第一篇：化學教學指導意見

安丘市初中化學教學指導意見

2018年繼續(xù)以黨的教育方針為指引，全面貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，根據2011年版《義務教育化學課程標準》，高舉立德樹人旗幟，聚焦提高質量主題，改革教學過程方法，轉變教學質量提高的方式，著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、教學建議

化學與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，在教學中，堅持以學生為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)揮。具體教學中應注意以下幾個方面：

1.積極深化課堂教學改革

以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標，以市教科院的有關文件為指導，根據“三以”課堂精神進一步完善優(yōu)化學科課堂教學模式，著重抓好四個方面的建設，一是建立和諧的三維目標體系；二是建立科學的學科知識體系；三是研究課堂結構，建立適合學情、地方特色、教師個人的個性教學法；四是建立促進課堂改革的課堂評價體系。對新授課、復習課、實驗課、講評課、習題課五種主要課型明確和把握各種課型的特點和基本教學模式、教學行為的主要要領和應該注意的問題，促進課堂教學質量、育人目標的提高。

2.重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺人深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，應在后續(xù)課中逐步完善，也不應把一些初步的概念絕對化，如氧化反應、燃燒。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

3.加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具，在學業(yè)水平考試中所占比例逐年增大。在教學中，應讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

4.重視身邊化學物質的教學

身邊的化學物質對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好身邊的化學物質，在教學中應注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和多媒體教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。應采取多種方式，幫助學生在理解的基礎上記憶重要的化學物質。在學生逐步掌握了一定的化學物質以后，教師再引導學生理解化學物質間的內在聯系，讓學生理解化學物質的性質、制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對化學物質學習的指導作用。

5.加強實驗探究教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗探究教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察、思維和科學探究能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在學業(yè)水平考試中實驗探究題是重點也是難點。因此，加強實驗探究教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。在教學中，應堅決防止重講授、輕實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育、資源教育、環(huán)保教育，要教育學生愛護儀器，節(jié)約藥品，注意廢物的回收利用。

6.注重“教、學、評一致性”的研究

教學目標是課堂教學的靈魂，主導并決定著學習活動與課堂評價的跟進，學習活動與課堂評價圍繞教學目標有機互滲，達成并驗證教學目標。在課堂教學層面，“教、學、評一致性”就是教學目標，教學過程和方法，教學練習和評價反饋必須是對應的、一致的。在日常要加強這方面的研究，根據學情、課程標準設計、實施高質量的課堂教學。

二、年級教學

七年級

以講座形式簡要介紹化學的發(fā)展和生活中的化學，讓每一個學生以愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

附化學講座十二課時 第一節(jié)：合金

要求了解的內容：1.合金的定義及優(yōu)良性能2.新型金屬材料 第二節(jié)：金屬資源的利用和保護

（一）要求了解的內容：了解金屬生銹的原因 第三節(jié)：金屬資源的利用和保護

（二）要求了解的內容：金屬資源保護 第四節(jié)：溶液

要求了解的內容：1.溶液的形成2.溶解時的吸熱或放熱現象 第五節(jié)：常見的酸

要求了解的內容：認識常見的酸以及與指示劑的作用 第六節(jié)：常見的堿

要求了解的內容：認識常見的堿以及與指示劑的作用 第七節(jié)：溶液酸堿度的表示法-----PH 要求了解的內容:了解身邊常見物質的PH 第八節(jié)：生活中常見的鹽

要求了解的內容：了解生活中常見鹽的物理性質 第九節(jié)：化學肥料

要求了解的內容：認識常見的化肥的主要成分及主要作用 第十節(jié)：人類重要的營養(yǎng)物質

要求了解的內容：認識蛋白質、糖類、油脂、維生素等基本營養(yǎng)素

第十一節(jié)：化學元素與人體健康

要求了解的內容：認識化學元素與人體健康的關系 第十二節(jié)：有機合成材料

要求了解的內容：認識有機化合物和有機合成材料

八年級

八年級利用每周兩節(jié)課結束第三、四單元的學習，在教學中要注意：

1.用實驗教學，激發(fā)興趣；聯系生活實際，提高學生學習興趣

在教學中要充分發(fā)揮化學實驗對 學生的吸引作用。為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利 導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習動力?；瘜W教學離不開生活，教師可以把學生 所學化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運 用所學知識解釋發(fā)生在身邊的化學現象，讓學生在生活實踐 中感悟化學，提高學生學習化學的興趣。例如，利用“樹下聞花香”引出分子的概念，走出課本、走入生活的化學知識 就發(fā)生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受 到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生 活、化學與社會有千絲萬縷的聯系，體驗到化學在生活中的重 要性，更激發(fā)學習化學的濃厚興趣。2.注重學習習慣養(yǎng)成及學習方法指導（1）教學生學會預習

預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)。但學生自制力較差，往往只做老師布置的書面性作業(yè)而不去主動預習，為了使學生養(yǎng)成預習習慣，要求學生準備一個預習筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，預習中注意記下自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別留意；發(fā)現自己與新課相聯系的舊知識掌握的不好就及時查閱和補習。（2）教學生做好課堂筆記、建立錯題集

為了充分理解和消化所學知識，必須學會記筆記。另外把學習過程中遇到的課堂練習、作業(yè)、單元檢測、期中和期末考試中的錯題進行整理，并按知識類型進行歸類。每道錯題整理時分四部分：原理、錯解、原因、對解。這樣不僅能夠能查缺補漏,準確找到疏漏的知識點，便于及時彌補，避免題海大戰(zhàn)；還便于對癥下藥，避免重復犯錯；同時也能培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，便于今后更好的學習。

（3）教學生學會知識的整合歸納

要求學生在每節(jié)新授課后、單元復習時都對本節(jié)或者本單元畫出知識結構網絡圖，注重知識歸納能力的培養(yǎng)，借此形成較為系統(tǒng)的知識網絡并進行學科知識的高級遷移，從而實現自主學習的目標。（4）教學生整理解題思路，培養(yǎng)邏輯思維和表達能力

要求學生在做題時理清思路，將解題思路整理下來，然后講給同學聽，從而更深層次的掌握知識和方法。

第三單元《物質構成的奧秘》

本單元內容是初中化學“雙基”的重要組成部分，是初中化學的核心內容。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前二個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。應該注意形象思維與抽象思維統(tǒng)一，接受學習與探究學習并重，獨立學習與合作學習互補，課內學習與課外學習配合。

第四單元《自然界的水》

從本單元的知識框架上看，以“愛護水資源”、“水的凈化”、“水的組成”三個課題圍繞水從學科到人文，從生活技術多方位、多視角地認識水、利用水，形成一個較完整、較獨立的學習板塊。課題4化學式與化合價是第三單元的延續(xù)，可放在第三單元后講。要充分利用教材，本單元教材擴充了趣味性較強的家庭小實驗，如自制簡易凈水器等；培養(yǎng)學生應用所學知識和技能分析解決問題的能力及實驗操作的能力，樹立大膽探索的意識。

九年級

九年級結束課程，進入全面復習，要合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，實際中要做到：

1.重視教材歸納梳理，培養(yǎng)能力 回歸教材，強化復習的基礎性?；瘜W中考的基礎題占全卷賦分值的70%左右，且在考點和題型上是相當穩(wěn)定的。這里的“考點”就是教材中最基礎的知識和原理。包括不少經久不衰的“熱點題”，其實也蘊含著明顯的基礎性。所以在復習的開始階段，要認真回歸教材。熟悉教材要做到全、細，理解教材要做到懂、清（需認真思考），掌握教材要做到準、活（需有效訓練）。復習教材內容時，可先逐章梳理，后全面歸納提煉。

2.講究方法：聯想對比，注重發(fā)散

要善于思考與聯想，特別是對重點知識的復習，要注意使知識前后連貫、發(fā)散。

3.重視試卷講評

試卷講評課對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。課前備課一定要 認 真，對 試 卷 中 出 現 的 各 類 問 題 進 行 統(tǒng) 計 分 析 之 后，要 寫 好 講 評 教 案。講 評 課 教 案 要包含以下方面：

一是這節(jié)課重點要 解決什么問 題 即 “ 教 學 目 標、教 學 的 重 點 是 什 么 ”，如 何 解 決 這 些 問 題 即 “ 怎 樣 講 和 講 什 么，如 何 合 理 安 排 教 學 環(huán) 節(jié) ”，要 達 到 什 么 效 果即“師生在本節(jié)課上獲得什么樣的發(fā)展。”

二是要確定講評重 點。要從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，哪些可 粗講，哪些該細講，心中要有數。(1)講評學生的“共性錯誤”，結合學生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤原因，找出錯誤癥結。(2)講評試卷中錯誤率較多典型的習題，并對 這 些 問 題 進 行 “ 歸 類 ” 和 “ 歸 因 ”，以 觸 類 旁 通、舉 一 反 三 等 形 式有重點地進行分析講解。(3)通過典型習題的問題糾錯培養(yǎng) 學生讀題與審題及規(guī)范答題的能力。(4)通過一題多問、多題 一解，挖掘試題的內在聯系和拓展點，變換提問角度，引導發(fā) 散思維，提高學生應變能力。

三是教學自始至終要關注目標學生，激勵、鼓舞學生，突出學生主體參與，重視學生自主學習與 探究能力的培養(yǎng)。確定講評課中哪些習題由學生講解，哪些習題由學生小組討論，哪些習題需要教師進行解題方法與思 維點撥。4.關注初高中化學銜接

初高中化學銜接的知識（1）酸、堿、鹽、氧化物 ①酸、堿的定義，酸堿的強弱

②對酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系 ③電離的概念，電離方程式的書寫

④ 酸、堿、鹽、酸性氧化物及堿性氧化物的通性

⑤單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關系及相互反應 ⑥復分解反應的應用

（2）物質結構與元素周期表

①原子結構示意圖與離子結構示意圖 ②周期表與原子結構的關系 ③元素的化合價

（3）物質的檢驗、分離與提純（4）氧化還原反應

中考試題取材廣泛，有時以一些高中的內容為素材，但往往高起點低落點，強調知識的遷移，注重考查學生的靈活運用基本知識和綜合分析問題的能力。銜接不僅重視知識，更要重視教給學生知識的本質和分析解決問題的思維方法和能力。5.找準“支點”，強化實際應用性；拓展視野，強化思維的開放性

聯系實際是學以致用的“支點”，在復習的全過程中，要力求化學知識與各種實際情況、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯系起來，用以解決實際問題。關注環(huán)境、能源問題；跟蹤最新科技、最新材料信息等。復習，要適當拓展視野。關注化學---社會---相鄰學科之間的聯系。在思考與初中化學相關的實際問題時，要努力開放思維（包括情境開放、條件開放、過程開放、結果或答案開放等）。不僅要“因地制宜”，也要“與時俱進”。

6.加強校內、校際間交流

構建校際合作組織，各校骨干教師根據近三年中考試題，原創(chuàng)或改編貼近實際、考點的題目，同校和校校之間溝通交流使用。

第二篇：廣東省九年義務教育課程標準試驗《化學》教學指導意見

廣東省九年義務教育課程標準試驗《化學》教學指導意見

一、教學的指導思想

化學作為科學教育的重要組成部分，化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值的過程，是指導教學實施的基本理念。

新的課程理念和課程性質，要求教師在實施新課程化學課程中：

〃認真學習，轉變觀念，迎接挑戰(zhàn)。要認真研讀《國家基礎教育課程改革綱要》和《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），樹立新的教育教學觀念，理解和領會課程標準的內容，明確各項教學要求，并落實到《標準》的具體內容上。認真學習有關教育教學理論，鉆研學科知識，提高學科素質，與新課程一道成長。

〃樹立開放的教學觀念。“讓每個學生以愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持久的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”這是化學課程的基本理念。教師應注意到新的化學課程表現在內容、過程、時空、資源等多方面都具有開放性，教師要以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，創(chuàng)設豐富、真實、生動、直觀的學習情景，引領學生到不同的地點、場合去學化學用化學，使他們對化學形成持久的興趣，延展他們的學習時空。

〃大膽實踐，勇于創(chuàng)新。新課程讓教師借鑒的經驗非常有限，新的教育理念、新的教學活動形式與部分新的教學內容，要求教師是化學課程的積極參與者、實踐者和創(chuàng)造者。教師要不斷地研究、探索、實踐、創(chuàng)造，學會在實驗中研究，在研究中實踐。創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

〃密切注意教師、學生、課堂三個層面的變化。教師是化學學習的組織者、引導者和親密的伙伴。學生作為化學學習的主人，在化學學習活動中，親歷探究過程是學生學習化學的重要方式，親身經歷、體驗和發(fā)現。自主化、生活化、情感化、活動化以及開放化是化學課堂的鮮明特點。

〃加強教師之間的交流與合作。新課程中從內容到方法需要研究、探索的問題很多，以實驗探究為主的化學教學，加大了教師的工作難度和更高的要求，個人的時間與精力是有限的，必須加強教師間的交流與合作。

二、教學建議

化學是側重研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規(guī)律和調空手段?！稑藴省窂娬{化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨：

〃體驗以科學探究為主的多樣化的學習方式

〃在熟悉的生活情景中感受化學的重要性

〃學習適應現代生活和終身學習的重要性

〃激發(fā)學生對科學的好奇心和持久的興趣

〃了解科學的自然觀和科學發(fā)展的價值

〃增強對社會的責任感和創(chuàng)新實踐的能力

實施化學課程必須依據《標準》。

1、化學教學過程應是教師和學生積極互動、共同發(fā)展的過程?；瘜W作為自然科學的重要組成部分，化學學科教學過程就要體現科學本質和符合學生的認知規(guī)律。

科學的過程是探究，也就是科學家運用科學的方法、通過探索的途徑去發(fā)現人們尚未認識的科學事物及其規(guī)律。沒有探究就不會有發(fā)現，也不能確認理論的正確性和不斷擴展人們對自然的認識。從這個意義上來看，科學的本質就是探究。

化學教學應從實際出發(fā)，把握科學探究的精髓，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過體驗、領悟、內化獲得知識與技能，學會方法與發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

要使化學教學過程成為教師生共同發(fā)展過程，必須實現以下轉變：

教學觀念的轉變。教師要認真學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，樹立“提高學生的科學素養(yǎng)” 的化學課程思想，轉變教學觀念，促使教師的教學角色、教學方式和教學行為等的轉變。

教學角色的轉變。教師必須改變過去知識傳授者這一單一角色,成為學生學習的組織者、促進者和合作的伙伴。教師要以促進學生發(fā)展為己任，一切活動要達到與學生共識、共享、共進的目的，使教學成為師生共同發(fā)展的的過程。

教學方式的轉變。新課程的教學不再以教師傳授知識為主，而是師生積極互動的學習共同體。教師要努力創(chuàng)設有利于引起學生學習興趣的情景，善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，培養(yǎng)學生終身學習的興趣和能力。

教學行為的轉變。教師要創(chuàng)設民主、和諧的教學環(huán)境，為學生營造自然、寬松的學習氛圍，關注學生的個體差異，尊重學生的尊嚴，給每一個學生提供平等的學習機會，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，以欣賞和鼓勵的形式評價學生的學習，使學生能充分發(fā)揮學習潛力，學會學習，學會做人。

2、化學教學方法應體現以科學探究為核心的多樣化的學習方式。

義務教育階段化學教學應根據化學學科的特點、具體的教學內容和目標要求以問題情景—-科學探究---應用與拓展的形式展開，以科學探究為核心，加強實驗教學，開展形式多樣的教學活動。

科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，既是一種重要的學習方式，又是化學課程的重要內容，它應貫穿于化學教學的各個環(huán)節(jié)。在開展科學探究教學活動中，應注意：要把握科學探究的精髓，無論是演示實驗還是學生實驗，都要貫穿探究精神。面向全體學生，創(chuàng)設生動的探究情景，設計多種形式的探究活動，如實驗設計、調查研究、科學討論、信息的搜集處理、課題研究等，激發(fā)學生探究的興趣；探究的內容可選擇學生身邊的生活、環(huán)境、科技等問題，充分體現“從化學走進生活，由生活走向社會”；探究活動應考慮學生的知識結構和身心特點，探究活動的教學應由淺入深、循序漸進，注重探究過程，防止流于形式的探究。

教師在探究過程中，要重視對學生探究能力的培養(yǎng)。鼓勵學生能夠在利用文字的基礎上，善于利用數據表格和曲線圖的形式完成學習任務，交流探究過程和探究結果。重視對學生科學精神、科學態(tài)度的培養(yǎng)，如實記錄、真實描述現象和過程及結果等，以形成科學的價值觀。

對于不易于探究活動的學習內容仍應組織間接學習活動方式進行，采取多種形式，如討論、競賽等形式學習，讓學生在形式多樣的學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀同時得到培養(yǎng)，全面提高學生的科學素養(yǎng)，達成化學課程目標。

在化學教學過程中，應根據內容和目標采取最有效的教學方法，遵循以下的原則：

實踐性與研究性相結合的原則。新課程的實驗沒有太多的經驗可以借鑒，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念、教學行為等不是件容易的事。因此，教師要在不斷地學習、實踐、研究和反思中，探索出一套行之有效的教學方法。

創(chuàng)新性原則。新課程在增加著教學中教學內容、教學方法與教學過程等的不確定性，教學多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間；課堂教學內容和形式的開放性，決定了教材的功能和作用的變化；教師和學生的行為發(fā)生了變化；這些變化決定了教師可以嘗試多種教學活動方式，教師要充分發(fā)揮個性特長，形成各具特色的教學活動形式，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性地教學。在把握課程目標基礎上，教師要創(chuàng)造性對待教學內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等，開拓促進學生全面發(fā)展的新局面，發(fā)揮創(chuàng)造機會，把握新課程的機遇。

靈活性原則。新課程中，知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀多元價值取向，為教學留有較大的余地，教學方法與過程等的不確定性，教師有較大的自主性，教學過程中可支配的因素增多，教師要更靈活地選擇與使用教學方法，進行多種形式的教學。

學生進行探究式學習時，需要一定的時間、地點和一定的財力、物力的支持，由于學時、條件的因素，因此，要靈活合理組織教學。教學活動可以是一個完整的、由始至終的科學探究，也可以是局部的探究，或是問題討論等教學活動。如，可根據學校的實際情況和實驗的內容，將學生實驗放在實驗室或教室進行，或把學生引領到校園、家庭、社會和大自然中進行學化學、用化學，并培養(yǎng)學生關注課堂之外的化學、探究化學問題的興趣。

《標準》中，內容標準的活動建議是為教師提供教學活動實例參考，教師可以靈活掌握。從情景素材、活動形式，到場所、時間和空間等都不是一成不變的，有很大的靈活性和開放性，教師根據學校的實際情況，確立行之有效的工作目標和措施，將教學落到實處。

3、化學教學手段應體現學科特點和現代教育技術。

化學具有以實驗為基礎的學科特點，因此化學教學要切切實實地開展實驗教學，想方設法讓學生動手動腦做實驗，充分利用實驗室的用品和身邊的物品開發(fā)課程資源。

化學實驗教學既是科學探究的活動，也是化學教學的主要形式。因此，要加強和完善實驗教學。學校應逐步完善化學實驗室建設；教師應因地制宜，利用身邊的一些材料設計化學實驗，使化學實驗教學順利進行。

化學實驗包括操作技能和方法技能，教師既要注重訓練學生的操作技能，更要注重學生的科學方法技能，如：控制變量、設計對照、數據的整理、表示方法、數據分析，撰學實驗報告等。教師應提供機會讓學生在化學實驗中學習掌握操作技能和方法技能。

對于現階段不能通過實驗實現的學習內容和概念、原理、定律的學習，有條件的地區(qū)，應盡可能注意使用信息技術整合的教學方式，使學習內容生動、形象化，便于學生學習。應重視利用現代教育手段和技術改變教學方式，提高教學效益。

4、化學教學評價應體現以促進學生發(fā)展為本。

教學評價是新課程實施的關鍵，對教學具有很強的導向作用。教學評價的目的是重在檢驗和改進學生的學習和教師的教學，有效地促進學生的發(fā)展。正確、有效的教學評價能促進教學質量和效益的提高。因此，學校和教師必須充分明確評價的目的，準確把握評價的內容，靈活運用評價的方法。

重視形成性評價，注意收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，如活動過程的表現，真正落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標，全面考查學生的化學科學素養(yǎng)。

重視學生自我評價對學習過程的促進作用，鼓勵學生進行自我評價，促進學生學會自我評價的方式方法，使學生在學習過程中科學地評價自己，及時地調整自己的學習策略，使學習更加有效。

教師在評價學生學習的同時，要通過學生學業(yè)情況的反饋，評價自己教學的方式方法，教師要注重這方面的研究。利用評價，并通過調整教學的方式方法，提高教學效益。

重視對學生探究能力的評價。評價學生的問題意識，能夠針對問題初步作出的假設，能夠設計簡單方案，會搜集證據，能進行的分析，有合作意識，能夠進行交流和表達。教師應在探究活動的過程中評價學生的探究能力。

在紙筆考試中，考試內容要體現新課程的理念，試題內容應能體現考核學生的能力，使教學評價對教學改革起到積極的促進作用。

重視教學評價的科研課題研究。新的化學課程注重學生發(fā)展性評價，強調過程評價與結果評價并重。因此，必須研究過程評價的內容、形式和方法：既要評價學生知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀個方面的評價。強化評價的診斷性與發(fā)展性功能，弱化評價的選拔性與淘汰功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。

5、學校和教師要立足于校本教研，把校本教研作為教學研究和提高教學效益的根本。學校要有計劃有步驟地開展校本教研活動，或根據教學內容標準確定活動主題，針對教學的重點和難點進行研討，使教師在合作式的校本教研活動中提高自身素質。

三、保障措施

加強各級教育行政部門、教學研究部門及學校對課程改革實驗的管理和教學指導。

1、成立化學實驗指導小組，加強研究和指導工作。

各級教研部門應組織由化學教研員、化學骨干教師、化學教育教學專家組成的實驗小組，認真研究和指導學校的實驗工作，總結推廣優(yōu)秀經驗，及時發(fā)現和研究解決實驗中普遍存在的問題。必須充分發(fā)揮縣（區(qū)）、鎮(zhèn)和校三級教研力量，充分重視教本教研，使課程改革落到實處。

各級化學實驗指導小組成員要深入學校進行跟蹤性聽課指導，幫助教師解決實驗中遇到的一些問題，總結經驗。

2、建立必要的規(guī)章制度，確?；瘜W課程的有效實施。

各地要在教師培訓、教研活動、工作量制度、教學交流等方面提供條件，加強經費投入。教師應進行全員培訓，先培訓后上崗；應給學校和教師的教研活動、教學交流提供空間，讓教師能走出去進行學習和交流；制定科學的工作量制度，由于化學學科的特點和新課程的基本要求，化學教師的教學將比以往工作量大得多，課前要做大量實驗準備工作，會牽扯教師過多的精力，要切實解決這個問題，就要科學計算化學教師工作量，要有專職化學實驗員。

加強化學教學資源建設經費的投入，以保證化學實驗教學的進行。

3、建立激勵機制，表彰實施化學課程過程中先進的學校和優(yōu)秀的教師。

第三篇：生物學教學指導意見

吉林省初中生物教學指導意見

為了實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，依據《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，結合我省初中生物教學實際，對當前全省初中生物教學工作，提出如下指導意見。

一、課程目標

通過義務教育階段生物課程的學習，學生應在以下幾方面得到發(fā)展：

（一）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用；

（二）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；

（三）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；

（四）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

二、教學指導思想

（一）面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，促進每個學生的全面發(fā)展；

（二）注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法；

（三）幫助學生理解生物學與科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀；

（四）逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教學計劃

（一）教學計劃的內容及要求

學期教學計劃應包含以下內容：學生基本情況分析，本學期教學內容的目標要求，重點、難點分析，完成三維教學目標的設想和措施，綜合性教學活動、課

外實踐活動計劃，教學進度表（包括學生實驗計劃），提高教學質量的主要策略和措施。教學進度表的編寫應按周次編排（包括教學內容、單元小結、總復習和質量檢測），并體現章節(jié)知識的內在聯系；教學內容的安排應根據當地選用的教材列出課題，指明各個課題屬于教材的何章、何節(jié)。

（二）制訂教學計劃時應注意的問題

1．教研組（農村學?？刹捎寐撈萄谢騾^(qū)域教研的形式）集體研討，結合實際制訂出切實可行的教學計劃；

2．要結合本地、本校和學生的實際，調整、安排教學順序和分配課時； 3．在制訂學期教學計劃時，要嚴格執(zhí)行吉林省義務教育階段新課程計劃，不得隨意增減課時；

4．在安排綜合性教學活動（如參觀、考查、實驗等）時，要充分挖掘地方性課程資源，并注意資源利用的可行性與時效性；

5．學期教學計劃要在開學前一周內制訂好，并附在教案前面，以便學校檢查和在平時教學使用。如果在教學過程中需要變動或調整教學計劃，需注明原因。

四、教學實施

（一）教學設計 1.了解學生

教師要根據教學內容，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；了解學生為學習新任務已經有了哪些知識、技能、心理等方面的基礎；了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等。

2.確定教學目標

合理、適當的課堂教學目標是在準確把握教學內容特點的基礎上，對單元（章）教學目標進行分解和細化、對教學對象再分析的基礎上制訂的。教師要在鉆研《標準》的基礎上，依據教材內容和學生實際，確定每節(jié)課的教學目標。教學目標要明確、具體、針對性強，在一節(jié)課教學中，不宜制定過多的目標。

3.確定教學重點、難點

確定教學重點和教學難點時，不僅需要考慮教學內容的重要性和難易度，還要考慮當地的課程資源和學生的生活經驗、認知水平等實際情況。

4.選擇教學方法

生物學教學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導-探究法、提綱-自學法、嘗試法、角色情感體驗法、問題發(fā)現法、分組討論法等。教師要依據教學目標、教學內容、學生的年齡、認知水平、教師的特長和學校條件等因素，采用恰當的、有利于促進學生能力最終形成的教學方法。

5.選擇教學媒體

教學媒體具有展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范和呈現生物學實驗過程等作用，是教學中不可缺少的輔助工具。使用教學媒體的原則是適時、適度、適量、實用、有效。

6.選擇教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據確定的教學任務和學生實際，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式及教學方法，形成有效教學方案的過程。教師在選擇或制訂教學策略時，應對教學內容、媒體、組織形式、方法步驟等要素加以綜合考慮，制訂的教學策略應具有可操作性和靈活性。

7.教材處理

教材是教師和學生交流的文本材料，是完成教學目標的重要媒介之一。在教學設計時，教師要在研讀《標準》的基礎上，根據學校的條件（如有無電教設備、實驗室條件等）、學生的實際（心理特點、認知水平、知識儲備等）、教師個人的教學風格，對教材內容進行拓展和重組，實現對教材的再創(chuàng)造。

8.作業(yè)設計

作業(yè)的設計要符合《標準》及教材的要求，分量要適當，難易要適度，當堂完成，不留書寫性家庭作業(yè)。

9.教案書寫

教案的內容一般包括：教學目標；重點、難點分析；課時安排；教師教與學生學的過程設計（包括教學容量，師生互動內容，時間分配，主要教法、學法的設計，提問和課堂訓練的設計）；課堂檢測；板書設計；媒體應用；作業(yè)布置；教學小結；板書設計；教后記等。教師要在鉆研《標準》及教材的基礎之上完成教案的編寫，教案要體現個性化、講究實效，并在授課前一周完成。

(二)教學過程 1．教學過程的基本環(huán)節(jié)

（1）設置情境，導入新課。在學習新課前，教師要根據教學主題和內容以及學生的興趣創(chuàng)設適宜的情境，引出教學主題或教學內容，激發(fā)學生的學習動機。

（2）學習新課，實施教學。教學過程中既要有以講授為主的有意義的接受性學習，也倡導采用以學生為主體的自主性學習、合作性學習以及探究性學習的教學方式。

（3）教學小結，升華主題。新課學習結束后，教師可利用師生互動等形式，結合教學過程和板書對本課教學的重點內容和中心主題進行總結和升華，幫助學生在認知的融合與沖突中建構生物知識，形成和發(fā)展新的能力和情感態(tài)度價值觀。

（4）拓展鋪墊，布置預習。對本課教學小結后，教師可根據前后課題之間的邏輯關系，對本課教學內容作適當拓展，引出下節(jié)課要學的內容，并結合下節(jié)課內容提出問題或布置課前預習提綱，為下一課的教學做好知識和心理的鋪墊。

2．教學過程中對教師的幾點要求

（1）課堂教學的每個環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）開展教學活動；

（2）教學內容要講究知識的科學性、系統(tǒng)性、準確性，善于挖掘重要的學科思想方法，關注重要概念的學習。要注意把與生物學有關的工農業(yè)生產、生活實際和科技方面的相關信息帶進生物課堂，促進學以致用；

（3）教學過程的開展要從學生已有的學習經驗、知識儲備和認知水平出發(fā)，注重激發(fā)和維持學生的學習動機和學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，主動建構知識；

（4）課堂提問要注意問題的價值，啟迪學生的思維活動；要重視對學生學習方法的指導；要精選重點內容開展探究性學習，探究活動一旦展開，要給學生充足的時間，充分的討論、實驗和研究，切忌走過場；要關注全體學生，不管什么形式的探究，都不能成為少數學生的表演，而要讓全體學生共同參與；

（5）教師要創(chuàng)造條件完成《標準》所規(guī)定的探究活動。探究活動不僅可以

幫助學生獲得必要的生物學知識與技能，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣，學會科學探究的基本方法，對理解科學的本質，培養(yǎng)科學精神和科學價值觀，全面提高學生的科學素養(yǎng)是有益的；

（6）教師要充分利用各種教學資源，適時、適度的運用現代化教學手段，切實提高生物學課堂的教學效果；

（7）教師應在現有的條件下，做好計劃、提前布置和準備；根據《標準》的要求，依據學校的實際情況合理改造與創(chuàng)新教材中的實驗，積極選擇實驗材料與實驗用具的替代品，以保證完成教材中所規(guī)定實驗內容的教學；

（8）上課時，教師要用普通話進行教學，語言表達做到準確、精煉；教態(tài)和藹、親切、自然；板書能反映教材內容的知識結構，設計合理，美觀；各教學環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡自然流暢。按時上課，不拖課、不提前下課。

（三）教學反思

教學反思是教育教學實踐和教育教學理論相結合的橋梁，同時也是提高教師專業(yè)水平的有效方法。教學反思一般以“教后記”的形式體現，教師每上完一節(jié)課后都應及時寫好教后記，把自己課堂教學中的成功之處、失敗的教訓、學生的學習情況等記載下來，并在以后的教學中加以改進，不斷提高自己的教學能力和教學水平。

（四）課程資源的開發(fā)和利用

生物學課程資源既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現代音頻、視頻、圖像、文本等電子資料及科技成果。

1.教師要充分利用教材、教師參考書、教輔材料和配套資源包等教學資源，對教材中的小資料、實驗、想一想，議一議、科學技術與社會、試一試、模擬制作、練習等欄目進行深入的研究，發(fā)揮不同欄目的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮這些資源的教育價值。

2.廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。

3.教師在教學過程中應充分利用學生豐富的生活經驗，通過與學生的對話與交流，促進隱性課程資源的生成，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

4.要充分重視信息化課程資源，利用各種生物教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等，提倡采用多媒體輔助教學，提高教學效率。

五、教學評價

教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在對學生的評價過程中，教師也可以從中獲得一些有價值的反饋信息，有利于對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。

（一）教師教學評價

學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，從教育理念、教學能力（設計教學的能力、組織教學的能力、評價學生的能力、教學研究的能力）等方面對教師進行全面、客觀、公正的評價。學校對教師的評價應注重全面性和公正性；注重鼓勵性評價。

（二）學生學習評價

學生學習評價應關注學生生物學知識運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，達到學習過程評價與學習結果評價的和諧統(tǒng)一。1．形成性評價

形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數據和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內外探究實驗報告、社會調查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結性評價

終結性評價是檢測學生對生物學學習水平發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。終結性評價命題要重點考查核心的、具有良

好結構的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉變學生不求甚解，死記硬背教材內容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎的知識建構方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調查報告的質量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結果的公正與客觀。

第四篇：作文教學指導意見

西平縣小學作文教學指導意見

（西平縣教研室 2014.12）

一、現狀：

目前全縣小學作文教學中存在很多問題，如：教師的指導方法單一，學生的練寫方法單一，學生的寫作水平不高，學生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學生的作文，但是學生在習作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業(yè)素質測試語文試卷抽樣分析統(tǒng)計數據顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。

二、依據：

2011版《小學語文課程標準》——

1、第二學段(3～4年級)對閱讀的要求

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。

2、第二學段(3～4年級)對習作的要求

留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。

3、第三學段(5～6年級)對閱讀的要求

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

4、第三學段(5～6年級)對習作的要求

懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；課內習作每學年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習作。

5、對習作的評價建議

重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法；要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

三、建議：

每學期8篇課內習作訓練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓練”。

四、做法：

原則——依據課標，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。

目標——全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（文字、閱讀、語言、文學），突出語文教學的工具性（交流與表達）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。1、8篇課內習作訓練

按照教參、教材要求，認真指導；全批全改，精批細改；根據習作內容、班額大小，可以指導學生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學生習作整體情況的總結、反饋和優(yōu)秀作品的展示。

2、讀寫訓練（結合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于從讀學寫，以讀促寫。習作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。

①、課內摘抄——作文也像語文基礎知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。

②、課內練筆——課文中優(yōu)美句式、段落的仿寫；續(xù)寫；讀后感等。

③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優(yōu)美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。

④、課外練筆——指導學生找準課內外結合點、讀寫結合點，進行單元、系列性練筆；結合學校、班級舉行的活動和重大節(jié)日、紀念日，指導學生進行各種形式的練筆（日記、片段等）。

3、要求

低年級——進行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達和習作訓練，重在培養(yǎng)學生的讀寫興趣和習慣。

建議：每周2——5次練筆。

中年級——進行組句成段、組段成文的段、篇習作訓練，重在培養(yǎng)學生留心觀察、樂于表達的信心和習慣。

建議：每周3——5次練筆。

高年級——進行布局謀篇、讀寫結合的訓練，重在培養(yǎng)學生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應用文等）的能力。

建議：每周2——4次練筆。

總體要求：各年級段的讀寫訓練，教師必須有簡單的“指導教案”，即每周的總體設計——①、讀的內容；②、寫的形式；③、指導的方法。

第五篇：教學活動指導意見淺談

根據教育局第二屆“有效教學與教學管理創(chuàng)新”活動要求，結合我校實際，特制定本指導意見，望全體教師遵照執(zhí)行。

一、各校要確定一名教學尖子教師承擔教育局下發(fā)的有效教學和教學管理創(chuàng)新之課堂教學評價標準的講解任務，要在村校長的帶領下深入細致地學習該標準，要把該標準做為今年課堂教學工作的指南。

二、全體教師要針對課堂教學評價標準，逐條的進行對號入座，找尋差距，以利于在課堂教學中不斷提高教學水平。

三、全體教師要圍繞有效教學在課堂教學上注重三個方面：一是注重教學方法是否有效，二是注重活動設計是否有效，三是指導學生的學習方法是否有效。

四、六個提倡：提倡學生多說，教師少說；提倡多鼓勵，少批評；提倡多讓學自學自悟，少一些教師的講解分析；提倡即重結果，更重過程。提倡重學法指導；提倡節(jié)節(jié)清。

五、課堂教學要關注學生的情感態(tài)度，要關注正確價值觀的引導，要關注合作意識的培養(yǎng)。

六、課堂教學即要重視學生的發(fā)展，也要重視教師的自我提升。

七、要做好學案設計，備學案要做到心中有學生，心中有學法指導。尤其要切合實際的做好學生學習活動的設計。

八、做好三本作業(yè)的管理，自主作業(yè)本要真正發(fā)揮其作用，盡量不要搞一刀切，對于學習好的學生要讓學生自主選擇作公文有約采編業(yè)，對于學困生要布置難度稍低一些的作業(yè)。改錯本對于高年級的同學要嚴加要求

而對低年級的學生要償試使用，使其養(yǎng)成良好習慣。積累本要指導學生根據自己的需要積累一些好詞佳句。尤其是積累本教師要經常在班內舉行交流會，要讓學生懂得不是只把好詞佳句寫下來就了事了，而是要會用。

九、關于作業(yè)批改。質性為主，量性為輔。提倡使用互動式的作業(yè)批改方式。提倡使用人文性的批改方式，教師可以在這個方面加大探討力度。

十、教師要加強課后的反思，反思成功之處，不足之處，改進意見，再課設想等。

十一、善于捕捉課堂教學中新生成的問題，這些新生成的問題往往是學生最具價值的問題。

十二、提倡教師寫教學日記或教學敘事。