第一篇：探究小組合作學習中如何建設更有效能的小1

探究小組合作學習中如何建設更有效能的小組

一、小組合作學習的內(nèi)涵和特點

（一）小組合作學習的內(nèi)涵

小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。

“小組合作學習”和“分組教學”的內(nèi)涵是不同的。傳統(tǒng)意義上的“分組學習”和“分組教學”是在自然編班的情況下，按學生的不同程度分組，教學不同的內(nèi)容?！靶〗M合作學習”是在自然編班的情況下，按學生的個體差別分組，進行教學，各組學習的內(nèi)容是相同的。

（二）小組合作學習的特點

小組合作學習既不同于個人的自主學習，又異于班級的集中教學。較之自主學習，具有組織、合作的優(yōu)勢；較之集中輔導，又由于小組的小而聯(lián)系密切、機動靈活。

小組合作學習是“以人為本”的學習活動。它主要包括學習方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。

學習方面的合作：這方面是最重要的合作內(nèi)容。學生個體比之全班性教學獲得更多的參與機會，可以改變那種“優(yōu)等生當代表、中等生作陪襯，后進生?成南郭先生?”的不良影響。

第二篇：探究小組合作學習中如何建設更有效能的小組

探究小組合作學習中如何建設更有效能的小組

探究小組合作學習中如何建設更有效能的小組；

一、小組合作學習的內(nèi)涵和特點；

（一）小組合作學習的內(nèi)涵；小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和；“小組合作學習”和“分組教學”的內(nèi)涵是不同的；

（二）小組合作學習的特點；小組合作學習既不同于個人的自主學習，又異于班級的；小組合作學習是“以人為本”的學習活動；學習方面的合作：這方面是最重要的合作內(nèi)容。

第三篇：探究小組合作學習中如何建設更有效小組（范文）

探究小組合作學習中如何建設更有效小組，實現(xiàn)所有學生的發(fā)展

如何提高小組合作的實效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結(jié)合自己的教學體會，談幾點不太成熟的看法：

1、要明確目標。在運用合作學習的方式時，我們必須處理好兩個關(guān)系：一是學生自主與教師引導的關(guān)系。充分發(fā)揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學生認知結(jié)構(gòu)的建立與學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽視語文基礎知識的訓練。沒有堅實的聽、說、讀、寫的基礎，學生的自主性、創(chuàng)造性也不會有更高的發(fā)展。因此，在制定小組學習目的時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習的實際，科學地制定語文基礎訓練目標與自主合作學習的目標。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。

2、可自主選擇內(nèi)容?！白灾鬟x擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學習形式有利于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的興趣與分析問題和解決問題的能力。

在教學中，可讓學生自主選擇或共同選擇喜歡學習的內(nèi)容，然后在小組里互相師生交流。如教學《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語言結(jié)構(gòu)形式基本相同，所以教師引導學生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開始講讀到最后，可讓學生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節(jié)，按一定的學習目的自學后再在小組里交流。

3、要善于把握時機。要使合作學習取得最大的效益，善于把握小組學習的時機非常重要。就拿解決問題的方法來說，不是所有的問題讓小組討論學習都有最好的效果。討論的問題過于簡單，激不起學生討論的興趣與熱情；討論的問題難度過大，大多數(shù)學生參與不了。一般來說，下列情形是組織小組合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第二，當問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。

4、要全面評價效果。評價是合作學習的導向。教師應深入到學生中去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。這樣，才能及時、全面了解學生的學習情況，為全面評價打下基礎。評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價、小組內(nèi)學生的互相評價、小組之間的評價等。

第四篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學習，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當?shù)慕巧?。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環(huán)境等問題，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，必須關(guān)注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數(shù)是在缺乏合作學習的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學科不同學習內(nèi)容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募?，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學習問題和小組達標要求。依據(jù)教學內(nèi)容，整體設計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術(shù)性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現(xiàn)目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學科內(nèi)容學習有機結(jié)合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結(jié)果匯報是否科學正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。經(jīng)常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第五篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)