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      母愛的速度

      時間:2019-05-12 12:24:22下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《母愛的速度》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《母愛的速度》。

      第一篇:母愛的速度

      母愛的速度

      小山美真子,是日本一位普通母親。一天她正在樓下晾衣服,4歲孩子不慎從8樓跌落。她飛奔過去,接到孩子。日本媒體后,專家質(zhì)疑:要接住孩子,必須跑出每秒9.65米,這連田徑冠軍都難以達(dá)到。而當(dāng)專家見到這對親昵母子時,他打消猜疑,慚愧道:我怎質(zhì)疑愛的力量?偉大母愛,能創(chuàng)造奇跡!

      劃著小艇去上班

      葡萄牙小伙羅薩,他家離公司僅幾英里,但經(jīng)常堵車,每天路上要花4小時。于是他研究了地圖,發(fā)現(xiàn)一條小河連接了自家和公司。如今,一個帥哥西裝革履、劃著小艇上下班,已成當(dāng)?shù)匾痪?。?dāng)交通幾近癱瘓時,羅薩卻欣賞著美景,悠閑地劃著小艇。他說:每個人都會抱怨現(xiàn)實(shí),但我比別人多一點(diǎn)創(chuàng)意和勇氣。

      寬容的味道

      美國國務(wù)卿希拉里,03年出版自傳。當(dāng)時某主持人在電視上不屑地說:“這書若賣得好,我把鞋吃下去。”結(jié)果該書很快暢銷一百萬本。主持人只好品嘗鞋的味道,不過他吃的是希拉里特意定做的“蛋糕鞋子”。面對嘲諷,希拉里用幽默寬容的方式化解。蛋糕鞋子因?qū)捜荻牢叮@镆驅(qū)捜荻屓司磁濉?/p>

      第二篇:速度教案

      教學(xué)過程:

      一、從生活情境引入新知。

      (一)路程一定,比較物體運(yùn)動快慢: 車次 出發(fā)----到達(dá)

      路程

      時間 4032 黑河哈爾濱 636千米 11小時

      1、出示表格:

      2、總結(jié)出:在路程相等的時候,誰用的時間少,誰就快。

      (二)時間一定,比較物體運(yùn)動快慢:

      1、出示表格: 車次 出發(fā)----到達(dá)

      路程

      時間 4138 雙鴨山-哈爾濱 500千米 12小時 4032 黑河-哈爾濱 636千米 12小時

      2、總結(jié)出:在時間相等的時候,誰的路程長,誰就快

      (三)路程時間都不同,比較物體運(yùn)動快慢:

      1、出示表格: 火車

      路程

      時間 特快列車 320千米 2小時 普通列車 318千米 3小時

      2、總結(jié)出:原來要比較快慢,比較速度最好的方法是比一比,他們在一個小時里走了多遠(yuǎn),誰走的多,誰就快

      (四)揭示課題:同學(xué)們,到底什么是速度?速度與路程和時間又有什么關(guān)系?今天這節(jié)課就一起來研究《速度時間與路程》?!驹O(shè)計(jì)意圖:這部分設(shè)計(jì),為整堂課定下了基調(diào),以問題解決為切入口,以觀點(diǎn)沖突為手段,激發(fā)學(xué)生參與的激情,使學(xué)生被問題深深吸引?!?/p>

      二、師生互動、探究新知。

      (一)講解速度的讀法、寫法:

      1、學(xué)生自己概括,自己總結(jié)

      2、感受生活中的速度:請你快速的寫出下面的速度,并說一說表示什么?

      (二)理解速度的意義

      1、單位時間:像一時,一分,一秒這樣的時間我們把它叫做單位時間

      2、總結(jié)物體在單位時間內(nèi)(一時,一分,一秒)內(nèi)行使的路程,我們就把他叫做速度。【設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā),重視學(xué)生對速度的體會,使學(xué)生對速度的概念有了更深的了解。使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來,也使數(shù)學(xué)課堂充滿活力?!?/p>

      (三)經(jīng)歷抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。

      1、出示例3,可以通過計(jì)算,也可以借著畫線段圖的方法來分析數(shù)量關(guān)系,解決問題。

      2、線段圖的講解:畫線段圖可以幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系,解決問題

      3、抽象出數(shù)學(xué)模型:路程等于速度乘時間

      【設(shè)計(jì)意圖:這部分的教學(xué)可采取自主探索的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自找出速度、時間和路程之間的關(guān)系,并請每一位學(xué)生寫出關(guān)系式。然后全班交流。交流時盡可能讓一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生展示自己的關(guān)系式。給他們以鼓勵和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?!?/p>

      三、聯(lián)系實(shí)際,開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

      1、感受生活中的速度。

      2、鞏固數(shù)量關(guān)系“路程=速度×?xí)r間”。

      3、開發(fā)學(xué)生潛能,總結(jié)出“速度=路程÷時間”和“時間=路程÷速度”

      【設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生身邊的實(shí)例中,利用學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),開發(fā)學(xué)生的智力潛能,從而達(dá)到本節(jié)課的提升】

      四、全課總結(jié)。你的收獲是什么?

      速度真奇妙,它吸引著人們?nèi)ゲ粩嗟奶剿鳌l(fā)現(xiàn),我相信在座的同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中還會發(fā)現(xiàn)速度更多的秘密!教學(xué)過程:

      一、情境導(dǎo)入:

      1、出示交通工具的時速的圖片,介紹學(xué)生未知的交通工具(陸、海、空到宇宙方面)的運(yùn)行速度,自然界一些動物的運(yùn)行速度等等

      2、你還知道哪些運(yùn)行速度?學(xué)生展示搜集的信息

      二、探究新知

      1、教學(xué)速度的概念,學(xué)會速度的寫法,1)人騎自行車1小時約行16千米。

      我們把人騎自行車1小時行的路程叫做速度

      還可以說成:人騎自行車的速度是每小時16千米??梢詫懗桑保肚祝瘯r。(用統(tǒng)一的符號表示速度)

      2)普通列車每小時行106千米。特快列車每小時行160千米。

      小林每分鐘走60米

      師:還可以怎么用數(shù)學(xué)語言敘述?

      這些用符號怎么寫呢?

      師:每小時,每分鐘都表示單位時間。單位時間可以是每小時、每分鐘、每秒、每日等等

      3)試著寫出其他交通工具的速度。

      2、速度、時間和路程之間的關(guān)系

      一輛汽車的速度是80千米/時,2小時可行多少千米? 李老師騎自行車的速度225米/分,10分鐘可行多少千米?

      獨(dú)立計(jì)算并找出速度、時間和路程之間的關(guān)系是怎樣的?

      改變其中一題,求時間或者求速度。

      問:你能發(fā)現(xiàn)速度、時間與路程有什么關(guān)系嗎? 教學(xué)意圖:【創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野,使學(xué)生理解速度的概念,學(xué)會速度的寫法,使學(xué)生掌握速度×?xí)r間=路程這組數(shù)量關(guān)系。】

      三、鞏固新知

      1、獵豹奔跑的速度可達(dá)每小時110千米,可寫作——

      2、蝴蝶的速度每分鐘500米,寫作——

      3、聲音傳播的速度是每秒鐘340米,寫作——

      4、小強(qiáng)每天早上跑步15千米,他的速度大約是120米/分,小強(qiáng)每天大約跑步多少米?

      5、練習(xí)八第8、9題 教學(xué)意圖:【通過練習(xí),加深學(xué)生對單位時間、速度的理解,鞏固速度×?xí)r間=路程這組數(shù)量關(guān)系,并應(yīng)用它去解決問題】

      四、課堂總結(jié)

      今天你都學(xué)會了什么?有什么收獲? 教學(xué)過程:

      一、情景導(dǎo)入

      1、出示例題情景:特快列車每小時行的路程是40千米。

      2、問:這句話告訴我們什么信息?

      3、再出示:特快列車的速度是40千米/時

      4、師說明:也可以這樣寫。

      5、讓學(xué)生觀察:哪種方法簡便?怎樣用復(fù)合單位來表示速度?

      6、匯報(bào)成果:可以用所走的路程/時間單位來表示速度。

      7、練習(xí):讓學(xué)生試著寫出其他交通工具的速度,集體講評。

      二、初步探究速度、時間、路程的關(guān)系

      1、出示例3情景圖

      2、讓生獨(dú)立解決第(1)(2)小題

      3、出示:

      (1)80×2=160(千米)讓生說出每個數(shù)各代表什么量?

      (2)2×80=160(千米)

      4、小組討論、探究速度、時間和路程之間有什么關(guān)系?試著寫出三者之間的關(guān)系式。

      5、小組派代表展示他們的作品:速度×?xí)r間=路程

      三、深入探究速度、時間和路程的關(guān)系

      1、出示練習(xí)八第8題情景圖

      2、讓生獨(dú)立解答,全班講評訂正。

      3、讓生思考討論:(1)(2)題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的?你有什么發(fā)現(xiàn)?

      匯報(bào)展示成果:速度×?xí)r間=路程

      路程÷時間=速度

      發(fā)現(xiàn):只要知道其中任意兩個量,便能求出第三個量。

      四、鞏固練習(xí)

      練習(xí)8 5、6、7、9

      生獨(dú)立完成,全班討論訂正。

      五、總結(jié)交流,匯報(bào)收獲。教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、從學(xué)生生活實(shí)際引入新知

      師:同學(xué)們,“十一”黃金周你們有去旅游嗎?(有)去哪里了?誰想告訴老師?

      生:......生:我和爸爸、媽媽坐特快列車去上海玩。

      (從旅游將學(xué)生引入一個生活化的教學(xué)情景,這也是讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際)

      師:那你可知道特快列車每小時可行多少千米?

      生:......問:“特快列車每小時可行160千米。”這句話表示什么呢?

      二、引導(dǎo)探究,自主學(xué)習(xí)

      1、學(xué)生認(rèn)真看書,暢言其發(fā)現(xiàn)。

      ⑴學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)“特快列車每小時可行160千米?!边@句話表示特快列車的速度。

      ⑵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和知道生活中的其他速度。

      ⑶學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度有簡便的寫法。

      2、猜速度

      ⑴學(xué)生猜速度,讓其他學(xué)生評價(jià)是否合理。

      ⑵學(xué)生利用自己在生活中的知識來判斷同學(xué)猜得是否合理,并說出自己的理由。

      ⑶教師適時進(jìn)行思想教育。

      3、解決生活中與速度相關(guān)的問題。

      ⑴解決課本第54頁例3。

      ①出示第54頁例3,學(xué)生讀題,獨(dú)立完成,同桌說一說你是怎樣想的。

      ②學(xué)生板書演示,并利用以前學(xué)過的知識說出自己的想法。其他同學(xué)還提出別的列式方法。

      ⑵四人小組討論交流。

      ①小組討論:比較這兩道題,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      ②學(xué)生積極表述自己的發(fā)現(xiàn)。

      從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中得出:速度×?xí)r間=路程。

      ③板書課題。

      ④知識升華:同樣的行程問題學(xué)生利用關(guān)系式解決。

      三、質(zhì)疑,釋疑。

      ⑴學(xué)生認(rèn)真閱讀課本第54頁的內(nèi)容,敢于質(zhì)疑。

      ⑵學(xué)生獨(dú)立思考,利用自己的知識來解決同學(xué)的問題。

      從學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑中,得出:

      路程÷速度=時間路程÷時間=速度

      ⑶利用這兩道關(guān)系解決實(shí)際問題。

      四、鞏固拓展,運(yùn)用新知

      勇闖冒險(xiǎn)島,答對的同學(xué)給自己獎勵一個笑臉,看誰的笑臉多!

      第一關(guān):小小法官。

      ⑴“小強(qiáng)1分鐘打字108個?!边@句話表示小強(qiáng)打字的速度。()

      ⑵紅紅平均每分鐘折12架飛機(jī),可以寫作:12/分。()

      ⑶已知速度和時間,求路程。用關(guān)系式“速度÷時間=路程”就可求得。()

      ⑷小強(qiáng)5分鐘跑了600米,小強(qiáng)平均每分鐘跑多少米?

      600×5=3000(米)

      答:小強(qiáng)平均每分鐘跑3000米。()

      第二關(guān):練習(xí)八第8題。

      王叔叔從縣城出發(fā)去王莊鄉(xiāng)送化肥。去的時候用了3小時,返回

      時用了2小時。

      ⑴從縣城到王莊鄉(xiāng)有多遠(yuǎn)?

      ⑵返回時平均每小時行多少千米?

      第三關(guān):拓展題:

      爸爸騎摩托車帶小倩到粵暉園玩,摩托車速度是500米/分,從家出發(fā)經(jīng)過2小時到達(dá),小倩家到粵暉園有多遠(yuǎn)?

      四、學(xué)生分享收獲總結(jié)評價(jià)

      在這節(jié)課里同學(xué)們的收獲應(yīng)該不少吧,誰想同學(xué)們分享一下?在

      這節(jié)課誰表現(xiàn)得好,你想表揚(yáng)誰?你自己呢?老師呢?今天哪個組表

      現(xiàn)得最好?

      現(xiàn)代化的超級集裝箱船最高速度可以達(dá)到30節(jié)/小時=55公里/小時常規(guī)貨輪的速度在15-20節(jié)之間=28公里-37公里/小時之間

      走路 5Km/h 自行車 18Km/h 出租車 50Km/h(市區(qū))公交車 30Km/h 普通火車 80Km/h 特快火車 120-140Km/h 民航飛機(jī) 螺旋槳式 450左右 噴氣式飛機(jī)750至950 輪船江輪 20Km/h 輪船海輪 32Km/h

      哺乳動物中獵豹跑得最快,鳥類中鴕鳥跑得最快.`~~中國人麻~`劉翔跑得最快``呵呵.獵豹是世界上跑得最快的動物,速度能達(dá)到每小時110多公里老虎的奔跑速度可達(dá)20米/秒以上。羚羊的奔跑速度可達(dá)每小時70到100公里。馬的奔跑速度是:60公里每小時。

      第三篇:《速度》讀后感

      《速度》讀后感

      **---2011年9月11日 Amazon Customer

      《速度》,以標(biāo)榜綜合了精益生產(chǎn)、六西格瑪和制約理論的小說,但實(shí)際上并沒有看到如何綜合應(yīng)用這些理論,最終集大成。

      相反,書中很少提及六西格瑪,只是介紹是一種減少變異的工具,解決了軍隊(duì)的問題。

      關(guān)于精益生產(chǎn),作者找了一位所謂的精益六西格瑪黑帶大師-韋恩,在生產(chǎn)過程中一直強(qiáng)調(diào)精益生產(chǎn)中的“平衡生產(chǎn)”,也找了一位懂TOC的人-墨菲,兩人爭鋒相對,先是“精益六西格瑪(LLS)”占據(jù)上風(fēng),為此主角艾米為推廣“精益六西格瑪”調(diào)離了墨菲,過了一年,財(cái)務(wù)狀況并沒有得到好轉(zhuǎn),相反變差了。艾米找了所有的經(jīng)理討論了現(xiàn)狀,弄了一個UDE消極結(jié)果樹,找到過程中的制約因素,把墨菲調(diào)回,以制約因素為鼓,公司就在原先“精益六西格瑪”的良好基礎(chǔ)上騰飛了。

      研發(fā)部門的制約因素“分析師”-喬,是墨菲在做研發(fā)與生產(chǎn)的聯(lián)絡(luò)人的時候發(fā)現(xiàn)的。

      生產(chǎn)部門的制約因素“哥斯拉”是墨菲一直認(rèn)定的,并且在公司推廣LLS前也是這樣執(zhí)行的。

      在TOC與LLS有沖突的時候,墨菲是自己提出辭呈的。大度啊!

      韋恩,被標(biāo)榜了LLS黑帶大師,難道不懂瓶頸嗎?一味的強(qiáng)調(diào)精益生產(chǎn)=平衡生產(chǎn),難道精益生產(chǎn)僅此而已嗎?故事為了提升TOC的需要,找到了制約理論的反面——平衡生產(chǎn),大肆批評沒有作用,從而讓支持LLS的艾米陷入了困境。首先,作者對精益生產(chǎn)的“均衡化”生產(chǎn)有誤解,它不是純粹的產(chǎn)能均衡化。其次,TOC用的鼓-緩沖-繩,也就是精益生產(chǎn)中的拉動與看板。只不過區(qū)別是以什么為主導(dǎo)?前者是以瓶頸為主導(dǎo),后者是客戶需求為主導(dǎo),兩者都沒有錯。這要取決于生產(chǎn)系統(tǒng)與外部環(huán)境。

      找了一個一知半解的韋恩,他甚至不知道瓶頸工序?qū)ιa(chǎn)過程的作用,而強(qiáng)硬的把速率設(shè)定在M57上,這是荒謬的。連我這個綠帶都知道,在批量生產(chǎn)時,計(jì)劃是下達(dá)到瓶頸工位的,瓶頸之前是拉動,瓶頸之后為推動。瓶頸效率是要絕對關(guān)注的一個指標(biāo)。作為一個顧問很多年的黑帶大師會對這一點(diǎn)置若罔聞?他會機(jī)械的減少“哥斯拉”人員的配置,僅僅就是為了省幾個人工錢?

      所以,本書主要是為了推崇TOC的,拿精益和六西格瑪作為了墊腳石。鄙視作者的無知。作者試圖用不能解決“所有問題”來引導(dǎo)出解決“瓶頸問題”,好像只有TOC可以運(yùn)用。殊不知,精益也好,六西格瑪也好,都把這個作為一個重點(diǎn)來談。精益在VSM里就提到,要找到瓶頸工位,最大化其效率(通常用SMED)。六西格瑪里則是在尋找問題原因y的時候,特別強(qiáng)調(diào)找到若干原因中的主要因子x,也就是解決根本原因。

      此書也套用的了《目標(biāo)》的寫法,一條線為工作線,一條線為感情線。但不似《目標(biāo)》,艾米和湯姆的感情線,看上去很多余,純粹為了賺稿費(fèi),與主線無關(guān)。為了搞點(diǎn)關(guān)系,把一個海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員變成了TOC大師,很神秘的東奔西跑(目標(biāo)里的大師也是神龍),教硬幣游戲。然后,這些生產(chǎn)運(yùn)營專家們豁然開朗。悲哀啊!本書我學(xué)到了:硬幣游戲設(shè)計(jì);注意系統(tǒng)中的制約因素,否則會功敗垂成。本書給我?guī)淼膯栴}:在TOC下,因?yàn)橛胁▌?,才需要擴(kuò)大制約因素前后的產(chǎn)能,1.能不能減小各種波動 2.產(chǎn)能擴(kuò)大多少為宜。目前我的方案是:人員的波動要靠多技能;TPM能減少機(jī)器帶來的波動;原材料的波動要靠精益供應(yīng)鏈擴(kuò)展才

      能實(shí)現(xiàn);工藝的波動要看六西格瑪。產(chǎn)能的擴(kuò)大需要投資,設(shè)備或人力的,一般而言,瓶頸是由于設(shè)備昂貴而產(chǎn)生的,所以相對來說,其他工位不是瓶頸的原因是價(jià)格相對便宜。投資擴(kuò)大產(chǎn)能應(yīng)該不是一個問題,投資的度應(yīng)該取決于需要:OTD的需要??赡苄枰綄?shí)戰(zhàn)時,再拿出來看看這個方法怎么用。

      第四篇:質(zhì)量和速度

      即質(zhì)量和速度兩個輪子一齊轉(zhuǎn),城市和農(nóng)村兩個藍(lán)圖一齊繪,政府財(cái)政和農(nóng)民腰包一齊富,金山銀山和綠水青山兩座山一齊要,經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展兩條腿一齊走。云城街要圍繞報(bào)告精神,整合優(yōu)勢,做強(qiáng)特色,統(tǒng)籌發(fā)展,富民強(qiáng)街,尤其要突出加快發(fā)展,壯大城市型經(jīng)濟(jì)。吳小勇、龍?jiān)N?、羊紅進(jìn)等代表:報(bào)告結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容豐富,全面客觀真實(shí),通篇貫穿了“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀,還體現(xiàn)了“新”字,包括謀篇布局新,發(fā)展觀念和措施新,黨建工作的思路新等。

      蘇進(jìn)發(fā)代表:作為一名民營企業(yè)黨員代表,我深深體會到這幾年市委、市政府和區(qū)委、區(qū)政府為發(fā)展、壯大我市民營經(jīng)濟(jì)特別是石材產(chǎn)業(yè)所作的努力。通過舉辦規(guī)模盛大的石材展,石材企業(yè)實(shí)實(shí)在在得到了好處?,F(xiàn)在云浮石材業(yè)更是一片生機(jī),廣大市民也從中獲益,路上的私家車明顯增多,這就是一個很好的例子。

      劉石明代表:作為一名來自農(nóng)村的黨員代表,我對近幾年農(nóng)村發(fā)生的深刻變化感到由衷的高興?,F(xiàn)在的農(nóng)村形勢一片大好,村容村貌明顯改觀,農(nóng)民更是得到了許多實(shí)惠。聽完鄭書記的報(bào)告,知道市委很重視社會主義新農(nóng)村建設(shè),并且提出了許多切實(shí)可行的計(jì)劃、措施,我們對云浮廣大農(nóng)村的美好前景充滿了信心。

      第五篇:淺析《速度》教學(xué)

      淺析《速度》教學(xué)

      (一)速度概念初步建立

      知道勻速直線運(yùn)動概念后,必須學(xué)會比較不同形式的勻速直線運(yùn)動。如何比較物體運(yùn)動快慢?學(xué)生原來的經(jīng)驗(yàn)及邏輯思維是:運(yùn)動快慢取決于運(yùn)動時間和位移。兩個作直線運(yùn)動物體位移相同,哪個物體所用時間少哪個物體運(yùn)動快;或者在相等時間里那個物體位移大運(yùn)動則快。如果兩個物體運(yùn)動時間不同位移也不同,又如何比較運(yùn)動快慢?只能取其中一個變量相等比較另一變量關(guān)系:如果時間相同哪個位移大運(yùn)動快,或者位移相同哪個所用時間多運(yùn)動慢,從而得到速度定義——

      速度是描繪物體運(yùn)動快慢的物理量,它等于位移與發(fā)生位移所用時間的比值??刂谱兞坑懻搯栴}的方法不僅使學(xué)生自然而然地建立速度概念,還可以通過比較豐富多彩運(yùn)動快慢,找到描繪運(yùn)動狀態(tài)物理量,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在考究多個物理量變化關(guān)系采用控制變量方法具體地分析問題和解決問題,初步學(xué)會科學(xué)思維方法并為后繼學(xué)習(xí)指明方向和開辟航線。(二)平均速度

      雖然引入速度概念,對于勻速運(yùn)動,無論那段時間或那段位移物體的速度恒定不變。但是針對變速運(yùn)動,物體在各段時間和位移的速度是變化的。速度與時間,位置或者位移有直接關(guān)系,加速運(yùn)動的速度越來越大,減速運(yùn)動的速度越來越小。那么如何描繪變速運(yùn)動質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動快慢呢?這樣自然地引出平均速度的粗略描繪和瞬時速度的精確描繪。雖然速度與時間和位置有關(guān),按照速度定義可以求出一段時間或者是一段位移的物體運(yùn)動快慢,由于物體在每點(diǎn)和每一時刻的運(yùn)動情況不同,在解決現(xiàn)實(shí)問題中必須強(qiáng)調(diào)這一前提和背景,這種描繪方法是粗略而非精確的。因此平均速度定義為:在變速運(yùn)動中位移與發(fā)生位移所用時間比值叫做平均速度。

      平均速度雖然與運(yùn)動的背景和性質(zhì)有關(guān),只能粗略描繪物體運(yùn)動。但是它卻有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。勻速運(yùn)動是理想,變速運(yùn)動才是現(xiàn)實(shí)模型。研究變速運(yùn)動才有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。不少教師質(zhì)疑課本沒有說明平均速度作用與意義,課本沒有說明這點(diǎn)正是它優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)秀教材不可能羅列和說明所有內(nèi)容、這是教學(xué)布白藝術(shù),也是當(dāng)代教育教學(xué)理念。一些內(nèi)容的確是要說明清楚并且加以強(qiáng)調(diào),有些內(nèi)容教師可以發(fā)揮,也可以不用發(fā)揮。但是這點(diǎn)教師必須充分地發(fā)揮,新教材已經(jīng)從舊教材的封閉逐漸地走向開放,從特別注重知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)過渡到通過學(xué)生參與課堂,主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu),具有形散而神不散的特點(diǎn)。它不僅要求教師說明平均速度的意義和作用,而且將富有時代氣息的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容以及科學(xué)前沿內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去,喚發(fā)課堂生機(jī),培養(yǎng)學(xué)生興趣情感,豐富感性認(rèn)識和培養(yǎng)能力。

      教學(xué)存在客觀內(nèi)在的規(guī)律,有認(rèn)知和情感方面、有最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)和原則等。它要求每一位教師終身地學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐和研究。但是教學(xué)過程又極具實(shí)踐性,每位教師通過長期教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出豐富的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)著自己的個性和風(fēng)格。教育教學(xué)規(guī)律是科學(xué),體現(xiàn)出其共性,教師的教育教學(xué)的風(fēng)格是個性,體現(xiàn)出其藝術(shù)性,所謂教學(xué)有法但無定法就是這個道理。優(yōu)秀教師就是這樣在漫長探索過程中從偶然走向必然、從盲目走向自由。(三)瞬時速度

      既然不像勻速直線運(yùn)動、而平均速度與某段時間和位移有關(guān)系,需要引入什么物理量才能精確描繪變速運(yùn)動?從邏輯來看要知道變速運(yùn)動整個過程規(guī)律,就是要知道每個時刻或位置運(yùn)動規(guī)律,反之亦然。在這種自然誘導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識瞬時速度概念強(qiáng)烈愿望誕生了。

      課本提供一個例子讓學(xué)生形象認(rèn)識瞬時速度,如做變速運(yùn)動的汽車其速度計(jì)指針擺動,形象地反映汽車速度變化,指針某時刻顯示數(shù)就是某時刻汽車速度。那么如何從平均速度認(rèn)識瞬時速度?要確定物體在某一時刻或者位置速度,如取包括這點(diǎn)在內(nèi)的一段時間或者位移為分析對象,求出這段時間的平均速度描繪物體速度,當(dāng)然是大概和粗略描繪。但是如何取時間更短些(位移自然也?。┑钠骄俣葋砻枥L該點(diǎn)速度,相對前面的描繪更精確一些。如果所取時間不斷縮短,位移也不斷減少……取得的平均速度就更加接近于某個點(diǎn)的速度,描繪的精確度越高。不像一些同學(xué)認(rèn)為時間太短導(dǎo)致位移太小以致于無法測量,或者時間太短以致于速度無窮大。只是在極限背景下所取時間極短,儀器已經(jīng)無法分辨物體是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動,此刻的平均速度轉(zhuǎn)化為瞬時速度。

      瞬時速度是以平均速度為基礎(chǔ),采用變速運(yùn)動求位移的方法,將時間從有限小量向無限小量分割,實(shí)現(xiàn)從近似和估量處理過渡到精確計(jì)算和描繪的目的。體現(xiàn)從有限向無限、具體向抽象、近似向精確過渡的辯證思維。速度方向也有潛伏過程,如果物體做直線運(yùn)動,速度方向就是運(yùn)動方向。曲線運(yùn)動情況截然不同,瞬時速度方向與物體經(jīng)過某一位置的運(yùn)動方向相同,這就為日后學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動速度方向打下一定的基礎(chǔ)。(四)總評

      舊教材編寫具備完整知識結(jié)構(gòu),具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理過程。新教材給了學(xué)生自由發(fā)展空間,同時也給教師一片自由發(fā)展天地。新教材知識結(jié)構(gòu)再也不象以往那樣,通過教師嚴(yán)格講授學(xué)生機(jī)械接受而建構(gòu),而是讓學(xué)生在自由探討和課堂參與過程中逐漸建構(gòu)起來,教師不再機(jī)械應(yīng)用教材教學(xué)。教材是溝通教師與學(xué)生之間橋梁,是一種知識的載體,是通向大自然和廣闊社會窗口。

      學(xué)生學(xué)習(xí)這課,心理經(jīng)歷了一個發(fā)展過程,從比較運(yùn)動快慢提出問題、找到比較快慢方法,到引出速度概念,好奇心理暫時滿足;但是一旦用速度概念研究變速運(yùn)動,雖然可以比較物體運(yùn)動快慢和具有的現(xiàn)實(shí)意義,但是不能精確地描繪一個完整的運(yùn)動過程。學(xué)生們的內(nèi)心引起新的不平衡甚至思維上產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,要求研究物體某一時刻和位置速度——瞬時速度,教師應(yīng)用速度和平均速度概念,通過不斷縮短時間最后引入極限思維過渡到瞬時速度,最終解決全部問題。至此,通過學(xué)生努力參與和積極探討,整節(jié)課的知識得到完整的建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)烈愿望。學(xué)生們的思維得到充分訓(xùn)練,掌握科學(xué)思維方法,逐漸形成穩(wěn)定和探索的心理,教學(xué)達(dá)到了一種新的境界。

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