第一篇：5《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中話題教學(xué)淺議

5《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中話題教學(xué)淺議

[摘要]：《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中引入了八大小說(shuō)話題，話題是小說(shuō)的基本元素，話題作為小說(shuō)解讀的基本路徑，和小說(shuō)欣賞的切入口，在小說(shuō)閱讀中有很重要的地位，在新的形式之下，尋求有效的話題教學(xué)方法，處理好文本與話題的關(guān)系，處理好話題的綜合與獨(dú)立的問(wèn)題，讓學(xué)生在小說(shuō)文學(xué)的滋養(yǎng)下，更系統(tǒng)地掌握小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而能更好地欣賞小說(shuō)。[關(guān)鍵詞]：話題 文本 滲透 綜合 獨(dú)立

小說(shuō)作為一種文學(xué)的載體，經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，流派紛呈，形式各異，而如何讓學(xué)生讀懂小說(shuō)，欣賞小說(shuō)，也是廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)同時(shí)一直在探索的問(wèn)題。王榮生老師在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中曾提到：“文學(xué)鑒賞教學(xué)的理論和實(shí)踐，知識(shí)的含量相當(dāng)?shù)呢毞?，除了被擰干了的ˋ人物、情節(jié)、環(huán)境ˊ，幾乎沒(méi)有多少知識(shí)可教了。” 然而，在新課程的設(shè)計(jì)下，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》作為高中生選修的課程進(jìn)入學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)生活中，細(xì)摩此次改革，可以說(shuō)突出了一個(gè)“新”字，不同于傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)，此次教材將教學(xué)內(nèi)容分為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八個(gè)單元，以小說(shuō)欣賞的基本話題作為教學(xué)的主要內(nèi)容，按主編曹文軒教授的說(shuō)法是“引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說(shuō)的一些陳舊認(rèn)識(shí)”，它為教師的教學(xué)提供了新的指向性。當(dāng)然，新的語(yǔ)文教材，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念，必然要求新的教學(xué)方法，如何有效地進(jìn)行話題教學(xué)，也就成為了外國(guó)小說(shuō)教學(xué)之中的一個(gè)重要課題。

以下是在新的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一些困惑和問(wèn)題：

一、課堂教學(xué)以何建構(gòu)：話題？文本？ 教材采用了先課文后話題的編排形式，16 篇課文由8個(gè)話題統(tǒng)一起來(lái)，比如第三單元，話題是“主題”，文本閱讀分別是高爾基的《丹柯》和戈埃羅的《煉金術(shù)士》；比如第八單元，話題是“虛構(gòu)”，文本閱讀分別是博爾赫斯的《沙之書(shū)》與卡夫卡的《騎桶者》。教材結(jié)構(gòu)非常清晰。問(wèn)題是在教學(xué)的過(guò)程中，教師如何處理文本與話題的聯(lián)系。是先課文后話題，還是課文是課文，話題是話題? 如果以話題為主的話，是否外國(guó)小說(shuō)欣賞課就成了講授外國(guó)小說(shuō)史和小說(shuō)理論知識(shí)的專(zhuān)門(mén)課堂，并且這樣往往 “只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，這似乎與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能, 高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展, 讓學(xué)生受到美的熏陶, 培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣, 培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的要求差距甚大。曾聽(tīng)過(guò)一位老師的《在橋邊》這一課, 整節(jié)課主要涉及了“伯爾及其作品”“事件的背景”“‘我’對(duì)數(shù)數(shù)的態(tài)度”“課文主旨及嘲諷寫(xiě)法”，學(xué)生發(fā)言積極熱烈,，課上得非常成功，可是根本就沒(méi)提“情節(jié)”或“搖擺”的單元話題，評(píng)課時(shí)，老師們也對(duì)如何有效地插入話題，感到困惑！

二、如何把獨(dú)立的話題有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，合理編排教學(xué)內(nèi)容的次序

傳統(tǒng)小說(shuō)特別是中國(guó)小說(shuō)欣賞的基本要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，而新教材給出的小說(shuō)基本元素是:敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感和虛構(gòu)?？梢?jiàn)中國(guó)小說(shuō)的三要素已經(jīng)成為外國(guó)小說(shuō)基本元素中的一部分。但是從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)講，對(duì)于人物、情節(jié)、環(huán)境要比對(duì)敘述、場(chǎng)景要來(lái)得熟悉，那么把第四、第五單元的內(nèi)容提到前面來(lái)學(xué)習(xí)，是否更加科學(xué)一點(diǎn)？雖然說(shuō)話題獨(dú)立統(tǒng)攝一個(gè)單元的文本，但是老師在講解本單元話題的時(shí)候，是否就單一地講這么一個(gè)呢？這勢(shì)必會(huì)造成小說(shuō)文本的其他元素（話題）被忽略，“攻其一點(diǎn)，不及其余” 如《在橋邊》，單元話題是“敘述”的角度，難道老師們只帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞這一點(diǎn)？

三、話題選文數(shù)量單薄，如何加深學(xué)生對(duì)話題的理解？

話題概念多，文本例子少，每個(gè)單元話題中新概念多則五六個(gè)，但小說(shuō)只有兩篇，而且課內(nèi)重點(diǎn)講讀課文只有一篇。比如第四單元話題中有兩個(gè)概念:圓形人物和扁平人物。但第四單元只有兩位主要人物:娜塔莎和素芭。有些選文甚至不是本單元話題的典型代表，比如教參上就指出過(guò)第五單元有關(guān)“情節(jié)”話題的選文《清兵衛(wèi)與葫蘆》并不典型，而是讓教師更多地側(cè)重對(duì)主題的挖掘。很顯然光靠選文來(lái)讓學(xué)生理解話題概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

針對(duì)以上幾點(diǎn)困惑，也會(huì)有全新的教學(xué)感受：

一、全面了解小說(shuō)的話題知識(shí)

作為教師，應(yīng)該要掌握較全面的小說(shuō)鑒賞知識(shí)，如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，將難以駕馭教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師要幫助其建立小說(shuō)基本元素的架構(gòu)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，能不斷地“反芻”，從而很好地掌握小說(shuō)的話題知識(shí)。

二、把話題教學(xué)滲透到文本教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)問(wèn)題

教材的“前言”和相關(guān)的資料告訴我們:“本教材話題設(shè)置的目的不是話題的概念化，而是給學(xué)生一些解讀作品的方法，使之對(duì)小說(shuō)的分析推向縱深?！彼?，教學(xué)不應(yīng)該落在能否給知識(shí)下定義，而是看學(xué)生能否運(yùn)用知識(shí)解讀作品。不應(yīng)只問(wèn)什么是敘述，什么是場(chǎng)景，我們必須根據(jù)高中學(xué)生實(shí)際的文學(xué)認(rèn)識(shí)水平，在教學(xué)過(guò)程中把文本閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，以話題為欣賞切人角度，以話題指引閱讀，以閱讀感悟話題，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把一些抽象的話題深人淺出地在具體的作品中反映出來(lái)。所以，提問(wèn)涉及的知識(shí)、術(shù)語(yǔ)，盡可能用通俗一些的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不要因?yàn)楦拍钚g(shù)語(yǔ)給學(xué)生造成理解上的障礙。比如教學(xué)《沙之書(shū)》，小說(shuō)講述了一個(gè)什么故事？情節(jié)是怎樣發(fā)展的？高潮在哪里？“沙之書(shū)”是推銷(xiāo)員從哪里買(mǎi)來(lái)的？“我”對(duì)“沙之書(shū)”的感情前后發(fā)生了怎樣的變化？“我”怎樣擺脫“沙之書(shū)”的？這些提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的重要內(nèi)容看得更加清晰，也為下一步分析評(píng)價(jià)作品打下基礎(chǔ)。所以說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否得當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)話題的理解。比如下面的一個(gè)例子很好地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：

（1）這是場(chǎng)景還是環(huán)境描寫(xiě)？（2）場(chǎng)景描寫(xiě)有哪些作用？（3）這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)有什么作用？

（4）這個(gè)場(chǎng)景中的風(fēng)景描寫(xiě)渲染了怎樣的氛圍？（5）這個(gè)場(chǎng)景中的聲音描寫(xiě)烘托了人物怎樣的性格？

這五個(gè)問(wèn)題由抽象到具體，逐級(jí)而下。前兩個(gè)問(wèn)題抽象，指向單元話題的知識(shí)；后三個(gè)問(wèn)題貼近文本，落到文本中，感性強(qiáng)一些，不是教學(xué)知識(shí)本身，而是以知識(shí)解讀文本，在運(yùn)用知識(shí)解讀文本的過(guò)程中提高鑒賞能力。

三、處理好話題的獨(dú)立與綜合的問(wèn)題。

教材一共是八個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)獨(dú)立的話題。除了講本單元所要求的話題外，還有一個(gè)綜合的問(wèn)題，比如第二單元講“場(chǎng)景”，有沒(méi)有必要講“敘述”？有必要的話，要如何講？我的看法是適當(dāng)?shù)木C合還是必要的，它有助于對(duì)前邊所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深。但一定要適當(dāng)，而且要從選文的實(shí)際出發(fā)。比如《清兵衛(wèi)與葫蘆》中先寫(xiě)清兵衛(wèi)放棄自己的愛(ài)好，再說(shuō)明原因，可以順便鞏固一下敘述的方法（倒敘）。這篇文章的思想內(nèi)容具有啟發(fā)性和警示性，也可以花一點(diǎn)時(shí)間探討一下主題及其現(xiàn)實(shí)意義?？傊≌f(shuō)創(chuàng)作不是單獨(dú)為某一個(gè)話題而產(chǎn)生的，所以，在單元話題之外，回顧或者插入其他的話題，是有必要的。

四、拓展閱讀，通過(guò)學(xué)生熟悉的小說(shuō)來(lái)加深對(duì)話題的理解，通過(guò)寫(xiě)作的形式鞏固對(duì)話題的理解。

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)熟悉的小說(shuō)再度分析，可以很好地加深對(duì)話題的理解。比如在說(shuō)到情節(jié)的搖擺這個(gè)話題的時(shí)候，可以讓學(xué)生回顧魯迅小說(shuō)《祝福 》中有一段關(guān)于祥林嫂再嫁的描述。文中先寫(xiě)祥林嫂哭著喊著不肯到賀家坳去，為了抗婚，一頭撞在桌角上。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)賀老 2 六是個(gè)和善的好人時(shí)，便相依為命過(guò)活，后來(lái)又有了孩子阿毛。本來(lái)可以安安穩(wěn)穩(wěn)地生活下去，沒(méi)成想，賀老六病死，阿毛被狼吃掉。由悲轉(zhuǎn)喜繼而大悲，抑揚(yáng)交錯(cuò)，起伏跌宕，形成多次搖擺。再如還有大家所熟悉的《變色龍》寫(xiě)奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件，在短短的幾分鐘內(nèi)，經(jīng)歷了五次變化。在主人公情感和態(tài)度改變中，作品出現(xiàn)了多次搖擺，讀者也從人物的表演中目睹了他媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的丑態(tài)。在熟悉的作品中找到新的閃光點(diǎn)，學(xué)生們樂(lè)于接受。如果說(shuō)舉例是為了加深理解，那么寫(xiě)作可以來(lái)鞏固話題知識(shí)，每單元的課后都有相應(yīng)的練習(xí)，例如像“場(chǎng)景”“意識(shí)流動(dòng)”等等作文練習(xí)，可以很好地鞏固知識(shí)，甚至激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

一篇小說(shuō)有無(wú)數(shù)個(gè)欣賞的點(diǎn)和面，而“話題”則讓學(xué)生更有目的性更系統(tǒng)地了解小說(shuō)的基本要素，為近一步欣賞小說(shuō)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教授《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，但我認(rèn)為，這更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，話題是小說(shuō)的基本元素，話題是小說(shuō)解讀的基本路徑，話題又是小說(shuō)欣賞的切入口，對(duì)小說(shuō)話題的探究，是一種嘗試，也是一種探索，它讓我們讀到了全新的欣賞視角，也獲得了有關(guān)新教材的新的教學(xué)思考。

參考文獻(xiàn)：陳長(zhǎng)勇《<外國(guó)小說(shuō)欣賞>之教學(xué)思考》

程永超《一個(gè)“話題”引發(fā)的小說(shuō)教學(xué)》

第二篇：《外國(guó)小說(shuō)欣賞》檢測(cè)

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》過(guò)關(guān)檢測(cè)

一、給漢字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：（82分）

1、箭鏃（）鳥(niǎo)窠（）慫恿（）桅桿（）

2、纖維（）掙斷（）稟賦（）千刀萬(wàn)剮（）

3、褥子（）痙攣（）顛躓()甘霖（）

4、靜謐（）愜意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不攏（）黑魆魆（）黑黲黲（）

6、砭骨（）分蘗（）凜冽（）拮據(jù)（）

7、狺狺（）頤指氣使（）喧囂（）孳生（）

8、詈罵（）膻味（）齜牙咧嘴（）媲美（）

9、憂悒（）雋永（）紆尊降貴（）麥茬（）

10、騸馬（）虬曲（）黏泥（）勛綬（）

11、砰然（）請(qǐng)?zhí)ǎ┝靡幌拢ǎ┣訄?chǎng)（）

12、胸脯（）憎惡（）疵點(diǎn)（）胚胎（）

13、黑眸（）毗鄰（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥見(jiàn)（）情愫（）干癟（）埠頭（）

16嘀咕（）膘肥體壯（）圈養(yǎng)（）苔蘚（）17蹩腳（）岔路（）靦腆（）潦草（）

18歉收（）溫馴（）冰雹（）頃刻（）

19獰笑（）蒼穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不動(dòng)（）孱弱（）麇集（）21貧瘠（）龜裂（）執(zhí)拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剝啄（）粗糙（）23烏煙瘴氣（）詆毀（）不啻（）煤屑（）24門(mén)檻（）咳嗽（）罹難（）噩夢(mèng)（）

25傴僂（）傾圮()牝馬()卷帙浩繁()2 6躑躅（）創(chuàng)傷()皺襞()海市蜃樓()

27宅邸()蜷縮()渾身解數(shù)()頎長(zhǎng)()28齷齪()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()頭安xiánɡ()鳥(niǎo)kē()30慫yǒnɡ()a()夢(mèng)驚huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()靜mì()qia()意麥jiē（）32zhan()耳欲聾寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息賭b?()shū()忽間

34、lán()褸lì()罵zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草du?()

37、chá()香水 寬h?nɡ()大量qiǎn()責(zé)

38、zhù()立pí()鄰綠yīn()戲xua()

39、聲sī()力竭nia()手nia()腳靦tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()ch?u chú()滿志 林yīn()道

41、biāo()肥體壯bi?()腳mào()然bān()機(jī)

二、文學(xué)常識(shí)及話題知識(shí)：（10分）

1、海明威是（國(guó)別）小說(shuō)家。1954年以中篇小說(shuō)《》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。美國(guó)“ 迷惘的一代代表作家。他關(guān)于小說(shuō)創(chuàng)作的核心理論是冰山理論。

2、雨果是19世紀(jì)（國(guó)別）偉大的主義作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲慘世界 》、《九三年 》等?！杜讷F》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《》。

3、高爾基是（國(guó)別）偉大作家。列寧稱(chēng)他“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出代表”。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《 在人間》、《我的大學(xué)》，散文詩(shī)《海燕 》等。他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《》，被列寧稱(chēng)為是部“非常及時(shí)的書(shū)”。小說(shuō)《丹柯》選自他的浪漫主義象征性寓言體短篇小說(shuō)《 伊則吉爾老婆子 》。

4、列夫·托爾斯泰是19世紀(jì)（國(guó)別）最偉大的作家，他以自己有力的筆觸和卓越的藝術(shù)技巧辛勤創(chuàng)作了“世界文學(xué)中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，代表作還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《 復(fù)活 》、《安拉·卡列尼娜 》等。《娜塔莎》節(jié)選自他的具有史詩(shī)和編年史特色的鴻篇巨制《》。

5、泰戈?duì)柺?9-20世紀(jì)（國(guó)別）偉大詩(shī)人，1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)亞洲第一人，他共寫(xiě)了50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“ 詩(shī)圣”。代表作有詩(shī)集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飛鳥(niǎo)集 》和小說(shuō)《沉船》等。

6、志賀直哉是日本近代史上一個(gè)重要流派“”的代表作家，他的作品追求個(gè)性解放，提倡人道主義精神，強(qiáng)調(diào)人的 尊嚴(yán) 和意志。代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路 》等，現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)《》。

7、加西亞·馬爾克斯是（國(guó)別）作家。拉美主義代表作家，1982年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《 百年孤獨(dú) 》、《霍亂時(shí)期的愛(ài)情 》等。我們學(xué)過(guò)他的作品《》

8、卡夫卡是（國(guó)別）小說(shuō)家，是現(xiàn)代派文學(xué)的鼻祖。著有荒誕派短篇小說(shuō)《》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《城堡》、《審判》、《美國(guó)》等。

9、小說(shuō)的敘述角度分為。

10、小說(shuō)的人物各有性格。英國(guó)小說(shuō)家福斯特將小說(shuō)中的人物分為“和“性格簡(jiǎn)單。

三、語(yǔ)言表達(dá)和課文挖掘：（8分）

1、《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)人性的光輝，請(qǐng)用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。（4分

2、《炮獸》中主要描寫(xiě)了兩個(gè)人物：炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和神秘老人朗德納克侯爵。請(qǐng)用一個(gè)對(duì)偶句概括兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和相關(guān)事件。（4分）

第三篇：《外國(guó)小說(shuō)欣賞》說(shuō)課稿

1.《橋邊的老人》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是001號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說(shuō)課的題目是《橋邊的老人》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修課程《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元，我覺(jué)得這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材一般是按照文體進(jìn)行單元編排，本冊(cè)選修教材是按照文體的特征和寫(xiě)作方法進(jìn)行單元編排。這一個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的敘述角度?！稑蜻叺睦先恕肥瞧渲械牡谝黄n文，作者是被稱(chēng)為“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年憑《老人與?！帆@得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、在世界文壇史上以“硬漢“形象著稱(chēng)的美國(guó)著名作家海明威。課文的背景是20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，課文的主要內(nèi)容是：在戰(zhàn)爭(zhēng)即將來(lái)臨之際，人們慌忙撤退，我作為一名負(fù)責(zé)撤退的偵察兵，與一名撤離的老人展開(kāi)了一段對(duì)話，從而揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、殘酷，呼喚和平，呼喚愛(ài)和人性的回歸。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)海明威的寫(xiě)作風(fēng)格有進(jìn)一步的了解，對(duì)小說(shuō)的文體特征，特別是小說(shuō)的敘述角度有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、罪惡有更清晰的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)、熱愛(ài)、維護(hù)祖國(guó)和世界和平的情懷。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)習(xí)過(guò)一些中外小說(shuō)，包括海明威的《老人與海》，對(duì)小說(shuō)的文體特征有一定了解，對(duì)小說(shuō)具備初步的欣賞品味能力，對(duì)海明威的創(chuàng)作風(fēng)格有初步了解，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。同時(shí)，因我們現(xiàn)在身處和平年代，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷認(rèn)識(shí)可能不是很深刻，需要抓住文本當(dāng)中的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)感受，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的敘述角度這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也不是很了解，需要教師深入淺出的加以引導(dǎo)。

綜上對(duì)整冊(cè)教材、單元編排、課文內(nèi)容和主題、學(xué)情的分析和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容； 2.通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的揣摩，感受海明威的創(chuàng)作風(fēng)格，理會(huì)小說(shuō)要表達(dá)的主題思想，養(yǎng)成熱愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷；

3.明白小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，了解不同敘述角度的不同特點(diǎn)、作用。

其中第二、三點(diǎn)事本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)、不同教學(xué)方法的不同作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐理論，結(jié)合課文，我把本課的教學(xué)程序設(shè)定為導(dǎo)入、感知、欣賞和品味、拓展、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前搜集到的海明威生平簡(jiǎn)介資料進(jìn)行展示，導(dǎo)入課文。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生膽量和心理能力，勇于展現(xiàn)自我。

在感知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，來(lái)感知課文，在概括小說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供概括的方法，找出小說(shuō)當(dāng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件，串聯(lián)成一句話。這樣教我了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如：提起家鄉(xiāng)，老人為什么會(huì)微笑？老人為什么總是念念不忘他的動(dòng)物？老人為什么不走？老人的結(jié)局怎么樣？同時(shí)引出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行揣摩，包括“最后，那時(shí)我在照看動(dòng)物，我只是在照看動(dòng)物。”“老人又坐了下去?！钡鹊冗@些語(yǔ)句，先讓學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)，談體會(huì)，這樣就很自然引出小說(shuō)的主題。形成了開(kāi)放型的課堂，注重了學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、探究、欣賞能力。

接著讓學(xué)生討論，這個(gè)故事是誰(shuí)講出來(lái)的，給你什么樣的感覺(jué)？并且出示第三人稱(chēng)敘述的小說(shuō)片段，讓學(xué)生對(duì)比感知。這樣讓學(xué)生明白小說(shuō)的敘述視角及其特點(diǎn)、作用。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)一段老人的內(nèi)心獨(dú)白，這樣可以加深學(xué)生對(duì)主題的把握和對(duì)有限視角敘述的感知，豐富聯(lián)想。

總之，在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，獲得知識(shí)和能力，健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！9.《清兵衛(wèi)與葫蘆》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好，我是009號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照！

我今天要說(shuō)課的題目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)文學(xué)欣賞》第五單元，我認(rèn)為這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照小說(shuō)的文體特征來(lái)進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的情節(jié)。《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)的作者是日本的志賀直哉，日本白樺派的代表作家，也是一位非常受歡迎的作家，甚至被譽(yù)為小說(shuō)之神，日本的魯迅。這篇課文講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)癡愛(ài)收藏葫蘆，但在父母和老師的

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)故事和談話的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生先講述一下美國(guó)第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗成長(zhǎng)當(dāng)中的一個(gè)小故事，故事是這樣的，阿姆斯特朗看到月亮，對(duì)媽媽說(shuō)想跳到月球上去，媽媽沒(méi)有說(shuō)他傻，說(shuō)不可能，而是告訴他只是不要忘記回來(lái)。從這個(gè)故事引申出父母對(duì)孩子夢(mèng)想、愛(ài)好的態(tài)度，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹作者志賀直哉。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一種敬佩之情，為走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探討的方式，提示學(xué)生按照小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣給學(xué)生提供了一種歸納概括的方法，正所謂授人以魚(yú)，不如授之以魚(yú)。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過(guò)情景演練、角色扮演、配樂(lè)的方式，來(lái)再現(xiàn)課文人物形象，感受矛盾所在及危機(jī)的爆發(fā)。這樣把課文變得更加生動(dòng)形象了，也讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟課文揭示的主題思想和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的因素是矛盾。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，清兵衛(wèi)愛(ài)上畫(huà)畫(huà)之后，父母和老師又會(huì)怎樣來(lái)對(duì)待他的這一愛(ài)好。這樣鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力，可以加深學(xué)生對(duì)課文主題思想和悲劇性的感知。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。

5.《丹柯》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是005號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說(shuō)課的題目是《丹柯》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第三單元，這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材是按照文體進(jìn)行編排的，這本選修教材是按照小說(shuō)的文體特征進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的主題。《丹柯》這篇小說(shuō)的作者是高爾基，高爾基是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，對(duì)我國(guó)五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)的新文學(xué)有重要影響。這篇課文講述了丹柯在族人遭受外族入侵、身處險(xiǎn)惡環(huán)境之時(shí)，勇敢?guī)ьI(lǐng)大家沖出重圍，不顧族人的懷疑、威脅，燃燒自我、犧牲自我，帶領(lǐng)族人成功突圍，獲得光明的故事。贊美了這種勇于勇于犧牲自我、一心為公的高貴品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了相當(dāng)了解，特別是這種寓言式的小說(shuō)，比較能夠引起學(xué)生的興趣，在歸納課文內(nèi)容和領(lǐng)悟主題方面難度不大，關(guān)鍵在于了解如何精彩揭示小說(shuō)主題，這是本課教學(xué)需要重點(diǎn)注意的地方。根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出的三個(gè)維度要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解揭示主題的主要途徑。

上述兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講述法、讀書(shū)指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)談話設(shè)疑的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜前蘇聯(lián)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義文學(xué)產(chǎn)生重大影響的作家是誰(shuí)？引出高爾基，接著請(qǐng)學(xué)生介紹高爾基，導(dǎo)入課文。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主概括小說(shuō)的情節(jié)，教師根據(jù)情況提供概括的思路，找到小說(shuō)的主要人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，串聯(lián)成一句話。這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和歸納概括能力。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探討的方式，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的這種勇于自我犧牲、一心為公的性格是用了哪些方法塑造出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生感受到丹柯的形象就是通過(guò)夸張、豐富的想象、擬人、對(duì)比等浪漫主義手法和一波三折的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。最后通過(guò)人物的形象來(lái)揭示小說(shuō)的主題。這樣通過(guò)層層引導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究這篇小說(shuō)主題的悲劇性體現(xiàn)在哪里，是如何體現(xiàn)出來(lái)的。這樣深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松活潑自由的開(kāi)放課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)到知識(shí)，健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！6.《煉金術(shù)士》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是006號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說(shuō)課的題目是《煉金術(shù)士》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第三單元。這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照文體的特征進(jìn)行編排的，這一單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的主題。這篇課文的作者是巴西的保羅.戈埃羅，也是一位很了不起的作家，被譽(yù)為是繼馬爾克斯之后拉美最受歡迎的作家。課文主要寫(xiě)了主人公圣地亞哥做夢(mèng)、釋夢(mèng)、棄夢(mèng)、促夢(mèng)、追夢(mèng)、破夢(mèng)、圓夢(mèng)的夢(mèng)想歷程。揭示出人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，夢(mèng)想終會(huì)成真的主題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了一定程度的掌握，歸納概括能力有所增強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)主旨也能較好的把握，對(duì)象征這一表現(xiàn)手法可能在把握上有一定難度。

綜上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1.把握課文的主要內(nèi)容和中心主旨； 2.品味象征的表現(xiàn)手法；

3.了解通過(guò)事件、情節(jié)來(lái)揭示小說(shuō)主旨的方法。其中第一點(diǎn)和第三點(diǎn)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)程序分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)《一千零一夜》的類(lèi)似故事導(dǎo)入課文，通過(guò)故事導(dǎo)入課文，可以吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹作者保羅.戈埃羅，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，歸納提煉本課的主要內(nèi)容和主題。學(xué)生在感知環(huán)節(jié)，能夠初步感知出本課的主題思想是一個(gè)人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，終會(huì)成功。

在品味欣賞環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)本課的主題進(jìn)行多元化解讀。讓學(xué)生抓住吉卜賽老婦人的話和撒冷之王麥基洗德的話，體會(huì)出夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要付出一定的代價(jià)。抓住賣(mài)爆米花的小販的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要為不去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想尋找借口。抓住尋找綠寶石礦工的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要放棄夢(mèng)想，就不會(huì)失敗。從圣地亞哥成為水晶商人、愛(ài)上法蒂瑪、遭到打劫等事件中，體會(huì)到其中的象征意義，告訴我們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷各種考驗(yàn)、誘惑、磨礪。這樣實(shí)現(xiàn)了主題解讀的多元化，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從多方面、多角度去考慮問(wèn)題，并且嘗試在小說(shuō)創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)主題的多元化，增強(qiáng)文本的價(jià)值和魅力。

在拓展環(huán)節(jié)，對(duì)《丹柯》和《煉金術(shù)士》這兩篇小說(shuō)在表現(xiàn)手法、主題、揭示主題的途徑方面做一個(gè)比較。最后總結(jié)出《煉金師士》在表現(xiàn)手法上多用象征，主題多元化，在揭示主題的途徑上依靠事件和情節(jié)。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松活波自由的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。11.《牲畜林》說(shuō)課稿

這篇課文的作者是意大利的卡爾維諾，他的作品富有寓言式童話般的色彩，所著《意大利童話》被認(rèn)為是《格林童話》以來(lái)最出色的民間故事集，遺稿《美國(guó)講稿》是20世紀(jì)小說(shuō)理論的經(jīng)典著作。這篇課文也帶有寓言式童話般的色彩，在輕松戲虐的氛圍當(dāng)中淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，情節(jié)富有戲劇性，課文講述了一個(gè)憨厚、膽小如鼠、視財(cái)如命、槍法拙劣的農(nóng)民阿朱無(wú)意中將一個(gè)德國(guó)兵引進(jìn)牲畜林，德國(guó)兵在牲畜林中總是抓住一只動(dòng)物，卻丟掉另一只動(dòng)物，阿朱緊跟在德國(guó)兵身后，在經(jīng)過(guò)6次反復(fù)舉槍試射后，最終誤打誤撞，德國(guó)兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜劇故事。暗示了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必將取得勝利，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

這篇課文的場(chǎng)景引人入勝，讀起來(lái)讓人饒有興致，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、場(chǎng)景、敘述角度等特征都有了一定程度的掌握，但對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)可能比較陌生，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生混淆，需要加以引導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，歸納概括課文的主要情節(jié)； 2.通過(guò)對(duì)人物形象和情節(jié)的把握，明白課文揭示的主題思想；

3.掌握小說(shuō)的線性結(jié)構(gòu)和在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用及其作用。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)方法上，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)講故事、設(shè)疑的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生講我們今天要來(lái)到一座與眾不同森林，這座森林里有各種各樣的動(dòng)物，這些動(dòng)物不是野生的，都是家養(yǎng)的，一個(gè)德國(guó)兵走進(jìn)了這樣一座森林，會(huì)發(fā)生什么狗血的事情呢？我想通過(guò)這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入，設(shè)臵疑問(wèn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)人物加事件的方法，結(jié)合情節(jié)運(yùn)行的一般模式，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，歸納概括課文的主要情節(jié)。最后得出課文的主要情節(jié)是阿朱的奶?；ù蠼阌鲭U(xiǎn)，阿朱與德國(guó)兵周旋，阿朱開(kāi)槍、德國(guó)兵與野貓一起死掉，阿朱受到尊敬。這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力和歸納概括能力，教給了學(xué)生歸納概括小說(shuō)情節(jié)的方法，正所謂授人以魚(yú)，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生抓住阿朱5次試射的場(chǎng)景，來(lái)品味小說(shuō)在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用和作用，以及作者是如何做到這6次試射讓讀者讀起來(lái)沒(méi)有重復(fù)之感的。那么小說(shuō)在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用，可以引出人物，舒緩情節(jié)，深化主題等，作者運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法。這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過(guò)把這篇小說(shuō)改編成故事、上臺(tái)表演的方式來(lái)加深對(duì)課文的印象，這樣可以鍛煉學(xué)生講故事的能力和表演能力，活躍課堂氣氛，加深對(duì)小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)的掌握。

最后教師進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

15.山羊茲拉特

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是15號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照

我今天帶來(lái)的說(shuō)課題目是《山羊茲拉特》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第七單元，這個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的情感。課文的作者是美國(guó)猶太裔作家辛格，以激情著稱(chēng)，創(chuàng)作中充滿了激情，1978年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。這篇課文主要講述了人和動(dòng)物之間的感情，勒文家很貧窮，在節(jié)日來(lái)臨之時(shí)，為了生活不得不把全家人心愛(ài)的山羊茲拉特賣(mài)掉，勒文的大兒子阿隆在將茲拉特賣(mài)掉的路途中，遇到三天三夜的暴風(fēng)雪，在暴風(fēng)雪中，阿隆依靠山羊茲拉特的奶抵御了寒冷和饑餓，并和茲拉特平安的返回了家里，最后全家都決定永遠(yuǎn)不再賣(mài)掉茲拉特了的故事。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以感受到其中飽含的人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，也告訴我們，人與動(dòng)物之間需要平等和諧相處。與第一課《橋邊的老人》的主題思想有相通之處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說(shuō)敘述角度、場(chǎng)景、情節(jié)、主題、人物形象、結(jié)構(gòu)等有了一定的了解，對(duì)小說(shuō)的情感也不陌生，只是缺乏系統(tǒng)和深入的了解，感情人人都有，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生把感情投入到本課、投入到山羊茲特拉的身上，是本課的關(guān)鍵。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.明白小說(shuō)情感的作用及處理，情感的作用體現(xiàn)在，小說(shuō)有了情感，才會(huì)鮮活感人，引起讀者共鳴，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的普世價(jià)值。在處理情感時(shí)，要學(xué)會(huì)克制和蓄勢(shì)待發(fā)。

這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過(guò)上面對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)談話、設(shè)臵懸念的方式導(dǎo)入課文。請(qǐng)學(xué)生談一談自己和動(dòng)物相處的經(jīng)歷，以及對(duì)動(dòng)物的情感，這個(gè)話題學(xué)生很熟悉，有話可說(shuō)，這樣算是打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，活躍了課堂氣氛。接著給學(xué)生出示一個(gè)課文的兩難情景，讓學(xué)生在為了生存賣(mài)掉自己心愛(ài)的山羊和哪怕是餓死，也要守護(hù)住自己心愛(ài)的山羊之間作選擇。然后看看課文當(dāng)中的主人公會(huì)怎樣做，以及他為什么要這樣做，這樣引入了課文。

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下作者辛格生平及創(chuàng)作風(fēng)格。這樣可以讓學(xué)生對(duì)作家有一個(gè)了解，對(duì)作家的人格魅力和作品產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，歸納概括小說(shuō)的故事情節(jié)，教師在指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法和思路，也就是從情節(jié)運(yùn)行的基本模式出發(fā)，找到情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。得出小說(shuō)的開(kāi)端就是因?yàn)樨毨Т蛩阗u(mài)掉山羊茲拉特，阿隆賣(mài)掉山羊茲拉特的途中遭遇暴風(fēng)雪，阿隆與山羊茲拉特相依為命，全家不再賣(mài)掉山羊茲拉特，并把他當(dāng)做家庭的一份子。這樣鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，學(xué)生也學(xué)到了歸納概括故事情節(jié)的方法，正所謂授人以魚(yú)，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討，在作出賣(mài)羊決定的時(shí)候，全家人與山羊茲拉特的感情關(guān)系是怎樣的？在遭遇暴風(fēng)雪過(guò)程中，阿隆與山羊茲拉特的感情發(fā)生了什么變化？在回來(lái)后，勒文全家對(duì)山羊茲拉特的感情又是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)探討，感受人與動(dòng)物之間感情的流動(dòng)過(guò)程，感受人與動(dòng)物之間的愛(ài)，從物質(zhì)戰(zhàn)勝精神到精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的過(guò)程，從而揭示出課文的主題思想和學(xué)習(xí)作者在處理感情時(shí)的蓄勢(shì)待發(fā)。這樣通過(guò)層層剝筍，步步引導(dǎo)，在潛移默化中把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。鍛煉了學(xué)生思考、探究的能力，感受到了人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，受到了情感的熏陶，提高了小說(shuō)的品味欣賞能力，掌握了小說(shuō)情感的處理方法。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想通過(guò)多媒體，出示更多的人與動(dòng)物平等友好相處的例子，運(yùn)用正反例子，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)人與動(dòng)物之間的美好感情這樣的例子，不是個(gè)例，而是具有普遍性，動(dòng)物與我們?nèi)祟?lèi)一樣有喜怒哀樂(lè)，人類(lèi)應(yīng)該學(xué)會(huì)平等和諧地與動(dòng)物相處，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

最后總結(jié)本課的學(xué)習(xí)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！16.《禮拜二午睡時(shí)刻》說(shuō)課稿

這篇小說(shuō)的作者是大名鼎鼎的哥倫比亞作家加西亞.馬爾克斯，提起他可謂是無(wú)人不知、無(wú)人不曉，他是魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作家，1982年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《百年孤獨(dú)》，創(chuàng)作特色是把幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，故事情節(jié)怪誕，作品當(dāng)中往往穿插神話故事、民間傳說(shuō)、宗教典故?！抖Y拜二午睡時(shí)刻》這篇小說(shuō)講述了一位貧苦的母親帶著年幼的女兒坐火車(chē)去祭拜自己的孩子，這個(gè)孩子被人當(dāng)做小偷打死了，在到達(dá)目的地后，與當(dāng)?shù)氐纳窀刚归_(kāi)了一段對(duì)話。表現(xiàn)了母愛(ài)這個(gè)主題，歌頌了母愛(ài)的偉大、勇敢無(wú)畏、無(wú)處不在，頌揚(yáng)了神父的悲憫情懷，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)社會(huì)人情冷漠的看法。主題具有多元性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了一定的了解，這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握，但對(duì)情感的把握，則需要慢慢地、細(xì)細(xì)地去品味和感受。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)母親的偉大形象和神父的悲憫情懷； 3.了解在小說(shuō)的創(chuàng)作中，在處理情感時(shí)懂得節(jié)制，而不是放縱。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)復(fù)習(xí)和談話導(dǎo)入課文，跟學(xué)生談一談，在走入新課之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浪漫主義作家雨果的《炮獸》，現(xiàn)實(shí)主義作家列夫.托爾斯泰的《娜塔莎》，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家高爾基的《丹柯》，今天來(lái)一起學(xué)習(xí)魔幻現(xiàn)實(shí)注意代表作家馬爾克斯的作品，看一看我們又可以從他的作品當(dāng)中得到什么啟發(fā)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又架起了通往新課的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹課前搜集到的關(guān)于魔幻現(xiàn)實(shí)主義及其代表作家馬爾克斯的資料。這樣可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，歸納概括本文的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，在歸納主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法，找到課文當(dāng)中的主要人物和事件，然后串聯(lián)成一句話，就構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容，在提煉故事情節(jié)時(shí)，同樣交給學(xué)生提煉故事情節(jié)的方法，對(duì)這種線性結(jié)構(gòu)的文章，可以抓住情節(jié)運(yùn)行的一般模式，從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局出發(fā)，來(lái)提煉故事情節(jié)，那么開(kāi)端就是母親帶著孩子坐上火車(chē)前去祭拜，發(fā)展就是母親與神父對(duì)話，并改變了神父的態(tài)度，高潮和結(jié)局就是母親義無(wú)反顧、無(wú)所畏懼地在眾目睽睽之下前去祭拜孩子。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，交給了他們歸納概括和提煉故事情節(jié)的方法，有助于提高他們的歸納概括能力，正所謂授人以魚(yú)，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等方面的語(yǔ)句，品味母親堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、隱忍的形象，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，朗讀神父與母親之間的對(duì)話，來(lái)感受母親形象的偉大和神父在母愛(ài)的感染下，態(tài)度由看不起到震驚到關(guān)心的變化。這樣教給了學(xué)生欣賞品味人物形象的方法，提高了學(xué)生的欣賞品味能力，揭示了課文的主題思想，把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究作者在處理情感方面的技巧，這種偉大的母愛(ài)是如何表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)探究得出這種情感是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、插敘手法的運(yùn)用、側(cè)面烘托、對(duì)比手法的運(yùn)用等方法表現(xiàn)出來(lái)的，而不是通過(guò)敘述者的煽情、人物的煽情表現(xiàn)出來(lái)的，正所謂有情而不見(jiàn)情，這也就是情感的節(jié)制勝于放縱，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

最后對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的學(xué)習(xí)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松活潑自由的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！15.《沙之書(shū)》說(shuō)課稿

這篇小說(shuō)的作者是阿根廷的博爾赫斯，拉美文學(xué)大爆炸時(shí)代凸現(xiàn)出來(lái)的短篇小說(shuō)大師。其作品往往構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。這篇課文在構(gòu)思方面也很奇特，主題多元，帶有宗教神秘色彩。小說(shuō)講述了我是一個(gè)退休的圖書(shū)管理員，有一天一個(gè)賣(mài)《圣經(jīng)》的陌生人來(lái)到我家推銷(xiāo)一本奇特的沙之書(shū)，我買(mǎi)下后，沉迷于他的神秘并陷入了擔(dān)憂、恐懼之中，最終把這本書(shū)藏到了圖書(shū)館的陰暗角落這樣一個(gè)故事。小說(shuō)的主題具有多元性，這本沙之書(shū)可能象征著浩瀚的星河，也可能象征著知識(shí)的無(wú)窮，也可能象征著欲望的無(wú)止境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)之前，對(duì)小說(shuō)的文體特征已經(jīng)有了較好的掌握，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小說(shuō)的敘述角度、場(chǎng)景、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，對(duì)小說(shuō)的虛構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的了解。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容，把握課文主題的多元性； 2.了解小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)，明白虛構(gòu)是一種真實(shí)的謊言，小說(shuō)的虛構(gòu)來(lái)源于生活，卻高于生活，事實(shí)并不等于真實(shí)，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)。這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、談話來(lái)導(dǎo)入這篇課文。跟學(xué)生談一談，我們之前通過(guò)單元學(xué)習(xí)，了解到了小說(shuō)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、情感、主題、敘述角度等，我們?cè)賮?lái)通過(guò)博爾赫斯的《沙之書(shū)》來(lái)了解小說(shuō)的虛構(gòu)，這樣有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)，并且順利過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)。接著請(qǐng)學(xué)生把課前搜集到的關(guān)于博爾赫斯的資料進(jìn)行展示，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)作者博爾赫斯產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的情感氛圍。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照情節(jié)運(yùn)行的一般模式，即從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局入手，提煉出故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容。得出主要情節(jié)就是陌生人來(lái)我家推銷(xiāo)沙之書(shū)，我買(mǎi)下并潛心研究沙之書(shū)，我把沙之書(shū)藏起來(lái)。這樣交給了學(xué)生歸納概括故事情節(jié)的方法，鍛煉了學(xué)生自主歸納概括故事情節(jié)的能力，避免了老師的觀點(diǎn)答案代替學(xué)生的思考，正所謂授人以魚(yú)，不如授之以漁。從而把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主合作的基礎(chǔ)上，探究這是一本什么樣的書(shū)？這本書(shū)的哪些特點(diǎn)是真實(shí)的？哪些特點(diǎn)是虛構(gòu)的？得出這本書(shū)重量異乎尋常，翻過(guò)一頁(yè)，背面的頁(yè)碼有八位數(shù)，看到插畫(huà)后合上書(shū)本，再打開(kāi)就再也找不到了，沒(méi)有首頁(yè)也沒(méi)有尾頁(yè)，封面和手之間總有好幾頁(yè)，頁(yè)碼無(wú)窮盡。文字我不認(rèn)識(shí)，書(shū)頁(yè)磨損很舊，印刷粗糙，每頁(yè)兩欄，書(shū)的來(lái)歷很真實(shí)。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味我從購(gòu)書(shū)到擁有到放棄，我的感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化？我的感情實(shí)際上是由一個(gè)沒(méi)有擁有之前的好奇、渴望心情，到擁有后的喜愛(ài)、擔(dān)憂心情，再到沉迷其中后的恐懼和放棄后的釋然的過(guò)程。從這種情感的變化過(guò)程中，從而揭示出我認(rèn)為的課文主題，就是欲望沒(méi)有止境，要懂得適可而止，否則會(huì)陷入罪惡的深淵。還有渴望擁有的東西，得到后并不一定就會(huì)幸福。要懂得心存敬畏，不要學(xué)螳臂當(dāng)車(chē)。還有距離產(chǎn)生美。這樣讓學(xué)生感受到了小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)，了解了小說(shuō)就是真實(shí)的謊言，就是把真實(shí)和幻想結(jié)合，來(lái)源現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。小說(shuō)的情節(jié)、人物這些虛構(gòu)都不重要，重要的是小說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的主題的真實(shí)性和給讀者心靈上的震撼、情感的觸動(dòng)性的真實(shí)，即心靈的真實(shí)才是最重要的，這一點(diǎn)。這樣把握住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了主題的多元化，豐富了學(xué)生的思維。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照沙之書(shū)，嘗試去虛構(gòu)一個(gè)人或一件物品，比如想象未來(lái)的人是什么樣子的，把未來(lái)的人想象成沒(méi)有耳朵，沒(méi)有嘴巴，有很多雙手，可以拿很多個(gè)手機(jī)、平板，來(lái)借此批判現(xiàn)在的低頭族。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力，然后進(jìn)行評(píng)比，做成班級(jí)速寫(xiě)手冊(cè)甚至發(fā)表。

最后對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)。16.《騎桶者》說(shuō)課稿

這篇課文的作者是赫赫有名奧地利現(xiàn)代主義表現(xiàn)主義文學(xué)大師卡夫卡，一位我個(gè)人非常佩服的作家，他不是一個(gè)專(zhuān)職作家，他寫(xiě)作也并不是為了賺錢(qián)，只是想通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情緒，他的作品生前大多未發(fā)表，主要寫(xiě)的是小人物，作品采用荒誕的情節(jié)和象征直覺(jué)的手法，描寫(xiě)人的異化，表現(xiàn)被充滿敵意的社會(huì)環(huán)境所包圍的孤立、絕望的個(gè)人。《騎桶者》在情節(jié)方面也顯示出了怪誕的一面，通過(guò)扭曲的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)社會(huì)、人性的扭曲和人的異化。課文寫(xiě)得非常有意思，主要寫(xiě)了處于社會(huì)底層我，在冬天里，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)煤取暖，為了抵御寒冷，只好去找煤老板賒賬，但又怕被煤老板拒絕，只好騎著木桶去賒煤，我飛在空中，不知道老板娘有沒(méi)有知道我的請(qǐng)求，我就被老板娘不知道是有意還是無(wú)意地用圍裙給煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)在現(xiàn)。作者就是通過(guò)這種詼諧、戲虐的筆調(diào)揭示了在物質(zhì)充裕的世界里，人情淡薄如紗，社會(huì)冷漠，人被異化，被隔絕，孤獨(dú)的現(xiàn)狀。達(dá)到了一種舉重若親，震撼人心的藝術(shù)力量。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)。

這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到講授法、談話法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)故事導(dǎo)入這篇課文，給學(xué)生講一講卡夫卡最有名的《變形記》，主人公格里高爾.薩姆沙醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己變成了一只甲蟲(chóng)，家人開(kāi)始對(duì)他不滿和厭惡，他的人生因此而陷入了孤獨(dú)、恐懼、絕望之中。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的對(duì)作者和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生介紹作者和表現(xiàn)主義文學(xué)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主歸納概括課文的主要情節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生從小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的一般模式出發(fā)，找到情節(jié)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。課文的開(kāi)始于天氣寒冷，我很貧窮，只好去賒煤，發(fā)展是我騎著木桶在空中喊老板賒煤給我，高潮和結(jié)局是老板娘出來(lái)把我煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)再現(xiàn)。

在欣賞品味環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如我為什么要騎著木桶去賒煤炭，為什么我騎著木桶飛到空中喊老板討要煤炭，而不進(jìn)門(mén)？讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑明白我是一個(gè)膽小、貧窮、孤獨(dú)、害怕失敗、不善交往的人，從而揭示出導(dǎo)致我命運(yùn)悲劇的原因，除了社會(huì)的冷漠，還有我自身的問(wèn)題。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論，課文的真實(shí)性問(wèn)題，哪些地方是真實(shí)的，哪些地方是虛構(gòu)的，最后得出騎桶在空中飛著、用圍裙把我煽到冰山區(qū)域，這些肯定是虛構(gòu)的，但故事反映的主題思想?yún)s是再真實(shí)不過(guò)了，給我們的心靈震撼要遠(yuǎn)甚于事實(shí)，這也就是所謂的心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)，也讓學(xué)生明白了小說(shuō)是真實(shí)的謊言，是虛構(gòu)的藝術(shù)，說(shuō)謊是小說(shuō)家的特權(quán)，小說(shuō)是幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，小說(shuō)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，卻又高蹈于現(xiàn)實(shí)之上。從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，這樣也鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照課文，在真實(shí)的事件上，扭曲、虛構(gòu)部分環(huán)節(jié)鏈條，就像課文中，去討煤是一件再真實(shí)不過(guò)的事情，但我不是走著去的，我是騎著木桶去的，最后，我不是被老板趕出來(lái)的，我是被老板娘用圍裙煽飛的。從而達(dá)到一種變形、扭曲、詼諧、幽默的效果。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力。

最后教師對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

第四篇：《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)思路初探

選修之《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)思路初探

華師一附中劉曉霞

高二上學(xué)期，我校的語(yǔ)文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》共八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。

如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開(kāi)始之前，我在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f(shuō)閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：

1、學(xué)生有熱情。相對(duì)于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說(shuō)。

2、閱讀無(wú)深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來(lái)讀小說(shuō)，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒(méi)有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。

3、知識(shí)不系統(tǒng)。對(duì)于小說(shuō)閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面；對(duì)于中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展，只有斷點(diǎn)式的印象；對(duì)外國(guó)小說(shuō)的發(fā)展，一無(wú)所知。針對(duì)以上情況，我對(duì)選修之《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：

1、教材定位：不是必修教材小說(shuō)單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊(cè)書(shū)，只有兩個(gè)小說(shuō)單元，其中的外國(guó)小說(shuō)只有兩篇：《老人與?！贰ⅰ堆b在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過(guò)本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識(shí)；應(yīng)通過(guò)“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)的視野。

2、內(nèi)容定位：在開(kāi)課之初（也可以是整個(gè)選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以理論帶欣賞，重點(diǎn)關(guān)注必修中沒(méi)有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。

具體教學(xué)思路如下：

一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓

“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的大致輪廓”。所以，在開(kāi)課之初，我用了一課時(shí)，為學(xué)生大致梳理了一下外國(guó)小說(shuō)發(fā)展的流程，重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說(shuō)的代表作品及創(chuàng)作主張，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說(shuō)諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。

二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一共有8個(gè)單元，以小說(shuō)的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。開(kāi)篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)。所以，我沒(méi)有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來(lái)講，而是按照人物——情節(jié)——場(chǎng)景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來(lái)安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來(lái)。

在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，再用具體的課文來(lái)驗(yàn)證這一認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)

以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫(xiě)，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫(xiě)言行，介紹了人物的兩種類(lèi)型——圓形人物和扁平人物。所以，對(duì)于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

一、作者用了哪些方法來(lái)塑造人物形象？

二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象？

在《娜塔莎》中，我們可以通過(guò)娜塔莎的一系列動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過(guò)娜塔莎的心理來(lái)體會(huì)這個(gè)小姑娘的單純和對(duì)愛(ài)情的渴望：她幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭(zhēng)吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。

四、運(yùn)用各類(lèi)活動(dòng)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)？選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。

本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章：精讀課文由老師來(lái)做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn)；和學(xué)生一起討論難點(diǎn)，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時(shí)和講臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來(lái)。

2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動(dòng)的人物對(duì)話，對(duì)精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物個(gè)性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中安排了一個(gè)課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。

3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成。學(xué)生常常覺(jué)得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺(jué)得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來(lái)，就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題。

我在進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派小說(shuō)很感興趣。我建議她邀請(qǐng)幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個(gè)研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過(guò)卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對(duì)象，題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開(kāi)題報(bào)告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見(jiàn)后，學(xué)生開(kāi)題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。

五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移

也要注意一點(diǎn)，這一本選修教材和我們必修教材中的小說(shuō)單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候，可以加以拓展：在我們?cè)?jīng)讀過(guò)了小說(shuō)中，有沒(méi)有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?cè)诒匦拗袑W(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來(lái)揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。

以上是我在《外國(guó)文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對(duì)于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺(jué)得有一種摸著石頭過(guò)河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課真正高效起來(lái)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！

第五篇：外國(guó)小說(shuō)欣賞結(jié)構(gòu)單元教案

外國(guó)小說(shuō)欣賞

結(jié)構(gòu)單元教案

教學(xué)時(shí)間7學(xué)時(shí)。

第一學(xué)時(shí)：自讀自悟,合作探究。

學(xué)生自讀課文，旁批作注，讀懂了什么，（注意小說(shuō)的主題，情節(jié)，人物，情節(jié)，情感，場(chǎng)景等）找出自己不懂的問(wèn)題記下來(lái)。然后以6個(gè)或4個(gè)同學(xué)為小組討論。第二至四課時(shí)：探究提升，學(xué)習(xí)《牲畜林》和話題結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主題，是自然的生命力給人以生活的希望。

2、體悟好的小說(shuō)結(jié)構(gòu)所應(yīng)具有的特點(diǎn), 了解長(zhǎng)篇小說(shuō)與短篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)運(yùn)用上的異同。

3、認(rèn)識(shí)情節(jié)與結(jié)構(gòu)在概念和功能上的差異,了解結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式。

4、考察層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu), 體會(huì)“延遲法”對(duì)小說(shuō)的推動(dòng)作用。教學(xué)重難點(diǎn)：《牲畜林》中幾次“延遲”的作用。教學(xué)過(guò)程： 第一教時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：研究《牲畜林》的和人物和結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程： 一·導(dǎo)入新課

我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但在新聞報(bào)道里、電影電視上、文學(xué)作品中或多或少感受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你的心情是怎樣的呢？（沉重、憤怒、悲傷、無(wú)奈……）那么，在讀了卡爾維諾的《牲畜林》之后，又有什么感受呢？（輕松、搞笑、詫異……）

二·探究提升

具體品讀課文

（一）品讀人物。學(xué)生提問(wèn)：

1.朱阿是怎樣一位人物形象？德國(guó)兵是個(gè)什么樣的人物形象？

從外貌來(lái)看, 男主角朱阿是個(gè)近乎小丑的形象, 他還是嗜酒過(guò)度的酒鬼、不可救藥的劣等射手。

德國(guó)兵是個(gè)貪婪愚蠢無(wú)知的形象。

2.為什么把朱阿塑造成槍法很不準(zhǔn)的劣等獵手？有何蘊(yùn)意？

朱阿不是英雄, 而是一個(gè)穿針引線的人物, 就像在馬戲表演中, 小丑銜接起節(jié)目與節(jié)目。是朱阿把一個(gè)德國(guó)兵間接引到“牲畜林”中來(lái)的(直接把他引來(lái)的, 還是一頭牲畜：母?！盎ù蠼恪? 也是朱阿的拙劣射術(shù), 使得各種牲畜有與德國(guó)兵輪番接觸的機(jī)會(huì)，并最終使德國(guó)兵在樹(shù)林的野貓和懸崖面前喪生。

這樣使得原本緊張激烈的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來(lái)，牲畜林里的各種動(dòng)物可以自由地登臺(tái)表演，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。

①

教師發(fā)問(wèn)：我們說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)是沉重與殘酷的，那么，卡爾維諾為什么要寫(xiě)這么兩個(gè)人物呢？

也許，米蘭·昆德拉在《生命中不能承受之輕》里所揭示的關(guān)于生活的態(tài)度能讓我們理解卡爾維諾的這種“減少沉重”的努力：

輕，是對(duì)生活中無(wú)法躲避的沉重表現(xiàn)出來(lái)的一種苦澀的認(rèn)可。

（二）品讀結(jié)構(gòu)

3.為什么每次當(dāng)朱阿舉槍射擊時(shí)，就會(huì)被阻止？

這是小說(shuō)的創(chuàng)作方法。在情節(jié)上稱(chēng)為“搖擺”，在結(jié)構(gòu)上稱(chēng)為“延遲”。“延遲”是層層推進(jìn)結(jié)構(gòu)中的一種手法，就是指在小說(shuō)的進(jìn)程過(guò)程中，作者竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙。（詳見(jiàn)書(shū)本78頁(yè)）比如去尋寶或者救人的英雄，前面幾個(gè)（或者幾次）總是不成功，這在文學(xué)心理學(xué)中，是很有意思的話題。一次成功，會(huì)使作品顯得過(guò)于簡(jiǎn)單容易。

教師提問(wèn)：朱阿一共舉了幾次槍?zhuān)空页鰜?lái)齊讀并分析朱阿舉槍時(shí)的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。

第一次：“他使勁瞄準(zhǔn),但顫抖的雙手使槍口不停地在空中轉(zhuǎn)動(dòng)”，用較多筆墨直接描寫(xiě)。第二次：“朱阿手中的槍跳起了塔蘭泰拉舞”；這是借喻，孩子說(shuō)你把我們的豬打死了，我們就什么都沒(méi)有了，側(cè)面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。第三次：“朱阿連扳機(jī)在什么地方也不知道了”，這是夸張。第四次：姑娘的話和朱阿眼中像烤肉的鐵叉一樣的獵槍暗示了樂(lè)觀精神對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)陰霾的反抗。第五次：小姑娘寧愿失去財(cái)產(chǎn)，也不忍心看到兔子喪命，可見(jiàn)她淳樸善良，熱愛(ài)生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒(méi)打到鬼子，反倒把可憐的吉魯米娜的老母雞給打死了。

4.為什么最后朱阿射死是一只最老最瘦的母雞，而打敗德國(guó)兵的是卻是一只野貓？

正是這種充滿自然和諧，充滿自然生命力的氛圍、基調(diào)的要求，致使小說(shuō)在高潮處理上具有輕松幽默，具有喜劇色彩。（魯迅：悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無(wú)價(jià)值的撕破給人看。）

小說(shuō)的高潮出現(xiàn)在朱阿終于開(kāi)槍射擊之后。但是他的子彈一顆也沒(méi)有打到德國(guó)兵身上 , 而是全部交給了那只衰老的母雞。作家把最后的任務(wù)交給一只兇惡的野貓, 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敵人(專(zhuān)門(mén)捕食飛禽, 有時(shí)甚至到村子里偷雞吃勺, 它和德國(guó)兵在廝打中一起掉下了石崖。讓邪惡與邪惡同歸于盡, 善良的人連手都不要弄臟。

教師提問(wèn)： 這些童話式的情節(jié)連綴起來(lái)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

這種童話式的情節(jié)的起伏所形成的結(jié)構(gòu)像一條在風(fēng)中飄舞的絲帶，于無(wú)形中消減了嚴(yán)肅與沉重。在這只“諾亞方舟”上，善良的人只關(guān)心動(dòng)物的安危，因?yàn)檫@是他們唯一的財(cái)產(chǎn)，他們要帶著它們等待大洪水的退去。閱讀P77-78,回答以下問(wèn)題

1、如何理解小說(shuō)結(jié)構(gòu)是一個(gè)“容器”？

尋找一個(gè)合適而滿意的“容器”——故事結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)，是組成整體的各種因素按照一定的比例、地位、順序相互連結(jié)與影響的一種形式，是生活之水的一個(gè)“容器”。

②

2、好的結(jié)構(gòu)具備什么樣的特點(diǎn)

①能將生活中的某些點(diǎn)滴事件、情緒固定下來(lái)； ②能夠充分展示生活本身的多姿。

3、結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的？

（1）依靠情節(jié)的力量——在情節(jié)上設(shè)置危機(jī)（2）通過(guò)情緒的勾連、材料的組織

4、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有哪些類(lèi)型？

（1）線性結(jié)構(gòu)——層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)《牲畜林》

作者竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙，“延遲”小說(shuō)的進(jìn)展，又不使讀者覺(jué)得希望完全破滅，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的張力。

（2）截取生活的橫斷面 《橋邊的老人》

橋邊這個(gè)老人就是一個(gè)合適的容器，戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷、人性的堅(jiān)強(qiáng)，都在老人個(gè)人經(jīng)歷的小小范圍之內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。

（3）以心理為中心的結(jié)構(gòu)（意識(shí)流）《墻上的斑點(diǎn)》

“墻上的斑點(diǎn)”這個(gè)容器使漫闊的遐思，都不至于散亂。第三課時(shí)：品讀課文，總結(jié)主題

5、“延遲”法的使用對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用? 延遲法的反復(fù)使用,使得各種牲畜(只有最后的野貓不是家畜)接連出場(chǎng),成為故事的真正主角。牲畜們可不管你是德國(guó)兵還是什么,它們只管在林子中間跑啊、跳啊,仿佛這是一場(chǎng)盛大的狂歡節(jié)。正是這種歡樂(lè)的景象所蘊(yùn)涵的精神,把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)這一“歷史真實(shí)”融化到自然和諧的“文學(xué)真實(shí)”中來(lái)。

其次,戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷性也仍然從中顯露出來(lái)。朱阿一想到他在世上惟一的財(cái)產(chǎn)花大姐要被帶走,便不寒而栗,同樣,那頭粉紅色的小豬是那兩個(gè)小孩的惟一財(cái)產(chǎn),那只“光禿禿沒(méi)剩幾根毛的母雞”也是老太婆吉魯米娜的惟一財(cái)產(chǎn),本來(lái)就已十分窮困,一旦失去這點(diǎn)財(cái)產(chǎn),生活將更加悲慘。

第三，這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來(lái),牲畜林里的各種動(dòng)物可以自由地登臺(tái)表演,戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。6.《牲畜林》是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的題材，“牲畜林”在文中有何蘊(yùn)意？

“牲畜林”是一個(gè)意象，一種象征。既是小說(shuō)結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)，也是小說(shuō)主題的要點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：“牲畜林”是一個(gè)“容器”, 裝載了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)這一現(xiàn)實(shí)生活之水。而朱阿回村找牛等一系列情節(jié)則將其豐富為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。

（2）“牲畜林”是充滿自然和諧，充滿自然生命力的地方，正如諾亞方舟，帶給人們以生活的希望，這希望就是戰(zhàn)勝戰(zhàn)爭(zhēng)的源動(dòng)力。

它也正是以它這種民間故事般的神奇，成為這篇小說(shuō)結(jié)構(gòu)和主題上雙重的要點(diǎn)。

總結(jié)：卡爾維諾這篇小說(shuō)之所以讀起來(lái)輕松詼諧，除了形象和語(yǔ)言的特別，關(guān)鍵在于結(jié)

③

構(gòu)的獨(dú)特：

一、讓牲畜林成為一個(gè)“容器”;

二、在情節(jié)上設(shè)置危機(jī);

三、運(yùn)用“延遲”手法層層推進(jìn)

同時(shí)，對(duì)于結(jié)構(gòu)分析延遲法鑒賞，回答問(wèn)題時(shí)，我們要準(zhǔn)備的幾句話：（使用延遲法的作用）

1）.層層推進(jìn)線形結(jié)構(gòu)小說(shuō)的發(fā)展，制造了小說(shuō)閱讀的波瀾，使小說(shuō)不至于總是平緩地前進(jìn)，讀者在閱讀過(guò)程中也不至于產(chǎn)生閱讀的疲勞。

2）.給人物足夠時(shí)間和空間表演，從而展現(xiàn)人物性格、心理，揭示小說(shuō)主題等。

其他問(wèn)題：1.作者為什么要以“牛、豬、山羊、火雞、兔子、母雞”這樣的順序來(lái)寫(xiě)？能調(diào)換順序碼？

2.朱阿跟蹤德國(guó)兵的最初目的是為了救“花大姐”，后來(lái)“花大姐”跑了，為什么他還跟著德國(guó)兵？

3.為什么德國(guó)兵撫摸那只野貓，還說(shuō)聊以自慰？

鬼子的貪婪、愚蠢，造成他在森林里迷路，而在轉(zhuǎn)悠時(shí)看到的奇特景象，讓他產(chǎn)生“諾亞方舟”的幻覺(jué)。所以，當(dāng)他最后面對(duì)兇惡的野貓時(shí)，也“已毫不奇怪了”；朱阿胡亂開(kāi)槍給他造成了驚嚇，使他產(chǎn)生要主動(dòng)上前抱住那只“家貓”欲“聊以自慰”的念頭，最終他把增加送下了石崖。可見(jiàn)，最終的偶然其實(shí)時(shí)事出有因的，是情節(jié)發(fā)展的必然。4.朱阿沒(méi)有打死德國(guó)兵，怎么還受到了大家的歡迎？

5.p73倒數(shù)第三段中“走進(jìn)干草棚，在草堆下翻找起來(lái)。那里藏著一桿老式雙筒獵槍和子彈袋。他把兩顆打野豬的子彈推上膛，子彈袋系在腰上，平端著槍?zhuān)那牡刈叩脚Ｅ镩T(mén)口?！?p74最后的“小雞棲息在樹(shù)上，豚鼠從樹(shù)洞向外伸頭探腦。簡(jiǎn)直像諾亞方舟一樣?？?，松樹(shù)枝上站著一只開(kāi)屏的火雞。他連忙伸手去抓，但火雞輕輕一跳，跳到更高一層的枝上，尾羽依然展開(kāi)著。德國(guó)兵放開(kāi)了山羊，開(kāi)始爬樹(shù)。他每向上爬一層，那只下巴垂肉鮮紅的火雞，就跳到更上一層的樹(shù)枝上，挺著胸脯，一直保持著開(kāi)屏的姿勢(shì)?！眕75 “德國(guó)兵繼續(xù)向上爬，樹(shù)枝越來(lái)越細(xì)，腳下的樹(shù)枝突然折斷，他掉了下來(lái)，差點(diǎn)砸在朱阿身上。這次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，偽裝的樹(shù)枝掉了一地。德國(guó)兵摔在松軟的樹(shù)枝上，沒(méi)有受傷。”

這些句子是不是不太嚴(yán)謹(jǐn)？

這讓我想起了卡爾維諾的《通向蜘蛛巢的小徑》，男孩把他從德國(guó)兵那里偷來(lái)的槍藏在了只有他知道的蜘蛛巢里——蜘蛛網(wǎng)的輕逸將槍的沉重遮蔽了。朱阿把獵槍胡亂地藏到了干草堆里，是不是也可以這樣理解呢？

沉重的德國(guó)兵爬上“越來(lái)越細(xì)”的樹(shù)枝，掉下來(lái)后竟然“摔在松軟的樹(shù)枝上”，著實(shí)讓人費(fèi)解——我想，勇敢無(wú)謂的抗日民眾肯定不會(huì)原諒作者如此低劣的道德情操！然而，正像米蘭·昆德拉所說(shuō)的，恰恰是因?yàn)榭柧S諾深切地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重，所以才去努力追求語(yǔ)言的輕逸，在悖逆中飛入另一個(gè)世界?？柧S諾就像那只在枝頭輕快地跳來(lái)跳去的“火雞”，“挺起胸膛，一直保持著開(kāi)屏的姿勢(shì)”，讓所有的沉重都落入自己的腳下，然后高傲

④

地審視。

第四課時(shí)：處理作業(yè) 練習(xí)：

一．對(duì)下列微型小說(shuō)作結(jié)構(gòu)上的評(píng)論

文藝評(píng)論家和部長(zhǎng) ︻波蘭︼

格羅津斯卡

“你看斯普羅塔新創(chuàng)作的小說(shuō)怎么樣？”部長(zhǎng)問(wèn)道。

評(píng)論家回答說(shuō)：“部長(zhǎng)，我認(rèn)為他創(chuàng)作的小說(shuō)是好的?！?/p>

部長(zhǎng)搖了搖頭。

“我是說(shuō)，從某種意義上講是好的?！痹u(píng)論家趕忙更正。

部長(zhǎng)搖頭。

“我說(shuō)的‘從某種意義上講’，是針對(duì)咖啡館里那些為數(shù)很少的庸俗的知識(shí)分子。”

部長(zhǎng)搖頭。

“確切地說(shuō)，就是針對(duì)那些沒(méi)有鑒別力的人。剛才我沒(méi)表達(dá)清楚?！?/p>

部長(zhǎng)搖頭。

“總的來(lái)說(shuō)，部長(zhǎng)先生，這是一部壞小說(shuō)。”

部長(zhǎng)又搖頭。

“當(dāng)然，也不能全部否定?！?/p>

部長(zhǎng)搖搖頭說(shuō)：“這衣領(lǐng)真別扭”

這篇小說(shuō)采用的是層層推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，為了保持這種線性結(jié)構(gòu)，作者往往故意延遲小說(shuō)的發(fā)展（總評(píng)）。

（分析）部長(zhǎng)的頻頻搖頭是作者給小說(shuō)設(shè)置的障礙，在評(píng)論家一次次對(duì)這一個(gè)動(dòng)作的誤讀中延遲了小說(shuō)的進(jìn)展，而非常有意思的是恰恰是這一次次的延遲使評(píng)論家得以有機(jī)會(huì)表演，從而揭示人物見(jiàn)風(fēng)使舵、搖擺不定的性格，也揭示了官僚主義對(duì)人性的戕害這一主題。二．精講精練中《牲畜林》練習(xí)。

五六節(jié)課學(xué)習(xí)《半張紙》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者相關(guān)知識(shí)。

2、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨;，3、了解“生活的橫斷面”這一小說(shuō)結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的把握及拓展分析。

⑤

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)小說(shuō)主題的理解。

【教學(xué)方法】

討論法、朗讀法、多媒體輔助法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置預(yù)習(xí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

詢問(wèn)了解學(xué)生預(yù)習(xí)感受，引出作者介紹。

1936年，瑞典學(xué)院的評(píng)獎(jiǎng)委員和院士們把諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授予了美國(guó)著名的現(xiàn)代劇作家，美國(guó)現(xiàn)代戲劇的奠基者尤金?奧尼爾。他在“受獎(jiǎng)演說(shuō)”中高度評(píng)價(jià)了瑞典劇作家?jiàn)W古斯特?斯特林堡對(duì)他的影響：“我的工作受惠于一切現(xiàn)代戲劇家中最偉大的天才——你們的奧古斯特?斯特林堡?！?/p>

奧尼爾這位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主為什么要給予他如此高的評(píng)價(jià)呢？

作者相關(guān)知識(shí)：瑞典劇作家。代表作有戲劇《朱麗小姐》《到大馬士革去》《一出夢(mèng)的戲劇》《鬼魂奏鳴曲》，小說(shuō)《紅房間》等。

一．通過(guò)自讀自悟合作探究，你們從內(nèi)容主題結(jié)構(gòu)等方面來(lái)交流一下你們的看法。

二．探究提升

1、深入探討“半張紙”上的內(nèi)容

愛(ài)情

工作

交際 ①討論愛(ài)情情況：戀愛(ài)——新婚——將為人父——喪妻夭子

總結(jié)明確：作者享受過(guò)愛(ài)情的甜蜜和即將當(dāng)父親的喜悅，也承受了妻兒?jiǎn)释龅牟恍摇?/p>

情感線索 ：“相愛(ài)的甜蜜――蜜月的幸福――為父的喜悅――失親的悲慟” ②半張紙上還寫(xiě)了他的工作有怎樣的變遷？

銀行倒閉，失業(yè)，窮困――后來(lái)找到一份新的工作”“手頭很寬裕”――現(xiàn)在，搬出房子，可能意味著生活的困頓。

⑥

總結(jié)：除了愛(ài)情不幸，生活上也起伏不定。③小說(shuō)除了寫(xiě)主人公外，還提到一個(gè)曾經(jīng)飛黃騰達(dá)的朋友，這個(gè)人物的出現(xiàn)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題有何意義？

這個(gè)“朋友”與主人公命運(yùn)極其相似，有力地映襯了主人公的命運(yùn)，豐富并深化了主題：榮華富貴及人生的不確定性！2.探討小說(shuō)的主題 ①?gòu)膭偛胖魅斯纳罱?jīng)歷，與他工作的變遷，和朋友的盛極而衰，你覺(jué)得有和共同點(diǎn)？

對(duì)生活總是變幻不定的，可能給你帶來(lái)幸福，也可能給你帶來(lái)痛苦。我們的主人公就經(jīng)歷了從“有”到“無(wú)”的變化，而其實(shí)，我們每個(gè)人的人生都交替著幸福和痛苦。這才是生活的原生態(tài)。重要的是我們?cè)鯓訉?duì)待生活的態(tài)度。

②那么我們的主人公在回顧了這二年的生活后，他是怎樣對(duì)待的？你能揣摩出他這樣選擇生活的心理活動(dòng)嗎？

主人公讀完這張紙后，“吻”它，“折“好”，“收”在胸前，反而“高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲快樂(lè)的人”。顯然，主人公的情感并未消極下去，相反的體現(xiàn)出一種對(duì)生活的尊重和直面現(xiàn)實(shí)的生活態(tài)度。

心理：他從兩年的生活里感悟出，這兩年他品嘗了人生的酸甜苦辣。生活本身就是充滿許多遺憾的，“有許多人，可惜連這一點(diǎn)也沒(méi)有得到過(guò)”，所以，相對(duì)于這“許多人”，他是多么幸運(yùn)的呀！人要珍惜“曾經(jīng)擁有”，把握“現(xiàn)在”，開(kāi)拓“未來(lái)”。這樣你的人生將不斷地被充實(shí)。倘若，你永遠(yuǎn)停留在這兩年，消沉下去，哪怕你活了100歲，你實(shí)際的生命長(zhǎng)度只有“這兩年”。幸福是值得欣喜，痛苦何嘗不是一種“幸?！蹦兀俊八浪呀?jīng)嘗到一些生活所賜予人的最大的幸?！薄?/p>

人活著必遭蹂躪。天堂和地獄在他看來(lái)并不是虛無(wú)的存在，而是都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中得到兌現(xiàn)。當(dāng)我們歡樂(lè)的時(shí)候，我們就生活在天堂里；當(dāng)我們痛苦時(shí)，我們就在地獄。但誰(shuí)又能說(shuō)痛苦不是另一種歡樂(lè)呢？-——奧古斯特?斯特林堡

主題： 寫(xiě)一位剛剛失去妻子和孩子的丈夫在搬離過(guò)去的住所之前對(duì)生活的一些追憶，表達(dá)了對(duì)人世無(wú)常、幸福易逝的感嘆，但同時(shí)又積極地表達(dá)了幸福對(duì)人的意義，肯定了人在命運(yùn)無(wú)常之中對(duì)幸福的指著追求。

6、從小說(shuō)結(jié)尾可以看出“年輕房客”是個(gè)怎樣的人？從他身上我們可以得到什么啟示？

小說(shuō)結(jié)尾時(shí)，主人公收藏起那彌足珍貴的半張紙，“走出去時(shí)并不是垂頭喪氣的”而是“高高地抬起了頭”，告訴我們主人公將以一種更為積極的人生態(tài)度, 奮然前行，去開(kāi)拓新的人生。他勇敢地面對(duì)命運(yùn)，承受人生的一切幸與不幸，在生活面前保持著驕傲與快樂(lè)的姿態(tài)，主人公是一位達(dá)觀而又堅(jiān)強(qiáng)的人。

啟示一：幸與不幸，都是生活賜予我們的寶貴財(cái)富。我們既要積極地追求人生的幸福，也要樂(lè)觀地面對(duì)人生的不幸。

啟示二：人生的幸與不幸，都只是生活的一個(gè)片斷一個(gè)階段而已，重要是的學(xué)會(huì)從中獲取經(jīng)驗(yàn)與啟示，得到力量與智慧，以向前看的健康樂(lè)觀心態(tài)走好人生的下一步。

⑦

3.探究小說(shuō)結(jié)構(gòu) ①我們理解了小說(shuō)主題，那我們回頭思考一個(gè)問(wèn)題，“半張紙”有何作用呢？

小說(shuō)《半張紙》結(jié)構(gòu)藝術(shù)的絕妙之處就在于作家緊緊圍繞半張紙進(jìn)行布局選材。作品先以半張紙引出主人公對(duì)往事的回憶，接著又以半張紙連綴起回憶中一個(gè)個(gè)生活片段，最后又通過(guò)半張紙表現(xiàn)主人公情緒的變化，深化作品人世無(wú)常、幸福易逝的主題。半張紙成了小說(shuō)中貫穿始終的結(jié)構(gòu)線索，成了小說(shuō)的靈魂。

②紙張很小，但涵括的內(nèi)容呢，是淺薄還是豐厚的？

主人公只讀了二分鐘，但實(shí)際卻回憶了兩年的時(shí)間，又給人以很深刻的人生啟迪?？芍^是“小容器，小切口，短時(shí)間”（即橫斷面），但實(shí)際卻是“大容量，含義豐，長(zhǎng)時(shí)期”（空白，借助讀者的想象，感悟），把大量?jī)?nèi)容留給讀者自己去思考、想象、填實(shí)。這是結(jié)構(gòu)的另一種方式“生活的橫斷面”。文中借助“半張紙”以小切口，做出大文章。情節(jié)簡(jiǎn)單，卻含義豐富。這種方法運(yùn)用得好，則那怕是小小說(shuō)，也極具文學(xué)魅力。

橫斷面結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)發(fā)生的事情，內(nèi)涵可以很深厚。半張紙的橫斷面就是主人公在搬離寓所的那一霎那閱讀到半張紙的二分鐘，而從中我們窺見(jiàn)了主人公兩年的人生經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，人生感悟，以及給我們的人生啟迪。換句話說(shuō)，就是我們熟知的“以小見(jiàn)大，以實(shí)入虛，以點(diǎn)代面”。

橫斷面手法，不光小說(shuō)中有，而且在其他藝術(shù)創(chuàng)作上也在運(yùn)用，試舉例加以說(shuō)明。

1、詩(shī)歌藝術(shù)上

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！睓M斷面即是“那一枝紅杏”，讀者可以根據(jù)那“一枝紅杏”而聯(lián)想到“滿園春色”，進(jìn)而聯(lián)想到整個(gè)春天的生機(jī)勃勃，還可以聯(lián)想到姹紫嫣紅的春天美麗景象。入口小，可內(nèi)涵豐。

2、繪畫(huà)藝術(shù)上

白石老人的蝦畫(huà)。橫斷面即是畫(huà)面上上暢游的“蝦”，可你感受到的卻是 “波瀾壯闊的大?！保蠛Ｖ械纳鷻C(jī)勃勃。給人以無(wú)窮的遐想。

3、民族傳統(tǒng)舞蹈

橫斷面，舞臺(tái)上艄翁手中那只劃船的木槳。雖然既沒(méi)有水，也沒(méi)有船，但觀眾會(huì)據(jù)此聯(lián)想到人在船上，船在江中，眼前會(huì)浮現(xiàn)出白發(fā)紅顏，青山綠水的作品采用倒敘的手法，通過(guò)半張紙被注意，引出了主人公對(duì)以往兩年間全部悲歡離合的回憶，使得小說(shuō)的布局別具一格，饒有新意。

小說(shuō)開(kāi)始于搬家車(chē)輛的離去，男主人公被獨(dú)立留在曾經(jīng)的家里，作最后的一瞥。作家以哀婉平緩的筆調(diào)，描寫(xiě)主人公即將離開(kāi)這居住兩年的房間時(shí)的復(fù)雜心情：哀婉留戀，若有所失。它給讀者造成一個(gè)懸念。男主人公看看是否有什么東西遺漏了——僅僅是如此嗎? 也許更深的，還是對(duì)這里的眷戀，故意找個(gè)借口再待一會(huì)兒;馬上一轉(zhuǎn)，說(shuō)沒(méi)有，沒(méi)有什么東西遺漏，沒(méi)有什么了——連續(xù)重復(fù)，暗示主人公的故作鎮(zhèn)定，這是寫(xiě)淺層心理；接下去，敘述他決定再也不去回想在這里的往事決定一詞，更是顯露出他心理上的脆弱，如果真的可以不去回想，還需要如此鄭重其事地決定嗎? 往事就像無(wú)孔不入的空氣，又豈是一個(gè)所謂決定能夠阻擋得了的;下面，用一個(gè)但是，把鏡頭轉(zhuǎn)向我們更本質(zhì)的主人公那半

⑧

張記錄電話的紙條。這樣簡(jiǎn)單的幾句話，表面上波瀾不驚，而內(nèi)里卻意義搖曳，語(yǔ)言非常有層次感。

在只有一千多字的小說(shuō)中，作家卻不惜筆墨，精細(xì)地描繪了半張紙的大小、形狀、顏色、質(zhì)地，甚至連紙上的字跡也一一作了說(shuō)明，這樣，半張紙便凸現(xiàn)出來(lái)，像電影特寫(xiě)鏡頭似的強(qiáng)烈地吸引著讀者。而主人公也被這小小的紙頭強(qiáng)烈刺激著，他決心要忘卻的一切都記錄在這張紙上半張小紙上的一段人生事跡。因?yàn)槟巧厦鏉饪s了他一生中兩年里的最美好的時(shí)光。然而愛(ài)之愈切，痛之愈深，竟然使他決定要忘卻。4..總結(jié)小說(shuō)結(jié)構(gòu)鑒賞：

5.討論練習(xí)三：

《半張紙》所記述的故事持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間? 這種安排有什么意義 ?

半張紙作為結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)，使得小說(shuō)的敘述時(shí)間和主人公的記憶閃回時(shí)間發(fā)生較大的交錯(cuò)，從而得到很好的藝術(shù)效果。

《半張紙》所記述的故事從外部而言只持續(xù)了幾分鐘的時(shí)間，但是從內(nèi)部深層而言，持續(xù)了兩年的時(shí)間。這使得人生如夢(mèng)、人世無(wú)常的主題得到有效表達(dá)。三

能力拓展

試從小說(shuō)結(jié)構(gòu)的角度給下面一則短評(píng)做簡(jiǎn)單的評(píng)論 德軍剩下來(lái)的東西

[法] 哈巴特?霍利

戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，他回到了從德軍手里奪回來(lái)的故鄉(xiāng)，他匆匆忙忙地在路燈昏黃的街上走著。一個(gè)女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口氣和他講：“到哪兒去?是不是上我那里?”

他笑笑，說(shuō)：“不，不上你那里——我找我的情婦?！彼仡^看了女人一下。他們兩個(gè)人走到路燈下。

女人突然嚷了起來(lái)：“啊!”

他也不由抓住了女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進(jìn)了女人的肉里、他們的眼睛閃著光，他喊著：“約安!”把女人抱起來(lái)了。

參考：

這篇微型小說(shuō)淡化故事背景，截取生活的橫斷面來(lái)表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)涵。這是戰(zhàn)后的戀人相遇的生活場(chǎng)景，我們從中可以感受出轟隆隆的戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)停止，硝煙已經(jīng)散去，但戰(zhàn)后的殘骸還在，廢墟依舊。離別、失散、流離失所、屈辱，留下的一切只會(huì)讓人長(zhǎng)久的傷感、痛苦。一篇200多字的小說(shuō)竟然給人帶來(lái)無(wú)窮的空白的想象之美，并讓人深受啟發(fā)。

⑨