第一篇：《外國(guó)小說欣賞》教材與教學(xué)的認(rèn)識(shí)

單元的視角與話題的張力

——人教版《外國(guó)小說欣賞》教材與教學(xué)的認(rèn)識(shí)

寧波市北侖中學(xué)趙盛成人教版《外國(guó)小說欣賞》共收編16篇外國(guó)小說，這些小說既是“舊小說”，又是“新小說”，說它們是“舊小說”，是因?yàn)檫@些小說不管是現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義的小說，還是現(xiàn)代主義小說，都是二十一世紀(jì)以前的小說。說它們是“新小說”，是因?yàn)榫透咧薪滩膩碚f，除了一篇《墻上的斑點(diǎn)》，它們都是初次出現(xiàn)在高中教材之中，對(duì)許多高中語(yǔ)文教師來說，也是熟識(shí)的陌生人，甚至許多是純粹的陌生人。如果按照傳統(tǒng)的小說欣賞的教法，那么本教材的教學(xué)可能有悖于教材編者的意圖，失去了一次從某些特定的視角去欣賞小說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，淡化了“外國(guó)小說選修”閱讀的意義。在教材的學(xué)習(xí)分析中，我們發(fā)現(xiàn)，編者把小說的的基本元素分為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”八個(gè)元素，以此為話題從八個(gè)方面解讀外國(guó)小說的內(nèi)在的特質(zhì)，并且以話題為綱，選編小說。用所選編的小說對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)各個(gè)小說元素的特有的質(zhì)地的內(nèi)涵，特有的質(zhì)地的魅力。教學(xué)的目的就是把小說文本放在話題視野內(nèi)去解讀欣賞小說，去感受小說元素的質(zhì)地的魅力，領(lǐng)略話題的張力，從而實(shí)踐一種外國(guó)小說閱讀的途徑。因此話題是教材的綱要，也是教學(xué)的綱要，解讀文本的視角。這種編排方法是否科學(xué)尚且不論，但在具體的教學(xué)中，確實(shí)給我們帶來新鮮和驚喜，讓我們?cè)诟鱾€(gè)話題的特有的視角中，發(fā)現(xiàn)了小說元素的魅力，感受到了話題的張力。

第一單元：客觀的與主觀的——敘述角度的力度。

海明威的《橋邊的老人》，作者用“顯示”敘述方法，通過一個(gè)旁觀者的視角，敘述了一位躲避戰(zhàn)亂的老人和他相依為命的小動(dòng)物的遭遇，給讀者留下了一個(gè)這樣的事實(shí)和這樣的思考：“戰(zhàn)爭(zhēng)讓老人走開，動(dòng)物留下？還是讓老人也留下？”而七十六歲的年邁的老人和他相依為命的小動(dòng)物在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的意象含義，給我們留下一個(gè)沉重的“訴”字。特別是這位老人在生命臨近終點(diǎn)之際，戰(zhàn)爭(zhēng)讓他失去了生活的依靠和希望，客觀上又讓他跌坐在戰(zhàn)火之中，這情景和形象又深刻地震撼著讀者的心靈，控訴著戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。此類題材的作品學(xué)生定然讀過一些，而且文本內(nèi)涵的這一層面學(xué)生也能讀到和讀懂。而這個(gè)文本在這一單元敘述話題中的閱讀欣賞價(jià)值除了這一方面，還有話題的質(zhì)地——敘述腔調(diào)之一“顯示”的魅力的一面。這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，來自于作者冰山理論的冰山式的冷靜客觀的敘述，敘述的客觀性，增加了揭露的真實(shí)性和批判的深刻性，增強(qiáng)了引發(fā)讀者譴責(zé)與反思的力度，如果在整體把握文本的基礎(chǔ)上從敘述的角度來解讀文本，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)文本的認(rèn)識(shí)有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，在新的發(fā)現(xiàn)的激動(dòng)中感受話題的張力。

弗吉尼亞·伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》是主觀的“講述”，而且這種“講述”是有規(guī)律的跳躍和流動(dòng)。這種跳躍式的意識(shí)流動(dòng)呈現(xiàn)了敘述的主觀性、思維活動(dòng)的自由與表達(dá)愿望的強(qiáng)烈性，呈現(xiàn)了一個(gè)思維自由奔放的敘述形象。這個(gè)文本敘述著什么，敘述主人公思維著什么和思維的結(jié)果，也許沒有多大的意義，它的意義在于敘述主人公意識(shí)流動(dòng)的這種“講述”的本身，她表達(dá)著一種愿望，一種追求；表現(xiàn)著敘述主人公的思維的自由奔放，表現(xiàn)著敘述主人公的思維無(wú)限多樣性和豐富性。教學(xué)中緊扣這一敘述腔調(diào)的本身的質(zhì)地，把學(xué)生解讀關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)文本這一“講述”的質(zhì)地的品味，讓學(xué)生在敘述主人公意識(shí)流動(dòng)軌跡的尋找過程中，從對(duì)文本表面的感受，逐漸深入到對(duì)文本內(nèi)在的感悟：文本敘述方式的本身就表達(dá)著生命擴(kuò)展，自由的追求。如果課堂教學(xué)能進(jìn)入這個(gè)層面，那么我們也就真正領(lǐng)略了這一話題的張力和敘述的魅力。

第二單元：劇烈的與徐緩的——場(chǎng)景氛圍的感染力。

雨果的《炮獸》的場(chǎng)景特質(zhì)是劇烈的，給人以震撼，而人最終成了場(chǎng)景的主宰者。人和炮營(yíng)造著場(chǎng)景，場(chǎng)景又醞釀著情緒，成為一種無(wú)窮而又無(wú)形的力量，這種力量反過來左右著人物，左右著情節(jié)，而最終人物跳出這個(gè)場(chǎng)景的漩渦，以超人的力量主宰了場(chǎng)景，突出了硬漢式的性格張力。這一文本的閱讀意義是讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景，感受這個(gè)場(chǎng)景，尤其是感受場(chǎng)景中左右著人物，左右著情節(jié)的無(wú)窮無(wú)形的力量，并在人最后控制這種力量描寫中感受人物的性格魅力。

蒲寧的《安東洛夫卡蘋果》中的場(chǎng)景特質(zhì)是徐緩的，給人以陶醉，而人物始終是場(chǎng)景的享受者、緬懷者。全文整體籠罩在安東洛夫卡蘋果式的特有的氣息之中，各個(gè)場(chǎng)景有序地一一呈現(xiàn)出來：“蘋果成熟圖”，充滿生氣，令人神往；“果園豐收?qǐng)D”充滿溫馨，令人迷戀；“大地主狩獵圖”，充滿刺激，令人陶醉；“小地主生活圖”，充滿蕭瑟，令人惋惜，但又衰而不傷。敘述主人公自己陶醉其中，又始終不忘領(lǐng)著讀者走進(jìn)其中，感受其中，文本特有敘述腔調(diào)——漸進(jìn)般地、徐徐的“麻醉”著讀者，讓讀者在欣賞中慢慢的享受著、感染著，為它的鼎盛而陶醉，為他的衰落而感傷。這個(gè)文本的場(chǎng)景的魅力，是讓讀者自覺不自覺“墮落”其中，到最終又感嘆其中，讓人享用，又讓人思考。

第三單元：顯性的與隱性的——形象對(duì)主題的呈現(xiàn)意義。高爾基的《丹柯》，主題用形象來揭示，表現(xiàn)出主題的多元性。從文本表層來看，主題有較強(qiáng)的指向性——“英雄與困境”主題，表現(xiàn)困境中的英雄和英雄的人文情懷。但人物形象本身所蘊(yùn)含的主題并不是單一的和唯一的，當(dāng)我們?yōu)橛⑿郢I(xiàn)身所感動(dòng)的同時(shí)，人物形象最后的遭遇，又很自然地引出了一個(gè)永恒的命題：英雄（所做的一切）為了誰(shuí)？（最后的遭遇）又能怪誰(shuí)（英雄的這種悲劇是誰(shuí)造成的？能否找到一個(gè)具體的承擔(dān)人或承擔(dān)人群？能否有一個(gè)具體的而又明確答案）？——誰(shuí)能回答？

而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，多少年來，多少人能夠真正地理解和接受英雄？丹柯式悲劇的成因中，在我們每個(gè)讀者的身上是否能找到造成悲劇元素？??這一個(gè)個(gè)靈魂的拷問和時(shí)代的拷問，是否是《丹柯》主題的深層張力？

保羅·戈埃羅的《煉金術(shù)士》，主題用寓意來揭示，表現(xiàn)出主題的包容性。小男孩一次次奇遇式經(jīng)歷，一次次象征性地揭示著夢(mèng)想和尋夢(mèng)的意義：尋夢(mèng)，它需要付出，它需要堅(jiān)持，它需要拒絕各種誘惑，它需要心靈的感應(yīng)。當(dāng)主人公經(jīng)歷了尋夢(mèng)之旅之奇遇，讀者也隨著產(chǎn)生自己生活經(jīng)歷的聯(lián)想和思考，或許從中找到一些自己的影子。經(jīng)歷并完成了對(duì)“夢(mèng)”和“尋夢(mèng)”的認(rèn)識(shí)，這也許是《煉金術(shù)士》主題寓意式表達(dá)的魅力所在：人人都會(huì)有夢(mèng)，尋夢(mèng)——當(dāng)我們有夢(mèng)的時(shí)候。每一個(gè)讀者也許會(huì)自覺不自覺地加入這個(gè)尋夢(mèng)的行列，文本就這樣形象而又深刻地，自然而又親切地表現(xiàn)著主題包容性。

第四單元：張揚(yáng)著的與承受著的——兩種生存狀態(tài)的呈現(xiàn)。托爾斯泰的《娜塔莎》，娜塔莎是一位社會(huì)舞臺(tái)中張揚(yáng)著自我的女性，她的人物形象特征是放射型的，從不同的角度表達(dá)著個(gè)性的張力。小說從三個(gè)角度加以呈現(xiàn):

1、（娜塔莎全家受邀請(qǐng)參加舞會(huì)）因舞會(huì)而興奮，——激動(dòng)讓矜持走開。

2、（娜塔莎受到安德來欣賞，被邀跳舞）因欣賞而幸福，——幸福讓羞澀走開。

3、（娜塔莎愛上庫(kù)拉根）因愛情而瘋狂——熱戀讓理智走開。娜塔莎尤如一個(gè)熱情奔放的舞者，呈現(xiàn)著充滿著生氣和活力，積極生活著的人們的生存狀態(tài)。

泰戈?duì)柕摹端匕拧罚匕攀且晃簧鐣?huì)生活中受壓迫受侮辱的女性，她的人物形象特征是吸納型的，承受著來自社會(huì)，家人各個(gè)方面的壓迫與侮辱。小說這樣呈現(xiàn)著人物的生存狀態(tài)：第一部分，在家人、鄉(xiāng)人的眼里，素芭是一個(gè)廢人，作為一個(gè)人的正常的生命體承認(rèn)被拒絕了。第二部分，在大自然的眼里，素芭是其中的一分子，能互相交流。但在家人、鄉(xiāng)人的眼里，她是個(gè)另類，沒人和她交流。而作為人的存在，人的生存主要標(biāo)

志之一是否能與他人交流。素芭與家人、鄉(xiāng)人的交流期盼被拒絕了，一個(gè)生命體生存的承認(rèn)的期盼被拒絕了。第三部分，在動(dòng)物的眼里，素芭是伙伴。但她是人，不應(yīng)只生活在動(dòng)物世界里，應(yīng)生活在人的社會(huì)之中。在這里，她作為一個(gè)社會(huì)人的社會(huì)性的承認(rèn)的期盼又被拒絕了。第四部分，在好友的眼里素芭是無(wú)用的人，素芭的努力，素巴的所作所為，素巴的幻想和企盼連好友都不會(huì)在意。素芭作為一個(gè)人的價(jià)值的承認(rèn)的期盼又被拒絕了。第五部分，在父母的眼里素芭是一頭無(wú)言的牲畜，連父母也不在意她的意愿、她的生活的未來和歸宿，也不在意她的掙扎，素芭作為一個(gè)人（生活選擇的）人權(quán)的承認(rèn)也在她的無(wú)奈、怨恨、驚恐中被剝奪了。第六部分，在婆家人、丈夫的眼里，素芭先是個(gè)“女人”后是個(gè)“東西”，作為名義上的妻子，誰(shuí)在意過她的存在，和存在的權(quán)利？作為一個(gè)妻子的承認(rèn)的期盼也被拒絕了！做一個(gè)受人尊敬和丈夫在意的妻子，是一個(gè)女人在人世間最大的幸福也是人世間最大的歸宿和期盼之一，但素芭卻被無(wú)情的拋棄了，可憐的素芭將如何生活，又何處是她的歸宿？留給我們的是一個(gè)沉重的“棄”字！從人物意義上來說，我們多少人都曾經(jīng)被拒絕、被剝奪，被“棄”過呢？這是否揭示著人世間的一種普遍的生存狀態(tài)，表現(xiàn)出小說中人物的張力？

第五單元：追求著的與掙扎著的——情節(jié)搖擺的動(dòng)力。志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》的情節(jié)是追求中的掙扎。小說中的清兵衛(wèi)熱愛著葫蘆，但他的愛好與父親的愛好有沖突，不會(huì)迎合的他遭到了父親的訓(xùn)斥，清兵衛(wèi)沉默了，他在沉默中堅(jiān)持，而且又有了新的發(fā)現(xiàn)，小說的情節(jié)完成了第一次搖擺。當(dāng)讀者走出同情為清兵衛(wèi)高興的時(shí)候，危機(jī)又一次降臨清兵衛(wèi)的頭上，清兵衛(wèi)帶到教室的寶貝葫蘆被級(jí)任教員發(fā)現(xiàn)，此時(shí)小說敘述卻轉(zhuǎn)向教員的愛好，但自己有愛好的人并不一定會(huì)理解另一個(gè)人的愛好，在清兵衛(wèi)和讀者“千萬(wàn)別沒收”的祈禱中，葫蘆還是被沒收了，小說的情節(jié)完成了第二次的搖擺——從緊張轉(zhuǎn)入緩和，又從緩和轉(zhuǎn)向緊張。并且，教員還來家訪告狀，父親不在，給清兵衛(wèi)一個(gè)暫避訓(xùn)斥的機(jī)會(huì)，但教員可能會(huì)發(fā)現(xiàn)清兵衛(wèi)收藏的葫蘆的危險(xiǎn)又把清兵衛(wèi)的心提到嗓子，幸虧沒有發(fā)現(xiàn)，暫時(shí)透了一口氣，但災(zāi)難最終沒有避免，回家后父親把葫蘆一個(gè)一個(gè)砸碎。小說的情節(jié)實(shí)現(xiàn)了第三次搖擺，把清兵衛(wèi)和讀者推向了低谷。但這個(gè)被沒收葫蘆讓門衛(wèi)老頭賣了個(gè)好價(jià)錢，把小說的情節(jié)推向了高潮，清兵衛(wèi)的愛好得到了客觀的承認(rèn)，但本質(zhì)上卻受到了捉弄。小說情節(jié)的這一次搖擺折射著小說主旨的一個(gè)方面，把父親、教員等大人們對(duì)孩子愛好追求的態(tài)度、行為進(jìn)行了諷刺與批判。后來清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)向熱衷于繪畫，然而父親“又在一旁開始嘀咕了”。小說中清兵衛(wèi)愛好追求被一次次地否定扼殺著，而清兵衛(wèi)卻不斷地堅(jiān)持和堅(jiān)守著。這一次次情節(jié)搖擺的軌跡，尤如清兵衛(wèi)人生道路上波浪，清兵衛(wèi)和清兵衛(wèi)的愛好追求尤如人生波浪中的一只葫蘆。在這個(gè)人世間，不會(huì)迎合和始終堅(jiān)守自己精神追求園地的清兵衛(wèi)，注定會(huì)遭受無(wú)盡的波浪，注定會(huì)被無(wú)盡的折騰。雖然，人們?cè)S多時(shí)候帶著善意的目的去做他認(rèn)為正確的事情，但是卻制造著一個(gè)又一個(gè)的悲劇，而且制造了悲劇還不知道悲劇已經(jīng)發(fā)生，還以為自己做了大好事，而且認(rèn)為這樣做理所當(dāng)然。人們不應(yīng)該這樣做，但世上的人們對(duì)這樣做已習(xí)以為常。猶如情節(jié)的搖擺，無(wú)窮無(wú)盡地折騰著?？蓱z的葫蘆將要漂向何方？在這個(gè)人世間有多少人堅(jiān)守著自己的精神家園，又被反復(fù)的折騰著？

伯爾的《在橋邊》的情節(jié)是掙扎中的追求，主人公在“要數(shù)據(jù)”還是“要情感”的一次次的沖突和掙扎中，經(jīng)受著心靈的選擇與追求。第一次，“數(shù)據(jù)的較量”（故事情節(jié)的發(fā)生），是看重?cái)?shù)據(jù)，還是不看重?cái)?shù)據(jù)？掙扎的結(jié)果是，“我”選擇了“亂數(shù)”。第二次，“愛的較量”（故事情節(jié)的發(fā)展），是愛數(shù)據(jù)，還是愛姑娘？掙扎的結(jié)果是，“我”選擇了“不數(shù)”。第三次是“情感的較量”（故事情節(jié)高潮），是要飯碗，還是要情感？掙扎的結(jié)果是，“我”選擇了“漏數(shù)”?！拔摇钡陌祽?，“我”的追求的目的是什么，會(huì)不會(huì)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果？作者把小說的故事情節(jié)繼續(xù)構(gòu)建任務(wù)讓給了讀者。但主人公說曾有過暗示：

“我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿讓她知道?！彼灾魅斯冀K沒有把他的追求作為一種可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求，只是作為精神的寄托來對(duì)抗這種忽視人的精神存在的社會(huì)傾向。但這種追求的結(jié)果將會(huì)怎樣？主人公的這座心靈之橋?qū)⒖缦蚝翁帲勘税队衷诤畏剑繉⒊蔀橐蛔珮?，還是一座斷橋？??主人公處于情節(jié)的波折中，讀者也隨著情節(jié)的波折而搖擺，引發(fā)著讀者無(wú)限的情節(jié)構(gòu)想，感受著情節(jié)的張力。

第六單元，延遲的與簡(jiǎn)約的——結(jié)構(gòu)構(gòu)建的張力?？柧S諾的《牲畜林》的結(jié)構(gòu)——延遲中的蓄勢(shì)。表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、主人公朱阿的六次追殺，六種動(dòng)物是各不相同并且是有序排列出現(xiàn)的：牛——豬——羊——火雞——兔子——“老得不能更老、更瘦的光禿禿沒剩幾根毛的母雞”，一只比一只價(jià)值底，一只比一只生命意義小，一次次瞄不準(zhǔn)，一次次的放棄，對(duì)生命的一次次的珍惜。

2、動(dòng)物主人的一個(gè)個(gè)出現(xiàn)和要求，神態(tài)不同，語(yǔ)言不同，但要求的主題相同：不要打死動(dòng)物！不要傷害生靈！而且第5、第6位主人，發(fā)出更人性的呼吁：“別打死兔子，反正德國(guó)人已經(jīng)把它拿走了。”“德國(guó)人拿走了我的雞，??這已經(jīng)夠使我傷心的了，現(xiàn)在要是你把雞再打死，那我就更傷心了?！薄F(xiàn)在，別打死它！讓它多活一點(diǎn)時(shí)間也好！這一次次發(fā)出的是“珍愛生靈，不要屠殺”的呼吁。

3、朱阿手中的獵槍在朱阿的心中不斷的變幻：第一次不敢貿(mào)然開槍，第2次手中的獵槍又跳起了塔蘭泰拉舞，第3次，連板機(jī)在什么地方也不知道了，第4次手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉(zhuǎn)動(dòng)起來，第6次手比以前顫抖的更厲害了，他的責(zé)任太大了。作者這樣描寫，不僅在描寫他槍術(shù)不高，更是在展示，朱阿是多么不愿意開槍，多么不愿意傷害生靈，而第2次和第4次的變幻，從“跳舞”和“烤肉叉”的意象象征意義來看，作者是不是在表達(dá)朱阿的心愿：愿享受生活，不愿?jìng)ι`——朱阿手中的獵槍成了一支槍管被折彎的槍了。最后，作者讓貓中的鬼子——野貓（到村里偷雞吃）殺死了人中的鬼子——德國(guó)兵（侵略者屠殺生靈），鬼子由鬼子來殺，讓邪惡與邪惡同歸于盡。作者用延遲的結(jié)構(gòu)，一次次地祈禱，不斷地蓄勢(shì)，最后發(fā)出：“不要戰(zhàn)爭(zhēng)，不要屠殺”的呼聲。從小說結(jié)構(gòu)構(gòu)建的角度去解讀這篇小說，我們是否能從全新的角度更到位地感悟這篇小說的表達(dá)意義？

斯特林堡的《半張紙》的結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)約中的節(jié)制。小說中的“半張紙”作為“容器”承載著主人公兩年生活的記錄。這“半張紙”呈現(xiàn)這樣幾個(gè)方面：

1、主人公怎樣過這兩年的生活？——認(rèn)認(rèn)真真、全心全意地生活過，用主人公的話說，這兩年里“他已經(jīng)嘗到了一些生活所賜予人的最大的幸?！?，也是他這兩年的今生今世的證據(jù)。

2、主人公怎樣看待這兩年的生活？①失去時(shí)（第1段的解讀）是悲痛，留戀。②失去后（最后一段的解讀）是走出悲痛，迎接新的生活。

3、主人公怎樣處理這兩年的生活？①搬家——意味著告別，告別這兩年的生活。②讀“半張紙” ——意味著回憶，懷念這兩年的生活。③“吻了吻，仔細(xì)地將它折好，放在胸前的衣袋里”——意味著要銘記，記住這兩年的生活。④“他走出去時(shí)并不是垂頭喪氣的。相反，他高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲的快樂的人”——意味著走出，穿越了喪妻夭子的痛苦。作者把“這兩年的生活”讓主人公在兩分鐘內(nèi)完成回憶，在表達(dá)方式上是速描式的——簡(jiǎn)約地表達(dá)，而不是延遲式的細(xì)膩的描繪。作者是否通過這種結(jié)構(gòu)的形式告訴讀者，對(duì)主人公的一生來說，這兩年的生活是他一生中的一段經(jīng)歷，一次收獲，一個(gè)繼續(xù)前行的資本，而不是也不應(yīng)是他人生的全部，他還有較長(zhǎng)的人生的路要走。所以，主人公要回憶，但并不停留；要銘記，但并不沉溺；要悲痛，但弄不倒下；重要的是，把握當(dāng)下！小說用結(jié)構(gòu)本身演繹著小說的主旨，表現(xiàn)著小說的張力。

第七單元：非常態(tài)與常態(tài)——情感涌動(dòng)的魅力。

艾薩克·什維斯·辛格的《山羊茲拉特》的情感表達(dá)——常態(tài)引導(dǎo)下的常態(tài)回歸。從情感來說，羊始終處于常態(tài)之中，但人暫時(shí)處于非常態(tài)之中，在羊的引導(dǎo)下，人回歸

了常態(tài)。小說中情感醞釀的質(zhì)地發(fā)展是這樣三個(gè)階段：

1、人——→羊，阿隆家人為度過生計(jì)難關(guān)，將把羊賣掉（從中得利），而羊還像往常一樣，對(duì)主人充滿信任——認(rèn)為主人從不傷害它。從中提示著這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：（阿隆家）人是人卻劣于羊。

2、羊——→人，在困境中，羊救了人，不僅是物質(zhì)的救助（喂奶），更有精神的救助（滿足了在孤獨(dú)中的主人的交流的需求，客觀上幫助主人走出了恐懼），從中揭示著一個(gè)這樣的現(xiàn)實(shí)：羊不是人卻優(yōu)于人。

3、羊←——→人，始終處于常態(tài)中的羊，用人世間的大愛喚醒了處于非常態(tài)中的人，幫助人回歸到了常態(tài)，人和羊和諧相處，親如家人。羊用大愛書寫了人世間的大美。作者是否想用小說情感醞釀發(fā)展軌跡來揭示這樣一個(gè)主題：只有當(dāng)人成為大寫的人的時(shí)候，人和羊（動(dòng)物）的相處，才能構(gòu)成美好的境界，人和羊（動(dòng)物）才能組合成一個(gè)“美”字，構(gòu)成人世間的“大美”。

加西亞·馬爾克斯的《禮拜二打午睡時(shí)刻》的情感表達(dá)——非常態(tài)中的常態(tài)表達(dá)。小說中的母親從生活的狀態(tài)來說，從母親群體形象來說，從社會(huì)道德理念和輿論氛圍來說，都處于非常態(tài)之中：獨(dú)生兒子突然被作為“小偷”打死了，沒有見過兒子的遺體，沒有親自參加過兒子的安葬，此時(shí)的她在眾人的眼里將作為一個(gè)“小偷”的母親去看兒子的墳?zāi)梗I(xiàn)上一位母親對(duì)已死去的兒子的哀思。小說中的人物情感通過三個(gè)地點(diǎn)來表達(dá)：

1、出現(xiàn)在火車上的，是一位保持著克制，維護(hù)著尊嚴(yán)，保持安貧如素的人慣有的鎮(zhèn)定安祥的“安然”的母親，她的坐姿，她對(duì)女兒的要求，維護(hù)和保持一個(gè)窮人母親的尊嚴(yán)——我是窮人，但是人；我是“小偷”的母親，但我是母親。我去給兒子掃墓，去做一個(gè)母親都該做，也都會(huì)做的事情。而在下車前，“她母親也用慈祥的目光看了女兒一眼”，這個(gè)細(xì)節(jié)，流露了一個(gè)母親的柔情，表達(dá)著一個(gè)女性的常態(tài)。

2、出現(xiàn)在神父家的，是一位“很平靜又很執(zhí)拗”，“神色自如”，“不動(dòng)聲色”，又始終堅(jiān)持著，要達(dá)到馬上去掃墓愿望，并毅然維護(hù)自己心中兒子形象的“泰然”的母親。我沒有為兒子送上最后一程，就讓我見見兒子的墳?zāi)拱?，我只想向兒子表達(dá)一位母親的哀思。她堅(jiān)持著一位普通母親的人間常情的表達(dá)。當(dāng)在她聽到神父的妹妹說“神父才躺下五分鐘”時(shí)，她在解釋火車三點(diǎn)半就要開的理由時(shí)，“她的回答很簡(jiǎn)短，口氣很堅(jiān)決，不過聲音還是那么溫和，流露出條件各樣的復(fù)雜感情”——打擾人家了，含著過意不去的歉意；當(dāng)神父出于同情關(guān)照她怎樣還鑰匙時(shí)，“那個(gè)女人注意地諦聽著神父的話，然后向他道了謝”——你關(guān)心我，我知道，我感謝你。在這非常態(tài)中，她流露出一個(gè)女性的常態(tài)——善解人意，表達(dá)著歉意，表達(dá)著謝意，而這種常態(tài)的表達(dá)，更令人感動(dòng)。

3、出現(xiàn)在大街上的，是一位果斷、堅(jiān)強(qiáng)，“我們這樣好”的“坦然”的母親。我是“小偷”的母親，但我是母親，“小偷”的母親也有喪子之痛，也有對(duì)親人的哀思，無(wú)論是小偷，還是不是小偷，兒子就是兒子，母親就是母親。大街上，母親從女兒手里把鮮花奪過去，是為了把眾人的目光移集到自己的身上，為女兒減輕一點(diǎn)目光下的壓力，而“她挽著小姑娘的手朝大街走去”，即是本能地保護(hù)著女兒，也是讓女兒支撐一下自己，從弱小的女兒的手臂上，尋求一點(diǎn)力量的依靠，這既是一種母親情感的折射，又是一種女性情感的流露。這位母親的偉大，是在這非常態(tài)中常態(tài)地表達(dá)著，表達(dá)著一個(gè)母親常態(tài)，也表達(dá)著一個(gè)女性的常態(tài)，這是一種怎樣的情感張力？這需要一種怎樣的力量和精神的支撐！

第八單元：心理的真實(shí)與形象的真實(shí)——虛構(gòu)的魅力。

博爾赫斯的《沙之書》的虛構(gòu)魅力——故事的虛構(gòu)與心理的真實(shí)。這個(gè)虛構(gòu)的故事描述著主人公這樣的心理變化軌跡，“拒書”——誰(shuí)有比我更好的書，“我”對(duì)來客來推銷書不以為然——自己擁有大量藏書，又自以為擁有較高文學(xué)修養(yǎng)；“奇書”——這是一本奇特的書，來客不是等閑之輩，“沙之書”也不是等閑之書，“我”沒有見到這種奇書，來客卻擁有這種奇書，萌發(fā)“我”想擁有它欲望；“換書”——能否擁有這本書，自己擁有大量藏書的優(yōu)越感開始消失，而自尊又促使他想保持自己的優(yōu)勢(shì)，于是有了換書的行

動(dòng)和結(jié)果；“研書”——這到底是本什么書，擁有“沙之書”后就想征服它——解讀它、把握它，卻被書所迷；“懼書”——這是一本可怕的書，“我”想征服這本書，隨著解讀的深入，逐漸被“書”所迷，被“書”所征服，成了“書”的俘虜，而害怕起來；“棄書”——應(yīng)該避開這本書，因害怕而驚醒，落荒而逃。故事中“我”與來客，“我”與書之間是一種互相較量，征服與被征服的關(guān)系。正是這種較量與征服激發(fā)了“我”的欲望與沖動(dòng)：因優(yōu)越而拒書，因好奇而想擁有，因想擁有而想征服，因想征服而被書所迷，因被書所迷、不能自拔而害怕，因害怕而驚醒，于是落荒而逃。——許多時(shí)候，不是因?yàn)槲覀兲员岸或_上當(dāng)，而是因?yàn)槲覀兲孕?、太?yōu)越而被騙上當(dāng)。小說的虛構(gòu)魅力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、主人公表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，反映了人世間人們心理的常態(tài)，許許多多的人都有過類似的經(jīng)歷，許許多多的人都可以從小說中找到一些自已的影子。從閱讀意義上看，讀者得到了閱讀認(rèn)同的美感 ——心理是真實(shí)的。

2、讀者在閱讀時(shí)提醒著自己這是虛構(gòu)的，但隨著情節(jié)的深入，讀者漸漸陷入其中，被感染或同化以致不能自拔而嘆服，以致不會(huì)再去懷疑它的真實(shí)性。而小說正是通過故事的虛構(gòu)性和社會(huì)心理的真實(shí)性，讓讀者領(lǐng)略虛構(gòu)的魅力。

卡夫卡的《騎桶者》的虛構(gòu)魅力——故事的虛構(gòu)與形象的真實(shí)。如果用現(xiàn)實(shí)主義的筆法來寫，它將是一篇普通的譴責(zé)性小說。作者用虛構(gòu)讓故事本身更具有揭露的力度，因?yàn)槊豪习鍖?duì)窮人一般的請(qǐng)求已經(jīng)麻木不仁，作者嘗試著讓這位卑微的借煤者騎著煤桶去借煤，天真地幻想著通過這種浪漫而又美妙的行為，能“美妙”地感化葛郎臺(tái)式的煤店老板和老板娘，從他們的那里借到用平時(shí)普通的行為去借而借不到的至少一鏟的煤，但無(wú)論“我”怎么喊，老板似乎聽見了，老板娘沒有聽見，更沒有看見，用圍裙一扇，把太輕的，沒有抵抗力的，無(wú)助的“我”給扇走了，浮升到冰山區(qū)域，永遠(yuǎn)消失了。這個(gè)美妙的努力還是沒有借到煤，反而提前結(jié)束了生命。從故事的原型來看，可能是這樣故事：有一個(gè)窮人又餓又冷，奄奄一息——冒險(xiǎn)借煤——抱著煤桶從樓梯上滾下來——暈了過去——產(chǎn)生幻覺——幻覺消失——餓死凍死。作者把這個(gè)幻覺的過程虛構(gòu)之后，使這個(gè)借煤行為表面上變得美妙起來，但結(jié)局還是令人辛酸——在這物欲橫流、缺少悲憫情懷的人世間，卑微的人再美好的理想也只是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的幻想，只是一個(gè)美麗的虛構(gòu)而已。留給讀者的是更深的悲憫和更多的思考。小說是否用虛構(gòu)這一小說元素的本身揭示了這篇小說的主題，而且是超越一般的具有普遍意義的主題。在這人世間，多少年來，多少個(gè)歲月，在多少卑微的人們身上，一直在重復(fù)著這個(gè)古老的歌謠！這是否就是這篇小說的虛構(gòu)的魅力？

《外國(guó)小說欣賞》的編者，以小說的八個(gè)元素為話題，在話題的視野中選編小說來對(duì)應(yīng)著呈現(xiàn)小說各個(gè)元素的魅力，把小說的表達(dá)方式與表達(dá)需要結(jié)合起來，吻合起來，小說元素的本身就表達(dá)著主題，或幫助表達(dá)著主題。而我們教師教學(xué)的責(zé)任和教學(xué)的價(jià)值是盡可能地把它們的魅力解讀出來，引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)和認(rèn)識(shí)。半學(xué)期來，我們這樣認(rèn)識(shí)著，也這樣做著，從小說元素的角度去解讀欣賞小說，我們得到了一些收獲，從中也學(xué)到了小說欣賞的一個(gè)新的解讀方法，開拓了小說欣賞的一種新的視野。也許，這就是這本教材學(xué)習(xí)的意義所在，也許，這也是小說欣賞的本源所在。

第二篇：《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)思路初探

選修之《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)思路初探

華師一附中劉曉霞

高二上學(xué)期，我校的語(yǔ)文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國(guó)小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看，《外國(guó)小說欣賞》共八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。

如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開始之前，我在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：

1、學(xué)生有熱情。相對(duì)于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說。

2、閱讀無(wú)深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。

3、知識(shí)不系統(tǒng)。對(duì)于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面；對(duì)于中國(guó)小說的發(fā)展，只有斷點(diǎn)式的印象；對(duì)外國(guó)小說的發(fā)展，一無(wú)所知。針對(duì)以上情況，我對(duì)選修之《外國(guó)小說欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：

1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊(cè)書，只有兩個(gè)小說單元，其中的外國(guó)小說只有兩篇：《老人與海》、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識(shí)；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國(guó)小說的視野。

2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個(gè)選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國(guó)小說史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以理論帶欣賞，重點(diǎn)關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。

具體教學(xué)思路如下：

一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓

“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時(shí)，為學(xué)生大致梳理了一下外國(guó)小說發(fā)展的流程，重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。

二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序

《外國(guó)小說欣賞》一共有8個(gè)單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點(diǎn)。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)。所以，我沒有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場(chǎng)景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來。

在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，再用具體的課文來驗(yàn)證這一認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)

以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對(duì)于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？

二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象？

在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會(huì)這個(gè)小姑娘的單純和對(duì)愛情的渴望：她幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭(zhēng)吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。

四、運(yùn)用各類活動(dòng)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)？選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。

本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn)；和學(xué)生一起討論難點(diǎn)，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時(shí)和講臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來。

2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動(dòng)的人物對(duì)話，對(duì)精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí)，為了讓學(xué)生通過語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物個(gè)性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過程中安排了一個(gè)課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。

3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來完成。學(xué)生常常覺得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問題。

我在進(jìn)行外國(guó)小說的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請(qǐng)幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個(gè)研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對(duì)象，題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開題報(bào)告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見后，學(xué)生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。

五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移

也要注意一點(diǎn)，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候，可以加以拓展：在我們?cè)?jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?cè)诒匦拗袑W(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。

以上是我在《外國(guó)文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對(duì)于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來，讓我們的語(yǔ)文課真正高效起來，我們還有很長(zhǎng)的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！

第三篇：《外國(guó)小說欣賞》檢測(cè)

《外國(guó)小說欣賞》過關(guān)檢測(cè)

一、給漢字注音，根據(jù)拼音寫漢字：（82分）

1、箭鏃（）鳥窠（）慫恿（）桅桿（）

2、纖維（）掙斷（）稟賦（）千刀萬(wàn)剮（）

3、褥子（）痙攣（）顛躓()甘霖（）

4、靜謐（）愜意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不攏（）黑魆魆（）黑黲黲（）

6、砭骨（）分蘗（）凜冽（）拮據(jù)（）

7、狺狺（）頤指氣使（）喧囂（）孳生（）

8、詈罵（）膻味（）齜牙咧嘴（）媲美（）

9、憂悒（）雋永（）紆尊降貴（）麥茬（）

10、騸馬（）虬曲（）黏泥（）勛綬（）

11、砰然（）請(qǐng)?zhí)ǎ┝靡幌拢ǎ┣訄?chǎng)（）

12、胸脯（）憎惡（）疵點(diǎn)（）胚胎（）

13、黑眸（）毗鄰（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥見（）情愫（）干癟（）埠頭（）

16嘀咕（）膘肥體壯（）圈養(yǎng)（）苔蘚（）17蹩腳（）岔路（）靦腆（）潦草（）

18歉收（）溫馴（）冰雹（）頃刻（）

19獰笑（）蒼穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不動(dòng)（）孱弱（）麇集（）21貧瘠（）龜裂（）執(zhí)拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剝啄（）粗糙（）23烏煙瘴氣（）詆毀（）不啻（）煤屑（）24門檻（）咳嗽（）罹難（）噩夢(mèng)（）

25傴僂（）傾圮()牝馬()卷帙浩繁()2 6躑躅（）創(chuàng)傷()皺襞()海市蜃樓()

27宅邸()蜷縮()渾身解數(shù)()頎長(zhǎng)()28齷齪()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()頭安xiánɡ()鳥kē()30慫yǒnɡ()a()夢(mèng)驚huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()靜mì()qia()意麥jiē（）32zhan()耳欲聾寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息賭b?()shū()忽間

34、lán()褸lì()罵zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草du?()

37、chá()香水 寬h?nɡ()大量qiǎn()責(zé)

38、zhù()立pí()鄰綠yīn()戲xua()

39、聲sī()力竭nia()手nia()腳靦tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()ch?u chú()滿志 林yīn()道

41、biāo()肥體壯bi?()腳mào()然bān()機(jī)

二、文學(xué)常識(shí)及話題知識(shí)：（10分）

1、海明威是（國(guó)別）小說家。1954年以中篇小說《》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。美國(guó)“ 迷惘的一代代表作家。他關(guān)于小說創(chuàng)作的核心理論是冰山理論。

2、雨果是19世紀(jì)（國(guó)別）偉大的主義作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲慘世界 》、《九三年 》等。《炮獸》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說《》。

3、高爾基是（國(guó)別）偉大作家。列寧稱他“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出代表”。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《 在人間》、《我的大學(xué)》，散文詩(shī)《海燕 》等。他的長(zhǎng)篇小說《》，被列寧稱為是部“非常及時(shí)的書”。小說《丹柯》選自他的浪漫主義象征性寓言體短篇小說《 伊則吉爾老婆子 》。

4、列夫·托爾斯泰是19世紀(jì)（國(guó)別）最偉大的作家，他以自己有力的筆觸和卓越的藝術(shù)技巧辛勤創(chuàng)作了“世界文學(xué)中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，代表作還有長(zhǎng)篇小說《 復(fù)活 》、《安拉·卡列尼娜 》等?！赌人饭?jié)選自他的具有史詩(shī)和編年史特色的鴻篇巨制《》。

5、泰戈?duì)柺?9-20世紀(jì)（國(guó)別）偉大詩(shī)人，1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)亞洲第一人，他共寫了50多部詩(shī)集，被稱為“ 詩(shī)圣”。代表作有詩(shī)集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飛鳥集 》和小說《沉船》等。

6、志賀直哉是日本近代史上一個(gè)重要流派“”的代表作家，他的作品追求個(gè)性解放，提倡人道主義精神，強(qiáng)調(diào)人的 尊嚴(yán) 和意志。代表作品有長(zhǎng)篇小說《暗夜行路 》等，現(xiàn)實(shí)主義短篇小說《》。

7、加西亞·馬爾克斯是（國(guó)別）作家。拉美主義代表作家，1982年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《 百年孤獨(dú) 》、《霍亂時(shí)期的愛情 》等。我們學(xué)過他的作品《》

8、卡夫卡是（國(guó)別）小說家，是現(xiàn)代派文學(xué)的鼻祖。著有荒誕派短篇小說《》等，長(zhǎng)篇小說有《城堡》、《審判》、《美國(guó)》等。

9、小說的敘述角度分為。

10、小說的人物各有性格。英國(guó)小說家福斯特將小說中的人物分為“和“性格簡(jiǎn)單。

三、語(yǔ)言表達(dá)和課文挖掘：（8分）

1、《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)人性的光輝，請(qǐng)用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。（4分

2、《炮獸》中主要描寫了兩個(gè)人物：炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和神秘老人朗德納克侯爵。請(qǐng)用一個(gè)對(duì)偶句概括兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和相關(guān)事件。（4分）

第四篇：《外國(guó)小說欣賞》教案集

《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋邊的老人》《墻上的斑點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。

2、敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運(yùn)用。設(shè)計(jì)理念：

由敘述的角度來切入對(duì)小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。教學(xué)重點(diǎn)：

敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：

在對(duì)敘述繁簡(jiǎn)的討論中獲得意識(shí)流的基本特征。教學(xué)流程： 課前準(zhǔn)備：

1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

海明威（l899～1961），美國(guó)小說家。1954的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加

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弗吉尼亞.伍爾芙（1882-1941）是一位英國(guó)女作家和女權(quán)主義者。在兩次世界大戰(zhàn)期間，伍爾芙是倫敦文學(xué)界的一個(gè)象征。

她在1905年開始以寫作作為職業(yè)。剛開始是為《時(shí)代文學(xué)增刊》寫作。在1912年她和雷納德.伍爾芙結(jié)婚。她的

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以下內(nèi)容只有回復(fù)后才可以瀏覽 討論后總結(jié)：

全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有人物的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。

（四）作者海明威正是用有限視角來敘述故事，隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說伍爾芙偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛“減法”。

二、讓我們?cè)诩?xì)讀小說的主體部分（對(duì)話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（閱讀、尋找、討論）交流討論。可能出現(xiàn)的討論點(diǎn)：

（一）“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?交流后總結(jié)：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開，最后才離開是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心愛的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無(wú)奈、被迫和悲哀。

（二）“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

交流后總結(jié)：這也是一處減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有：

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“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

問：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？ 討論、交流：一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了?！绷硪环矫?，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

（三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！?/p>

??

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會(huì)又開口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

交流：小說全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好像用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問背后深深隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來了，人們自顧自的逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

交流：在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！

（四）“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物。”

討論、交流：這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這個(gè)“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

三、通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。他說，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認(rèn)為，這樣寫小說是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？

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討論、交流：應(yīng)該說不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對(duì)我們讀者提出的要求。課后作業(yè)：

以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡(jiǎn)潔且有豐富的內(nèi)蘊(yùn)。板書設(shè)計(jì)：

敘述角度：

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閱讀后交流：課文中主人公對(duì)于斑點(diǎn)的猜測(cè)共有六次：

1、為了確定是在哪一天

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到了

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上，樹葉緊緊地合攏起來，對(duì)著月亮射出的鐵彈，什么弱點(diǎn)也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動(dòng)著的大地上。

??

“不過買報(bào)紙也沒有什么意思??什么新聞都沒有。該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓這次戰(zhàn)爭(zhēng)見鬼去吧!??”

情緒。這篇由

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查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實(shí)際操作的多媒體課件。

3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強(qiáng)的教學(xué)多媒體PPT課件。

七、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題

1、“思考與實(shí)踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用

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不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語(yǔ)，仍然吃得津津有味。過了一會(huì)兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本不會(huì)唱歌?！蔽乙宦犨@話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)》：

我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點(diǎn)吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時(shí)，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對(duì)烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識(shí)破了我的計(jì)謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計(jì)，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本就不會(huì)唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個(gè)故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事用了三種人稱進(jìn)行敘述，《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

三、引例詳解敘述角度

1、《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像

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話說當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個(gè)胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時(shí)?！眱蓚€(gè)公人看那和尚時(shí)，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個(gè)公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是

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崇高的背后,美與惡并存,光明與黑暗與共.' 他的創(chuàng)作主張'美丑對(duì)照原則',對(duì)照法是他在創(chuàng)作中最喜歡采取的方法.在這篇課文的場(chǎng)景描寫中他是如何運(yùn)用他的對(duì)照法的 讓我們一起來探究.《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)'炮獸'巨大的破壞能力,大家內(nèi)心似乎都充滿了恐怖,連'勇士'都猶豫不決,只有老人沉著冷靜.這一對(duì)照暗示了老人作為一位領(lǐng)導(dǎo)人物所具有的臨危不亂的優(yōu)秀品格,把讀者的注意力吸引到這個(gè)神秘的人物身上.(二)

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敢.與其他人的束手無(wú)策相比,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇敢無(wú)畏就脫穎而出了.其實(shí),突出炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀.這個(gè)場(chǎng)景的重要作用就是通過層層對(duì)照,將重要人物朗德納克侯爵的堅(jiān)毅果敢,智勇雙全作了

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實(shí)的腳步聲.刺耳的喀嗒喀嗒聲,蓋過了柔和的波濤起伏似的聲響,猶如在一幅畫中.濃墨渲染的前景——大塊峭巖或者一棵大橡樹的粗壯樹干,消融了遠(yuǎn)景中青翠的山巒,明亮的天際和斑駁的云彩.。

這聲音是從小路上傳來的?? 這匹馬已經(jīng)很近了,但還看不見.除了得得的蹄聲,我還聽見了樹籬下一陣騷動(dòng),緊靠地面的榛子樹枝下,悄悄地溜出一條大狗,黑白相間的毛色襯著樹木,使它成了一個(gè)清晰的目標(biāo).這正是貝茜故事中,'蓋特拉西'的面孔,一個(gè)獅子一般的怪物,有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)和碩大無(wú)比的頭顱,它從我身旁經(jīng)過,卻同我相安無(wú)事.并沒有像我有幾分擔(dān)心的那樣,停下來用比狗更具智想的奇特目光,抬頭看我的面孔.那匹馬接跟而來,是匹高頭大馬,馬背上坐著一位騎手.那男人,也就是人本身,立刻驅(qū)散了魔氣。

這是《簡(jiǎn)·愛》中男主人公羅切斯特出場(chǎng)的場(chǎng)景,這一場(chǎng)景為男主人公的出場(chǎng)作了哪些有心的設(shè)計(jì)

討論.可能出現(xiàn)的答案: 寂靜冷清的氛圍烘托人物的出場(chǎng)。

著重描寫馬蹄聲,造成先聞其聲不見其人的神秘感?；⒒⑸L(fēng)的高頭大馬陪襯出人物的魅力。

(二)《炮獸》的故事發(fā)生在《九三年》的開頭,《炮獸》整個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì),都是為了引導(dǎo)全書的主角之一朗德納克侯爵出場(chǎng).討論:《炮獸》這一場(chǎng)景為朗德納克侯爵的出場(chǎng)作了哪些設(shè)計(jì)? 可以認(rèn)可的答案有: 炮獸肆虐的特定場(chǎng)景考驗(yàn)人物的意志和能力,這是英雄人物施展自己才能的良好舞臺(tái)。船員,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),老人層層對(duì)照展現(xiàn)了人物的極大勇氣,沉著冷靜,堅(jiān)毅果敢,智勇雙全。賣足關(guān)子,保持神秘,吸引讀者.身為重要人物,肩負(fù)重大使命,卻以“穿著農(nóng)民服裝的老頭”出場(chǎng),關(guān)鍵時(shí)刻的出色表現(xiàn),一步步加深了人物的神秘感,吊足了讀者的胃口。

總結(jié):因此,這一場(chǎng)景的設(shè)置為塑造朗德納克這一人物形象的出場(chǎng)提供了一個(gè)舞臺(tái),初步展現(xiàn)了他的精神和性格,給讀者留下了深刻印象,也為后文他在斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)作了鋪墊。課后作業(yè)

場(chǎng)景是由人物,事件和環(huán)境組成的.課后研究本文中的自然環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)作品主題,刻畫人物性格的作用。

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二、請(qǐng)注音：

馥郁 斜睨 拾掇 寒噤 犄角 詈罵 傾圮 入殮 靜謐 黑黲黲 黑魆魆 分蘗狺狺 嬌妍 憂悒 凜冽 簌簌

三、積累成語(yǔ)，注意加線字的音義：

風(fēng)馳電掣 克勤克儉 纖塵不染 頤指氣使 不可名狀 美輪美奐 截然不同 沁人心脾 卷帙浩繁 紆尊降貴 闃無(wú)一人 川流不息 破釜沉舟 屈尊枉顧

四、初讀文本，回答下列問題

1、小說以什么為開頭的？歡快喜悅的豐收?qǐng)鼍?/p>

2、是如何結(jié)尾的？以蕭瑟荒涼的打獵場(chǎng)景結(jié)尾，最終更以一首悠揚(yáng)而悲壯的歌謠作結(jié)。

3、小說是以什么為線索串聯(lián)起來的？能否給文章的四個(gè)部分各起一個(gè)名字？ 以時(shí)間為線索，從八月寫到十一月，將“初秋”蘋果成熟的季節(jié)、農(nóng)田豐收的季節(jié)、“九月杪起”以及“深秋”初冬時(shí)狩獵的季節(jié)連綴成四幅如詩(shī)如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農(nóng)村秋天的景致。

4、本文作者向讀者展示了一幅幅“俄羅斯風(fēng)情畫”，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括圖畫內(nèi)容。蘋果豐收?qǐng)D（場(chǎng)景一）莊園生活圖（場(chǎng)景二）深秋狩獵圖（場(chǎng)景三）小地主生活圖（場(chǎng)景四）

5、主題探究：“安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？ “安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？ 那象征著什么呢？象征著豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活。

表現(xiàn)了什么主題：“安東諾夫卡蘋果”是全文的靈魂,整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，作者用回憶的口吻,將我們徐徐帶入那個(gè)已經(jīng)逝去的田園夢(mèng)境中。在對(duì)昔日美好的深情緬懷中，抒發(fā)對(duì)過去生活的留戀，對(duì)時(shí)世變遷的惆悵和感傷。這是一首舊時(shí)代的挽歌，溫柔敦厚，哀而不傷，將感情包裹于事易時(shí)移的幾幅對(duì)比鮮明的圖畫中，以藝術(shù)的美感來感染讀者。

6、蒲寧作品中的風(fēng)景描寫

?蒲寧作品中的風(fēng)景描寫向來為文學(xué)界稱道。比起圖畫，這篇小說更像電影，因?yàn)樽髡咴诿枥L每一幅俄羅斯風(fēng)情畫時(shí)，不是平面的，而是立體的：不僅有色彩、光影，還有聲

《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

音、氣味，令人身臨其境。《安東諾夫卡蘋果》仿佛一部令人心醉神迷的俄羅斯田園風(fēng)景記錄影片,由一幕幕細(xì)膩的工筆畫連綴而成,歡娛與感傷的情緒成為整個(gè)“電影”的配樂,令小說充滿了詩(shī)意的氛圍。

7、《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

們面前。幾個(gè)次要人物則在畫面的另一邊構(gòu)成一幅買賣圖,點(diǎn)出蘋果豐收的主題。（詳細(xì)描寫）

D、果園日暮圖（細(xì)）濃墨渲染夜幕圖畫。

作者用嗅覺和聽覺來著色：襲人的“寒氣”“新麥的麥秸和麥糠的香氣”“櫻桃枝冒出的煙散發(fā)出濃郁的香氣”之中,“村里的人語(yǔ)聲和大門的吱扭聲聽起來分外清晰”。

果園里的“篝火”成了這一幕的主角,蒲寧寫人影投映在蘋果樹上的情形逼真又富有生活氣息。

深夜的星空下,聲音又一次成為主角。列車經(jīng)過時(shí)的聲音和單管獵槍的槍聲被描寫得出神入化,平凡的生活場(chǎng)景滲透出些許詩(shī)意。

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廓分明的電線桿朝陽(yáng)光燦燦的遠(yuǎn)方奔去,而橫在電線桿之間的電報(bào)線,則像是銀光閃閃的琴弦,正在沿著晴朗的、斜懸的天空滑動(dòng),電報(bào)線上停著好些青鷹,——活像樂譜上黑色的音符,像極了?！?/p>

他的觀察和描寫都是有序的,準(zhǔn)確而優(yōu)美?！吧铄涞乃{(lán)天、絢爛的朝霞、綠色的麥田、亮晶晶的大路、黑色的青鷹停在銀色的琴弦”上??這些色彩又是多么鮮亮明麗!蒲寧對(duì)色彩的感覺是一流的,他的圖畫里永遠(yuǎn)都充斥著明麗悠揚(yáng)的旋律。

從姑母那巨大而古老的“宅

《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）高超的色彩運(yùn)用（2）前后的對(duì)照（粗獷與溫馨）

舉例：偶爾，傍晚之前，在西半天上，落日的顫抖不已的金光會(huì)穿破陰沉沉地壓在地面上的烏云。這時(shí)空氣就變得潔凈、明朗，夕照令人目眩地輝耀于葉叢和枝椏之間，而葉叢和枝椏則由于風(fēng)的吹拂猶如一張活動(dòng)的網(wǎng)似的搖曳擺動(dòng)。同時(shí)，在北半天，在沉甸甸的鉛灰色的烏云上方，水汪汪的淺藍(lán)色的天空冷冰冰地、明亮地閃著光，烏云則慢慢地凝聚成為連綿不絕的含雪的云峰。

這里充分展現(xiàn)了作者高超的色彩運(yùn)用，短短的幾句話里，充滿了明與暗、冷與熱、輕與重、動(dòng)與靜的對(duì)比。

13、?

《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

丹 柯

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨

2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實(shí)現(xiàn)效果

3、分析小說內(nèi)容和主題的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對(duì)主題的呈現(xiàn)作用

4、認(rèn)識(shí)小說主題的選擇與開掘以及主題觀的演變

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

運(yùn)用不同藝術(shù)手法表現(xiàn)主題的途徑 浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析

三、課時(shí)安排

2課時(shí)授完

《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不 知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國(guó)家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民 族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó) 家?！暨_(dá)夫論魯迅



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是開創(chuàng)者領(lǐng)路 《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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三、整體感知，概括情節(jié)

1、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那么你一定知道這篇小說的主人公是誰(shuí)了？ 明確：主人公——西班牙牧羊少年圣地亞哥

小說中也出現(xiàn)了兩個(gè)相對(duì)次要的人物，他們是誰(shuí)？ 明確：吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德。

2、在欣賞《丹柯》這篇小說的時(shí)候，我們知道“英雄”是小說一個(gè)重要的母題。那么，讀了《煉金術(shù)士》之后，你覺得這篇小說是圍繞著哪個(gè)母題展開故事情節(jié)的呢？

明確：夢(mèng)想。

3、那么，在西班牙牧羊少年圣地亞哥的身上發(fā)生了哪些關(guān)于夢(mèng)想的事情呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文，概括故事情節(jié)。

學(xué)生閱讀，發(fā)言。教師點(diǎn)撥：

西班牙牧羊少年圣地亞哥連續(xù)做了兩個(gè)相同的關(guān)于尋寶的夢(mèng)（做夢(mèng)），他對(duì)此感到十分迷惑，為了尋求答案他曾求助于吉卜賽老婦人，希望她能為自己解釋一下這個(gè)夢(mèng)境（解夢(mèng)），那個(gè)吉卜賽老婦人告訴圣地亞哥必須到埃及金字塔那里去，但她不知道怎么樣到達(dá)埃及。對(duì)于圣地亞哥來說，埃及是一個(gè)未知的旅程，他感到非常失望，決定以后再也不把夢(mèng)當(dāng)一回事了（棄夢(mèng)）。就在他即將與夢(mèng)想擦肩而過的時(shí)候，撒冷之王麥基洗德卻現(xiàn)身點(diǎn)醒了他，并指引他努力去將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（促夢(mèng)）。于是，圣地亞哥開始了他的尋夢(mèng)之旅。當(dāng)他克服了種種困難終于到達(dá)了夢(mèng)境所在的地方，以為自己已經(jīng)找到了財(cái)寶的位置時(shí)，卻在徒勞地挖掘后遭到了一伙劫財(cái)難民的打劫，圣地亞哥的夢(mèng)想破滅了（破夢(mèng)）。然而事情又一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，當(dāng)他為保全性命被迫說出夢(mèng)境的秘密時(shí)，卻意外地從一個(gè)不肯相信自己夢(mèng)中圣諭的難民口中得知了財(cái)寶的真正埋藏地。原來財(cái)富不在遠(yuǎn)方，就在圣地亞哥出生的國(guó)度里。經(jīng)歷了種種磨難和考驗(yàn)，他終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想（圓夢(mèng)）。

做夢(mèng) 解夢(mèng) 棄夢(mèng) 促夢(mèng) 尋夢(mèng) 破夢(mèng) 圓夢(mèng)

四、小結(jié)、布置作業(yè)

探究小說的主題；分析小說主題的形成途徑和實(shí)現(xiàn)效果。

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（2）哪些力量幫圣地亞哥實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？

明確：吉普賽老婦人解夢(mèng)——“你必須到埃及金字塔那里去”，鼓勵(lì)圣地亞哥去尋求夢(mèng)中的寶藏。

撒冷之王麥基洗德—— 生活永遠(yuǎn)掌握在自己手中，實(shí)現(xiàn)天命必須戰(zhàn)勝否定夢(mèng)想的力量。

※ 撒冷之王麥基洗德跟圣地亞哥講了很多的話，其中包括賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事。撒冷之王給圣地亞講述賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事意圖分別是什么？

學(xué)生討論、發(fā)言。

明確：賣爆米花的小販（以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為借口無(wú)限期的拖延自己尋求夢(mèng)想的時(shí)間），意在鼓勵(lì)圣地亞哥應(yīng)該向夢(mèng)想出發(fā)，一旦下定決心就勇敢的創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想，才不會(huì)后悔。

尋找綠寶石的礦工（努力了999999次，卻在最后放棄）為了告訴圣地亞哥只要永不放棄，就會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，在追求到路上無(wú)論遇到多大的困難都要堅(jiān)持，不放棄就不會(huì)失敗。

※ 在幫助圣地亞哥的時(shí)候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經(jīng)向圣地亞哥提出過要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王堆圣地亞哥的要求有什么不同？他們對(duì)圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設(shè)計(jì)對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：吉普賽老婦人要求得到圣地亞哥找到的財(cái)寶的十分之一； 撒冷之王麥基洗德要求得到圣地亞哥羊群的十分之一。吉普賽老婦人——把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，是要付出代價(jià)的。

撒冷之王麥基洗德——不要預(yù)支未到手的東西，追尋夢(mèng)想必會(huì)付出代價(jià)，增強(qiáng)其追尋夢(mèng)想的信念。

2、探究二：圣地亞哥在尋夢(mèng)途中受到了哪些檢測(cè)？

作者說“在實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想之前，世界靈魂總是決定要對(duì)尋夢(mèng)者一路所學(xué)到的一切加以檢測(cè)，它所以這樣做并非因?yàn)樗有牟涣迹亲屛覀兣c夢(mèng)一起，也能夠掌握在尋夢(mèng)過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。這是多數(shù)人會(huì)放棄的一個(gè)時(shí)刻。”圣地亞哥在尋夢(mèng)途中受到了哪些檢測(cè)？

明確：年少的圣地亞哥曾經(jīng)被人騙去了所有的錢財(cái)而心灰意冷；曾經(jīng)在水晶店里成為

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了一個(gè)成功的商人而面臨著事業(yè)小成的誘惑；曾經(jīng)為一個(gè)沙漠姑娘法蒂瑪而在愛情與夢(mèng)想之間掙扎??

經(jīng)過種種磨難和考驗(yàn)，他終于領(lǐng)悟到財(cái)寶埋藏的地方。

3、探究三：結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活實(shí)際（可結(jié)合自身的弱點(diǎn)）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：

如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？我認(rèn)為，_______。理由：

示例：如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？我認(rèn)為，有了夢(mèng)想，還必須有智慧。因?yàn)閴?mèng)想是腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走出來的——有了夢(mèng)想，還必須有智慧，有智慧，才能有創(chuàng)新，有闖勁??只有讓夢(mèng)想插上智慧的翅膀，夢(mèng)想才能成為現(xiàn)實(shí)。

4、探究四：美國(guó)出版的英文版封面介紹文字稱：“能夠徹底改變一個(gè)人一生的書籍，或許幾十年才出現(xiàn)一本，您所面對(duì)的正是這樣的一本書?！?/p>

這是一本什么樣的書？為什么說它“能夠徹底改變一個(gè)人一生的書籍”？ 明確；這是一本能夠影響讀者心靈的小說。它啟示人們，夢(mèng)想是一切幸福的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程是一個(gè)萬(wàn)分艱難的過程，會(huì)經(jīng)受種種考驗(yàn)，需要勇氣、熱情、執(zhí)著、智慧。

三、主題的形成

作者運(yùn)用了哪些寫作的手段來形成小說的主題的？

1、象征手法的運(yùn)用---主題的寓言性 問：這篇小說主要運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法？ 明確：象征。

（象征——通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)某種概念、思想和感情。它要求象征之物和被象征之物有某種相似的特點(diǎn)，能使人引起由此及彼的聯(lián)想。象征往往是對(duì)比喻等多種修辭格的綜合運(yùn)用，它可以貫穿全篇，也可以只用于某些章節(jié)。）

問：小說中都有哪些象征呢？

明確：《煉金術(shù)士》的寓言色彩非常明顯，主題的哲理包孕在故事之中。圣地亞哥夢(mèng)中的財(cái)寶不過是個(gè)人夢(mèng)想的象征；賣爆米花的小販?zhǔn)且越?jīng)濟(jì)實(shí)力為借口無(wú)限期的延遲尋找自己的夢(mèng)想，最終碌碌無(wú)為的人們的象征；茫茫的沙漠、遙遠(yuǎn)的埃及則象征著尋夢(mèng)之旅的重重磨難??

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（寓言——一種文學(xué)樣式，通過具體的故事來表達(dá)了抽象的哲理，往往含有諷喻或勸誡之意。故事中的人物和事件一般具有象征的意義，其深層含義需要讀者自己思考體會(huì)。）

2、文章的結(jié)局有什么特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？

特點(diǎn)：陡轉(zhuǎn)，出人意料。

表達(dá)效果：與中間的步步鋪墊不同，小說的結(jié)尾顯得出人意料。好象《西游記》中，唐僧師徒已經(jīng)歷盡眾多劫難取得真經(jīng)，佛祖卻算得他們還欠一難，怕這經(jīng)取得容易了，又將他們降下云端，再經(jīng)考驗(yàn)。上帝也一樣沒有讓圣地亞哥在金字塔下直接挖到寶藏，非但如此，圣地亞哥還被一群難民暴打并洗劫一空，大他卻從一個(gè)不肯相信自己天命的難民口中知道了財(cái)寶的真正埋藏地。富有意味的是，原來圣地亞哥長(zhǎng)途跋涉、九死一生尋找的財(cái)富就在他自己的國(guó)家西班牙。但如果他沒有向著夢(mèng)想出發(fā)過，他的一生就注定了只能是那個(gè)普通的牧羊人。小說運(yùn)用結(jié)局的陡轉(zhuǎn)，為主題添了最后也是最重要的一筆閃光點(diǎn)，讓小說的這里意味更加濃厚。

四、課堂總結(jié)

這是一篇側(cè)重通過事件來表現(xiàn)主題的小說。主人公牧羊少年圣地亞哥在尋夢(mèng) 的過程中成長(zhǎng)。它啟示人們，夢(mèng)想是一切幸福的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程是一個(gè)萬(wàn)分艱難的過程，會(huì)經(jīng)受種種考驗(yàn)，需要勇氣、熱情、執(zhí)著、智慧。

五、布置作業(yè) 拓展題：

從下面幾則名言中選出你感悟最深的一句寫一篇不少于700字的文章。

1、世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！K格拉底

2、對(duì)于年輕人來說，未來是一個(gè)仙境?！?拉

3、我寧可做人類中有夢(mèng)想和有完成夢(mèng)想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一個(gè)最偉大的、無(wú)夢(mèng)想、無(wú)愿望的人?！o(jì)伯倫

4、人的活動(dòng)如果沒有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小 ——車爾尼雪夫斯基

5、天行健，君子以自強(qiáng)不息

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村人的逼迫下，將素芭嫁給了加爾各達(dá)城的一份人家。與其說是嫁，不如說是騙了一份人家。新郎家事先完全不知道新娘是啞巴，而自私的素芭父母，為了保住自己的種姓和美好的來世，竟狠心的將素芭留在了外鄉(xiāng)。

2、思維磨劍：把小說每章的主要內(nèi)容濃縮一句話請(qǐng)據(jù)此制作一張情節(jié)脈絡(luò)表。明確： 章節(jié) 情 節(jié) 素芭身世 不幸的缺陷，美麗的雙眸 2 生活環(huán)境 優(yōu)美的村莊，孤寂的素芭 3 親密朋友 特殊的朋友，深厚的友情 4 帕斯達(dá)帕 唯一的玩伴，奇異的夢(mèng)想 5 父母之命 覺醒的自我，月夜的傾訴 6 被逼遠(yuǎn)嫁 悲傷的眼淚，無(wú)言的結(jié)局

四、重點(diǎn)賞析：

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2、賞析文中的人物肖像描寫

（1）問：從

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齊讀

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娜塔莎

列夫·托爾斯泰（1828～1910），19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家。出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會(huì)的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中能夠逼真地描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面打下基礎(chǔ)。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對(duì)貴族生活的批判態(tài)度，“道德自我修養(yǎng)”主張和擅長(zhǎng)心理分析的特色。

托爾斯泰主要作品：

1852年發(fā)表自傳三部曲《幼年》《童年》《少年》（中篇小說）

1863—1869年 發(fā)表《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（長(zhǎng)篇小說）

1873—1879年發(fā)表《安娜·卡列尼娜》（長(zhǎng)篇小說）? 1886年發(fā)表《伊凡·伊里奇之死》（中篇小說）

1889—1899年發(fā)表《復(fù)活》（長(zhǎng)篇小說）《娜塔莎》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，把握少女娜塔莎的思想感情。

2、運(yùn)用文本細(xì)讀，從心理描寫和語(yǔ)言描寫角度揣摩娜塔莎內(nèi)心世界，分析人物形象。

3、品味人物對(duì)話，感受深陷愛情海泥沼的娜塔莎形象。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、心理描寫和語(yǔ)言描寫對(duì)娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。

2、在不斷運(yùn)動(dòng)的故事背景中對(duì)小說圓形人物——娜塔莎人物形象的理解。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)建議：

1、運(yùn)用2課時(shí)：

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2、可采取學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法閱讀課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、課后或課前觀看《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（導(dǎo)演：King．Vidor）。課前準(zhǔn)備：

1、查閱資料，了解《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》故事梗概，中點(diǎn)了解

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描述，《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

已經(jīng)成為舞會(huì)焦點(diǎn)的人身上，她非常焦急，急切盼望有位紳士前來邀請(qǐng)，讓自己也成為別人目光的聚焦之處。當(dāng)安德來公爵邀請(qǐng)她跳舞時(shí)，她一下子變得明朗、快樂起來。微妙的少女情懷一覽無(wú)遺。

1、“娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因?yàn)樘?/p>

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了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒有愛過任何人?！薄拔揖陀X得，他是我的主人，我是他的奴隸，并且我不能不愛他。”“索尼亞，不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎？”“但我沒有他便不能生活！”等。

十二、你認(rèn)為此時(shí)的娜塔莎所表現(xiàn)出來的是真摯的愛情嗎？那么又如何理解課文

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二、導(dǎo)入：

小時(shí)候你有過哪些愛好？你曾經(jīng)得到過支持，還是遭受到壓制？你能說出來與大家分享一下嗎？

今天我們來學(xué)習(xí)一下日本作家的一篇小說，講了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。那么他的愛好最終有著怎樣的命運(yùn)呢？

三、了解作家作品：

《清兵衛(wèi)與葫蘆》1913年1月1日發(fā)表在日本最大的報(bào)紙《讀賣新聞》上，是志賀直哉早期短篇小說的代表作之一，體現(xiàn)了作者簡(jiǎn)練、活潑、自然的語(yǔ)言風(fēng)格和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

三，閱讀小說，概述故事情節(jié) 開端：愛葫蘆 發(fā)展：買葫蘆 高潮：砸葫蘆

結(jié)局：賣葫蘆（證明了清兵衛(wèi)的眼力與天賦；增強(qiáng)了小說的悲劇力量）尾聲：棄葫蘆

2，倒敘結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，引起關(guān)注，激發(fā)興趣

四、問題討論：

1、清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個(gè)愛好真的不好嗎？

討論后教師結(jié)合練習(xí)一提示如下：

說明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結(jié)果與前文多處內(nèi)容構(gòu)成對(duì)比，例如：①、父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”②、他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成對(duì)比，2、小說的題旨（見仁見智）：

1）批評(píng)了“大人”粗暴地扼制孩子的愛好與天性。2）表達(dá)了對(duì)追求個(gè)性自由的期望。

3）反映了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中的處境，表達(dá)了天才的苦悶。

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4）表達(dá)了對(duì)人道主義的追求任重而道遠(yuǎn)。

3、小說的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？ 升華主題，使故事的悲劇意味更濃。

4、小說的人物：清兵衛(wèi)是怎樣的一個(gè)小孩？

執(zhí)著專一，內(nèi)心世界豐富充實(shí)，有卓越的鑒賞力，孤獨(dú)

五、體驗(yàn)感悟：

1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

2、你們有什么興趣愛好？受到了怎樣的對(duì)待？你們想讓家長(zhǎng)老師怎樣做呢？

六、小結(jié)：

作為一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性，但發(fā)展個(gè)性要有前提，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展，不影響身心健康，不違反法律紀(jì)律，不違背道德，不侵害他人利益；在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。

作為家長(zhǎng)和老師，要提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

七、布置作業(yè)：

小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。

八、擴(kuò)展閱讀：介紹情節(jié)特別的幾篇經(jīng)典小說?！尔滅鞯亩Y物》《警察與贊美詩(shī)》

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第五篇：《外國(guó)小說欣賞》說課稿

1.《橋邊的老人》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是001號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說課的題目是《橋邊的老人》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修課程《外國(guó)小說欣賞》第一單元，我覺得這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材一般是按照文體進(jìn)行單元編排，本冊(cè)選修教材是按照文體的特征和寫作方法進(jìn)行單元編排。這一個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說的敘述角度。《橋邊的老人》是其中的第一篇課文，作者是被稱為“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年憑《老人與?！帆@得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、在世界文壇史上以“硬漢“形象著稱的美國(guó)著名作家海明威。課文的背景是20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，課文的主要內(nèi)容是：在戰(zhàn)爭(zhēng)即將來臨之際，人們慌忙撤退，我作為一名負(fù)責(zé)撤退的偵察兵，與一名撤離的老人展開了一段對(duì)話，從而揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、殘酷，呼喚和平，呼喚愛和人性的回歸。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)海明威的寫作風(fēng)格有進(jìn)一步的了解，對(duì)小說的文體特征，特別是小說的敘述角度有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、罪惡有更清晰的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)、熱愛、維護(hù)祖國(guó)和世界和平的情懷。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)習(xí)過一些中外小說，包括海明威的《老人與?！?，對(duì)小說的文體特征有一定了解，對(duì)小說具備初步的欣賞品味能力，對(duì)海明威的創(chuàng)作風(fēng)格有初步了解，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。同時(shí)，因我們現(xiàn)在身處和平年代，沒有親身經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷認(rèn)識(shí)可能不是很深刻，需要抓住文本當(dāng)中的語(yǔ)句來細(xì)細(xì)感受，學(xué)生對(duì)小說的敘述角度這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)也不是很了解，需要教師深入淺出的加以引導(dǎo)。

綜上對(duì)整冊(cè)教材、單元編排、課文內(nèi)容和主題、學(xué)情的分析和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容； 2.通過相關(guān)語(yǔ)句的揣摩，感受海明威的創(chuàng)作風(fēng)格，理會(huì)小說要表達(dá)的主題思想，養(yǎng)成熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷；

3.明白小說的敘述人稱，了解不同敘述角度的不同特點(diǎn)、作用。

其中第二、三點(diǎn)事本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)、不同教學(xué)方法的不同作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐理論，結(jié)合課文，我把本課的教學(xué)程序設(shè)定為導(dǎo)入、感知、欣賞和品味、拓展、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前搜集到的海明威生平簡(jiǎn)介資料進(jìn)行展示，導(dǎo)入課文。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生膽量和心理能力，勇于展現(xiàn)自我。

在感知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分角色朗讀課文，來感知課文，在概括小說主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供概括的方法，找出小說當(dāng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件，串聯(lián)成一句話。這樣教我了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如：提起家鄉(xiāng)，老人為什么會(huì)微笑？老人為什么總是念念不忘他的動(dòng)物？老人為什么不走？老人的結(jié)局怎么樣？同時(shí)引出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行揣摩，包括“最后，那時(shí)我在照看動(dòng)物，我只是在照看動(dòng)物?！薄袄先擞肿讼氯ァ！钡鹊冗@些語(yǔ)句，先讓學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)，談體會(huì)，這樣就很自然引出小說的主題。形成了開放型的課堂，注重了學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、探究、欣賞能力。

接著讓學(xué)生討論，這個(gè)故事是誰(shuí)講出來的，給你什么樣的感覺？并且出示第三人稱敘述的小說片段，讓學(xué)生對(duì)比感知。這樣讓學(xué)生明白小說的敘述視角及其特點(diǎn)、作用。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一段老人的內(nèi)心獨(dú)白，這樣可以加深學(xué)生對(duì)主題的把握和對(duì)有限視角敘述的感知，豐富聯(lián)想。

總之，在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，獲得知識(shí)和能力，健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！9.《清兵衛(wèi)與葫蘆》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好，我是009號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照！

我今天要說課的題目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)文學(xué)欣賞》第五單元，我認(rèn)為這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照小說的文體特征來進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說的情節(jié)?！肚灞l(wèi)與葫蘆》這篇小說的作者是日本的志賀直哉，日本白樺派的代表作家，也是一位非常受歡迎的作家，甚至被譽(yù)為小說之神，日本的魯迅。這篇課文講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)癡愛收藏葫蘆，但在父母和老師的

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過故事和談話的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生先講述一下美國(guó)第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗成長(zhǎng)當(dāng)中的一個(gè)小故事，故事是這樣的，阿姆斯特朗看到月亮，對(duì)媽媽說想跳到月球上去，媽媽沒有說他傻，說不可能，而是告訴他只是不要忘記回來。從這個(gè)故事引申出父母對(duì)孩子夢(mèng)想、愛好的態(tài)度，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹作者志賀直哉。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一種敬佩之情，為走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作探討的方式，提示學(xué)生按照小說情節(jié)運(yùn)行的基本模式，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。這樣給學(xué)生提供了一種歸納概括的方法，正所謂授人以魚，不如授之以魚。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過情景演練、角色扮演、配樂的方式，來再現(xiàn)課文人物形象，感受矛盾所在及危機(jī)的爆發(fā)。這樣把課文變得更加生動(dòng)形象了，也讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟課文揭示的主題思想和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的因素是矛盾。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生續(xù)寫故事，清兵衛(wèi)愛上畫畫之后，父母和老師又會(huì)怎樣來對(duì)待他的這一愛好。這樣鍛煉了學(xué)生的寫作能力和想象能力，可以加深學(xué)生對(duì)課文主題思想和悲劇性的感知。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。

5.《丹柯》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是005號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說課的題目是《丹柯》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第三單元，這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材是按照文體進(jìn)行編排的，這本選修教材是按照小說的文體特征進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說的主題?！兜た隆愤@篇小說的作者是高爾基，高爾基是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，對(duì)我國(guó)五四運(yùn)動(dòng)以來的新文學(xué)有重要影響。這篇課文講述了丹柯在族人遭受外族入侵、身處險(xiǎn)惡環(huán)境之時(shí)，勇敢?guī)ьI(lǐng)大家沖出重圍，不顧族人的懷疑、威脅，燃燒自我、犧牲自我，帶領(lǐng)族人成功突圍，獲得光明的故事。贊美了這種勇于勇于犧牲自我、一心為公的高貴品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了相當(dāng)了解，特別是這種寓言式的小說，比較能夠引起學(xué)生的興趣，在歸納課文內(nèi)容和領(lǐng)悟主題方面難度不大，關(guān)鍵在于了解如何精彩揭示小說主題，這是本課教學(xué)需要重點(diǎn)注意的地方。根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出的三個(gè)維度要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解揭示主題的主要途徑。

上述兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講述法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過談話設(shè)疑的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜前蘇聯(lián)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義文學(xué)產(chǎn)生重大影響的作家是誰(shuí)？引出高爾基，接著請(qǐng)學(xué)生介紹高爾基，導(dǎo)入課文。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主概括小說的情節(jié)，教師根據(jù)情況提供概括的思路，找到小說的主要人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，串聯(lián)成一句話。這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和歸納概括能力。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作探討的方式，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的這種勇于自我犧牲、一心為公的性格是用了哪些方法塑造出來的。引導(dǎo)學(xué)生感受到丹柯的形象就是通過夸張、豐富的想象、擬人、對(duì)比等浪漫主義手法和一波三折的情節(jié)表現(xiàn)出來的。最后通過人物的形象來揭示小說的主題。這樣通過層層引導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究這篇小說主題的悲劇性體現(xiàn)在哪里，是如何體現(xiàn)出來的。這樣深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松活潑自由的開放課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)到知識(shí)，健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！6.《煉金術(shù)士》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是006號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說課的題目是《煉金術(shù)士》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第三單元。這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照文體的特征進(jìn)行編排的，這一單元重點(diǎn)介紹的是小說的主題。這篇課文的作者是巴西的保羅.戈埃羅，也是一位很了不起的作家，被譽(yù)為是繼馬爾克斯之后拉美最受歡迎的作家。課文主要寫了主人公圣地亞哥做夢(mèng)、釋夢(mèng)、棄夢(mèng)、促夢(mèng)、追夢(mèng)、破夢(mèng)、圓夢(mèng)的夢(mèng)想歷程。揭示出人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，夢(mèng)想終會(huì)成真的主題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了一定程度的掌握，歸納概括能力有所增強(qiáng)，對(duì)小說主旨也能較好的把握，對(duì)象征這一表現(xiàn)手法可能在把握上有一定難度。

綜上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1.把握課文的主要內(nèi)容和中心主旨； 2.品味象征的表現(xiàn)手法；

3.了解通過事件、情節(jié)來揭示小說主旨的方法。其中第一點(diǎn)和第三點(diǎn)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)程序分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過《一千零一夜》的類似故事導(dǎo)入課文，通過故事導(dǎo)入課文，可以吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹作者保羅.戈埃羅，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作探究的方式，歸納提煉本課的主要內(nèi)容和主題。學(xué)生在感知環(huán)節(jié)，能夠初步感知出本課的主題思想是一個(gè)人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，終會(huì)成功。

在品味欣賞環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)本課的主題進(jìn)行多元化解讀。讓學(xué)生抓住吉卜賽老婦人的話和撒冷之王麥基洗德的話，體會(huì)出夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要付出一定的代價(jià)。抓住賣爆米花的小販的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要為不去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想尋找借口。抓住尋找綠寶石礦工的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要放棄夢(mèng)想，就不會(huì)失敗。從圣地亞哥成為水晶商人、愛上法蒂瑪、遭到打劫等事件中，體會(huì)到其中的象征意義，告訴我們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)過程中，會(huì)經(jīng)歷各種考驗(yàn)、誘惑、磨礪。這樣實(shí)現(xiàn)了主題解讀的多元化，有利于開拓學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從多方面、多角度去考慮問題，并且嘗試在小說創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)主題的多元化，增強(qiáng)文本的價(jià)值和魅力。

在拓展環(huán)節(jié)，對(duì)《丹柯》和《煉金術(shù)士》這兩篇小說在表現(xiàn)手法、主題、揭示主題的途徑方面做一個(gè)比較。最后總結(jié)出《煉金師士》在表現(xiàn)手法上多用象征，主題多元化，在揭示主題的途徑上依靠事件和情節(jié)。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松活波自由的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。11.《牲畜林》說課稿

這篇課文的作者是意大利的卡爾維諾，他的作品富有寓言式童話般的色彩，所著《意大利童話》被認(rèn)為是《格林童話》以來最出色的民間故事集，遺稿《美國(guó)講稿》是20世紀(jì)小說理論的經(jīng)典著作。這篇課文也帶有寓言式童話般的色彩，在輕松戲虐的氛圍當(dāng)中淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，情節(jié)富有戲劇性，課文講述了一個(gè)憨厚、膽小如鼠、視財(cái)如命、槍法拙劣的農(nóng)民阿朱無(wú)意中將一個(gè)德國(guó)兵引進(jìn)牲畜林，德國(guó)兵在牲畜林中總是抓住一只動(dòng)物，卻丟掉另一只動(dòng)物，阿朱緊跟在德國(guó)兵身后，在經(jīng)過6次反復(fù)舉槍試射后，最終誤打誤撞，德國(guó)兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜劇故事。暗示了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必將取得勝利，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

這篇課文的場(chǎng)景引人入勝，讀起來讓人饒有興致，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，對(duì)小說的人物、情節(jié)、場(chǎng)景、敘述角度等特征都有了一定程度的掌握，但對(duì)小說的結(jié)構(gòu)可能比較陌生，對(duì)小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生混淆，需要加以引導(dǎo)。

通過對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能夠用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，歸納概括課文的主要情節(jié)； 2.通過對(duì)人物形象和情節(jié)的把握，明白課文揭示的主題思想；

3.掌握小說的線性結(jié)構(gòu)和在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用及其作用。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)方法上，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過講故事、設(shè)疑的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生講我們今天要來到一座與眾不同森林，這座森林里有各種各樣的動(dòng)物，這些動(dòng)物不是野生的，都是家養(yǎng)的，一個(gè)德國(guó)兵走進(jìn)了這樣一座森林，會(huì)發(fā)生什么狗血的事情呢？我想通過這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入，設(shè)臵疑問，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，通過人物加事件的方法，結(jié)合情節(jié)運(yùn)行的一般模式，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，歸納概括課文的主要情節(jié)。最后得出課文的主要情節(jié)是阿朱的奶?；ù蠼阌鲭U(xiǎn)，阿朱與德國(guó)兵周旋，阿朱開槍、德國(guó)兵與野貓一起死掉，阿朱受到尊敬。這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力和歸納概括能力，教給了學(xué)生歸納概括小說情節(jié)的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生抓住阿朱5次試射的場(chǎng)景，來品味小說在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用和作用，以及作者是如何做到這6次試射讓讀者讀起來沒有重復(fù)之感的。那么小說在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用，可以引出人物，舒緩情節(jié)，深化主題等，作者運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法。這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)小說的鑒賞能力。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過把這篇小說改編成故事、上臺(tái)表演的方式來加深對(duì)課文的印象，這樣可以鍛煉學(xué)生講故事的能力和表演能力，活躍課堂氣氛，加深對(duì)小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)的掌握。

最后教師進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！

15.山羊茲拉特

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是15號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照

我今天帶來的說課題目是《山羊茲拉特》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說欣賞》第七單元，這個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說的情感。課文的作者是美國(guó)猶太裔作家辛格，以激情著稱，創(chuàng)作中充滿了激情，1978年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。這篇課文主要講述了人和動(dòng)物之間的感情，勒文家很貧窮，在節(jié)日來臨之時(shí)，為了生活不得不把全家人心愛的山羊茲拉特賣掉，勒文的大兒子阿隆在將茲拉特賣掉的路途中，遇到三天三夜的暴風(fēng)雪，在暴風(fēng)雪中，阿隆依靠山羊茲拉特的奶抵御了寒冷和饑餓，并和茲拉特平安的返回了家里，最后全家都決定永遠(yuǎn)不再賣掉茲拉特了的故事。通過這個(gè)故事，我們可以感受到其中飽含的人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，也告訴我們，人與動(dòng)物之間需要平等和諧相處。與第一課《橋邊的老人》的主題思想有相通之處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說敘述角度、場(chǎng)景、情節(jié)、主題、人物形象、結(jié)構(gòu)等有了一定的了解，對(duì)小說的情感也不陌生，只是缺乏系統(tǒng)和深入的了解，感情人人都有，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生把感情投入到本課、投入到山羊茲特拉的身上，是本課的關(guān)鍵。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.明白小說情感的作用及處理，情感的作用體現(xiàn)在，小說有了情感，才會(huì)鮮活感人，引起讀者共鳴，實(shí)現(xiàn)小說的普世價(jià)值。在處理情感時(shí)，要學(xué)會(huì)克制和蓄勢(shì)待發(fā)。

這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過上面對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過談話、設(shè)臵懸念的方式導(dǎo)入課文。請(qǐng)學(xué)生談一談自己和動(dòng)物相處的經(jīng)歷，以及對(duì)動(dòng)物的情感，這個(gè)話題學(xué)生很熟悉，有話可說，這樣算是打開了學(xué)生的話匣子，活躍了課堂氣氛。接著給學(xué)生出示一個(gè)課文的兩難情景，讓學(xué)生在為了生存賣掉自己心愛的山羊和哪怕是餓死，也要守護(hù)住自己心愛的山羊之間作選擇。然后看看課文當(dāng)中的主人公會(huì)怎樣做，以及他為什么要這樣做，這樣引入了課文。

接下來，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下作者辛格生平及創(chuàng)作風(fēng)格。這樣可以讓學(xué)生對(duì)作家有一個(gè)了解，對(duì)作家的人格魅力和作品產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過自主合作的方式，歸納概括小說的故事情節(jié)，教師在指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法和思路，也就是從情節(jié)運(yùn)行的基本模式出發(fā)，找到情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。得出小說的開端就是因?yàn)樨毨Т蛩阗u掉山羊茲拉特，阿隆賣掉山羊茲拉特的途中遭遇暴風(fēng)雪，阿隆與山羊茲拉特相依為命，全家不再賣掉山羊茲拉特，并把他當(dāng)做家庭的一份子。這樣鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，學(xué)生也學(xué)到了歸納概括故事情節(jié)的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討，在作出賣羊決定的時(shí)候，全家人與山羊茲拉特的感情關(guān)系是怎樣的？在遭遇暴風(fēng)雪過程中，阿隆與山羊茲拉特的感情發(fā)生了什么變化？在回來后，勒文全家對(duì)山羊茲拉特的感情又是怎樣的？讓學(xué)生通過探討，感受人與動(dòng)物之間感情的流動(dòng)過程，感受人與動(dòng)物之間的愛，從物質(zhì)戰(zhàn)勝精神到精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的過程，從而揭示出課文的主題思想和學(xué)習(xí)作者在處理感情時(shí)的蓄勢(shì)待發(fā)。這樣通過層層剝筍，步步引導(dǎo)，在潛移默化中把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。鍛煉了學(xué)生思考、探究的能力，感受到了人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，受到了情感的熏陶，提高了小說的品味欣賞能力，掌握了小說情感的處理方法。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想通過多媒體，出示更多的人與動(dòng)物平等友好相處的例子，運(yùn)用正反例子，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)人與動(dòng)物之間的美好感情這樣的例子，不是個(gè)例，而是具有普遍性，動(dòng)物與我們?nèi)祟愐粯佑邢才?，人類?yīng)該學(xué)會(huì)平等和諧地與動(dòng)物相處，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

最后總結(jié)本課的學(xué)習(xí)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！16.《禮拜二午睡時(shí)刻》說課稿

這篇小說的作者是大名鼎鼎的哥倫比亞作家加西亞.馬爾克斯，提起他可謂是無(wú)人不知、無(wú)人不曉，他是魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作家，1982年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，代表作是長(zhǎng)篇小說《百年孤獨(dú)》，創(chuàng)作特色是把幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，故事情節(jié)怪誕，作品當(dāng)中往往穿插神話故事、民間傳說、宗教典故?！抖Y拜二午睡時(shí)刻》這篇小說講述了一位貧苦的母親帶著年幼的女兒坐火車去祭拜自己的孩子，這個(gè)孩子被人當(dāng)做小偷打死了，在到達(dá)目的地后，與當(dāng)?shù)氐纳窀刚归_了一段對(duì)話。表現(xiàn)了母愛這個(gè)主題，歌頌了母愛的偉大、勇敢無(wú)畏、無(wú)處不在，頌揚(yáng)了神父的悲憫情懷，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)社會(huì)人情冷漠的看法。主題具有多元性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)對(duì)小說這種文學(xué)體裁有了一定的了解，這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握，但對(duì)情感的把握，則需要慢慢地、細(xì)細(xì)地去品味和感受。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)母親的偉大形象和神父的悲憫情懷； 3.了解在小說的創(chuàng)作中，在處理情感時(shí)懂得節(jié)制，而不是放縱。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過復(fù)習(xí)和談話導(dǎo)入課文，跟學(xué)生談一談，在走入新課之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浪漫主義作家雨果的《炮獸》，現(xiàn)實(shí)主義作家列夫.托爾斯泰的《娜塔莎》，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家高爾基的《丹柯》，今天來一起學(xué)習(xí)魔幻現(xiàn)實(shí)注意代表作家馬爾克斯的作品，看一看我們又可以從他的作品當(dāng)中得到什么啟發(fā)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又架起了通往新課的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹課前搜集到的關(guān)于魔幻現(xiàn)實(shí)主義及其代表作家馬爾克斯的資料。這樣可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主合作的方式，歸納概括本文的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，在歸納主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法，找到課文當(dāng)中的主要人物和事件，然后串聯(lián)成一句話，就構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容，在提煉故事情節(jié)時(shí)，同樣交給學(xué)生提煉故事情節(jié)的方法，對(duì)這種線性結(jié)構(gòu)的文章，可以抓住情節(jié)運(yùn)行的一般模式，從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局出發(fā)，來提煉故事情節(jié)，那么開端就是母親帶著孩子坐上火車前去祭拜，發(fā)展就是母親與神父對(duì)話，并改變了神父的態(tài)度，高潮和結(jié)局就是母親義無(wú)反顧、無(wú)所畏懼地在眾目睽睽之下前去祭拜孩子。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，交給了他們歸納概括和提煉故事情節(jié)的方法，有助于提高他們的歸納概括能力，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等方面的語(yǔ)句，品味母親堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、隱忍的形象，讓學(xué)生通過角色扮演，朗讀神父與母親之間的對(duì)話，來感受母親形象的偉大和神父在母愛的感染下，態(tài)度由看不起到震驚到關(guān)心的變化。這樣教給了學(xué)生欣賞品味人物形象的方法，提高了學(xué)生的欣賞品味能力，揭示了課文的主題思想，把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究作者在處理情感方面的技巧，這種偉大的母愛是如何表現(xiàn)出來的。學(xué)生通過探究得出這種情感是通過環(huán)境描寫、人物描寫、插敘手法的運(yùn)用、側(cè)面烘托、對(duì)比手法的運(yùn)用等方法表現(xiàn)出來的，而不是通過敘述者的煽情、人物的煽情表現(xiàn)出來的，正所謂有情而不見情，這也就是情感的節(jié)制勝于放縱，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

最后對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的學(xué)習(xí)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松活潑自由的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！15.《沙之書》說課稿

這篇小說的作者是阿根廷的博爾赫斯，拉美文學(xué)大爆炸時(shí)代凸現(xiàn)出來的短篇小說大師。其作品往往構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。這篇課文在構(gòu)思方面也很奇特，主題多元，帶有宗教神秘色彩。小說講述了我是一個(gè)退休的圖書管理員，有一天一個(gè)賣《圣經(jīng)》的陌生人來到我家推銷一本奇特的沙之書，我買下后，沉迷于他的神秘并陷入了擔(dān)憂、恐懼之中，最終把這本書藏到了圖書館的陰暗角落這樣一個(gè)故事。小說的主題具有多元性，這本沙之書可能象征著浩瀚的星河，也可能象征著知識(shí)的無(wú)窮，也可能象征著欲望的無(wú)止境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說之前，對(duì)小說的文體特征已經(jīng)有了較好的掌握，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小說的敘述角度、場(chǎng)景、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，對(duì)小說的虛構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的了解。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容，把握課文主題的多元性； 2.了解小說的虛構(gòu)藝術(shù)，明白虛構(gòu)是一種真實(shí)的謊言，小說的虛構(gòu)來源于生活，卻高于生活，事實(shí)并不等于真實(shí)，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)。這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過復(fù)習(xí)舊知、談話來導(dǎo)入這篇課文。跟學(xué)生談一談，我們之前通過單元學(xué)習(xí)，了解到了小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、情感、主題、敘述角度等，我們?cè)賮硗ㄟ^博爾赫斯的《沙之書》來了解小說的虛構(gòu)，這樣有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)，并且順利過渡到本課的學(xué)習(xí)。接著請(qǐng)學(xué)生把課前搜集到的關(guān)于博爾赫斯的資料進(jìn)行展示，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)作者博爾赫斯產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的情感氛圍。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照情節(jié)運(yùn)行的一般模式，即從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局入手，提煉出故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容。得出主要情節(jié)就是陌生人來我家推銷沙之書，我買下并潛心研究沙之書，我把沙之書藏起來。這樣交給了學(xué)生歸納概括故事情節(jié)的方法，鍛煉了學(xué)生自主歸納概括故事情節(jié)的能力，避免了老師的觀點(diǎn)答案代替學(xué)生的思考，正所謂授人以魚，不如授之以漁。從而把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主合作的基礎(chǔ)上，探究這是一本什么樣的書？這本書的哪些特點(diǎn)是真實(shí)的？哪些特點(diǎn)是虛構(gòu)的？得出這本書重量異乎尋常，翻過一頁(yè)，背面的頁(yè)碼有八位數(shù)，看到插畫后合上書本，再打開就再也找不到了，沒有首頁(yè)也沒有尾頁(yè)，封面和手之間總有好幾頁(yè)，頁(yè)碼無(wú)窮盡。文字我不認(rèn)識(shí)，書頁(yè)磨損很舊，印刷粗糙，每頁(yè)兩欄，書的來歷很真實(shí)。接下來請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味我從購(gòu)書到擁有到放棄，我的感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化？我的感情實(shí)際上是由一個(gè)沒有擁有之前的好奇、渴望心情，到擁有后的喜愛、擔(dān)憂心情，再到沉迷其中后的恐懼和放棄后的釋然的過程。從這種情感的變化過程中，從而揭示出我認(rèn)為的課文主題，就是欲望沒有止境，要懂得適可而止，否則會(huì)陷入罪惡的深淵。還有渴望擁有的東西，得到后并不一定就會(huì)幸福。要懂得心存敬畏，不要學(xué)螳臂當(dāng)車。還有距離產(chǎn)生美。這樣讓學(xué)生感受到了小說的虛構(gòu)藝術(shù)，了解了小說就是真實(shí)的謊言，就是把真實(shí)和幻想結(jié)合，來源現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。小說的情節(jié)、人物這些虛構(gòu)都不重要，重要的是小說表現(xiàn)出來的主題的真實(shí)性和給讀者心靈上的震撼、情感的觸動(dòng)性的真實(shí)，即心靈的真實(shí)才是最重要的，這一點(diǎn)。這樣把握住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了主題的多元化，豐富了學(xué)生的思維。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照沙之書，嘗試去虛構(gòu)一個(gè)人或一件物品，比如想象未來的人是什么樣子的，把未來的人想象成沒有耳朵，沒有嘴巴，有很多雙手，可以拿很多個(gè)手機(jī)、平板，來借此批判現(xiàn)在的低頭族。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力，然后進(jìn)行評(píng)比，做成班級(jí)速寫手冊(cè)甚至發(fā)表。

最后對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)。16.《騎桶者》說課稿

這篇課文的作者是赫赫有名奧地利現(xiàn)代主義表現(xiàn)主義文學(xué)大師卡夫卡，一位我個(gè)人非常佩服的作家，他不是一個(gè)專職作家，他寫作也并不是為了賺錢，只是想通過寫作來表達(dá)自己的情緒，他的作品生前大多未發(fā)表，主要寫的是小人物，作品采用荒誕的情節(jié)和象征直覺的手法，描寫人的異化，表現(xiàn)被充滿敵意的社會(huì)環(huán)境所包圍的孤立、絕望的個(gè)人?！厄T桶者》在情節(jié)方面也顯示出了怪誕的一面，通過扭曲的情節(jié)來表現(xiàn)社會(huì)、人性的扭曲和人的異化。課文寫得非常有意思，主要寫了處于社會(huì)底層我，在冬天里，沒有錢買煤取暖，為了抵御寒冷，只好去找煤老板賒賬，但又怕被煤老板拒絕，只好騎著木桶去賒煤，我飛在空中，不知道老板娘有沒有知道我的請(qǐng)求，我就被老板娘不知道是有意還是無(wú)意地用圍裙給煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)在現(xiàn)。作者就是通過這種詼諧、戲虐的筆調(diào)揭示了在物質(zhì)充裕的世界里，人情淡薄如紗，社會(huì)冷漠，人被異化，被隔絕，孤獨(dú)的現(xiàn)狀。達(dá)到了一種舉重若親，震撼人心的藝術(shù)力量。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解小說的虛構(gòu)藝術(shù)。

這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到講授法、談話法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過故事導(dǎo)入這篇課文，給學(xué)生講一講卡夫卡最有名的《變形記》，主人公格里高爾.薩姆沙醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了一只甲蟲，家人開始對(duì)他不滿和厭惡，他的人生因此而陷入了孤獨(dú)、恐懼、絕望之中。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的對(duì)作者和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。接下來請(qǐng)學(xué)生介紹作者和表現(xiàn)主義文學(xué)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主歸納概括課文的主要情節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生從小說情節(jié)運(yùn)行的一般模式出發(fā)，找到情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。課文的開始于天氣寒冷，我很貧窮，只好去賒煤，發(fā)展是我騎著木桶在空中喊老板賒煤給我，高潮和結(jié)局是老板娘出來把我煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)再現(xiàn)。

在欣賞品味環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如我為什么要騎著木桶去賒煤炭，為什么我騎著木桶飛到空中喊老板討要煤炭，而不進(jìn)門？讓學(xué)生通過質(zhì)疑明白我是一個(gè)膽小、貧窮、孤獨(dú)、害怕失敗、不善交往的人，從而揭示出導(dǎo)致我命運(yùn)悲劇的原因，除了社會(huì)的冷漠，還有我自身的問題。接下來請(qǐng)學(xué)生討論，課文的真實(shí)性問題，哪些地方是真實(shí)的，哪些地方是虛構(gòu)的，最后得出騎桶在空中飛著、用圍裙把我煽到冰山區(qū)域，這些肯定是虛構(gòu)的，但故事反映的主題思想?yún)s是再真實(shí)不過了，給我們的心靈震撼要遠(yuǎn)甚于事實(shí)，這也就是所謂的心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)，也讓學(xué)生明白了小說是真實(shí)的謊言，是虛構(gòu)的藝術(shù)，說謊是小說家的特權(quán)，小說是幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，小說來源于現(xiàn)實(shí)，卻又高蹈于現(xiàn)實(shí)之上。從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，這樣也鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照課文，在真實(shí)的事件上，扭曲、虛構(gòu)部分環(huán)節(jié)鏈條，就像課文中，去討煤是一件再真實(shí)不過的事情，但我不是走著去的，我是騎著木桶去的，最后，我不是被老板趕出來的，我是被老板娘用圍裙煽飛的。從而達(dá)到一種變形、扭曲、詼諧、幽默的效果。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力。

最后教師對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。