第一篇：課堂小結(jié)策略的研究

一、課題界定：課堂小結(jié)：是指在課堂上以盡可能簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，一種新的但是有效的方式再次陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略：就是根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。本課題研究的是教學(xué)過程中的課堂小結(jié)，因而這里的策略是指教學(xué)過程中課堂小結(jié)有效的方式和方法。課堂小結(jié)策略的研究就是在教學(xué)過程中有效使用課堂小結(jié)的方式和方法。

二、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論。鞏固知識(shí)和技能目的是讓學(xué)生及時(shí)的把所學(xué)的知識(shí)和技能及時(shí)地鞏固住。同時(shí)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)采取彌補(bǔ)的辦法和措施。

2、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求。

3、新課程的指導(dǎo)思想?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

4、元認(rèn)知理論。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

三、研究背景：隨著新課程的實(shí)施，教師在新課設(shè)計(jì)和教授過程中有很多靚點(diǎn)，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，卻往往會(huì)將后面的課堂小結(jié)一帶而過，或忽視了不講，出現(xiàn)前緊后松的情況，這樣會(huì)使課堂教學(xué)效果降低很多。所以，有必要重視課堂小結(jié)。

四、意義：羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書中引用了大量研究報(bào)告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必要階段。只有蛤是對(duì)我們已經(jīng)學(xué)過的東西進(jìn)行反思和總結(jié)，真正的持續(xù)的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。成功的課堂小結(jié)，不但能給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、課題研究的內(nèi)容

在對(duì)課堂小結(jié)的教育理論、功能作用等進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行課堂小結(jié)的“策略”研究。

1、梳理歸納的策略：將所學(xué)知識(shí)按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理歸納，概括成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)的知識(shí)由繁到簡(jiǎn)，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結(jié)束新課，就會(huì)給學(xué)生帶來輕松愉快的心情。

2、練習(xí)訓(xùn)練的策略：教師可以在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)課文的總結(jié)。

3、延伸拓展的策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將知識(shí)適當(dāng)延伸拓寬，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，促使思維發(fā)展的飛躍。

4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生急于求知下面內(nèi)容。既總結(jié)了本課書的教學(xué)內(nèi)容，又造成懸念，激發(fā)學(xué)生去探索新的問題。

5、探究討論的策略：當(dāng)教師講完課本內(nèi)容后，課尾提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生探究討論，教師不急于表態(tài)，在討論中發(fā)展學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。問題的提出會(huì)引起學(xué)生的注意，很快進(jìn)入熱烈的討論中，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

六、研究過程及方法：

1、申報(bào)階段（07年7月～8月）：認(rèn)真選題，采用調(diào)查研究法，對(duì)教師課堂小結(jié)實(shí)例進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷、訪談，了解學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的態(tài)度和要求，進(jìn)行比較研究。

2、準(zhǔn)備階段（07年9月～10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于課堂小結(jié)的相關(guān)教育理論，對(duì)課堂小結(jié)進(jìn)行理論上的研究，設(shè)計(jì)研究課堂小結(jié)的策略，制定實(shí)施方案。

3、實(shí)施階段（07年11月～08年3月）：根據(jù)制定的課堂小結(jié)策略研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；每一種策略都要進(jìn)行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過程和效果，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，尋找原因；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。

4、總結(jié)階段（08年4月～5月）：收集和整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告。

七、研究的條件：

1、本人關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫過一些教育教學(xué)論文。

2、本人是師范大學(xué)畢業(yè)的，具備了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，為研究課堂小結(jié)的策略奠定了理論基礎(chǔ)。

3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問題，并且，對(duì)于這樣的問題，有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

八、預(yù)期成果：課題研究報(bào)告一份，相關(guān)論文一篇。

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)課堂小結(jié)時(shí)機(jī)的策略研究

摘要：課堂小結(jié)是信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋的一種有效手段，通過有效把握課堂小結(jié)的時(shí)機(jī)，抓住課前復(fù)習(xí)階段的新舊知識(shí)銜接點(diǎn)、案例導(dǎo)學(xué)的支撐點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及學(xué)習(xí)展示的提升點(diǎn)，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，反省學(xué)習(xí)行為，真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂小結(jié)；時(shí)機(jī)；教學(xué)反饋

中圖分類號(hào)：g434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 論文編號(hào)：1674-2117（2016）15/16-0050-03

信息技術(shù)課堂小結(jié)是讓教學(xué)更完整、更具實(shí)效的教學(xué)行為，它可以幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，加深印象，拓展視野，激發(fā)思維，引發(fā)思考，不斷建構(gòu)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。教師在利用課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還需要把握時(shí)機(jī)。下面筆者就結(jié)合課題的行動(dòng)研究，著重談一些具體的做法。

把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)

奧蘇貝爾提出，學(xué)習(xí)新知需要關(guān)注新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，找出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，用學(xué)習(xí)遷移的方式開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)學(xué)習(xí)小結(jié)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的舊知識(shí)作為儲(chǔ)備，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓其有提取舊知識(shí)的意識(shí)，并在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生將新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的意愿。基于新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，教師要及時(shí)小結(jié)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程。

1.針對(duì)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)小結(jié)

在信息技術(shù)周課時(shí)較少的情況下，舊知的復(fù)習(xí)顯得尤為重要，它是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，可以促進(jìn)舊知識(shí)的保持與新舊知識(shí)的同化。在新舊知識(shí)的內(nèi)容銜接上，教師適度介入課堂小結(jié)，在一定程度上可以使學(xué)生加深印象，解決知識(shí)遺忘問題。例如，在閩教版七年級(jí)下冊(cè)《感受電子表格魅力》一課中，教師向?qū)W生介紹了電子表格的應(yīng)用，并結(jié)合文字處理軟件的文檔格式、加工對(duì)象，通過歸納、比較等方式，以小結(jié)的形式展開新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)銜接。學(xué)生從已掌握的文字處理軟件的應(yīng)用方法中明白文檔類型的不同，了解加工對(duì)象類型的相似之處，明確兩款軟件在文件命令、編輯命令、字體、段落、頁(yè)面設(shè)置等排版操作方面的相同之處，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系與規(guī)律，并有意識(shí)地通過知識(shí)遷移來開展新的學(xué)習(xí)。

2.幫助構(gòu)建知識(shí)框架

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，構(gòu)建新的知識(shí)體系的一個(gè)過程。教師應(yīng)當(dāng)在新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的重構(gòu)。例如，在閩教版三年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的硬件組成》一課中，教師通過課堂交流，幫助學(xué)生結(jié)合自己對(duì)計(jì)算機(jī)已有的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納，并在此基礎(chǔ)上展開對(duì)輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲(chǔ)器以及中央處理器等設(shè)備的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，最終使其實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件組成的知識(shí)框架的理解與構(gòu)建。

3.基于新舊知識(shí)銜接的小結(jié)規(guī)范訓(xùn)練

在新舊知識(shí)銜接點(diǎn)開展課堂小結(jié)的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生可以利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為小結(jié)的后續(xù)開展作有力支撐。同時(shí)，后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)伴隨“暗示”的心理，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)意愿參與課堂小結(jié)。學(xué)生通過規(guī)范訓(xùn)練可以了解課堂小結(jié)的形態(tài)，從而表達(dá)自己的想法、見解、學(xué)習(xí)收獲與疑惑等內(nèi)容。信息技術(shù)課堂應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)課堂小結(jié)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成主觀意識(shí)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)避免類似“上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了什么”的復(fù)習(xí)提問，這種問題看似開放但設(shè)計(jì)過于隨意、空泛，且指向不明確，沒有針對(duì)性，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。回答內(nèi)容也會(huì)受學(xué)生的個(gè)人愛好、個(gè)體對(duì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位以及學(xué)習(xí)生成力度等因素的影響，造成課堂小結(jié)效率不高。教師應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)措施，借助思維導(dǎo)圖等形式，結(jié)合具體學(xué)習(xí)步驟，給學(xué)生及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的有效導(dǎo)向。

把握案例導(dǎo)學(xué)的支撐點(diǎn)

1.小結(jié)遵循漸進(jìn)性原則

課堂小結(jié)要循序漸進(jìn)、因地制宜，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，酌情開展。教學(xué)過程中，教師可借用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果作為案例，供學(xué)生借鑒，引導(dǎo)其開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣做旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其克服畏難情緒，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。教師在以教材中實(shí)例或搜集的案例支持學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要做好相關(guān)學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生有應(yīng)用好案例的意識(shí)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)輔助開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.小結(jié)遵循適切性原則

課堂小結(jié)的適切性強(qiáng)調(diào)要適合學(xué)生的能力、切合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠支持學(xué)習(xí)的開展。在案例導(dǎo)學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性，把握課堂小結(jié)的時(shí)間，考慮學(xué)生的接受能力，課堂小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂小結(jié)的呈現(xiàn)形式應(yīng)簡(jiǎn)約。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)逐幀動(dòng)畫的原理及應(yīng)用有比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，借助他校學(xué)生校園生活作品進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在案例中人椅模擬貪吃蛇運(yùn)動(dòng)在教室里穿墻而過等效果均利用了逐幀動(dòng)畫原理，采用插入關(guān)鍵幀得以實(shí)現(xiàn)。教師以小結(jié)為載體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓其明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生受到作品的熏陶，意識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)畫作品創(chuàng)作可以呈現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，從而產(chǎn)生熱愛生活、珍惜美好學(xué)習(xí)時(shí)光的想法，也促進(jìn)了自身的自主發(fā)展。

3.小結(jié)要滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該在課程實(shí)施過程中伺機(jī)滲透。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合案例操作演示或?qū)W(xué)案例的賞析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能夠綜合應(yīng)用知識(shí)技能，創(chuàng)作出有自己觀點(diǎn)、具有個(gè)性創(chuàng)意的作品。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《制作電子板報(bào)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀案例，很多學(xué)生卻依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了他人學(xué)習(xí)成果的再現(xiàn)。因此案例導(dǎo)學(xué)后，教師要及時(shí)讓學(xué)生參與課堂小結(jié)，根據(jù)自己要表達(dá)的主題，提出有創(chuàng)意的版面設(shè)計(jì)，并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

把握學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

1.出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，介入針對(duì)性小結(jié)

課堂小結(jié)重在活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑或停滯不前時(shí)，教師需要通過有效的課堂巡視，搜集有代表性的問題，以解決問題的形式，進(jìn)行階段小結(jié)，克服學(xué)生的畏難情緒。例如，在教學(xué)閩教版三年級(jí)下冊(cè)《制作溫馨提示牌》一課中，學(xué)生利用繪圖軟件設(shè)計(jì)了自己的溫馨提示牌。教師在課堂巡視后，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂小結(jié)，并提出問題。教師通過對(duì)相關(guān)問題的分析與解決，結(jié)合本課需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，實(shí)現(xiàn)了深度有意義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入。2.出現(xiàn)學(xué)習(xí)同化現(xiàn)象時(shí)，介入導(dǎo)向性小結(jié)

信息技術(shù)課堂往往提供較多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行主體參與式的實(shí)踐操作。因?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)生成存在多樣性，教師應(yīng)進(jìn)行有效的課堂巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感等情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為低效、無創(chuàng)新的模仿或按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)介入課堂小結(jié)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)順應(yīng)外部因素的刺激，捕捉其思維的引導(dǎo)起點(diǎn)，并以班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果帶動(dòng)學(xué)生活躍思維，保持創(chuàng)新，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)行為規(guī)范的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《圖像的修補(bǔ)與特效》一課時(shí)，在利用仿制圖章工具完成修補(bǔ)圖像的學(xué)習(xí)任務(wù)中，較多學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒、思維能力疲軟等，一直重復(fù)簡(jiǎn)單的相同類型的仿制圖章的應(yīng)用操作，甚至將素材中的人物對(duì)象仿制多個(gè)，學(xué)習(xí)效率低下。此時(shí)，教師應(yīng)介入小結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，輔以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，將學(xué)生帶入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，介入提煉式小結(jié)

在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生可以獲得不同層次的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，層次由低至高，分別為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)與抽象的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生收獲做的經(jīng)驗(yàn)；在案例導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，屬于觀察的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過提煉，以語(yǔ)言或符號(hào)的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生獲得的就是于抽象經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過感性體驗(yàn)獲得抽象經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)有所成時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入課堂進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這有助于提升經(jīng)驗(yàn)的高度，實(shí)現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)高一必修《信息的獲取途徑》一課時(shí)，在借用微課引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生對(duì)信息的獲取有了一定的觀察與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)介入小結(jié)，借用黑板板書，活躍思維，引發(fā)碰撞，幫助學(xué)生歸納提煉所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)師生共同提煉出信息的“何來”“為何”“何用”這三個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已上升到抽象經(jīng)驗(yàn)的高度，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著改善。

把握學(xué)習(xí)展示的提升點(diǎn)

1.關(guān)注自主學(xué)習(xí)的交流契機(jī)

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師利用文本閱讀或搭建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供知識(shí)擴(kuò)展、操作要領(lǐng)、微視頻以及微課等材料，供不同層次的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，除了學(xué)習(xí)成果的展示外，教師還要發(fā)揮榜樣的作用，重視學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)案例在班級(jí)進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)。

2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的交流契機(jī)

信息技術(shù)課堂常采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。有效的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的需求和意識(shí)，有明確的合作學(xué)習(xí)分工以及有合作學(xué)習(xí)的成果，才能實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)成果展示過程中，教師要把握學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范的交流小結(jié)，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注情感認(rèn)知的交流契機(jī)

在作品展示時(shí)，教師應(yīng)以作品所呈現(xiàn)的豐富情感來感染學(xué)生，加深認(rèn)知，促進(jìn)知行合一。在情感交流契機(jī)介入小結(jié)時(shí)，教師要善于預(yù)設(shè)、捕捉課堂中的生成，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，以生生、師生互動(dòng)的形式，引發(fā)學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)而表現(xiàn)到具體行為上。

綜上所述，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要善于把握具體內(nèi)容的小結(jié)時(shí)機(jī)、小結(jié)的方式方法等，在提倡課堂小結(jié)主體多元化的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的。教師應(yīng)把握有限的小結(jié)時(shí)機(jī)，讓課堂出彩進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。

第三篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。但在高考的要求下當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多問題，直接影著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學(xué)中教師過多地注重了知識(shí)和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學(xué)生積極性的過程；高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學(xué)過程中，只是強(qiáng)行告訴學(xué)生沒有究其然，并且會(huì)總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學(xué)生掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練；存在著“強(qiáng)塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習(xí)慣思維的影響總愛牽著學(xué)生的思路走。

針對(duì)普通高中的不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘是提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強(qiáng)塞式”教學(xué)并不適合這種學(xué)生。

二、當(dāng)前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對(duì)不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘。可用四個(gè)字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設(shè)計(jì)、新評(píng)價(jià)。教材的情感，教師對(duì)教材的體會(huì)要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入其中，問題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；真，真誠(chéng)即教師要用心去上課，用真誠(chéng)去感染學(xué)生感動(dòng)學(xué)生。特，普通高中應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)教研組科研組和各個(gè)備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學(xué)特點(diǎn)，課堂上課的效果，鮮明的教學(xué)特長(zhǎng)及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實(shí)現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。

三、當(dāng)前普通高中高效課堂教學(xué)的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)、課上同學(xué)當(dāng)眾講解演示教師輔導(dǎo)、學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授、當(dāng)堂檢測(cè)反饋，能力提升”的教學(xué)原則，嘗試提出高效課堂五步教學(xué)法模式。

第一步：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

對(duì)普通高中的學(xué)生在上課前教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度對(duì)明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，題紙上面要有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的習(xí)題，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。對(duì)于程度好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度。讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識(shí)的一種方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)面。自學(xué)時(shí)閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。時(shí)間約為三十分鐘。

第二步：學(xué)生當(dāng)眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準(zhǔn)備，教師應(yīng)在學(xué)生講解時(shí)適時(shí)地提出共性問題或自己事先設(shè)計(jì)的題目，讓演示同學(xué)做出解答。如果該同學(xué)不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學(xué)討論后解答。討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長(zhǎng)，集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認(rèn)識(shí)的深入；能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況和集體團(tuán)結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學(xué)生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮。運(yùn)用此法時(shí)，對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)。適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學(xué)生自己完成，實(shí)在不行的話，可由教師幫助同學(xué)們。演示完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)講解的學(xué)生給出正確的評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)不足改進(jìn)好的地方并給予肯定，就學(xué)生而言，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識(shí)通過應(yīng)用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識(shí)形成技能，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對(duì)于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)做最后的知識(shí)性回顧，使知識(shí)能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。時(shí)間約為十分鐘。

第四步：當(dāng)堂檢測(cè)反饋

教師之前做好相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。要有針對(duì)性和典型性，從深度、廣度上都要上一個(gè)臺(tái)階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識(shí)消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo)工作，隨時(shí)解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問題。時(shí)間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要給予能力提升的習(xí)題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會(huì)做又會(huì)說。

綜上分析，在這五步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引；少了學(xué)生“壓縮式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。少了“強(qiáng)塞式”的教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）

第四篇：課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時(shí)更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對(duì)于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對(duì)我們學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)接受、羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來源于不同的村級(jí)小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語(yǔ)任課教師很少，大部分英語(yǔ)教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語(yǔ)課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時(shí)用來上語(yǔ)文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生從五年級(jí)開始起學(xué)英語(yǔ)。教師沒有把這門學(xué)科當(dāng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒有對(duì)這門課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)英語(yǔ)課沒有什么興趣，學(xué)習(xí)起來沒有新奇感、沒有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽開口說英語(yǔ),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講死記詞句就能學(xué)好英語(yǔ)，課前沒有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時(shí)，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒有流出充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語(yǔ)水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動(dòng)。課前自己初步學(xué)習(xí)的過程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅(jiān)持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)召開課題組會(huì)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時(shí)要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時(shí)課題研究的意識(shí)和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個(gè)月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈怠；另外，老師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時(shí)沒有足夠的時(shí)間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來的教學(xué)模式，對(duì)課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專門的課時(shí)精心準(zhǔn)備，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。也有人擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對(duì)以上問題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭(zhēng)取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第五篇：課堂小結(jié)功能與實(shí)施策略

課堂小結(jié)功能與實(shí)施策略

一堂完整的課堂應(yīng)該具備：創(chuàng)設(shè)問題情境，探索發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，總結(jié)概括新結(jié)論，驗(yàn)證開發(fā)新結(jié)論，鞏固應(yīng)用新結(jié)論以及課堂小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功非常扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的形成、展開與升華過程，以及對(duì)問題的分析與解決過程等方面都有自己的獨(dú)到之處，但如果沒充分發(fā)揮小結(jié)的功能，也不算是一節(jié)好課。有的教師對(duì)課堂小結(jié)蜻蜓點(diǎn)水，有的甚至由于下課時(shí)間到了，就省略掉了。課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生有效、系統(tǒng)地掌握課堂知識(shí)有很大幫助，不該被我們所忽視，下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)談下自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的必要性：

課堂小結(jié)是教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，是教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性的歸納回顧。不僅對(duì)該節(jié)課起到加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點(diǎn)睛的效果。記得在一次不等式的復(fù)習(xí)課快要下課時(shí)，我給出了一道題： 已知?1?112a?1,?1?b?1,證明：??.221?ab1?a1?b

初看此題，同學(xué)們都紛紛拿起筆做了起來，大部分同學(xué)都是用比較法、綜合法或分析法來證明。當(dāng)然我先對(duì)這些解法加以肯定，然后小結(jié)道：“注意到a,b的取值范圍，同學(xué)們能否聯(lián)想到從三角函數(shù)或其它的角度來證明么？作為課后思考題?！碑?dāng)時(shí)很多同學(xué)顯出詫異的表情。到了晚自習(xí)，我轉(zhuǎn)了一圈，大部分同學(xué)都用三角代換的方法證明出來了，即設(shè)a?cos?,b?cos?,?,??(0,?)。但出乎我的意料的是，有一位同學(xué)給出了連我自己也沒有想到的方法，是用數(shù)列的求和知識(shí)來證明的：

?0?a2?1,0?b2?1,0?ab?1

4??11?a1

1?a22?1?a11?b2

22?a?a26???????,411?b42?1?b662?b4?b6???????,22 ?2ab33??2?(a2?b)?(a32?b)?(a2

1?ab?b)?????2?2ab?2ab?????2(1?ab?ab?ab3????)?。

由此可見，課堂小結(jié)的作用不容忽視。

二、數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的功能：

1、課堂小結(jié)能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：

高中數(shù)學(xué)不同初中數(shù)學(xué)，課容量大，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)用廣，一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里零零散散，知識(shí)獲取的不穩(wěn)定，不牢固，特別是新舊知識(shí)間易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，使之將零散的點(diǎn)串連成線。通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來，整體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到鞏固深化的作用。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)了什么？學(xué)了什么概念、定理（公理）、推論及公式？有什么用？用到了哪些數(shù)學(xué)思想方法等。當(dāng)然還可以讓學(xué)生們自己來歸納總結(jié)。

2、課堂小結(jié)可提高學(xué)生的注意力，鞏固提升知識(shí)：

45分鐘的課堂中，不是每個(gè)學(xué)生都一直保持高度的注意力的，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力難免會(huì)分散，為此教師可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，一題多變，或者讓學(xué)生對(duì)一題進(jìn)行多解，或者自編自解等，有利于學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，提升分析問題的能力。

3、課堂小結(jié)可承上啟下

數(shù)學(xué)知識(shí)前后是相互聯(lián)系的，每個(gè)環(huán)節(jié)都有承上啟下的作用。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能講解新知識(shí)，但對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系講解較少，有的學(xué)生不能很好理解，難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此，我們有必要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小結(jié)，把本節(jié)所學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并通過歸納總結(jié)，是學(xué)生融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備。

三、課堂小結(jié)實(shí)施策略：

1、教師概括強(qiáng)調(diào)：教師概括本堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，指明關(guān)鍵，提出要求。這種小結(jié)往往

能使學(xué)生獲得鮮明、準(zhǔn)確的知識(shí)，并節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)潔明快。

（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生小結(jié)。這種小結(jié)是先由教師引導(dǎo)后，指定某生起立作答，要求說明本堂課學(xué)了什么，重點(diǎn)是什么，對(duì)自己來說難點(diǎn)是什么，和舊知識(shí)的聯(lián)系怎樣，等等。教師更正，解釋，提出要求。有助于學(xué)生概括能力的提高，并使得學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用遍順口溜的方式來快速簡(jiǎn)潔地記憶理解。例如，講“對(duì)數(shù)的性質(zhì)和運(yùn)算法則”一課時(shí)，對(duì)數(shù)的性質(zhì)有3條，運(yùn)算法則有4個(gè)，我們上學(xué)時(shí)就壓縮成了7個(gè)短句，共17個(gè)字來表達(dá)其性質(zhì)和法則，學(xué)生就會(huì)感到容易掌握。其3性質(zhì)簡(jiǎn)記為：“正有對(duì)，1對(duì)零，底對(duì)1”；4法則簡(jiǎn)記為：“積和，商差，冪乘，根除”，（3）首尾呼應(yīng)：突出體現(xiàn)一堂課是一個(gè)整體，我們可以以問題的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題聽講，最后用所學(xué)新知解決問題，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。

（4）問題小結(jié)：在新知學(xué)完、問題得到解決后，教師歸納知識(shí)并拋出新問題，或?qū)Ρ咎弥R(shí)加以引伸，或?qū)λ鉀Q題目加以變式，或一題多解，使得學(xué)生課下去尋求答案。

總之，課堂小結(jié)的作用不容忽視，小小的它有大大的威力。教無定法，我們應(yīng)多多鉆研，充分發(fā)揮它的作用提高課堂效率。