第一篇：抓兩頭帶中間方案

“抓兩頭帶中間”實(shí)施方案

為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)，在政治課教學(xué)中采取了“抓兩頭帶中間”的策略，策略的關(guān)鍵是：“抓兩頭”即“培尖補(bǔ)困”，這個(gè)關(guān)鍵解決好了，就能有效地帶動(dòng)中間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，做好“培尖補(bǔ)困”工作至關(guān)重要。為更好地做好這項(xiàng)工作，制定以下具體措施：

一、對(duì)尖子生加以正確引導(dǎo)：

1、培養(yǎng)尖子生的良好心態(tài)。

尖子生自尊心特別強(qiáng)，各方面能力也強(qiáng)，教師對(duì)他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評(píng)，排他性和自我管理的愿望強(qiáng)烈。所以，最好是讓他們“自我內(nèi)化”，自己意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，自己感覺(jué)到改正缺點(diǎn)的必要。對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，適宜采用冷處理的方式，即表面上不聞不問(wèn)，暗中觀察他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)其他同學(xué)，引起他的自我反省。

2、運(yùn)用正確策略培養(yǎng)尖子生

第一：找尖子生談話，不斷把教師的期望暗示給尖子生，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，往往會(huì)取得意想不到的收獲。

第二：放手讓尖子生自主學(xué)習(xí)。尖子生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，尖子生吃不飽。因此，在課堂教學(xué)中，有難度的問(wèn)題讓尖子生思考回答，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。布置作業(yè)時(shí)，可另外留一些開(kāi)放性的題目，鍛煉他們的分析能力和創(chuàng)新能力。

第三：培養(yǎng)尖子生合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助，互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。通過(guò)他們的通力合作，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、對(duì)學(xué)困生因材施教、分類指導(dǎo)：

1、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性，多讓學(xué)困生上臺(tái)展示自我，激發(fā)、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2、根據(jù)后進(jìn)生不同情況，采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的辦法。如：設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的階段性，讓學(xué)困生能有反饋的機(jī)會(huì)。在作業(yè)及練習(xí)布置上，應(yīng)考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，小步子、多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識(shí)”，增加學(xué)習(xí)自信心。

4、給學(xué)困生寫(xiě)“作業(yè)評(píng)語(yǔ)”，主基調(diào)應(yīng)該是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)表?yè)P(yáng)激勵(lì)型評(píng)語(yǔ)很重視，甚至?xí)嗷ラg傳閱以顯示自己，為此他們也會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待下次作業(yè)及老師的要求，盼望再次得到老師的表?yè)P(yáng)。這樣他們的自信會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)步會(huì)越來(lái)越大，與老師的感情也會(huì)越來(lái)越深。

第二篇：抓兩頭帶中間工作總結(jié)

抓兩頭帶中間工作總結(jié)

“抓兩頭帶中間”全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是海十二中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的又一新舉措?！白深^帶中間”就是注重培養(yǎng)尖子生和重點(diǎn)抓好學(xué)困生，帶動(dòng)中間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)因材施教，因人施教的教學(xué)原則。

一、抓“尖子生”的培養(yǎng)

“尖子生”是指學(xué)生中一些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，反映敏捷，接受理解能力較快，成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生。在常規(guī)課堂上這些學(xué)生有吃不飽的現(xiàn)象。這部分學(xué)生督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做重點(diǎn)題。參加各種競(jìng)賽。為班級(jí)為自己爭(zhēng)得榮譽(yù)。

二、注重“學(xué)困生”的幫扶工作

“學(xué)困生”是指班級(jí)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們有的是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不好，或是因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差，或是其他因素造成的?！耙粠鸵弧苯Y(jié)對(duì)子活動(dòng)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教法，課上主動(dòng)多提問(wèn)學(xué)困生，課后重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)到面批面改，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到了力求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動(dòng)中，每次月考對(duì)前百分之三十，后百分之三十進(jìn)行分析原因。以學(xué)生的發(fā)展為根本，家校結(jié)合收到很好的效果。可是，我們的老師卻把自己的陽(yáng)光和呵護(hù)都給了那一班幾個(gè)、十幾個(gè)“前頭”的孩子。大多數(shù)孩子享受的不過(guò)是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護(hù)的陽(yáng)光不是‘帶’給中間的學(xué)生了嗎？”是，我想說(shuō)的是這個(gè)“帶”應(yīng)該是“帶動(dòng)”！帶動(dòng)的關(guān)鍵，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)你是“帶”了沒(méi)有？如何“帶”的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該關(guān)注到他們“動(dòng)”了沒(méi)有。老師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意的是這個(gè)“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現(xiàn)在有許多學(xué)校都在搞學(xué)習(xí)與行為困難學(xué)生（即傳統(tǒng)意義上的“雙差生”）的分層優(yōu)化相關(guān)的課題，使“差生”也開(kāi)始受到教育的關(guān)注和重視。而各學(xué)校對(duì)高考上線人數(shù)的追求，使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成了學(xué)校間爭(zhēng)奪的稀有“資源”，所以優(yōu)生長(zhǎng)期以來(lái)都是我們老師呵護(hù)的對(duì)象。然而，我們的教育者卻常常把學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都處于中間的學(xué)生給遺忘了。

我想說(shuō)的是：我們真的不夠關(guān)注中間生，其實(shí)我們真的還不懂中間生！我們不僅應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解他們?cè)谙胄┦裁?，他們希望我們做些什么。如果我們?duì)他們足夠的重視，有的就會(huì)成為優(yōu)生，否則有的還會(huì)淪為“差生”甚至“雙差生”。其實(shí)，有的中間生常常會(huì)因?yàn)椴粷M意老師對(duì)自己的冷落而故意犯錯(cuò)誤以引起老師的注意，而大多數(shù)中間生則可能因?yàn)槔蠋煹倪z忘形成負(fù)面心理暗示：自己是一個(gè)很一般的人！從而缺乏自信，降低對(duì)自己的要求。在提倡教育教學(xué)要面向全體學(xué)生的今天，更沒(méi)有理由不關(guān)注中間生了。

抓兩頭帶中間工作總結(jié)

“抓兩頭帶中間”全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是海十二中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的又一新舉措?！白深^帶中間”就是注重培養(yǎng)尖子生和重點(diǎn)抓好學(xué)困生，帶動(dòng)中間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)因材施教，因人施教的教學(xué)原則。

一、抓“尖子生”的培養(yǎng)

“尖子生”是指學(xué)生中一些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，反映敏捷，接受理解能力較快，成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生。在常規(guī)課堂上這些學(xué)生有吃不飽的現(xiàn)象。這部分學(xué)生督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做重點(diǎn)題。參加各種競(jìng)賽。為班級(jí)為自己爭(zhēng)得榮譽(yù)。

二、注重“學(xué)困生”的幫扶工作

“學(xué)困生”是指班級(jí)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們有的是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不好，或是因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差，或是其他因素造成的?！耙粠鸵弧苯Y(jié)對(duì)子活動(dòng)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教法，課上主動(dòng)多提問(wèn)學(xué)困生，課后重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)到面批面改，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到了力求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動(dòng)中，每次月考對(duì)前百分之三十，后百分之三十進(jìn)行分析原因。以學(xué)生的發(fā)展為根本，家校結(jié)合收到很好的效果?？墒?，我們的老師卻把自己的陽(yáng)光和呵護(hù)都給了那一班幾個(gè)、十幾個(gè)“前頭”的孩子。大多數(shù)孩子享受的不過(guò)是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護(hù)的陽(yáng)光不是‘帶’給中間的學(xué)生了嗎？”是，我想說(shuō)的是這個(gè)“帶”應(yīng)該是“帶動(dòng)”！帶動(dòng)的關(guān)鍵，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)你是“帶”了沒(méi)有？如何“帶”的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該關(guān)注到他們“動(dòng)”了沒(méi)有。老師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意的是這個(gè)“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現(xiàn)在有許多學(xué)校都在搞學(xué)習(xí)與行為困難學(xué)生（即傳統(tǒng)意義上的“雙差生”）的分層優(yōu)化相關(guān)的課題，使“差生”也開(kāi)始受到教育的關(guān)注和重視。而各學(xué)校對(duì)高考上線人數(shù)的追求，使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成了學(xué)校間爭(zhēng)奪的稀有“資源”，所以優(yōu)生長(zhǎng)期以來(lái)都是我們老師呵護(hù)的對(duì)象。然而，我們的教育者卻常常把學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都處于中間的學(xué)生給遺忘了。

我想說(shuō)的是：我們真的不夠關(guān)注中間生，其實(shí)我們真的還不懂中間生！我們不僅應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解他們?cè)谙胄┦裁?，他們希望我們做些什么。如果我們?duì)他們足夠的重視，有的就會(huì)成為優(yōu)生，否則有的還會(huì)淪為“差生”甚至“雙差生”。其實(shí)，有的中間生常常會(huì)因?yàn)椴粷M意老師對(duì)自己的冷落而故意犯錯(cuò)誤以引起老師的注意，而大多數(shù)中間生則可能因?yàn)槔蠋煹倪z忘形成負(fù)面心理暗示：自己是一個(gè)很一般的人！從而缺乏自信，降低對(duì)自己的要求。在提倡教育教學(xué)要面向全體學(xué)生的今天，更沒(méi)有理由不關(guān)注中間生了。

地理學(xué)科“抓兩頭帶中間”工作總結(jié)

海拉爾區(qū)第十二中學(xué)

地理學(xué)科

2011年7月

地理學(xué)科“抓兩頭帶中間”工作總結(jié)

海拉爾區(qū)第十二中學(xué)

地理學(xué)科

2011年12月

第三篇：抓中間、促兩邊教學(xué)策略

對(duì)“抓兩頭帶中間”與“抓中間促兩頭”現(xiàn)象的思考

王福顯，副教授，碩士，現(xiàn)為山東省菏澤學(xué)院初等教育系教育心理教研室主任。從教1 5年以來(lái)，主持并參與山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)等省廳級(jí)科研課題7項(xiàng)，先后在《基礎(chǔ)教育》等期刊獨(dú)立發(fā)表論文26篇，參編《青年實(shí)用心理咨詢》一書(shū)。曾獲山東省教師教育優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、菏澤市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)和菏澤市教師優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，由其策劃設(shè)計(jì)并主講的《小學(xué)教育學(xué)》被評(píng)為菏澤學(xué)院首批精品課程。多次專業(yè)技術(shù)考核均為優(yōu)秀，兩次獲學(xué)?！皟?yōu)秀教師”稱號(hào)。

人生感言：寬容別人，悅納自己，笑對(duì)人生。

關(guān)注中等生、轉(zhuǎn)化中等生是每位教師的期盼，也是擺在教師面前必須正視的重要問(wèn)題。要培育好中等生，教師應(yīng)該在充分了解、尊重、信任、關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，做到結(jié)合實(shí)際，因材施教，促使他們?cè)诤椭C的育人環(huán)境中共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師常常采用“抓兩頭帶中間”的做法，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)培優(yōu)轉(zhuǎn)差來(lái)帶動(dòng)中等生的發(fā)展。但事實(shí)證明，這種做法導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭丟中間”的惡果，并且“抓兩頭”非但不能“帶中間”，反而害了“中間”。因此，關(guān)注中等生，把他們轉(zhuǎn)化成教學(xué)的中堅(jiān)力量，對(duì)教師提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展意義重大。

一、“抓兩頭帶中間”模式之弊

其一，“抓兩頭帶中間”易使教師集中自己的主要時(shí)間和精力去做“兩頭”的培優(yōu)轉(zhuǎn)差，而使“中間”被動(dòng)地靠“兩頭”去帶，客觀上必然會(huì)削弱或放松占絕大多數(shù)的“中間”層。很顯然，這種舍大求小的做法有違我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。

其二，“抓兩頭帶中間”帶有濃厚的功利主義色彩和極其鮮明的應(yīng)試教育傾向。教師從一己私利出發(fā)，靠“兩頭”的培優(yōu)轉(zhuǎn)差既為自己爭(zhēng)了光又沒(méi)給自己惹多少麻煩，但卻犧牲了大多數(shù)“中間”的發(fā)展，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭，丟中間”，違背了教育的公平性和全體性原則。

其三，“抓兩頭帶中間”既有礙“兩頭”又有害“中間”。抓“兩頭”勢(shì)必削弱和忽略對(duì)“中間”學(xué)生的關(guān)注，使其被遺忘疏忽而得不到應(yīng)有的教育，導(dǎo)致他們進(jìn)取心和動(dòng)力的喪失而逐漸淪為新的后進(jìn)生。而“中間”的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對(duì)優(yōu)等生的壓力和沖擊而使其驕傲自大，安于現(xiàn)狀，又使得原來(lái)的后進(jìn)生看到“志同道合”者的增多而更加肆無(wú)忌憚地放縱自己的錯(cuò)誤行為。長(zhǎng)此下去，勢(shì)必導(dǎo)致優(yōu)等生不優(yōu)，中等生“滑坡”，后進(jìn)生依然后進(jìn)且隊(duì)伍不斷壯大的惡果。

二、“抓中間促兩頭”模式之利

1．中等生現(xiàn)狀及其心理分析

相對(duì)而言，一個(gè)普通的班級(jí)一般可分為：優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生。優(yōu)等生往往因品學(xué)兼優(yōu)而備受教師的精心呵護(hù)和培養(yǎng)。后進(jìn)生雖調(diào)皮搗亂惹事生非，但因教師受抓好后進(jìn)生班級(jí)就能四平八穩(wěn)的心態(tài)的驅(qū)使也不敢放松教育。所以，后進(jìn)生也成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。而中等生因在班級(jí)中各方面表現(xiàn)處于一般水平的中間狀態(tài)，且一般比較安靜，較少惹麻煩，往往容易被遺忘、疏忽或熟視無(wú)睹。于是，教師對(duì)他們只是粗線條的教育，感情投入和關(guān)愛(ài)不足。中等生最易成為教學(xué)的盲點(diǎn)。

由于長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注，中等生心靈更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情緒很不穩(wěn)定，是一個(gè)可塑性強(qiáng)且看似穩(wěn)定卻又極易向兩極分化活動(dòng)的龐大群體。有資料顯示：因患有嚴(yán)重的心理疾病而不得不退學(xué)甚至就醫(yī)的學(xué)生很少有差生或優(yōu)秀生，多是平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生。如果教師刻意去點(diǎn)撥、提醒和開(kāi)導(dǎo)，給予信心和支持，為其創(chuàng)造和提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和條件，他們很快就能脫穎而出躋身于優(yōu)等生行列。若放松要求或得不到及時(shí)有效的幫助和教育，則很可能消沉以至退步而墜落進(jìn)后進(jìn)生陣營(yíng)。再者說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，大多數(shù)是成績(jī)不高不低、表現(xiàn)不好不壞、缺乏鮮明個(gè)性的中等生，優(yōu)等生和后進(jìn)生畢竟是少數(shù)。中等生他們?nèi)藬?shù)眾多，一般可以占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學(xué)的重中之重?？傮w上講，中等生一般較心細(xì)，有追求和向往，善于察顏觀色，做事認(rèn)真自覺(jué)，甚至循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度等。在其身上積極因素和消極因素經(jīng)常呈矛盾斗爭(zhēng)狀態(tài)，當(dāng)積極因素占上風(fēng)起主導(dǎo)作用時(shí)，表現(xiàn)就較好，反之，表現(xiàn)就較差。有研究表明，中等生渴望被重視，渴望得到老師更多的注意與期待，并且，他們比優(yōu)等生和后進(jìn)生更易受教師期望，尤其是教師對(duì)其行為的積極認(rèn)同。

2．“抓中間促兩頭”模式之利

一方面，“抓中間”使中等生得到了教師更多的關(guān)愛(ài)和期望，大大激發(fā)了他們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)了他們?nèi)矫娴匿J意進(jìn)取、努力拼搏、積極向上。這種狀況將使優(yōu)等生在班級(jí)的固有優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位受到挑戰(zhàn)，讓他們感受到了來(lái)自中等生的威脅和壓力，進(jìn)而壓力變動(dòng)力促其加倍努力，更上一層樓。與此同時(shí)，“抓中間”也使得后進(jìn)生的一些行為失去了市場(chǎng)，減少了影響力，使其自感沒(méi)趣，只好把心思放在學(xué)習(xí)上，客觀上促進(jìn)了后進(jìn)生的進(jìn)步。另一方面，中等生一般人緣較好，跟其他同學(xué)心理差距小，易溝通相處?！白ブ虚g”能夠促使一些平時(shí)普普通通的中等生一躍而轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。如果教師能及時(shí)將之樹(shù)為榜樣，那么此目標(biāo)的可親近性將更大，其典型示范作用和說(shuō)服力無(wú)疑將大大增強(qiáng)，進(jìn)而不斷激發(fā)和促進(jìn)其他“同一戰(zhàn)壕”的中等生向其學(xué)習(xí)。而且，優(yōu)等生在感到壓力和威脅的同時(shí)也增強(qiáng)了“優(yōu)上求優(yōu)”的緊迫感，后進(jìn)生也會(huì)從中等生的進(jìn)步中看到自己進(jìn)步的希望而信心大增，迎頭趕上的底氣會(huì)更足。

“抓中間”既有利于班級(jí)“你追我趕”良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了“兩頭”的進(jìn)步而達(dá)雙贏。

三、“抓中間促兩頭”模式的實(shí)施策略

1．關(guān)愛(ài)中等生，建中等生“檔案袋”

教師要努力去理解他們的思想和心態(tài)，從不同角度發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)欣賞信任他們，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待，并教育他們要身處順境不陶醉，身處逆境不頹喪。而且，教師要做有心人，在給予他們熱情關(guān)注的同時(shí)，為每一個(gè)中等生都建立一個(gè)“檔案袋”，分類記錄他們各方面的表現(xiàn)，并結(jié)合其實(shí)際而因材施教以促其不斷進(jìn)取。

2．幫助中等生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

中等生容易滿足現(xiàn)狀，習(xí)慣于原地踏步走，無(wú)意新的追求，也不會(huì)積極主動(dòng)地去提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這嚴(yán)重影響了他們自身潛力的發(fā)揮以及個(gè)性特長(zhǎng)的張揚(yáng)。所以，教師應(yīng)在全面了解中等生的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)溝通與交流，幫助他們分析其現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì)并結(jié)合其自身實(shí)際而確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們采取切實(shí)可行的措施，腳踏實(shí)地地制訂分步可行計(jì)劃，以此促其發(fā)奮努力，一步一個(gè)臺(tái)階地積極進(jìn)取，進(jìn)而不斷向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3．發(fā)揮中等生積極因素促轉(zhuǎn)優(yōu)

中等生雖大都是優(yōu)缺點(diǎn)不明顯，但在他們的個(gè)性品質(zhì)中也都潛藏著許多積極因素。如要求進(jìn)步，有表現(xiàn)自己才能和智慧的要求等等。教師一方面應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，尋找學(xué)習(xí)自信的支點(diǎn)，以增強(qiáng)自信心，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力；另一方面要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)其積極因素，幫助他們獲得各種成功體驗(yàn)，逐步建立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)造力和成就感，促其不斷進(jìn)步向優(yōu)生方面轉(zhuǎn)化。教育實(shí)踐表明，眾多的中等生的積極因素一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出積極向上的熱情和聰明才智時(shí)，不僅能增強(qiáng)進(jìn)取的信心，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不穩(wěn)、自覺(jué)性低、自我督促能力差，易受外界影響而上下波動(dòng)并可能向兩極分化，尤其是極易后退加入后進(jìn)隊(duì)伍。故不能忽視對(duì)中等生的思想教育工作。一是要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常肯定他們身上偶發(fā)或微弱的閃光點(diǎn)并及時(shí)做出正確評(píng)價(jià)，使其感受到自身的能力和價(jià)值；二是可開(kāi)展諸如“一幫一”結(jié)對(duì)子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)中等生主動(dòng)去接近、學(xué)習(xí)優(yōu)等生以助己進(jìn)步，也可讓他們主動(dòng)去做后進(jìn)生的“老師”，通過(guò)幫扶后進(jìn)生以樹(shù)己自信，最終達(dá)到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齊抓共管。

5．“主體”傾斜促共同發(fā)展

實(shí)踐表明，教師在教學(xué)上如果偏向優(yōu)等生，則容易導(dǎo)致中等生不能適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到“吃不飽”，優(yōu)等生覺(jué)得乏味。實(shí)行“主體”傾斜將會(huì)彌補(bǔ)這一缺陷。所謂“主體”傾斜，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學(xué)的內(nèi)容方法與其接受能力相適應(yīng)，以便優(yōu)先啟發(fā)引導(dǎo)和鼓舞激勵(lì)，使其達(dá)到既定目標(biāo)。如在課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)時(shí)，要盡可能以中等生的水平為參照。這樣，既有利于“中間”，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，從而使大家都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

第四篇：主體結(jié)構(gòu)中間驗(yàn)收方案

凱旋1號(hào)主體混凝土結(jié)構(gòu) 子分部施工質(zhì)量驗(yàn)收方案

一、驗(yàn)收范圍：凱旋1號(hào)1#、2#、3#、5#樓1～20層主體混凝土結(jié)構(gòu)子分部施工質(zhì)量驗(yàn)收（不包括砌體結(jié)構(gòu)）。

二、驗(yàn)收事由：本工程1#、2#、3#、5#樓1～20層主體混凝土結(jié)構(gòu)子分部已按設(shè)計(jì)圖、施工合同約定內(nèi)容完成，質(zhì)量控制資料已整理齊全，該子分部經(jīng)自檢合格，為配合甲方開(kāi)盤(pán)工作，主樓1～10層外墻石材幕墻要提前進(jìn)場(chǎng)施工，因此該子分部需提前驗(yàn)收。另，因甲方原因該部位砌體工程尚未完成，故本次驗(yàn)收不包括砌體結(jié)構(gòu)子分部。

三、驗(yàn)收時(shí)間：2015年08月24日上午9：00。

四、驗(yàn)收地點(diǎn)：南寧市白沙大道2號(hào)

五、驗(yàn)收小組成員：

組

長(zhǎng)：廣西建榮工程項(xiàng)目管理有限公司

方素萍 副組長(zhǎng)：南寧大西洋置業(yè)有限公司

王宏 副組長(zhǎng)：海天建設(shè)集團(tuán)有限公司

劉瑞

組

員：

南寧大西洋置業(yè)有限公司：丘達(dá)倫、熙卿發(fā)、譚國(guó)良、李四好、鄭才芳、覃忠波 廣西建榮工程項(xiàng)目管理有限公司：張振、闕凌冬、趙松、劉臣明、李美榮 深圳市都市建筑設(shè)計(jì)有限公司：吳文威 南寧地礦地質(zhì)工程勘測(cè)院：黃桂強(qiáng)

海天建設(shè)集團(tuán)有限公司：黃光楚、何紅陽(yáng)、童水標(biāo)、斯紅偉、羅文額、周鵬飛、龔海軍、李立超、王宏杰、郭軍樂(lè)、方漢永、郭宏偉、杜江濤、斯紅高、韋盛杰、覃錦獻(xiàn)、黃艷青、劉利滿

六、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)：《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》——GB50300-2013

七、驗(yàn)收內(nèi)容：主體混凝土結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量、質(zhì)量控制資料（不包括砌體結(jié)構(gòu)）。

八、驗(yàn)收程序及工作安排.9：00在工地項(xiàng)目部會(huì)議室集中。.由驗(yàn)收組長(zhǎng)組織驗(yàn)收會(huì)議及相關(guān)工作安排。

1、抽簽確定驗(yàn)收樓層?！?/p>

2、驗(yàn)收成員分為兩個(gè)驗(yàn)收小組，由驗(yàn)收組長(zhǎng)宣布各驗(yàn)收小組成員名單： ○A.第一組：1～10層。B.第二組：11～20層。3.驗(yàn)收小組到工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)收。

4.驗(yàn)收小組成員集中在工地項(xiàng)目部辦公室召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，各參加單位對(duì)工地作驗(yàn)收結(jié)果評(píng)價(jià)：

1、施工單位簡(jiǎn)單介紹工程概況，施工情況，自我評(píng)定；

○

2、監(jiān)理單位對(duì)工程監(jiān)理作匯報(bào)。

○

3、設(shè)計(jì)單位對(duì)工程施工履行設(shè)計(jì)情況作匯報(bào)。○

4、勘察單位對(duì)工程地質(zhì)情況作匯報(bào)。

○

5、建設(shè)單位對(duì)各單位工作評(píng)價(jià)。

○

6、驗(yàn)收小組組長(zhǎng)宣布本次驗(yàn)收結(jié)果。

○5.下步工作計(jì)劃

1、本工程外墻全部為混凝土剪力墻，驗(yàn)收合格后1～10層外墻進(jìn)行下道工序：○石材幕墻。2、1～20層砌體結(jié)構(gòu)子分部待按設(shè)計(jì)圖、施工合同約定內(nèi)容完成，質(zhì)量控制資○料整理齊全、自檢合格后再另行安排驗(yàn)收。

3、上下交叉施工安全防范措施：

○A、編制石材幕墻、外腳手架、上下交叉施工安全防護(hù)等專項(xiàng)施工方案，按程序?qū)徟?/p>

B、按施工方案搭設(shè)雙排、雙立管外腳手架，滿掛密目式安全網(wǎng)、施工層滿掛鋼板網(wǎng)、每層滿鋪腳手板、每2層做一層堅(jiān)固封閉層，在11～12層間外墻搭設(shè)2道安全防護(hù)棚。

C、加強(qiáng)安全管理：在主體升降腳手架爬升時(shí)、外墻模板拆除時(shí)，石材幕墻暫停施工。

6.會(huì)議結(jié)束

海天建設(shè)集團(tuán)有限公司

2015年 08月20日

第五篇：班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流材料：抓中間，促兩邊-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流材料：抓中間，促兩邊

伴隨著學(xué)生升入初中二年級(jí)，我的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷又多了一個(gè)年頭。而此時(shí)我的的學(xué)生，處在劇烈的分化階段，往往是好的更好，差的更差。一個(gè)班能不能穩(wěn)定下來(lái)，班主任在初二時(shí)的工作非常重要。

一個(gè)班要帶好，班主任的工作重心要放在中間學(xué)生身上，只要把這部分中間學(xué)生教育成好學(xué)生，全班的整體水平就有很大的提高。

初二的學(xué)生比初三小一歲，不要小看這一歲，關(guān)系非常大。這一年齡階段中的的大部分學(xué)生，對(duì)初二的教材，感到困難最大。特別是初二下學(xué)期。常有學(xué)生向我訴說(shuō)，地理搞不懂，確實(shí)搞不懂。這個(gè)時(shí)候，如果不鼓勵(lì)學(xué)生咬住跟上，就完了，發(fā)生雪崩了。

我常常看到有的班，在初二垮了，就是班主任在這方面注重得不夠，使自己以前的辛勤勞動(dòng)，全部白搭了。我經(jīng)常反反復(fù)復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生：“老師知道同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)得很苦，但是希望同學(xué)們一定要咬緊牙關(guān)，咬住跟上。同學(xué)們現(xiàn)在處在萬(wàn)米長(zhǎng)跑中的呼吸困難期，過(guò)了這段時(shí)期，就好了。同學(xué)們一定要克服困難，咬住?！?/p>

經(jīng)過(guò)初一一年，一個(gè)班的紀(jì)律整頓下來(lái)之后，到了初二班主任的工作重心要作戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移。如果僅僅只是整頓紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上去，班上的好紀(jì)律維持不了多久的。只有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，激發(fā)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，維持良好的紀(jì)律就有了真正的動(dòng)力。如何使班上自覺(jué)地形成一個(gè)奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣？班主任的工作重心應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始轉(zhuǎn)移？怎么轉(zhuǎn)移？

依照傳統(tǒng)的說(shuō)法：“抓兩頭，帶中間?！苯?jīng)過(guò)我的思考和實(shí)踐，認(rèn)為這是一種人云亦云，不動(dòng)腦筋的錯(cuò)誤提法，實(shí)踐中還不好操作，道理非常簡(jiǎn)單：

1、一個(gè)時(shí)期，一個(gè)階段，班主任工作重心只有一個(gè)，抓兩頭的提法，有兩個(gè)重心。

2、“抓兩頭！”班主任關(guān)注的學(xué)生至少有二十多人，精力上顧不來(lái)。

3、優(yōu)秀的學(xué)生，除了偶有反復(fù)，需要過(guò)問(wèn)一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困難面上的學(xué)生，目前還不具備感化的條件，教育的難度還很大。這個(gè)時(shí)候的中等學(xué)生，能夠收到事半功倍的效果。所以，這個(gè)時(shí)候的教育重心應(yīng)該抓中等生。主要是抓男孩子們，他們的后勁足，潛力大。要不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)這部分中等成績(jī)的男孩子們，要求他們上進(jìn)，憑這部分男生的能量，可以把班上搞得生機(jī)蓬勃，既搞出成績(jī)，又減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。

我還注意到：一個(gè)班變亂了，往往就是班上那七，八個(gè)中等的男生變壞了。他們?yōu)槭裁醋儔?？就是班主任漠視了他們。他們需要引起你的注意，就給點(diǎn)顏色你瞧瞧，工作的主動(dòng)和被動(dòng)，順心和煩心，就在這里。反過(guò)來(lái)，如果把這七、八個(gè)中等的男生教好了，情況會(huì)怎么樣呢？不妨試一試。

我在初一下學(xué)期，就注意到這個(gè)問(wèn)題。總站在教室門(mén)口觀察學(xué)生，物色初二時(shí)的物理科代表。我注意到滕懷仁同學(xué)，他的成績(jī)?cè)谙騼?yōu)秀面靠近，人緣關(guān)系不錯(cuò)，鼓勵(lì)他一個(gè)，肯定可以教育一大片。第一節(jié)物理課，向?qū)W生介紹物理老師之后說(shuō)：“物理科代表，由滕懷仁同學(xué)擔(dān)任?！苯兴酒饋?lái)，介紹給物理老師：“這是一個(gè)聰明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好。”這幾句我是想了幾個(gè)晚上，設(shè)計(jì)了幾套方案，最后決定采取這種形式。不要小看這幾句話，其教育的影響是非常深遠(yuǎn)的，滕懷仁后來(lái)的工作十分賣(mài)力，不需要我和物理老師操半點(diǎn)心。

接著，我把班上幾個(gè)中等的男生召集起來(lái)開(kāi)了幾次座談會(huì)，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。中等學(xué)生的成績(jī)上來(lái)了，對(duì)優(yōu)良的學(xué)生是一個(gè)很大的促進(jìn)，逼著好學(xué)生去拼命學(xué)習(xí)。

這是我琢磨出來(lái)的最好的方法，又省心，又省力，簡(jiǎn)直可以立竿見(jiàn)影。建議班主任在初二上學(xué)期（早了不行，晚了更不行），有意識(shí)地做做幾個(gè)中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了沒(méi)有用處，我試過(guò)，收效甚微，白忙一場(chǎng)）。這個(gè)學(xué)期的主要精力就放在這幾個(gè)學(xué)生身上。很簡(jiǎn)單：召集他們談幾次，稱贊幾句，夸獎(jiǎng)一番。切記切記多說(shuō)好話，缺點(diǎn)裝著沒(méi)看見(jiàn)。時(shí)間不會(huì)用很多，一共不會(huì)超過(guò)四小時(shí)。你切切實(shí)實(shí)這樣做了，到了初二下學(xué)期，會(huì)給你帶來(lái)意外的驚喜：全班的整體水平上了一個(gè)新臺(tái)階。