樣，會對學生起到最大的榜樣和激勵作用。作為教師，還應該具備廣博的知識，在開展激勵教育的過程當中，會遇到很多問題，無疑，豐富的知識和閱歷一定會有所幫助的。

高職院校作為我國高等教育體系中的新生力量正在日趨強大，高職學生的數(shù)量也在與日俱增。高職學生作為我國大學生群體當中的特殊一部分，有著自身獨特的精神面貌，這一特殊群體的整體素質(zhì)狀況以及特點分析要求我們對高職學生的教育一定要采取實事求是的態(tài)度。在具體的教育方法當中，最關鍵最核心的就是一定要抓住學生的心靈，心與心溝通最好的辦法就是信任與鼓勵。采取適合高職學生的激勵教育方法，會提高學生自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，會發(fā)揮學生自身的潛能。在實踐的教育過程中，教育工作者只有敢于正視現(xiàn)實，才能運用正確的教育管理方法，才能全面提高高職學生的整體素質(zhì)，為黨和國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，并且奠定高職學生個人成長發(fā)展的基礎。

參考文獻

[1]俞文釗.中國的激勵理論及其模式.華東師范大學出版社.[2]顏震華,王紹海.教育激勵的理論與實踐.吉林大學出版社.[3]邵宗杰.教育學.華東師范大學出版社

第五篇：班主任教育敘事：在班級管理中,鼓勵與批評并用

班主任教育敘事：在班級管理中，鼓勵與批評并用

班主任教育敘事：在班級管理中，鼓勵與批評并用

這個學期我繼續(xù)擔任二（1）班的班主任工作，與一年級相比較，我對孩子們的了解更加深入了，這也是我做好班級管理工作的一個基礎，我希望能夠通過一個學期的努力，讓這個班級朝著良好的方向發(fā)展。當然，對于一個工作經(jīng)驗并不豐富的我來說，想把班級管理好就得多聽，多學習，然后就是實踐。通過向?qū)W校其他老師的學習，還有通過網(wǎng)絡的學習，這個學期，我在班級管理中，采用了鼓勵與批評并用，鼓勵為主，批評為輔的方式。下面是我在班級管理中，鼓勵與批評并用的兩個例子。希望大家批閱后能給出良好的建議，也希望能給大家?guī)硪恍┯锰帯?/p>

首先，就是怎樣在課堂上吸引住孩子們的注意力，提高孩子們舉手回答問題的積極性。一堂課40分鐘，如果能讓大部分的孩子都集中注意力，拋出去的問題，大部分的孩子都愿意思考并且積極舉手，我想這堂課就是有收獲的。但是要真正能夠做到并不是容易的事。這個學期我還是沿用上個學期的方法，只不過在此基礎上做了一些改進。這個學期我從網(wǎng)上購買了小紅旗的小貼，與上個學期的笑臉小貼相比較，孩子們更加喜歡，孩子只要回答正確一個問題就能獲得一個小貼，獲得五面小貼就能換一面帶金邊的小紅旗，這個方法在我們班挺管用的，通過這個辦法的實施，孩子們上舉手回答問題的積極性比較好。就連平時很少舉手回答問題的翟家旺，董文博舉手也比以前積極了。當然有鼓勵，就得有批評，因為總會有個別調(diào)皮的孩子在上課時開小差。我采用的辦法是上課被我點名批評的孩子下課要罰抄作業(yè)。

然后，就是班干部的培養(yǎng)問題。班干部是老師的左右手，如果班干部在班級中發(fā)揮作用了，那班級管理的工作就更好進行了。這個學期，我們班的班干部組成情況是：班長甄思寧，副班長劉凱華，數(shù)學課代表張子一，戶梓灃，語文課代表于泓揚，王欣奕。組長每個小組一個，分別是劉凱華，甄思寧，王欣奕，劉天旭，張俊嘉，王琳，劉宇軒，普糧郁。這個學期開學初，班干部的作用并不明顯，甚至有個別組長不能擔負起自己的責任。我就想是不是哪出了問題呢？開學兩個星期后，我就抽出一節(jié)課，表揚負責人的班干部，并且進行了物質(zhì)的獎勵，認真負責的班干部獎勵一塊橡皮，懶散不負責的班干部直接撤換，當時我撤換了幾個小組長。過后，班干部的工作情況明顯有所好轉(zhuǎn)。接下來，我們會定期開一次班會，主要是獎勵表現(xiàn)不錯的班干部?，F(xiàn)在我們班的班干部都起著良好的作用。

當然，在班級管理中，還有很多東西需要我去學習，去實踐，希望在下個學期，這個班級能夠朝著更好的方向發(fā)展。