第一篇：淺談小學英語教學中存在的問題及解決辦法

小學英語教學中存在的問題及解決辦法

小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門，也是學校和家長認為很重要的一部分，在追求高質量的英語課堂的同時，不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過，也提出疑問過，下面我就將自己在英語教學中我發(fā)現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下。

一、杜絕流于形式，注重實際水平提高

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發(fā)學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動，想以次來吸引學生，讓孩子想學英語，想上英語課，我認為這樣做是不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規(guī)律。一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發(fā)，要確實能夠提高小學的英語水平為出發(fā)點，在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

在小學英語教學中，要以確保教學的生動有趣為前提，同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來，這樣才能達到英語學習的目的?？傊鳛槔蠋煟谧约旱慕虒W中要時時刻刻要以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點，并積極倡導學生參與到課堂活動中。讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語，真正學好英語。英語是外語，畢竟不同于母語的學習，語言的環(huán)境不足會影響英語課的發(fā)展，我們應當通過一定的手段，營造英語學習的氛圍。開展豐富多彩的英語小活動是很好的方法。如用英語資料布置教室，建立英語興趣小組，組織英語朗誦比賽，創(chuàng)辦英語小報，組建校園英語角等。讓學生的視覺、聽覺廣泛地跟英語近距離接觸，逐漸為英語課的成長提供良好的語言環(huán)境，切實營造英語學習的氛圍。

二、杜絕死記硬背，注重能力培養(yǎng)

在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環(huán)境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養(yǎng)。

三、避免教法單一，優(yōu)化教學方法。

傳統(tǒng)的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發(fā)展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優(yōu)化教法?？刹扇∫韵陆虒W方法：

四、恰到好處的使用多媒體。

多媒體在教學中已經得到廣泛的應用，它能使課堂教學更生動，直觀，形象新穎。為了給學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，很多老師在教學中使用了多媒體，都想有效地增大兒童英語的接觸量，激發(fā)學生的學習興趣。但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了。如何更好的運用多媒體呢？避免盲目的使用并確保孩子英語效果的提高，老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用

（1）自己制作多媒體課件

多媒體是集文字，圖象，影像，聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法，制作人必須花費很多的精力與時間去完成，但有些老師為了省時省力，不愿去親自設計考慮多媒體的制作，總是請別人幫忙制作。上課操作時就顯得比較機械，學生也只是圖個新鮮，好玩，這樣課堂只是流與形式，也是失敗的。所以老師親自設計制作是上好多媒體課的前提，是開展多媒體課堂教學的基礎。可以和電教老師來共同設計制作，同時要不斷練習。熟練后，就可以自己單獨設計制作，這樣的話操作起來才能游刃有余，得心應手，才能更好的去積極引導學生。

（2）提高多媒體課件的設計質量

小學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。多媒體課件質量的好懷，將會直接影響學生學習英語的興趣，是多媒體設計制作的關鍵。所以，在設計制作時從各個方面來抓住學生的學習興趣。要生動，活潑，富有情趣。在認為必要時，可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去。以引起小學生的學習興趣。設計時，要合理安排，精心設計，符合小學生自己的口味。讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。

總而言之，在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時，也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。既要讓學生學好英語，又要讓學生知道怎樣學好英語，學生會學了，自然能主動參與英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)。相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好。

第二篇：淺談小學英語教學中存在的問題及解決辦法

淺談小學英語教學中存在的問題及解決辦法

小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門，也是學校和家長認為很重要的一部分，在追求高質量的英語課堂的同時，不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過，也提出疑問過，下面我就將自己在英語教學中我發(fā)現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下。

一、杜絕流于形式，注重實際水平提高

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發(fā)學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動，想以次來吸引學生，讓孩子想學英語，想上英語課，我認為這樣做是不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規(guī)律。一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發(fā)，要確實能夠提高小學的英語水平為出發(fā)點，在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

在小學英語教學中，要以確保教學的生動有趣為前提，同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來，這樣才能達到英語學習的目的。總之作為老師，在自己的教學中要時時刻刻要以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點，并積極倡導學生參與到課堂活動中。讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語，真正學好英語。

二、杜絕死記硬背，注重能力培養(yǎng)

在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環(huán)境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養(yǎng)。

三、避免教法單一，優(yōu)化教學方法。

傳統(tǒng)的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發(fā)展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優(yōu)化教法?？刹扇∫韵陆虒W方法：

四、恰到好處的使用多媒體。

多媒體在教學中已經得到廣泛的應用，它能使課堂教學更生動，直觀，形象新穎。為了給學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，很多老師在教學中使用了多媒體，都想有效地增大兒童英語的接觸量，激發(fā)學生的學習興趣。但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了。如何更好的運用多媒體呢？避免盲目的使用并確保孩子英語效果的提高，老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用

（1）自己制作多媒體課件

多媒體是集文字，圖象，影像，聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法，制作人必須花費很多的精力與時間去完成，但有些老師為了省時省力，不愿去親自設計考慮多媒體的制作，總是請別人幫忙制作。上課操作時就顯得比較機械，學生也只是圖個新鮮，好玩，這樣課堂只是流與形式，也是失敗的。所以老師親自設計制作是上好多媒體課的前提，是開展多媒體課堂教學的基礎?？梢院碗娊汤蠋焷砉餐O計制作，同時要不斷練習。熟練后，就可以自己單獨設計制作，這樣的話操作起來才能游刃有余，得心應手，才能更好的去積極引導學生。

（2）提高多媒體課件的設計質量

小學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。多媒體課件質量的好懷，將會直接影響學生學習英語的興趣，是多媒體設計制作的關鍵。所以，在設計制作時從各個方面來抓住學生的學習興趣。要生動，活潑，富有情趣。在認為必要時，可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去。以引起小學生的學習興趣。設計時，要合理安排，精心設計，符合小學生自己的口味。讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。

總而言之，在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時，也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。既要讓學生學好英語，又要讓學生知道怎樣學好英語，學生會學了，自然能主動參與英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)。相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好。

第三篇：小學英語教學中存在的問題

小學英語教學中存在的問題

摘 要:英語教育在小學課程中的重要性日漸增強,小學英語教育的規(guī)模也開始迅速擴大。然而,在農村小學開設英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。根據我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應小學英語教學的教學法及其教學模式,旨在通過提高農村小學英語課堂效率來提高教學質量。

關鍵詞:小學英語;課堂教學;問題;對策

小學開設英語課程是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。2001年,教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確地提出了推進小學開設英語課程的基本目標: 2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程, 2002年秋季,各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程,小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。目前,各地小學普遍開設了英語課,一些學校還從一年級就開設英語課。然而,跟城市和縣城小學的英語教學相比,在農村開設小學英語面臨著許多困難:缺乏合格的小學英語師資,課堂教學模式單調,教學方法落后,缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍,這些困難給農村的小學英語課堂教學帶來了許多的問題與困惑。

一、農村小學英語課堂教學的主要問題

(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞[ 1 ]85。目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由于小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”現象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮(zhèn)的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發(fā)達地區(qū)的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區(qū)的農村小學英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發(fā)音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養(yǎng)學生學習英語興趣的角度出發(fā),滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,“學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是‘師勤而功半’;只有學生主動積極地學,才能‘師逸而功倍’?！绷硗?農村小學教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。

(三)課堂教學模式單調,教學方法落后課堂教學模式單

一、教師教學方法陳舊落后是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發(fā)現許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book(打開書)———L isten to me(聽我講)———Read after me(跟我讀)

———Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上,教師 們普遍忽略了英語的“用”的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。

適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統(tǒng)的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業(yè)的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態(tài),缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍眾所周知,對于語言學習來說,語言環(huán)境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對于我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環(huán)境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節(jié)。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態(tài)度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材當做教學的“處方”,迷信教材,這種“圣經”式的教材觀是一種教書匠的態(tài)度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文化環(huán)境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。

由于家庭、社會環(huán)境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。

二、解決農村小學英語課堂教學問題的對策要解決

目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作:

(一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[ 2 ]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

對小學英語師資的培訓可以有很多種模式,既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓,也可以由學校根據實際情況多開展城區(qū)與農村英語教學的交流活動,自行組織老師進行校本培訓。而對于轉崗教師比較多、英語基礎比較薄弱的山區(qū)農村學校,還可以通過和師范院校合作嘗試“頂崗實習支教,置換教師培訓”的模式,依托師范院校的實習生頂崗,把部分在職英語教師暫時置換出來,由師范院校的專家和指導教師采用集中授課、專題研討、小組輔導等多種形式,對這些教師進行英語基礎知識(語音、基礎語法、基礎聽力)、新課程理念、先進教學方法和新技術應用等課程培訓。這種培訓模式可以切實解決農村教師隊伍素質不高這一制約農村基礎教育發(fā)展的根本問題,促進一線小學英語教師突破經驗主義教學的束縛,積極地提升專業(yè)素質,對自己教學實踐中碰到的問題進行反思,在反思中總結、升華自己原有的教學經驗,生成新的教育智慧,真正從根本上解決教學理論水平低、學歷層次不高、教學實踐技能不強的問題。

(二)重視師生情感交流,激發(fā)學生學習英語的興趣《英語課程標準》強調基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理學研究表明,當教學能引起學生的興趣時,就可使學生在學習時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現出喜悅和求知欲[ 4 ]。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發(fā)言,大膽地參與,逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎稍差或對英語不太感興趣的同學,更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學生學習的信心,從而更加熱情地投入到英語學習中來。

只有讓英語教學活起來,才能吸引學生,才能讓學生產生興趣,激發(fā)學習動機,變“要我學”為“我要學”。

(三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標準》指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力(overall language abili2ty)。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能(Language skills)、語言知識(Language knowledge)、情感態(tài)度(affect)、學習策略(learning strategies)和文化意識(culturalunderstanding)等素養(yǎng)整體發(fā)展上??這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。”[ 3 ]教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學英語有很大的區(qū)別。

這不僅要求一名合格的小學英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調等,還要求教師能夠根據小學生的年齡、心理特點和認知規(guī)律等設計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。小學生喜歡在做中學、在玩中學,并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學形式充分調動學生學習英語的內在動力。另外,教師在培養(yǎng)學生的語言技能方面,應該著重考慮培養(yǎng)學生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學生用英語進行交際,促進學生語言運用能力的形成。(四)合理設置課程,充分利用優(yōu)質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題[ 5 ]。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結合,每周長課時不低于兩節(jié)課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節(jié)課,如果每節(jié)課都能有時機地復習舊知識,那么每周就有四次復習、四次新授,這樣就增加了學習的次數,即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學生牢固掌握學習的內容,也有利于教師及時指導。

同時,教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。

學好英語的另一個前提是有優(yōu)質的課程資源。教材是開展教學活動的基本材料,合適的教材應既保證語言地道、趣味盎然,又能比較符合我國教學實際和學生身心發(fā)展的需要。在處理教材

時,教師們應該有正確的教材觀,那就是“用教材教”?！坝媒滩慕獭卑呀滩囊暈橐环N重要的教學載體、教學資源,是一種研究者的態(tài)度?！坝谩苯滩?意味著教材是一種工具,可以取舍,可以編輯,教師可以自主地駕馭。作為教師,在使用教材時必須處于主體地位,不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實際的英語教學過程中,教師要根據教學的具體需要,對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮??靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,使之更加符合學生的需要,貼近學生的實際生活,從而優(yōu)化課堂教學,更好地實現教學目標。

結語

小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng),課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統(tǒng),小學英語課堂教學的發(fā)展也就是課堂目標、內容、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發(fā)展。小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵期,小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育,從某種意義上說,承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要[ 6 ]。因此,對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題,還有賴于我們奮斗在一線的小學英語教師們去發(fā)現,根據實際情況探索出切實可行的對策與方法。

參考文獻:

[ 1 ]張秀麗.鐵嶺縣農村小學英語教學現狀調查分析及解決策略[ J ].遼寧師專學報, 2009,(6).[ 2 ]王薔.小學英語教學法教程[M ].北京:高等教育出版社,2003.[ 3 ]中華人民共和國教育部.英語課程標準[ S ].北京:北京師范大學出版社, 2001.[ 4 ]徐曄.實施英語新課標的有效途徑之一:科學地開展小學英語教學游戲活動[ J ].中小學英語教學與研究,2003,(12): 125.

第四篇：關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法

關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法

摘要：小組合作學習是英語新課程倡導的有效學習方式之一，被許多教師所應用。但是部分教師對小組合作缺乏正確認識，重形式，輕實質，存在分組的不科學性，課堂喧嘩，小組內發(fā)展不均衡，忽視學生獨立思考，以及小組合作評價不合理的問題。對此，必須采用有效的合作方式，建構合理的合作小組，以及應用多元的評價方式，來有效地解決這些問題。

關鍵詞：小學英語小組合作綜合問題

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略，近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。筆者作為一名小學英語一線教師，在接觸過程中發(fā)現，一些教師對小組合作缺乏正確認識，只是為了合作而合作。筆者就目前小學小組合作學習中出現的一些問題談談幾點看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學性。

小組合作學習，教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達不到合作的效果。

對于小學生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學生有可能會對現有的分組不太滿意，造成組內成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學習會帶來較傳統(tǒng)教學更大的噪音，這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待地開始自由討論。例如，公開課上，教師的任務是“Howtomakeapumpkinlantern?”教師將學生分小組制作南瓜燈，并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋，但學生的注意力早就被南瓜所吸引，根本無暇顧及教師的提示，到最后是一群學生說著中文，做著南瓜燈，成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧，而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節(jié)課的教學目標。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個體獨立思考。

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員卻無所事事的現象，人們把這種現象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設計方案的時候，這種現象常常會發(fā)生。在小組英語課堂上則更多地表現為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的，部分學困生則依賴于這些同學，缺乏獨立思考的能力。

4.小組合作評價不合理。

教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、時間能力進行評價，缺少對寡言少語學生的關注，導致不愛說話的學生更加不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優(yōu)秀教師的理論經驗知識，以及結合本人的實踐，筆者總結出以下幾點：

1.優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配，合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調小組間的穩(wěn)定，讓學生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。當然，也有個別學生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學習方法。這種意識建立，在低段學生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規(guī)

小學合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。

從學生方面出發(fā)，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論；記錄員記錄小組學習過程中的重要內容；匯報員則將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發(fā)揚團隊精神，有效完成任務。

所以，教師在平時合作的學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現象的發(fā)生。

3.任務落實到個人

針對“搭車”現象等問題，解決的辦法主要是使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的一部分任務，或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當個配角。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下，沒有逃避責任的人，沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4.采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習，也包括個人的學習過程。在合作學習過程中，教師應觀察成績好的學生是如何發(fā)揮他們的作用，是否能帶動小組里的學困生，積極配合。無論是對學優(yōu)生還是學困生，只要在學習中有良好表現，教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，無論對錯于否，都要給予一定的鼓勵，使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態(tài)度和價值觀。

除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生的學習積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分，評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度地應用，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師，更應該全面把握合作學習的實質，掌握規(guī)律，來有效地培養(yǎng)學生的合作學習習慣。

第五篇：變頻供水系統(tǒng)中存在問題及解決辦法

變頻調速供水系統(tǒng)中常見問題及解決辦法

鄭 和 劉文鋒

（深圳市華筑工程設計有限公司 廣東 深圳 518040）

摘要：本文從理論上分析變頻供水系統(tǒng)中常見問題產生的原因，并提出實際解決辦法。引入可調減壓流量閥，解決超壓出流帶來的給水流量分配不平衡現象，使供水系統(tǒng)真正節(jié)水、節(jié)能。

關鍵詞：間隙性使用、自動排氣閥、水擊、止回閥、超壓出流、可調減壓流量閥、電機轉速、斷流、流量匹配、泄壓閥

變頻調速給水設備是由可編程控制器、變頻器和合理的控制線路及水泵機組構成一個閉環(huán)控制系統(tǒng)，使供水管網保持恒定壓力。該設備具有高效節(jié)能的優(yōu)點，解決了傳統(tǒng)的高位水池供水頂層用戶水壓不足及二次儲水污染的缺點；廣泛運用于工業(yè)與民用建筑供水系統(tǒng)中，其供水范圍也由一幢建筑到多幢建筑甚至擴大到數十幢建筑物。通過工程回訪并與多家物業(yè)管理公司員工座談,發(fā)現許多住宅小區(qū)變頻調速給水系統(tǒng)都不同程度出現一些問題，經過分析發(fā)現，既有設計原因造成的，也有設備廠家、運行管理的原因造成的。

歸納整理主要有以下五個問題: 1.頂層用戶管道中常出現氣、水混流問題，燃氣熱水器無法正常使用。

2.部分水表出現空轉問題，用戶實際用水無法準確計量。3.用水高峰時，末端用戶反映短時間出現水壓不足問題。4.用水低谷時，主、副泵頻繁切換，出現短時斷流問題。5.變頻器出現故障，維修時間系統(tǒng)無法供水。

6.變頻給水設備用于熱水系統(tǒng)出現忽冷、忽熱造成燙傷事故。本文通過分析變頻供水系統(tǒng)常見問題產生的原因，并提出實際解決辦法。1.變頻調速供水系統(tǒng)工作主要是通過改變電機的轉速、加減泵的臺數使供水系統(tǒng)達到壓力恒定。其壓力波動±0.01Mpa。并具有小流量時靠穩(wěn)壓泵和氣壓罐維持供水的功能。供水系統(tǒng)加減泵的臺數、停電切換、檢測維修時管道中會出現積氣問題，因此變頻供水系統(tǒng)可定義為間歇性使用的供水管網。根據《建筑給水排水設計規(guī)范》3.4.13條文規(guī)定，變頻供水系統(tǒng)管網末端和最高點應設置自動排氣閥，排出管端積氣。設置自動排氣閥，加強排氣能有效解決頂層用戶用水點氣、水混流問題。

2.造成水表出現空轉主要有兩方面原因：

2.1變頻供水系統(tǒng)管網低樓層用戶壓力偏高，用戶快速開啟、關閉用水點時管道中易產生水擊，當水擊傳到高樓層用戶時會造成部分水表空轉。管網低樓層用戶壓力超過規(guī)范允許值而設置減壓閥時，閥后水流處于紊動狀態(tài)，不穩(wěn)定的水流波動也會造成鄰近的水表不規(guī)則轉動。

2.2由于變頻供水系統(tǒng)為間歇性使用的供水管網，計量水表后用水支管內易積存氣體(部分用戶間歇使用)，當供水管網壓力出現波動或主泵電機因采用高轉速電機造成水泵出流不穩(wěn)時，由于空氣是可壓縮的，也會造成部分水表空轉。

解決辦法：在變頻供水系統(tǒng)用戶水表后加設止回閥，變頻供水系統(tǒng)管網末端

和最高點設置自動排氣閥能有效解決這類問題。

3.造成末端用戶短時間出現水壓、水量不足問題主要有兩方面原因：

3.1大型集中供水小區(qū)往往由多幢甚至數十幢建筑組成，變頻供水系統(tǒng)的服務半徑大，供水管路長，管網損失大。變頻供水系統(tǒng)中距離變頻供水設備出口較近的建筑物用水點會出現超壓并引起超壓出流。超壓出流會給變頻供水系統(tǒng)帶來以下危害：3.1.1水壓過大，龍頭開啟時水成射流狀噴濺影響正常使用，由于超壓出流未產生正常的使用效益，造成用戶水量浪費。3.1.2 超壓出流破壞了給水系統(tǒng)流量的正常分配。3.1.3易產生噪音、水擊及管道振動，使閥門水龍頭等使用壽命縮短，還可能引起管道連接處松動漏水甚至損失。

3.2 變頻供水系統(tǒng)設備機組一般采用多臺水泵并聯使用，水泵機組由于水泵并聯和部件磨損會降低出流能力，因此變頻供水系統(tǒng)設備供水能力一般按水泵額定流量值的80～90％計算。設備選型時未考慮此因素造成系統(tǒng)供水流量偏小。

3.3系統(tǒng)運行供水最不利點通常也是水壓要求最高的場所，按規(guī)范取值不小于0.1Mpa即可，而實際運行狀況多為不小于0.15Mpa，許多變頻設備處于憋泵工況，即通過減少流量來提高揚程；高轉速水泵電機變頻時，相同頻率工況流量降幅大于低轉速水泵；再加上水泵并聯的降流作用，造成系統(tǒng)水壓、水量不能同時滿足。

解決辦法：3.3.1 設計階段在變頻供水系統(tǒng)設備選型時應充分考慮超壓出流引起的流量分配不平衡和水泵并聯、部件磨損帶來供水能力下降等因素。

3.3.2在距離變頻供水設備出口較近的建筑物給水引入總管上增設可調減壓流量閥，使變頻供水達到或接近同程供水系統(tǒng)，減少超壓出流水量，節(jié)水、節(jié)能從而保證變頻供水系統(tǒng)正常運轉。

3.3.3實際運行的變頻水泵機組夏季用水高峰期流量不足時，可通過改變運行編程，將原主泵備用泵改為工作泵，由于最不利點提高水壓引起的最大時用水工況流量不足的現象持續(xù)時間很短，故主泵不設備用泵也能滿足運行要求。

4.造成主、副泵頻繁切換，出現短時斷流問題主要原因是：變頻供水系統(tǒng)設備機組中主泵流量與副泵流量遵循一個相對固定的匹配關系，主泵電機采用低轉速電機，噪音低、振動小，主泵與副泵的流量比約為4：1。由于許多設計圖紙未注明主泵電機轉速，部分變頻供水設備廠家在設備招標時，為了競標通常采用高轉速電機代替低轉速電機，降低電機功率，達到降低設備價格的目的。由于主泵電機轉速提高，副泵的流量未作調整，當變頻主泵電機頻率下降到某一設定值時，系統(tǒng)流量下降，變頻柜發(fā)出切換信號，停主泵啟動副泵，此時供水系統(tǒng)實際流量大于或接近副泵的流量，啟動副泵的流量無法滿足系統(tǒng)供水量要求，管網壓力迅速下降，并發(fā)出啟動主泵的信號，由于主、副泵切換存在時間差，因此造成主、副泵頻繁切換和系統(tǒng)短時間斷水和壓力大幅波動問題。許多變頻供水系統(tǒng)由于采用高轉速電機代替低轉速電機還遭到用戶對噪音超標方面的投訴。

5.變頻器出現故障，維修時系統(tǒng)無法供水主要原因是：住宅區(qū)通常設置集中變頻調速恒（變）壓供水設備，主泵雖設置備用水泵,但控制柜中的變頻器不設備用。當變頻器出現故障進行維修時,會造成系統(tǒng)停止供水。解決方法是：給水出水總管增設泄壓閥，泄壓閥的工作壓力設置為系統(tǒng)工作壓力+0.05Mpa。當變頻器維修時，管理人員將水泵控制由自動轉換手動，手動啟動水泵保證供水，系統(tǒng)超壓時泄壓閥工作，確保給水管網在壓力安全范圍內正常工作。水泵處于人工手動控制，水壓雖有波動，但系統(tǒng)仍然保證供水。增設泄壓閥還能消除部分水錘引起的管網短時超壓的現象。

解決方法是:5.1設計階段時在設計圖紙明確規(guī)定變頻供水設備中主泵采用電機的轉速。

5.2對已安裝高轉速電機(主泵)水泵房內應進行降噪音處理，更換副泵（提高副泵的流量），主泵與副泵的流量比約為3：1，消除主、副泵頻繁切換，出現短時斷流問題。

6.變頻給水設備用于熱水系統(tǒng)出現忽冷、忽熱現象主要原因是：變頻供水系統(tǒng)設備機組一般采用多臺水泵并聯使用，其標準配置通常為，一臺變頻泵，其余水泵均為工頻泵。當系統(tǒng)供水壓力下降，其它工頻泵切入系統(tǒng)運行時，會造成系統(tǒng)瞬間壓力波動，突然壓力下降和突然壓力上升。由于熱水系統(tǒng)對壓力波動非常敏感，冷熱水混合龍頭就會出現忽冷、忽熱現象，容易造成燙傷事故。

解決方法是:6.1在設計圖紙明確規(guī)定變頻供水設備中主泵、副泵均采用變頻泵；對要求較高的場所設有集中熱水供應系統(tǒng)宜設置兩套變頻供水設備，每套設備流量按設計流量的70%考慮，減少流量、壓力波動，兩套系統(tǒng)用連通管聯接。

6.2對要求不高的場所設有集中熱水供應系統(tǒng)應盡量減少變頻供水的范圍，對壓力滿足要求的場所可采用水箱直接供水。

結論：綜合上述變頻調速恒（變）壓供水系統(tǒng)設計和施工時，主泵宜采用低轉速電機，管網末端和最高點應設置自動排氣閥，用戶水表后宜加設止回閥，系統(tǒng)宜設泄壓閥，用于熱水系統(tǒng)變頻供水設備水泵宜全部采用變頻泵且分設為兩套。

只有保證供水系統(tǒng)正常排氣、計量準確、低噪音、節(jié)水、節(jié)能，才能給用戶提供一個安全、舒適、可靠用水系統(tǒng)。

參考文獻：

1．《建筑給水排水設計規(guī)范》中華人民共和國建設部 國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局