第一篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法

高效課堂中存在的問題及解決辦法

從這學期開始，我校大力開展高效智慧課堂，在高效智慧課堂的運行過程中，我看到了學生當中發(fā)生在可喜變化。學生學習興趣明顯提高.在實踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個學習過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學習。除了學生帶給我的驚喜，同時我也發(fā)現(xiàn)高效智慧課堂中仍然存在著一系列問題。針對這些問題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實際的做法嘗試做出相應的解決對策：

在實踐中，小組合作存在的主要問題有:

1、學生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統(tǒng)計出組內(nèi)最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。月末結(jié)合獲獎次數(shù)評出最佳小組給于獎勵。

2.小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會爭論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因?qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級中獨生子女占絕大多數(shù)，獨生子女個性較強，不甘于輸給別人，就會產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識。

我的解決辦法：

1、告訴學生對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。要求學生產(chǎn)生分歧和沖突時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。為了加強小組的凝聚力，使組內(nèi)能夠和諧快樂的學習，我經(jīng)常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的游戲。最后通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課余時間，幫扶對子之間總在一起練習，并讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現(xiàn)象也逐漸減少了。

第二篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法

高效課堂中存在的問題及解決辦法

我們看到了發(fā)生在學生當中可喜變化。學生學習興趣明顯提高，學生的創(chuàng)作能力出人意料。在實踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個學習過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學習。下面就我對高效課堂中，我們班學生在小組合作學習中容易出現(xiàn)的一些問題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實際的做法做出相應的解決對策，不當之處，還請各位老師批評指正。

在實踐中，小組合作存在的主要問題有:

1、學生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統(tǒng)計出組內(nèi)最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告

員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創(chuàng)作，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經(jīng)到了。老師讓進行下一環(huán)節(jié)時，就匆匆結(jié)束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

4、小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會爭論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因?qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級中獨生子女占絕大多數(shù)，獨生子女個性較強，不甘于輸給別人，就會產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識。

我的解決辦法：

1、告訴學生對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。要求學生產(chǎn)生分歧和沖突時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

2、為了加強小組的凝聚力，使組內(nèi)能夠和諧快樂的學習，我經(jīng)常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的游戲。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。還有舉行二人三足賽，幫扶對子之間要形成默契，想好第一步應該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課余時間，幫扶對子之間總在一起練習，并讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現(xiàn)象也逐漸減少了。

在學生開始合作學習后，我們老師并非無事可做，根據(jù)平時上課的一些經(jīng)驗，我認為老師應該做到以下幾點：

1、參與和觀察

在學生合作過程中，我們老師應該主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。

2、調(diào)控與引導

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導。我們老師應在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數(shù)等。這對引導學生的合作行為會產(chǎn)生積極的強化作用。

3、提供幫助教授合作技巧

第三篇：高效課堂中存在的問題和解決方法

高效課堂中存在的問題和解決方法

1、合作學習的評價形式單一

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但在我們英語課上小組代表一站起來發(fā)言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于學生口語表達能力有限，還會增加一些漢語來補充說明。即使補充也無非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮?！被蛘?“你們說得真好!”“你們組的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

2、導學案的預習

導學案的預習是高效課堂順利開展的基礎(chǔ)。從導學案的預習情況來看，大部分學生能夠完成導學案的預習工作，但也存在部分學生沒有完成相應預習任務的現(xiàn)象。這部分學生多認為導學案的預習無非就是把導學案上的習題做一下，非常簡單。通過上課的情況發(fā)現(xiàn)他們的確沒有認真預習。舉個例子，導學案上出現(xiàn)的生詞，學生通過單詞表就能解決的問題在課堂上還作為疑問提出來。Z這說明了學生的預習不夠充分。對此，我們主要進行了以下調(diào)整，首先是適當?shù)慕档蛯W案的難度和題量，讓學生能有足夠的時間來完成學習任務，當然，這必須在保證教學進度能夠如期的完成。其次，就是上課及時提問預習情況，最后將導學案收上來批改，這樣有利于檢查學生的完成情況，同時對學生完成導學案起到督促的作用

第四篇：變頻供水系統(tǒng)中存在問題及解決辦法

變頻調(diào)速供水系統(tǒng)中常見問題及解決辦法

鄭 和 劉文鋒

（深圳市華筑工程設計有限公司 廣東 深圳 518040）

摘要：本文從理論上分析變頻供水系統(tǒng)中常見問題產(chǎn)生的原因，并提出實際解決辦法。引入可調(diào)減壓流量閥，解決超壓出流帶來的給水流量分配不平衡現(xiàn)象，使供水系統(tǒng)真正節(jié)水、節(jié)能。

關(guān)鍵詞：間隙性使用、自動排氣閥、水擊、止回閥、超壓出流、可調(diào)減壓流量閥、電機轉(zhuǎn)速、斷流、流量匹配、泄壓閥

變頻調(diào)速給水設備是由可編程控制器、變頻器和合理的控制線路及水泵機組構(gòu)成一個閉環(huán)控制系統(tǒng)，使供水管網(wǎng)保持恒定壓力。該設備具有高效節(jié)能的優(yōu)點，解決了傳統(tǒng)的高位水池供水頂層用戶水壓不足及二次儲水污染的缺點；廣泛運用于工業(yè)與民用建筑供水系統(tǒng)中，其供水范圍也由一幢建筑到多幢建筑甚至擴大到數(shù)十幢建筑物。通過工程回訪并與多家物業(yè)管理公司員工座談,發(fā)現(xiàn)許多住宅小區(qū)變頻調(diào)速給水系統(tǒng)都不同程度出現(xiàn)一些問題，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，既有設計原因造成的，也有設備廠家、運行管理的原因造成的。

歸納整理主要有以下五個問題: 1.頂層用戶管道中常出現(xiàn)氣、水混流問題，燃氣熱水器無法正常使用。

2.部分水表出現(xiàn)空轉(zhuǎn)問題，用戶實際用水無法準確計量。3.用水高峰時，末端用戶反映短時間出現(xiàn)水壓不足問題。4.用水低谷時，主、副泵頻繁切換，出現(xiàn)短時斷流問題。5.變頻器出現(xiàn)故障，維修時間系統(tǒng)無法供水。

6.變頻給水設備用于熱水系統(tǒng)出現(xiàn)忽冷、忽熱造成燙傷事故。本文通過分析變頻供水系統(tǒng)常見問題產(chǎn)生的原因，并提出實際解決辦法。1.變頻調(diào)速供水系統(tǒng)工作主要是通過改變電機的轉(zhuǎn)速、加減泵的臺數(shù)使供水系統(tǒng)達到壓力恒定。其壓力波動±0.01Mpa。并具有小流量時靠穩(wěn)壓泵和氣壓罐維持供水的功能。供水系統(tǒng)加減泵的臺數(shù)、停電切換、檢測維修時管道中會出現(xiàn)積氣問題，因此變頻供水系統(tǒng)可定義為間歇性使用的供水管網(wǎng)。根據(jù)《建筑給水排水設計規(guī)范》3.4.13條文規(guī)定，變頻供水系統(tǒng)管網(wǎng)末端和最高點應設置自動排氣閥，排出管端積氣。設置自動排氣閥，加強排氣能有效解決頂層用戶用水點氣、水混流問題。

2.造成水表出現(xiàn)空轉(zhuǎn)主要有兩方面原因：

2.1變頻供水系統(tǒng)管網(wǎng)低樓層用戶壓力偏高，用戶快速開啟、關(guān)閉用水點時管道中易產(chǎn)生水擊，當水擊傳到高樓層用戶時會造成部分水表空轉(zhuǎn)。管網(wǎng)低樓層用戶壓力超過規(guī)范允許值而設置減壓閥時，閥后水流處于紊動狀態(tài)，不穩(wěn)定的水流波動也會造成鄰近的水表不規(guī)則轉(zhuǎn)動。

2.2由于變頻供水系統(tǒng)為間歇性使用的供水管網(wǎng)，計量水表后用水支管內(nèi)易積存氣體(部分用戶間歇使用)，當供水管網(wǎng)壓力出現(xiàn)波動或主泵電機因采用高轉(zhuǎn)速電機造成水泵出流不穩(wěn)時，由于空氣是可壓縮的，也會造成部分水表空轉(zhuǎn)。

解決辦法：在變頻供水系統(tǒng)用戶水表后加設止回閥，變頻供水系統(tǒng)管網(wǎng)末端

和最高點設置自動排氣閥能有效解決這類問題。

3.造成末端用戶短時間出現(xiàn)水壓、水量不足問題主要有兩方面原因：

3.1大型集中供水小區(qū)往往由多幢甚至數(shù)十幢建筑組成，變頻供水系統(tǒng)的服務半徑大，供水管路長，管網(wǎng)損失大。變頻供水系統(tǒng)中距離變頻供水設備出口較近的建筑物用水點會出現(xiàn)超壓并引起超壓出流。超壓出流會給變頻供水系統(tǒng)帶來以下危害：3.1.1水壓過大，龍頭開啟時水成射流狀噴濺影響正常使用，由于超壓出流未產(chǎn)生正常的使用效益，造成用戶水量浪費。3.1.2 超壓出流破壞了給水系統(tǒng)流量的正常分配。3.1.3易產(chǎn)生噪音、水擊及管道振動，使閥門水龍頭等使用壽命縮短，還可能引起管道連接處松動漏水甚至損失。

3.2 變頻供水系統(tǒng)設備機組一般采用多臺水泵并聯(lián)使用，水泵機組由于水泵并聯(lián)和部件磨損會降低出流能力，因此變頻供水系統(tǒng)設備供水能力一般按水泵額定流量值的80～90％計算。設備選型時未考慮此因素造成系統(tǒng)供水流量偏小。

3.3系統(tǒng)運行供水最不利點通常也是水壓要求最高的場所，按規(guī)范取值不小于0.1Mpa即可，而實際運行狀況多為不小于0.15Mpa，許多變頻設備處于憋泵工況，即通過減少流量來提高揚程；高轉(zhuǎn)速水泵電機變頻時，相同頻率工況流量降幅大于低轉(zhuǎn)速水泵；再加上水泵并聯(lián)的降流作用，造成系統(tǒng)水壓、水量不能同時滿足。

解決辦法：3.3.1 設計階段在變頻供水系統(tǒng)設備選型時應充分考慮超壓出流引起的流量分配不平衡和水泵并聯(lián)、部件磨損帶來供水能力下降等因素。

3.3.2在距離變頻供水設備出口較近的建筑物給水引入總管上增設可調(diào)減壓流量閥，使變頻供水達到或接近同程供水系統(tǒng)，減少超壓出流水量，節(jié)水、節(jié)能從而保證變頻供水系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)。

3.3.3實際運行的變頻水泵機組夏季用水高峰期流量不足時，可通過改變運行編程，將原主泵備用泵改為工作泵，由于最不利點提高水壓引起的最大時用水工況流量不足的現(xiàn)象持續(xù)時間很短，故主泵不設備用泵也能滿足運行要求。

4.造成主、副泵頻繁切換，出現(xiàn)短時斷流問題主要原因是：變頻供水系統(tǒng)設備機組中主泵流量與副泵流量遵循一個相對固定的匹配關(guān)系，主泵電機采用低轉(zhuǎn)速電機，噪音低、振動小，主泵與副泵的流量比約為4：1。由于許多設計圖紙未注明主泵電機轉(zhuǎn)速，部分變頻供水設備廠家在設備招標時，為了競標通常采用高轉(zhuǎn)速電機代替低轉(zhuǎn)速電機，降低電機功率，達到降低設備價格的目的。由于主泵電機轉(zhuǎn)速提高，副泵的流量未作調(diào)整，當變頻主泵電機頻率下降到某一設定值時，系統(tǒng)流量下降，變頻柜發(fā)出切換信號，停主泵啟動副泵，此時供水系統(tǒng)實際流量大于或接近副泵的流量，啟動副泵的流量無法滿足系統(tǒng)供水量要求，管網(wǎng)壓力迅速下降，并發(fā)出啟動主泵的信號，由于主、副泵切換存在時間差，因此造成主、副泵頻繁切換和系統(tǒng)短時間斷水和壓力大幅波動問題。許多變頻供水系統(tǒng)由于采用高轉(zhuǎn)速電機代替低轉(zhuǎn)速電機還遭到用戶對噪音超標方面的投訴。

5.變頻器出現(xiàn)故障，維修時系統(tǒng)無法供水主要原因是：住宅區(qū)通常設置集中變頻調(diào)速恒（變）壓供水設備，主泵雖設置備用水泵,但控制柜中的變頻器不設備用。當變頻器出現(xiàn)故障進行維修時,會造成系統(tǒng)停止供水。解決方法是：給水出水總管增設泄壓閥，泄壓閥的工作壓力設置為系統(tǒng)工作壓力+0.05Mpa。當變頻器維修時，管理人員將水泵控制由自動轉(zhuǎn)換手動，手動啟動水泵保證供水，系統(tǒng)超壓時泄壓閥工作，確保給水管網(wǎng)在壓力安全范圍內(nèi)正常工作。水泵處于人工手動控制，水壓雖有波動，但系統(tǒng)仍然保證供水。增設泄壓閥還能消除部分水錘引起的管網(wǎng)短時超壓的現(xiàn)象。

解決方法是:5.1設計階段時在設計圖紙明確規(guī)定變頻供水設備中主泵采用電機的轉(zhuǎn)速。

5.2對已安裝高轉(zhuǎn)速電機(主泵)水泵房內(nèi)應進行降噪音處理，更換副泵（提高副泵的流量），主泵與副泵的流量比約為3：1，消除主、副泵頻繁切換，出現(xiàn)短時斷流問題。

6.變頻給水設備用于熱水系統(tǒng)出現(xiàn)忽冷、忽熱現(xiàn)象主要原因是：變頻供水系統(tǒng)設備機組一般采用多臺水泵并聯(lián)使用，其標準配置通常為，一臺變頻泵，其余水泵均為工頻泵。當系統(tǒng)供水壓力下降，其它工頻泵切入系統(tǒng)運行時，會造成系統(tǒng)瞬間壓力波動，突然壓力下降和突然壓力上升。由于熱水系統(tǒng)對壓力波動非常敏感，冷熱水混合龍頭就會出現(xiàn)忽冷、忽熱現(xiàn)象，容易造成燙傷事故。

解決方法是:6.1在設計圖紙明確規(guī)定變頻供水設備中主泵、副泵均采用變頻泵；對要求較高的場所設有集中熱水供應系統(tǒng)宜設置兩套變頻供水設備，每套設備流量按設計流量的70%考慮，減少流量、壓力波動，兩套系統(tǒng)用連通管聯(lián)接。

6.2對要求不高的場所設有集中熱水供應系統(tǒng)應盡量減少變頻供水的范圍，對壓力滿足要求的場所可采用水箱直接供水。

結(jié)論：綜合上述變頻調(diào)速恒（變）壓供水系統(tǒng)設計和施工時，主泵宜采用低轉(zhuǎn)速電機，管網(wǎng)末端和最高點應設置自動排氣閥，用戶水表后宜加設止回閥，系統(tǒng)宜設泄壓閥，用于熱水系統(tǒng)變頻供水設備水泵宜全部采用變頻泵且分設為兩套。

只有保證供水系統(tǒng)正常排氣、計量準確、低噪音、節(jié)水、節(jié)能，才能給用戶提供一個安全、舒適、可靠用水系統(tǒng)。

參考文獻：

1．《建筑給水排水設計規(guī)范》中華人民共和國建設部 國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局

第五篇：高效課堂存在的問題

軍輝中心小學高效課堂存在的問題及困惑

問題一：由于學習不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學生演戲的場所。預習、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學不知道學什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學生的課堂活動缺乏有效的引導和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內(nèi)容全由學生牽引，導致當堂教學任務完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間，教師一看時間不夠用，任務完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學生分了組，學生的坐姿發(fā)生了一點變化。上課不考慮學生的實際需要，還是根據(jù)自己準備好的教案進行教學。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對策:

（一）明確高效的標準，用標準嚴格規(guī)范課堂教學。崔其升用三個標準來評價課堂是否有效或高效。學生學習興趣是否高漲、研究問題是否有獨到見解、學了之后是否有觀點生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點，制定了高效課堂的評價標準，該標準包括六個方面的內(nèi)容，一方法是科學的。教師的教學思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂自學，激勵導學與展示，務實反饋與訓練。三興趣是濃厚的。四負擔是適中的。呈現(xiàn)的知識不多不少作業(yè)當堂完成，測試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價值是實惠的。課堂教學達成率高，學生知識掌握扎實，課堂效益最大化。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂，哪個老師把全部學生的學習熱情調(diào)動起來了，他就是一位好老師，哪個學生積極參與學習，有了自己的觀點和收獲，他就是一名好學生。哪節(jié)課能讓學生的能力提升并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學生學得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。

（二）明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學實用的各個系統(tǒng)支撐課堂教學改革。杜金山認為，高效課堂的“高效”，是由六個子系統(tǒng)來支撐的。一是導學案系統(tǒng)。教師必須精心準備導學案，按課時編寫導學案，科學調(diào)控每節(jié)課的知識量。二是小組建設。學習小組的建設是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設計。去年為了指導高效課堂建設，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學目標、圍繞導學案自學、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學生整理學案、課后分層訓練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”學習理念。請各校落實好。四是評價體系。高效課堂必須以學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、學習收獲等作為判斷課堂價值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計劃、有針對性開展大展示。

問題二：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學生學習的熱情，調(diào)動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認為讓學生探究花費的時間長，教學任務難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學生討論，或者點名讓幾個學生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學生學習產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發(fā)學生興趣和學習激情。四是不能熟練運用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

對策：

（一）加強教師培訓，用先進的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強調(diào)：高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學系統(tǒng)；以學評教的評價系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），強調(diào)“兩唯”（唯生、唯學）教學，一切以學生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個關(guān)系，即教服務于學，師服務于生。要求教師念好“三字經(jīng)”，即突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到“會學”；突出“思”字，從讓學生“答”轉(zhuǎn)到“問”；突出“樂”，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)到“我要學”。努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動聽課，變教師“獨唱”為師生“合唱”，變單純的知識傳授為能力培養(yǎng)，習慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學生自學的就讓學生自學，能讓學生思考的就讓學生思考，能讓學生表達的就讓學生表達，能讓學生動手的就讓學生動手，能讓學生總結(jié)的就讓學生總結(jié)。

（二）加強教師職業(yè)道德建設。引導教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求，“責任心是最大的道德”。要把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。要求教師認真完成“六個一”任務，一套高效課堂教學設計“導學案”，一節(jié)高效課堂實錄，一節(jié)高效課堂匯報課，一本教學反思，一個課題（教學問題）研究，一篇高質(zhì)量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學科教研組集體智慧，每一節(jié)導學案都要經(jīng)教師個人備形成個案、學科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學案、課中續(xù)備、課后補備五個環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師”。學校要重視和加強教學反思，建立制度，落實任務，使之內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問題三：學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數(shù)課完不成課堂教學任務。

對策：這里核心是會不會學問題：“沒有訓練過自主學習能力的學生不可能會學。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”。

（一）加強學法指導。利用班會、校會、課堂等途徑對學生學習方法進行指導，指導學生會學習，引導學生自主學習，達到會學、學會、樂學、創(chuàng)學的要求。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。要培養(yǎng)學生的預習習慣、讀書習慣、思考習慣、自己糾錯習慣、質(zhì)疑習慣。抓好學習習慣養(yǎng)成教育是一項長期工作，各校務必抓緊抓實。

（三）加強小組建設?！罢n改是學生的事，要發(fā)動學生，光動教師沒用，不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動機是沒用的?！备餍Ｒ褜W習小組建設做為高效課堂建設的關(guān)鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。學習小組長是學習小組的火車頭、動車組，要善于利用學習領(lǐng)袖，把任務下放給小組組長。要讓每個孩子有機會當組長，都有不同的角色體驗。

問題四：導學案。一是被動編寫導致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導學案要發(fā)到學生手中，要接受同行以及學生的評價。編寫導學案比編教案難度要大，花費的時間、精力要比過去多得多，認為麻煩，增加了自己的負擔和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學要求，對A、B、C三個層次目標、任務不明確；三是設計、布局不合理；四是沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“指導性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學生實際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導學案重要性認識不足。

對策：專家將導學案比作學生學習的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導學案？引導學習的方案就是導學案，學是核心，案是設計。導學案就像學步車，讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案是輔助手段，最終的目的是學生會學。導學案有四個步驟：

第一步：出示目標，這節(jié)課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些會哪些不會非常清楚，學會不會的，就達到目的了。

第二步：圍繞目標制定學法指導，以前是備教材，現(xiàn)在是備學情，備學法。李炳亭講，編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導學案，把一成精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導。導學案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學習過程設計。按照自學，展示，反饋三個環(huán)節(jié)進行設計。學又分為：獨學、對學、群學，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強調(diào)，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現(xiàn)。你讓學生展示，如果不會，他就會向人請教。要無限放大展示，一人一塊黑板，不會，抄一遍也是學習。靠講，永遠沒有希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，利用好學習小組，互相找出問題，老師研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究達標測評問題。達標測評是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié)，既是一次學情調(diào)查，也是教師寫導學案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”，把圈出來的問題解決掉，你學你的，我學我的，他學他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！