第一篇：小組教學指導意見

菜壩鎮(zhèn)初級中學校關于推進班級分組教學的指導意見

一、指導思想：

以《菜壩鎮(zhèn)初級中學校教學改革方案》為指導，進一步在實踐中探索推進小組合作學習模式，建立有效的評價機制促進其良性循環(huán)，力爭盡快改變現(xiàn)行的課堂呈現(xiàn)形式，努力實現(xiàn)學生“自主學習、合作學習、高效學習、效果共贏”的目標。

二、組建原則

班主任是班級小組教學的核心，所有工作均在班主任的統(tǒng)籌下開展?！靶抡n改”理念下的教學過程應該是是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當前推進小組合作學習、構建新型教學模式的關鍵，在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者和學生學習的幫助者、促進者。

學習小組的構建是一種有效的、新型的教學行為?？茖W的小組評價制度是教學中學習小組高效率進行討論與探究的關鍵。而教師則應與學生一起融合進課程，成為課程的參與者、學生發(fā)展的激勵者以及總結提煉的思想者。

1、分組依據(jù)

科學的組建和劃分學習小組，既是評價的依據(jù)，又是搞好評價的基礎。學習小組的劃分依據(jù)應該是組內異質（有差別，形成互補）、組間同質（差異小，接近均等）。綜合考慮性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣愛好等方面的因素。讓不同特質，不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使得每個小組都有優(yōu)良中弱四個層次的學生，組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為差異是一種資源）；而組間同質又為各個小組間的公平競爭奠定基礎，最終要求各小組總體水平基本一致。

2、分組時需要具體考慮的因素

（1）性別：有利于互助學習和班級穩(wěn)定。

（2）性格習慣互補：有利于討論和課堂秩序的維持；有助于養(yǎng)成良好的學習習慣；有助于學習任務的完成。

（3）學習成績互補：有競爭性，讓所有資源充分利用，避免優(yōu)質資源浪費。

（4）相對公平：組與組之間相對公平，既每組內都有優(yōu)秀，良好，稍弱的學生，這樣班內才有競爭力。

（5）分組時可以先讓學生資源結合，同時要參考任課老師的意見。

（6）相對穩(wěn)定，根據(jù)需要適當微調。

（7）人數(shù)合理：實踐證明5－6人一組最好。

3、小組分工

小組成員的分工要明確職責。根據(jù)需要，一般設立小組長，記錄員，檢查員，匯報員各一名，實行分工管理。開始的時候小組長一般選擇有較強組織能力，責任心強的學生擔任，一段時間后則應輪流擔任。每小組要確定組名和口號，座位均面向前黑板，展示時可利用前后黑板，也可以找一些移動黑板。

小組的學習方式為：先獨立自主的學習，充分預習（自學），再一對一交流（對學），然后組內交流，班級展示（互學）。

班主任和任課教師都要經(jīng)常教導學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、小組管理

（1）學生規(guī)則

①職責輪換：各種職務可以輪換。職責輪換有利于培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，提高合作興趣，用責任感促進全體學生的成長。

②職責掛牌制：便于職責明確和教師掌握學生分工情況。

③學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要引導學生學會傾聽。

④小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清楚為什么對？為什么錯？出現(xiàn)錯誤的癥結是什么？該問題包含了哪些知識點？用到了哪些方法？體現(xiàn)了哪些思想？

⑤學生提問內容：要交給學生提問的技巧，可以從以下幾個方面入手：小組內有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊含思想方法的問題。

⑥限制機會制：對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，如每節(jié)發(fā)言不超過3次，迫使學生選擇最能體現(xiàn)自己水平的問題發(fā)言，把機會讓給更多的同學。

⑦動態(tài)管理機制：①組間男女生的互換或流動；②組間某些角色的互換互輪；③可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

⑧一幫一落實制：每對學生強弱結對子，在學習中落實目標達成情況，紀律情況。

通過以上規(guī)則，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論。

（2）教師規(guī)則

教師對各個小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導，為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。

①每節(jié)課都給學生提出明確具體的學習目標和任務。

②要保證學生必要的自主學習時間，做到：自主學習不充分時不急于不交流，小組交流不充分時不急于不展示。

③小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利的開展，不在無意義的環(huán)節(jié)上浪費時間；小組討論聲音過大時，教師應及時提醒學生注意；出現(xiàn)混亂時，教師應及時干預與糾正。

④小組提前完成任務時，教師應認真檢查他們是否按要求完成任務，達成目標，并布置擴展提升類的學習任務。

⑤對小組合作學習、交流展示情況，教師要給予積極的引導和鼓勵。

實踐證明：初始階段，通過評價調動學生學習參與積極性是非常必要的。

三、評價辦法

（一）、采用多樣化的評價和獎勵方式：

1、將個人評價和團隊評價結合起來。

這里的“團隊”既指的是小組內的一幫一雙方，又指小組與小組之間。小組與小組間的公平、合理競爭，可以最大限度激發(fā)學生自主管理、自主學習潛能，同時也可以減輕老師工作壓力。

2、把課堂評價與階段評價結合起來。

除了每堂課對師友進行隨時獎勵加分之外，還要做好幾個階段性評價，表揚先進，激勵后進，才能及時調動學生的積極性，激發(fā)學習的動力。階段評價主要有幾個層面：

（1）每堂課一總結：這個任務由任課老師或課代表（也可以是班主任指定的負責人）完成。每堂課評出本節(jié)課的優(yōu)秀學員（如課堂參與之星、課堂展示之星等）。

（2）每周一評比：每周五放學前，對本周內各組的表現(xiàn)進行匯總，并評出每周的自主合作學習優(yōu)秀小組、組長，并授予相應獎勵（如流動紅旗）。

（3）每月一宣傳：每月評出并集中宣傳展示優(yōu)秀小組、組長（如自主學習之星、課堂展示之星、自主合作學習標兵小組等）。

（4）每學期一總評：每學期期末，綜合考試成績和自主合作學習小組的量化積分，評出本班各類（如“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“自主學習之星”、“課堂展示之星”、“自主合作學習優(yōu)秀小組”、“自主合作學習標兵小組”等）先進小組和個人，頒發(fā)獎狀或榮譽證書。

只要做到及時表彰和反饋，就會不斷激發(fā)學生、小組之間的競爭意識，增強學習的主動性和積極性。

3、將口頭表揚與肢體語言表揚結合起來。

對于學生的鼓勵，最簡單的方法當然是口頭表揚，老師看到學生的良好表現(xiàn)，當場加以贊賞?？梢允箤W生樹立信心，激發(fā)學習的動力。當然，經(jīng)常使用肢體語言進行鼓勵，一個淡淡的微笑，會給學生憑添一份自信；一個輕輕的點頭，會讓學生感受到老師對他的肯定；老師翹起的大拇指，其實就是對學生無言的贊賞；老師的輕輕撫摸，會讓學生感受到親切的愛撫；老師的一個掌聲，也許會帶起一片掌聲的海洋。??所有這些，在學生看來，都是對他們的鼓勵和贊許，會使他們憑添無盡的動力。

4、將老師評價和師友互評結合起來。

不管是老師對學生的口頭表揚，還是肢體語言的鼓勵，都將對學生有很大的促進作用，這是毋庸置疑的。但是老師的一言堂式的表揚和鼓勵，并不能全面地激發(fā)學生的動力，有時還需要讓學生之間進行相互評價，讓他們之間互找優(yōu)缺點，對于學生來說更有說服力?？梢允切〗M內評價，也可以是小組間互評。評價的時候，主要談別人的優(yōu)點，也可以說說自己從別人的表現(xiàn)中得到了什么啟發(fā)，有什么收獲，盡量不說或少說缺點，這樣可以讓學生學會賞識他人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，以便于揚長避短，使自己不斷進步，同時也能使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

5、將豎立信心和培養(yǎng)典型結合起來。

對于學習基礎較差的學生，要注意樹立他們學習的信心，讓他們對自己有信心，從而努力爭取有好的表現(xiàn)。一個班級要形成濃厚的學風，只關注后進生顯然是不行的，更重要的是要樹立優(yōu)秀的典型，為其他同學樹立學習的榜樣。

6、將常規(guī)管理評價和學習評價結合起來。

評價一個好的班集體，我們往往說 “班風正，學風濃”。沒有良好的紀律做保障，是很難形成好的班風，沒有良好的班風，學生們就沒有良好的學習環(huán)境，好的學風也不會形成。因此，老師在課堂上對學生的評價，既要對學習展示進行評價，又要對小組的紀律表現(xiàn)進行捆綁評價，只有合二為一，才能收到最佳的效果。

（二）具體辦法

可實行“星級評價”體系，從“一星”到“五星”對小組和個人進行量化積分，按小組總積分對先進小組實行進星晉級。

1、小組內每位成員的原始基礎分為100分，小組人平分達到120分晉升為一星級小組、達到150分晉升為二星級小組、達到200分晉升為三星級小組、達到280分晉升為四星級小組、達到400分晉升為五星級小組。

2、課堂發(fā)言和展示由任課教師（或任課教師指定的學生，如課代表）及其他組記錄（原則上兩組之間不進行互評）并評價。

3、課堂發(fā)言或展示的具體加分標準為：（1）有詳細、清晰、流暢的講解者3-5分；（2）參與人加1-3分；（4）能夠對講解的問題進行分析、點評、總結加人員3-5分。

4、課堂上的自主學習階段和組內交流階段由各小組進行自評，主要由組長負責，包括維持本學習小組的紀律。任課教師（或任課教師指定的學生，如課代表）或紀律委員對各小組自主學習和組內交流時的紀律進行監(jiān)督評價，紀律差乃至影響他人學習的小組，本組每位組員扣3—5分。

5、教師評價學生的作業(yè)質量，優(yōu)秀作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別加3、2、1分。不交作業(yè)者減2分。小組出現(xiàn)不交作業(yè)或是不按時完成作業(yè)者，當事人扣2分，同時組內其他人每人每次扣1分。單元、期中、期末檢測雙倍積分。

6、教師進行課堂提問，課堂上指定學生回答，回答對的，加1分，錯的減1分；學生搶答或主動回答的，答對的加2分，答錯的不減分。

7、小組組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學習用具準備的情況、準備不充分或未完成者，小組內每人次減1分。

8、班干部、小組長違反紀律的要雙倍扣分。

9、參與打架事件，本班內打架者當事人1人次扣3分，跨班打架者當事人1人次扣6分，跨年級打架者當事人1人次扣10分，當事人所在小組其他組員每人扣2分。

10、當堂完成衛(wèi)生、出勤、兩操每人計1分，未完成則扣當事人1分。

以上條目僅供參考，各班應經(jīng)過班委討論，制訂出本班的評分細則。

四、可能會出現(xiàn)的問題和解決措施

（一）可能會出現(xiàn)的問題

根據(jù)以往的嘗試，實行小組合作學習后，個別學生學習效率低，在課堂中，可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，各不相讓；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

問題集中表現(xiàn)為以下四下方面：（1）學生合作不主動（2）合作交流不深入（3）合作參與不均衡（4）成員分工不到位

（二）可以嘗試的解決措施

1、組員合理分工

要求每個學習小組內的組員都要有明確的分工，做到每人一崗，每月一輪換。具體職責是：小組長負責進行學習分工；檢查督促小組學習；維持小組紀律；組織討論、交流；收發(fā)作業(yè)及其他組內活動。發(fā)言記錄員負責將本小組合作學習過程中的重要內容記錄在課堂記錄本上，以便于全班交流。小組匯報員負責將本組合作學習情況歸納總結后進行交流。小組評價員負責檢查小組成員學習、紀律情況，并做好各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計。為了明確職責，可以發(fā)動學生制作了相應的標牌，放在課桌上，以便增強他們各自的責任意識。組牌上除寫清組名外，其它內容可由各小組自由安排。組牌形狀也可多種多樣，但應注意美觀、實用。有了小組組牌，便于課堂管理。（若換座位后，組牌可以不變，可與他組交換，也可重新制作）

2、讓小組討論有序進行

在進行小組討論時，要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發(fā)言人。

第二步：小組內輪流發(fā)言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。第三步：自由發(fā)言，小組長總結歸納，發(fā)言記錄員做好記錄整理。

菜壩鎮(zhèn)初級中學校

2011年12月

附：課堂量化評價表1、2、3

第二篇：小學“班級小組建設”指導意見

小學“班級小組建設”指導意見

小學“班級小組建設”指導意見

為了深化課堂教學改革，提高小組合作的效能，把合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，全面提高我校教育教學質量，從2014年起，我校從三至六年級全面推行“小組合作化建設”的實踐與研究，制定此指導意見。

一、小組編排

1、分組原則。遵循“異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行分組。教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，進行差異組合。二是小組之間成績基本均衡，便于進行公平競爭，提高學生的競爭需求。

2、人員分工。小組人數(shù)一般以6人為宜，小組成員基本穩(wěn)定，每個學期可以根據(jù)學情變化進行2～3次的適當微調。組內設小組長一名，負責小組的合作學習和日常管理。在小組中，人人都是學習的主體，管理的主人，可設置紀檢員、衛(wèi)生員、聯(lián)絡員，也可實行輪流負責辦法，讓每個學生有鍛煉的機會。

二、小組文化

1、創(chuàng)設組名。各小組應創(chuàng)設富有個性、積極向上的組名，以表達全組同學的理想或誓言，也可以直接以小組長的名字為組名，提高小組長的權威性和責任感。

2.形成組訓。互助小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，最好通過大家一起斟酌確定個性化且富有激勵性的組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、增強小組凝聚力。

3、確定組規(guī)。小組成員通過討論形成自己組的組規(guī)，就學習、紀律、衛(wèi)生等形成規(guī)范，大家討論、共同制定、互相監(jiān)督、全員執(zhí)行，以組規(guī)增強各成員的自律意識和自我管理意識。

4、制作組牌。統(tǒng)一制作互助小組標志牌，將各小組創(chuàng)設的組名，形成的組訓，制定的組規(guī)編輯整理，讓其提醒和激勵學生努力學習，積極進取。

5、展示空間。前后兩塊黑板報按小組進行劃分，作為小組課堂書寫展示使用，也可以把小組的突出成績進行表彰性展示記錄，沒有制作組牌的，把組訓固定在展示區(qū)的上方。

6、活動文化。在小組間和小組內開展豐富多彩的各類校內外活動，提高小組的凝聚力，增強學生主人翁的責任感，提高學生的自律意識。

7、組長職責。明確小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，全力支持小組長開展工作，提高其履職能力，讓其成為小組活動的靈魂，做教師的得力助手。

三、小組培訓

實行小組學習及日常管理一體化建設，要注重對小組長及小組成員的培訓。每學期每一班級至少組織一次“合作小組建設”專題班會，培養(yǎng)小組長的組織領導能力，提高小組成員的合作意識與合作能力。培訓目的及要點如下：

1、會管理。首先，重視培養(yǎng)小組長的學習能力和自我管理能力，塑造“學習領袖”、“行為模范”的角色。其次，教師要為其提供方法，讓其能有效組織小組合作性學習，會化解同學之間日常矛盾，能正確評價和教育同伴。

2、會學習。加強學生的自學指導，教給學生自學的方法，讓學生學會獨立閱讀課本、勾畫重點、思考問題、批注心得、記錄疑點、嘗試練習、堅持預習等，讓學生主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價。

3、會合作。教育學生不僅要在學習上會合作，更是日常學習生活上會合作；不僅是小組內部的合作，而且與其他小組間的合作。進行集體榮辱觀教育，培養(yǎng)榮辱與共的團隊精神；讓學生會欣賞自己和他人，接受不同個性的同伴；懂得學會合作，才會進步。

4、會傾聽。會傾聽的學生更有出息、更招人喜歡。高效課堂中由老師一人講，變成學生人人講，無論是教師講還是學生講，學生學會傾聽決定著課堂的成敗。教師要堅持通過聽問訓練、聽寫訓練、聽后復述、聽后感訓等辦法，提高學生傾聽能力，提高課堂教學效益。

5、會求助。不懂就問，是進步的保證，“不恥下問”是一種美德。教師要想方設法，改變學生不懂不問的依賴學習習慣，讓學生在合作學習中養(yǎng)成主動求助的好習慣。唯有關注學困生，有意對這些學生多提問，多讓他們展示，才會讓學生把不懂就問轉化為自覺行為。

6、會幫助。教育學生“幫助別人，快樂自己”，讓他們一要有幫助同伴的意識，在幫助別人的同時，心理上得到滿足，自覺自愿幫助他人。二要讓學生知道怎樣去幫助他人，學習中不把答案直接告訴求助者，學會引導；生活中別人有錯誤要敢于指正，善于批評，才是真正意義上的幫助。

7、會展示。新課堂的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中，教師要注意培養(yǎng)學生課堂展示能力，在學生展示時，必須敢于叫停，必須適當補充矯正。要重視學生語言表達能力，肢體能力，板書能力的培養(yǎng)?？陬^展示時要用普通話，聲音洪亮；書面展示時要板書工整，速度較快；行為展示時要彬彬有禮，落落大方。

8、會評價。學生能夠對自己和同伴的學習過程、交流展示、學習效果等方面做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態(tài)。在日常生活中能分辨是非，客觀評價自己和他人，進行批評與自我批評，特別是小組成員之間絕不袒護，有錯就得提醒指正。

四、小組評價

在學習和日常表現(xiàn)中，堅持按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，從課堂表現(xiàn)、學習成績、衛(wèi)生管理、課間活動、校外表現(xiàn)、小組競賽等方面實行合作小組捆綁式評價，形成了“組內成員合作，組間公平競爭”的新格局。

1、學習方面。

（1）課前學習：全組成員能在晨練前10分鐘可以到校，進入學習狀態(tài)，獎勵1分。（2）課堂表現(xiàn)：教師堅持實行“堂堂評”，評定課堂最佳合作小組，受到表揚的小組，獎勵1分。

（3）作業(yè)評價：A、班級通過小組之間作業(yè)展覽評價，最佳小組獎勵1分。B、小組成員有偷抄他人作業(yè)行為發(fā)生，扣除1分。

（4）月考成績：A、每次月考之后，小組總評成績有一科取得班級團體前一二三名的，分別獎勵10、8、6分。B、每一次考試團體進步一個名次獎勵8分。對班內獲得一二三名的同學為小組分別加6、5、4分。

（5）期末考試：期末考試取得以上成績的分別按以上分值的2倍獎勵。

2、日常表現(xiàn)。

（1）衛(wèi)生情況：A、小組成員打掃衛(wèi)生不徹底的，或者不及時打掃衛(wèi)生的，扣除1分。B、學生隨便亂丟雜物扣除1分。C、學生損壞班級和學校墻壁、張貼物、桌面的，扣除5分。

（2）早操秩序：A、學生早操時間偷留在教室，扣除1分。B、去操場或中園遲到的扣除1分。

（3）課間活動：A、課間活動期間學生打斗，活動粗野扣除小組1分。B、用有危險性的玩具扣除小組1分。C、靠近本組的電燈不及時關掉扣除1分。D、亂搗亂踢桌凳、門窗行為發(fā)生的扣除1分。E、學生打架斗毆，有不良影響的扣除5分。

（4）路隊秩序：A、放學音樂停后學生沒有歸隊，扣除1分。B、整隊時學生喧嘩吵鬧，出行相互推拉，給班里帶來不良影響的扣除1分。

(5)競賽成績：以班分小組組織的各類比賽，榮獲優(yōu)勝的小組，獎勵5分。

(6)校外表現(xiàn)：A、學生在社會上有不良表現(xiàn)的，有人向班主任反映的扣除2分。B、學生上網(wǎng)吧者扣除2分。（7）、學校評價。A、班級的良好表現(xiàn)，學校給予表揚的，給所涉及同學的小組獎勵5分。B、學生的不良行為，學校給予批評的扣除5分。C、有家長或社會人士給學校反映的不良行為扣除5分。

3、補充細則

（1）每組的基礎分為100分,根據(jù)各小組成員的具體成績和不良表現(xiàn)，依照規(guī)則進行分數(shù)的加減。

（2）班級建立監(jiān)督機構。由班長、小組長負責，進行及時登記，發(fā)動學生人人參與監(jiān)督與評價。

（3）堅持實現(xiàn)“堂堂評價”、隨機登記、一周通報的辦法，有效進行核實、表揚和批評，堅持做好補差工作，糾正不良行為。

（4）以班進行每周一總結，表彰“紅旗小組”，學校分別在中期和期末兩次對每一班級的“紅旗小組”進行全員獎勵。

第三篇：初等教育實習小組指導意見

實習小組指導意見

指導教師：李彬彬教師助理：負責人：

實習教案

1.組成部分：

① 教學內容及教材分析

② 教學目標：三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）、目標的主體是人、目標是具體的、可以測量的，動詞所用是明確的，避免含糊不清。

1.學生在什么條件下完成任務到什么程度

③ 教學重點：時間把握

④ 教學難點：列出教學難點，思考用什么樣的教學方法和手段達成目標

⑤ 學時

⑥ 教學準備（包括教具、學具準備）

⑦ 教學方法

⑧ 教學過程（新課導入、新課講授、小結、布置作業(yè)）：可注明各階段時間分配

⑨ 板書設計

⑩ 教學設計反思

（注意教學內容與教案內容一致，時間為四十分鐘的課程，教案至少一課時。

講解過程中注意在重難點上的時間把握！突出重點。）

2、主題班會方案

①（活動主題）

② 活動目標

③ 活動時間

④ 活動地點

⑤（活動主持人）

⑥ 活動對象

⑦ 活動內容

⑧ 活動形式

⑨ 活動準備

⑩ 活動過程

第四篇：生物學教學指導意見

吉林省初中生物教學指導意見

為了實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，依據(jù)《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，結合我省初中生物教學實際，對當前全省初中生物教學工作，提出如下指導意見。

一、課程目標

通過義務教育階段生物課程的學習，學生應在以下幾方面得到發(fā)展：

（一）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用；

（二）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；

（三）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；

（四）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

二、教學指導思想

（一）面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，促進每個學生的全面發(fā)展；

（二）注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法；

（三）幫助學生理解生物學與科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀；

（四）逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教學計劃

（一）教學計劃的內容及要求

學期教學計劃應包含以下內容：學生基本情況分析，本學期教學內容的目標要求，重點、難點分析，完成三維教學目標的設想和措施，綜合性教學活動、課

外實踐活動計劃，教學進度表（包括學生實驗計劃），提高教學質量的主要策略和措施。教學進度表的編寫應按周次編排（包括教學內容、單元小結、總復習和質量檢測），并體現(xiàn)章節(jié)知識的內在聯(lián)系；教學內容的安排應根據(jù)當?shù)剡x用的教材列出課題，指明各個課題屬于教材的何章、何節(jié)。

（二）制訂教學計劃時應注意的問題

1．教研組（農村學?？刹捎寐?lián)片教研或區(qū)域教研的形式）集體研討，結合實際制訂出切實可行的教學計劃；

2．要結合本地、本校和學生的實際，調整、安排教學順序和分配課時； 3．在制訂學期教學計劃時，要嚴格執(zhí)行吉林省義務教育階段新課程計劃，不得隨意增減課時；

4．在安排綜合性教學活動（如參觀、考查、實驗等）時，要充分挖掘地方性課程資源，并注意資源利用的可行性與時效性；

5．學期教學計劃要在開學前一周內制訂好，并附在教案前面，以便學校檢查和在平時教學使用。如果在教學過程中需要變動或調整教學計劃，需注明原因。

四、教學實施

（一）教學設計 1.了解學生

教師要根據(jù)教學內容，了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；了解學生為學習新任務已經(jīng)有了哪些知識、技能、心理等方面的基礎；了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等。

2.確定教學目標

合理、適當?shù)恼n堂教學目標是在準確把握教學內容特點的基礎上，對單元（章）教學目標進行分解和細化、對教學對象再分析的基礎上制訂的。教師要在鉆研《標準》的基礎上，依據(jù)教材內容和學生實際，確定每節(jié)課的教學目標。教學目標要明確、具體、針對性強，在一節(jié)課教學中，不宜制定過多的目標。

3.確定教學重點、難點

確定教學重點和教學難點時，不僅需要考慮教學內容的重要性和難易度，還要考慮當?shù)氐恼n程資源和學生的生活經(jīng)驗、認知水平等實際情況。

4.選擇教學方法

生物學教學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導-探究法、提綱-自學法、嘗試法、角色情感體驗法、問題發(fā)現(xiàn)法、分組討論法等。教師要依據(jù)教學目標、教學內容、學生的年齡、認知水平、教師的特長和學校條件等因素，采用恰當?shù)?、有利于促進學生能力最終形成的教學方法。

5.選擇教學媒體

教學媒體具有展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范和呈現(xiàn)生物學實驗過程等作用，是教學中不可缺少的輔助工具。使用教學媒體的原則是適時、適度、適量、實用、有效。

6.選擇教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)確定的教學任務和學生實際，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式及教學方法，形成有效教學方案的過程。教師在選擇或制訂教學策略時，應對教學內容、媒體、組織形式、方法步驟等要素加以綜合考慮，制訂的教學策略應具有可操作性和靈活性。

7.教材處理

教材是教師和學生交流的文本材料，是完成教學目標的重要媒介之一。在教學設計時，教師要在研讀《標準》的基礎上，根據(jù)學校的條件（如有無電教設備、實驗室條件等）、學生的實際（心理特點、認知水平、知識儲備等）、教師個人的教學風格，對教材內容進行拓展和重組，實現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造。

8.作業(yè)設計

作業(yè)的設計要符合《標準》及教材的要求，分量要適當，難易要適度，當堂完成，不留書寫性家庭作業(yè)。

9.教案書寫

教案的內容一般包括：教學目標；重點、難點分析；課時安排；教師教與學生學的過程設計（包括教學容量，師生互動內容，時間分配，主要教法、學法的設計，提問和課堂訓練的設計）；課堂檢測；板書設計；媒體應用；作業(yè)布置；教學小結；板書設計；教后記等。教師要在鉆研《標準》及教材的基礎之上完成教案的編寫，教案要體現(xiàn)個性化、講究實效，并在授課前一周完成。

(二)教學過程 1．教學過程的基本環(huán)節(jié)

（1）設置情境，導入新課。在學習新課前，教師要根據(jù)教學主題和內容以及學生的興趣創(chuàng)設適宜的情境，引出教學主題或教學內容，激發(fā)學生的學習動機。

（2）學習新課，實施教學。教學過程中既要有以講授為主的有意義的接受性學習，也倡導采用以學生為主體的自主性學習、合作性學習以及探究性學習的教學方式。

（3）教學小結，升華主題。新課學習結束后，教師可利用師生互動等形式，結合教學過程和板書對本課教學的重點內容和中心主題進行總結和升華，幫助學生在認知的融合與沖突中建構生物知識，形成和發(fā)展新的能力和情感態(tài)度價值觀。

（4）拓展鋪墊，布置預習。對本課教學小結后，教師可根據(jù)前后課題之間的邏輯關系，對本課教學內容作適當拓展，引出下節(jié)課要學的內容，并結合下節(jié)課內容提出問題或布置課前預習提綱，為下一課的教學做好知識和心理的鋪墊。

2．教學過程中對教師的幾點要求

（1）課堂教學的每個環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）開展教學活動；

（2）教學內容要講究知識的科學性、系統(tǒng)性、準確性，善于挖掘重要的學科思想方法，關注重要概念的學習。要注意把與生物學有關的工農業(yè)生產、生活實際和科技方面的相關信息帶進生物課堂，促進學以致用；

（3）教學過程的開展要從學生已有的學習經(jīng)驗、知識儲備和認知水平出發(fā)，注重激發(fā)和維持學生的學習動機和學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，主動建構知識；

（4）課堂提問要注意問題的價值，啟迪學生的思維活動；要重視對學生學習方法的指導；要精選重點內容開展探究性學習，探究活動一旦展開，要給學生充足的時間，充分的討論、實驗和研究，切忌走過場；要關注全體學生，不管什么形式的探究，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要讓全體學生共同參與；

（5）教師要創(chuàng)造條件完成《標準》所規(guī)定的探究活動。探究活動不僅可以

幫助學生獲得必要的生物學知識與技能，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣，學會科學探究的基本方法，對理解科學的本質，培養(yǎng)科學精神和科學價值觀，全面提高學生的科學素養(yǎng)是有益的；

（6）教師要充分利用各種教學資源，適時、適度的運用現(xiàn)代化教學手段，切實提高生物學課堂的教學效果；

（7）教師應在現(xiàn)有的條件下，做好計劃、提前布置和準備；根據(jù)《標準》的要求，依據(jù)學校的實際情況合理改造與創(chuàng)新教材中的實驗，積極選擇實驗材料與實驗用具的替代品，以保證完成教材中所規(guī)定實驗內容的教學；

（8）上課時，教師要用普通話進行教學，語言表達做到準確、精煉；教態(tài)和藹、親切、自然；板書能反映教材內容的知識結構，設計合理，美觀；各教學環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡自然流暢。按時上課，不拖課、不提前下課。

（三）教學反思

教學反思是教育教學實踐和教育教學理論相結合的橋梁，同時也是提高教師專業(yè)水平的有效方法。教學反思一般以“教后記”的形式體現(xiàn)，教師每上完一節(jié)課后都應及時寫好教后記，把自己課堂教學中的成功之處、失敗的教訓、學生的學習情況等記載下來，并在以后的教學中加以改進，不斷提高自己的教學能力和教學水平。

（四）課程資源的開發(fā)和利用

生物學課程資源既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代音頻、視頻、圖像、文本等電子資料及科技成果。

1.教師要充分利用教材、教師參考書、教輔材料和配套資源包等教學資源，對教材中的小資料、實驗、想一想，議一議、科學技術與社會、試一試、模擬制作、練習等欄目進行深入的研究，發(fā)揮不同欄目的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮這些資源的教育價值。

2.廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。

3.教師在教學過程中應充分利用學生豐富的生活經(jīng)驗，通過與學生的對話與交流，促進隱性課程資源的生成，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

4.要充分重視信息化課程資源，利用各種生物教學軟件、網(wǎng)絡上的生物科學教育資源等，提倡采用多媒體輔助教學，提高教學效率。

五、教學評價

教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在對學生的評價過程中，教師也可以從中獲得一些有價值的反饋信息，有利于對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。

（一）教師教學評價

學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，從教育理念、教學能力（設計教學的能力、組織教學的能力、評價學生的能力、教學研究的能力）等方面對教師進行全面、客觀、公正的評價。學校對教師的評價應注重全面性和公正性；注重鼓勵性評價。

（二）學生學習評價

學生學習評價應關注學生生物學知識運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，達到學習過程評價與學習結果評價的和諧統(tǒng)一。1．形成性評價

形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數(shù)據(jù)和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內外探究實驗報告、社會調查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結性評價

終結性評價是檢測學生對生物學學習水平發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。終結性評價命題要重點考查核心的、具有良

好結構的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉變學生不求甚解，死記硬背教材內容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎的知識建構方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調查報告的質量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結果的公正與客觀。

第五篇：作文教學指導意見

西平縣小學作文教學指導意見

（西平縣教研室 2014.12）

一、現(xiàn)狀：

目前全縣小學作文教學中存在很多問題，如：教師的指導方法單一，學生的練寫方法單一，學生的寫作水平不高，學生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學生的作文，但是學生在習作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業(yè)素質測試語文試卷抽樣分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。

二、依據(jù)：

2011版《小學語文課程標準》——

1、第二學段(3～4年級)對閱讀的要求

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。

2、第二學段(3～4年級)對習作的要求

留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。

3、第三學段(5～6年級)對閱讀的要求

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

4、第三學段(5～6年級)對習作的要求

懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；課內習作每學年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習作。

5、對習作的評價建議

重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法；要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

三、建議：

每學期8篇課內習作訓練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓練”。

四、做法：

原則——依據(jù)課標，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。

目標——全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（文字、閱讀、語言、文學），突出語文教學的工具性（交流與表達）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。1、8篇課內習作訓練

按照教參、教材要求，認真指導；全批全改，精批細改；根據(jù)習作內容、班額大小，可以指導學生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學生習作整體情況的總結、反饋和優(yōu)秀作品的展示。

2、讀寫訓練（結合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于從讀學寫，以讀促寫。習作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。

①、課內摘抄——作文也像語文基礎知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。

②、課內練筆——課文中優(yōu)美句式、段落的仿寫；續(xù)寫；讀后感等。

③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優(yōu)美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。

④、課外練筆——指導學生找準課內外結合點、讀寫結合點，進行單元、系列性練筆；結合學校、班級舉行的活動和重大節(jié)日、紀念日，指導學生進行各種形式的練筆（日記、片段等）。

3、要求

低年級——進行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達和習作訓練，重在培養(yǎng)學生的讀寫興趣和習慣。

建議：每周2——5次練筆。

中年級——進行組句成段、組段成文的段、篇習作訓練，重在培養(yǎng)學生留心觀察、樂于表達的信心和習慣。

建議：每周3——5次練筆。

高年級——進行布局謀篇、讀寫結合的訓練，重在培養(yǎng)學生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應用文等）的能力。

建議：每周2——4次練筆。

總體要求：各年級段的讀寫訓練，教師必須有簡單的“指導教案”，即每周的總體設計——①、讀的內容；②、寫的形式；③、指導的方法。