第一篇：“六把尺子”量師德

“六把尺子”量師德

——重慶市墊江縣武安小學(xué)“特殊尺子”量出師德高標(biāo)準(zhǔn)

杜宜洪

教師師德好不好，“尺子”丈量見分曉。新學(xué)期伊始，重慶市墊江縣武安小學(xué)12名師德標(biāo)兵的頭像體體面面地掛進(jìn)了學(xué)校的光榮榜，成為引領(lǐng)學(xué)校高尚師德師風(fēng)的一面旗幟。這是該校近年來加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，大力開展師德水準(zhǔn)丈量活動所取得的明顯效果。

眾里尋“德”千百度

武安小學(xué)地處墊江教育版圖的北端，是墊江縣規(guī)模最大的農(nóng)村完小。伴隨時代的風(fēng)雨，該校已走過93年的輝煌歷程，擁有深厚的教育文化底蘊(yùn)。在歷代武安小學(xué)人的傾力打造下，該校田徑項(xiàng)目特色彰顯，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，師生在各級各類競賽中摘金奪銀，取得了可圈可點(diǎn)的成績。

然而，隨著教育教學(xué)改革的深入，如何提高教師師德水平日漸成為該校學(xué)生、家長及社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

對此，以校長劉君為首的新一屆學(xué)校行政班子一致認(rèn)為：辦一所讓家長信服的學(xué)校，教師具有精湛的傳授學(xué)業(yè)、解疑答難的教學(xué)水平固然重要，但如果缺乏學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)道德，即使教學(xué)水平再高，家長也絕不會點(diǎn)頭同意。

為此，2010年秋期起，該校便把師德建設(shè)作為學(xué)校的“天字號”工程，在全校開展了“樹師表、正師風(fēng)、提師能、鑄師魂”為主要內(nèi)容的師德師風(fēng)建設(shè)活動，全力增強(qiáng)道德文明素養(yǎng)，樹立教師新形象。

這種傳統(tǒng)的師德建設(shè)方法，雖然也觸動了一些教師的靈魂，收到了一定成效，但始終給人一種“空對空”、“虛對虛”的感覺。似乎師德水平的高低就是一個讓人看得明白、說不清楚、更沒有標(biāo)準(zhǔn)、難以評價的事。一時間，該校師德建設(shè)顯得力不從心。

“德”在尺子丈量處

究竟該以什么方式衡量教師的師德水平，才能讓教師口服心服？

“像考教師的文化知識一樣來考教師的師德水平”。經(jīng)過反復(fù)思索，該校大膽改革師德評價方法，決定細(xì)化師德標(biāo)準(zhǔn)，做實(shí)師德評價，使師德評價成為一把特殊的尺子，以此丈量出教師的師德水準(zhǔn)。

為此，2011年秋期起，該校在全校94名教師中廣泛開展了以“學(xué)習(xí)力”、“執(zhí)行力”、“創(chuàng)新力”、“樹業(yè)績”、“樹形象”、“樹正氣”為主要內(nèi)容的“三力三樹”師德評比活動，同時制訂了“三力三樹”師德考評方案，6項(xiàng)內(nèi)容均建立了“細(xì)”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行了“硬”約束，實(shí)施百分制記分考評，明確了分?jǐn)?shù)獎懲規(guī)定，每項(xiàng)獎懲均有專人考核記錄，并將考核結(jié)果記入教師“師德檔案”。

該校規(guī)定，教師師德考評每學(xué)期進(jìn)行一次，考評結(jié)果將作為教職工評優(yōu)評先、晉身職務(wù)、外出參觀考察學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，并將評選出師德標(biāo)兵。同時，對出現(xiàn)安全事故、亂收費(fèi)、違規(guī)補(bǔ)課、體罰、歧視、侮辱學(xué)生、不服從學(xué)校工作安排等情形者，將一律實(shí)行一票否決。

學(xué)校校長劉君告訴記者，有了師德量化的“六把尺子”，只要把教師拉到上面一量，是半斤還是八兩自有分曉，德評價自然由“虛”變“實(shí)”，這一舉措將“師德”這一無形可考的“軟件”化成了操作性較強(qiáng)的“硬件”。

科學(xué)的師德評價體系，就像放在教師心靈的一桿秤，衡量著每一位教師的言行。如今，該校教師按師德評價這把“尺子”嚴(yán)格考量自己，以德立教、為人師表的熱情不斷高漲：愛崗敬業(yè)的人多了，不思進(jìn)取的人少了；為人師表的人多了，舉止失范的人少了；無私奉獻(xiàn)的人多了，追逐名利的人少了；關(guān)愛學(xué)生的人多了，體罰學(xué)生的人少了；尊重家長的人多了，態(tài)度粗暴的人少了……一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍正逐步形成。

師德評價這把特殊的尺子，不僅丈量出教師的師德水準(zhǔn)，而且使該校迸發(fā)出前所未有的生機(jī)與活力。

第二篇：把握六把“尺子”寫好高考作文(徐金國)

把握六把“尺子”寫好高考作文（徐金國）

——從作文評卷的角度再談考場作文的寫作

有一個流行的說法叫做：“高考作文，90秒鐘定生死?！边@個說法之所以流行，最主要的依據(jù)就是目前高考的作文評卷由于受到時間、人力等多方面因素的制約，評卷教師對一篇考場作文的評定大致只有90秒的時間，是優(yōu)還是劣，全在90秒內(nèi)做出評判。那么，作為閱卷教師要在90秒之內(nèi)對一篇800字的作文的優(yōu)劣做出評判，評判的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？我想這不僅是閱卷教師們需要關(guān)注的問題，更是廣大高三師生需要明晰的問題。

簡單地說，閱卷老師在90秒之內(nèi)對一篇作文進(jìn)行評判，最主要也就是：六看。即，一看審題準(zhǔn)不準(zhǔn)；二看立意高不高；三看文體明不明；四看思路清不清；五看積累厚不厚；六看亮點(diǎn)有沒有。

一、審題如何準(zhǔn)確

考場作文一般都是命意作文，即命題人給定的作文題或材料，其實(shí)都包涵著命題人的命題意圖。所謂審題也就是考生必須要準(zhǔn)確領(lǐng)會命題人透過題目或材料暗示的意圖，只有吃透了這個意圖，作文的審題才算是符合要求的，反之就是偏題或離題。例如，江蘇省2012年的高考作文題： 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。(孟郊)

為什么我的眼里常含淚水？ 因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。(艾青)

在這些神圣的心靈中，有一股清明的力量和強(qiáng)烈的愛，像激流一般飛涌出來。甚至無須傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的事跡里，就可看到生命從沒像處于憂患時的那么偉大，那么豐滿，那么幸福。(羅曼·羅蘭)

請以“憂與愛”為題，寫一篇不少于800字文章。作文題是“憂與愛”，粗略看上去，只是一個關(guān)系類的命題，但如果認(rèn)真閱讀上面命題人給定的三則材料，我們就會發(fā)現(xiàn)命題人在“憂與愛”的關(guān)系上其實(shí)是有嚴(yán)格限制的，即因?yàn)閻鄱詰n，憂與愛是一種因果關(guān)系，一種表里的關(guān)系，而不是簡單的并列關(guān)系。如果考生不能緊緊抓住這種因愛而憂的因果關(guān)系或者憂是表象，愛才是本質(zhì)的關(guān)系入筆，就是偏題或離題。而對于一篇考場作文審題準(zhǔn)與不準(zhǔn)是最為重要的評價尺度，考生一旦審題出了偏差，就會形成致命的傷害。所以，要做到審題準(zhǔn)確，在平時的每一次作文訓(xùn)練之中，我們一定要養(yǎng)成認(rèn)真閱讀材料，多角度分析材料的習(xí)慣，把材料讀通了，把命題人的命題意圖吃透了，然后再下筆作文，方能做到有的放矢，不偏不倚。

二、立意如何高遠(yuǎn) 文章是思想情感的流露，一篇文章你表達(dá)了怎樣的思想和情感，直接決定了文章的立意是高遠(yuǎn)還是粗俗，是深刻還是膚淺。例如2012年安徽省的高考作文題：

21.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。這道被媒體稱為2012最“坑爹”的高考作文題，其難就難在文章的立意上。因?yàn)楸镜涝囶}所提供的材料，只是為考生的寫作提供了一個由頭，而如何去對這個材料進(jìn)行深發(fā)，完全取決于考生是否具有透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。如果考生只是扣住“安全”入筆，強(qiáng)調(diào)安全要落到實(shí)處，雖然沒有偏題，但顯然思想的深度不夠，文章的立意不高；若考生能由此深入一步強(qiáng)調(diào)解決問題需從源頭抓起，顯然文章的立意就提升了一步；如果考生的思想能夠再向前推進(jìn)一步，從細(xì)節(jié)與人生的角度思考，對問題做出辯證的回答，這樣的作文立意就變得深刻而高遠(yuǎn)。判斷一篇作文是否優(yōu)秀，立意是最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，真正要寫出立意高遠(yuǎn)的好作文，絕不是一朝一夕的事情，更不是考生在考場上的急中生智，就會靈感閃現(xiàn)的。要寫出立意高遠(yuǎn)的好作文，必須要求考生在平時的生活和學(xué)習(xí)中要努力養(yǎng)成善于觀察和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，努力培養(yǎng)自己的問題意識。多看多思，做生活的有心人，方能成就作文的高遠(yuǎn)立意。一個整天埋在作業(yè)堆中心中只有“小我”的學(xué)生，是很難寫出立意高遠(yuǎn)的作文的。

三、文體如何鮮明

翻開每年全國各地的高考作文題，雖然在寫作的要求中都說除詩歌之外文體不限，但不限文體并不是說考場作文就不講究文體，相反，在作文評卷中，閱卷教師特別關(guān)注學(xué)生的文體感。即寫記敘文一定要有曲折的情節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)，生動的描寫，這樣寫出的文章方能生動形象，打動人心；寫議論文一定要觀點(diǎn)明確，論據(jù)典型，思維嚴(yán)謹(jǐn)，要強(qiáng)化多層次、多角度的分析與說理，只有這樣，你的寫出的議論文方能遵循常識，義正辭嚴(yán)，富有說服力。

以下是兩位考生以“人生不一定都要打草稿”為觀點(diǎn)的議論文的片段：

A.曾經(jīng)有一位下崗職工到一家外企去參加部門經(jīng)理的面試，由于工作經(jīng)驗(yàn)豐富，他一路過關(guān)斬將。眼看著勝利的曙光就在前方，這個時候，那個老外面試官卻突然向他提出了個出乎意料的問題：“你會用打字機(jī)嗎？”他面上不顯，快速的打量了一下四周后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場并沒有打字機(jī)，于是他很淡定的回答會用，面試官又問：“一分鐘能打出多少個字？”他沒有回答而是反問道：“您的要求是多少？”面試官說了一個數(shù)字，他毫不猶豫的說可以。面試結(jié)束后，他向別人借錢買了臺打字機(jī)，日夜瘋狂的練了有兩個星期，終于達(dá)到了面試官要求的那個數(shù)字。后來他被錄取了，他的上司一次也沒有要求過他打字。

試想。若是他在面試當(dāng)中表現(xiàn)出哪怕一絲的猶豫，他在面試官的心中也會留下不太好的印象。對于一個公司來說，一個殺伐果斷且有急智的部門經(jīng)理比一個太過于謹(jǐn)慎細(xì)致的部門經(jīng)理要受歡迎得多。因?yàn)檎f不定在你猶豫不決的時候，一個到手的好機(jī)會就這么白白的溜走了。

B.佩服司馬遷筆下的項(xiàng)羽，頂天立地的英雄，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，不打戰(zhàn)爭的草稿，置之死地而后生；驚嘆作《七步詩》的曹植，滿腹經(jīng)綸的才子，才思敏捷，厚積薄發(fā)，不打創(chuàng)作的草稿，妙筆生花，感天動地；崇敬導(dǎo)彈之父錢學(xué)森，精心推斷，果敢決斷，不打?qū)W術(shù)的草稿，功勛卓著，嘆為觀止。

反觀現(xiàn)實(shí)，很多人沉溺于凡事必先打個草稿的習(xí)慣，把大好的光陰白白浪費(fèi)在左顧右盼、猶豫不決當(dāng)中。甚至連買個菜也要打個草稿，先想著貨比三家，然后再揣度著討價還價。試想，只是為了一點(diǎn)蠅頭小利，而大大地耗費(fèi)半天的時間和精力，這樣的草稿打還是不打？答案不言而喻。

認(rèn)真閱讀上面兩位考生的作文片斷，我們就很容易發(fā)現(xiàn)A考生作文中的問題：第一，這位考生所選用作為證明觀點(diǎn)的論據(jù)明顯缺乏典型性和普適性；第二，在用做論據(jù)的事實(shí)材料一定要概括、簡明，而這位考生卻多次運(yùn)用了人物的對話描寫；第三，在對材料進(jìn)行分析立論的時候，這位考生只是就事論事，而不是就是論理，第四，在一篇800字的高考作文中，作者用以敘述的文字就達(dá)266字，占到整個篇幅的四分之一還多。相比較而言，B考生不僅論據(jù)典型、觀點(diǎn)明確，而且語言簡明、分析有力。兩相比較，A考生的作文顯然就是文體不明的文章，在評分中肯定會受到極大影響。強(qiáng)化文體意識，增強(qiáng)自身的文體感，關(guān)鍵在平時要進(jìn)行規(guī)范文體的專項(xiàng)訓(xùn)練。在某一階段集中對某一文體進(jìn)行序列訓(xùn)練，如高三上半學(xué)期練習(xí)記敘文，下半學(xué)期練習(xí)議論文。等到文體規(guī)范后，再自主選擇自己擅長的文體，在考場上相時而動。在平時的閱讀中注意多搜集一些典范的文章，作為自己寫作訓(xùn)練的范文，多思考，多揣摩，努力提升自身的閱讀品味和閱讀品質(zhì)，不要總是把自己的閱讀視野局限在《讀者》、《意林》、《作文素材》和什么高考滿分作文等上面。

四、思路如何理清

“文章思有路”，凡是好文章一定都是思路清晰表達(dá)準(zhǔn)確的文章。但在現(xiàn)實(shí)的高考作文評卷中，經(jīng)常會遇到不少思路不清不知所云的作文。為什么會大量出現(xiàn)這些滿篇空話、套話，讓閱卷老師讀了不知道作者究竟想要表達(dá)什么的文章？筆者以為，這與當(dāng)前作文教學(xué)有很大關(guān)系。當(dāng)前的作文教學(xué)較多的重視了積累和表達(dá)，重視了高考作文應(yīng)試的模式與套路，而忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。作文較多地強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有話可說，而忽視了學(xué)生針對具體問題如何把自己的思考說清楚、說深刻、說透徹的訓(xùn)練。語言是思維的外殼，文章是思維的果實(shí)。只有當(dāng)一個人真的把問題想清楚了，他才能夠用自己的語言把問題說得清楚楚楚明明白白。反之，如果一個人對問題連想都沒有想清楚，就匆匆忙忙訴諸語言表達(dá)，其結(jié)果必然是“以己昏昏而欲使人昭昭”，是根本不可能的事情。而一篇思路混亂不清的作文，無論材料多么豐厚，語言多么的華美，都不可能是一篇好作文。

要寫出思路清晰的好作文，關(guān)鍵是：一要養(yǎng)成“以問引思”的好習(xí)慣，通過不斷追問“是什么、為什么、怎么辦”，幫助自己廓清思路；二要養(yǎng)成多角度思考，“兩點(diǎn)論”看問題的辯證思維的習(xí)慣，幫助自己拓展思路；三要在平時的每一次習(xí)作中都要養(yǎng)成擬寫好寫作提綱，再動筆作文的習(xí)慣，幫助自己明晰思路。

五、積累如何豐厚

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀和豐富的生活積累，是很難寫出有厚度的作文的。但在作文中我們經(jīng)常會遇到兩種情況：一種是盡管學(xué)生平時閱讀積累了大量的語言材料和寫作素材，但是一旦到作文的時候，學(xué)生仍然感到胸?zé)o點(diǎn)墨兩手空空，無法下筆；另一種情況就是學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)只知道大量堆積材料，而不知道如何對材料進(jìn)行分析歸納與邏輯推理，不知道用材料來準(zhǔn)確表達(dá)自己思想，證明自己觀點(diǎn)。

作文離不開積累，更離不開表達(dá)，但真正要把平時的積累有效調(diào)動起來，在表達(dá)時能做到思路清晰、語言準(zhǔn)確、運(yùn)用得當(dāng)，關(guān)鍵還是離不開思維能力的訓(xùn)練和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。作文教學(xué)只有把學(xué)生的思維激活了，學(xué)生才會去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，也才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望。只有當(dāng)學(xué)生擁有了表達(dá)的欲望，學(xué)生講出來的話，才是真話，所抒的情，才是真情。

豐厚學(xué)生的積累首先要從生活入手，只有學(xué)生有了豐富多彩的生活，學(xué)生下筆時才能真的有話可說，真的有思想想要表達(dá)，真的有情感需要抒發(fā)。所以，平時的寫作指導(dǎo)不要總是在寫作技法上打轉(zhuǎn)，要盡可能做好作文訓(xùn)練與生活的有機(jī)對接，作文指導(dǎo)要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，在特定的情境中激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望。

六、亮點(diǎn)如何制造

江蘇省高考作文閱卷組組長 何永康教授曾今講過一句非常形象的話：高考作文沒有月亮要有星星，沒有星星，哪怕有只螢火蟲也行。何教授這句話其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)高考作文要有亮點(diǎn)，要有能夠吸引閱卷老師眼球的東西。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)其實(shí)又是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，它包括語文知識的掌握、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、以及思維能力、人文素養(yǎng)等，還包括思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度等。這其中的任何一個方面的優(yōu)勢和特色反映到高考作文中都可以作為亮點(diǎn)加以展示。比如在書寫上認(rèn)真寫得一手好字；在語言上努力做到文采飛揚(yáng)；在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，渾然一體；在謀篇上先聲奪人，卒章顯志，打造鳳頭豹尾；在內(nèi)容上精心刻畫好一兩個感人的細(xì)節(jié)等等。也許上面的各點(diǎn)要全都做到很難，但根據(jù)自身的優(yōu)勢，精心打造一兩點(diǎn)或許并不太困難。所以，在平時的作文訓(xùn)練中，作為教師和考生都要有意識地挖掘自身的優(yōu)勢和特長，爭取在最終的高考作文中把這些優(yōu)勢和特長轉(zhuǎn)化成作文的亮點(diǎn)。

第三篇：二(上)1.2認(rèn)識厘米和用尺子量

二(上)1.2認(rèn)識厘米和用尺子量

教學(xué)內(nèi)容:教材2-3頁例2,做一做,認(rèn)識厘米和用尺子量

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生懂得測量物體的長度要用尺子，認(rèn)識刻度尺，認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認(rèn)識。學(xué)會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的估測和測量的能力。

3、充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的密切聯(lián)系。同時在矛盾沖突中感悟數(shù)學(xué)知識并增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立1厘米的長度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長度。

教學(xué)難點(diǎn)：

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題。

通過上節(jié)課的研究，我們已經(jīng)知道測量物體的長度要想取得一致的結(jié)果，需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道測量物體長度的工具是什么？（尺子）今天我們就要認(rèn)識在量比較短的東西時，所使用的國際上統(tǒng)一的單位──“厘米”。（板書課題：認(rèn)識厘米和用尺子量）

二、合作探究，認(rèn)識厘米。

（一）探究一：認(rèn)識直尺

1、你們見過什么樣的尺子？

2、你們知道的尺子可真多！那先看看我們自己的尺子吧！舉起來互相看一看。

3、嗬！真漂亮、各式各樣。那你們每天都要用到尺子，仔細(xì)觀察過嗎？能給大家介紹一下你的尺子嗎？誰愿意？

4、注意！他尺子上有的，如果你也有就大聲說：“有”！你沒有的就說：“沒有”！要求聽明白了嗎？在學(xué)生介紹中講清楚刻度線、0表示起點(diǎn)、cm表示厘米。（課件顯示）

（二）探究二：認(rèn)識厘米

1、看一看：請學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0”，說明：從刻度0到刻度1，這中間的長度就是1厘米。（課件顯示尺上1厘米的線段）（板書：1厘米）要求學(xué)生好好看看，1厘米有多長。

2、比一比：學(xué)生用兩指間的距離比劃出1厘米的大約長度。

3、記一記：看看兩指間的距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

4、找一找：

（1）你還能在尺上找到其它的1厘米嗎？

學(xué)生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等）（課件顯示手指的寬約是1厘米）

（三）探究三：認(rèn)識幾厘米

1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學(xué)生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

2、用手比劃一下2厘米大約有多長。

3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其它的厘米數(shù)嗎？

4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

趁機(jī)點(diǎn)明： 從0刻度到刻度幾就是幾厘米；

用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；

是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。

三、實(shí)踐應(yīng)用，練習(xí)鞏固。

（一）學(xué)習(xí)用厘米量

1、量整厘米數(shù)

（1）嘗試測量同一學(xué)具

量一量紙條的長度（師留意不同量法）

（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。（課件顯示正確量法）

（3）實(shí)物投影演示正確量法與錯誤量法，進(jìn)行辨析比較。

（4）小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。（課件顯示）

（5）量一量:整厘米的紙條,繩子之類的.（6）判一判：課件顯示不同的量法，判一判是否正確。

2、量非整厘米數(shù)

（1）

1、2組，3、4組分別量事先準(zhǔn)備好的紙條。

（2）交流：都可能說紙條長9厘米。

（3）比較：兩張紙條一樣長嗎？（電腦驗(yàn)證不一樣長）

（4）辨析：

1、2組量的長是9厘米少一些，3、4組量的長是9厘米多一些。

（5）指出：像這樣的兩條紙條都可以說是大約長9厘米。以后我們遇到量物體的長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

（6）量一量，填 一填。（課件顯示）

短邊大約長（）厘米

長邊大約長（）厘米。

大約長（）厘米

（7）學(xué)生活動：先估計(jì)，再量一量。

同桌合作，手掌寬大約（）厘米，鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵各有多長？有多寬？

先完成的小組還可組織估計(jì)、測量其它物體的長度。

交流反饋，追問：你是怎樣進(jìn)行估計(jì)的？

（8）解決問題：你能用一把斷尺來度量物體的長度嗎？（課件顯示）

（二）、畫整厘米的線段

1、學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。

2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法）

3、檢驗(yàn)：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4、畫一條7厘米的線段，畫一條比7厘米少2厘米的線段。

四、總結(jié)延伸。

1、師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？

2、布置延伸作業(yè)：

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的。

二(上)1.2 認(rèn)識厘米和用尺子量 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。

第四篇：第一單元長度單位集體備課認(rèn)識厘米和用尺子量

第一單元長度單位集體備課認(rèn)識厘米和用尺子

量

學(xué)習(xí)內(nèi)容: 教材2-3頁例2,做一做 教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生懂得測量物體的長度要用尺子，認(rèn)識刻度尺，認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認(rèn)識。學(xué)會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的估測和測量的能力。

3、充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的密切聯(lián)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長度。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題。

師：通過上節(jié)課的研究，我們已經(jīng)知道測量物體的長度要想取得一致的結(jié)果，需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道測量物體長度的工具是什么？

師：對，為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。

第 1 頁 今天我們就要認(rèn)識在量比較短的東西時，所使用的國際上統(tǒng)一的單位──“厘米”。（板書課題：認(rèn)識厘米和用尺子量）

二、合作探究，認(rèn)識厘米。

（一）探究一：認(rèn)識直尺

1、你們見過什么樣的尺子？

2、你們知道的尺子可真多！那先看看我們自己的尺子吧！舉起來互相看一看。

3、嗬！真漂亮、各式各樣。那你們每天都要用到尺子，仔細(xì)觀察過嗎？能給大家介紹一下你的尺子嗎？誰愿意？

4、注意！他尺子上有的，如果你也有就大聲說：“有”！你沒有的就說：“沒有”！要求聽明白了嗎？在學(xué)生介紹中講清楚刻度線、0表示起點(diǎn)、cm表示厘米。

（二）探究二：認(rèn)識厘米

1、看一看：請學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0”，說明：從刻度0到刻度1，這中間的長度就是1厘米。（板書：1厘米）要求學(xué)生好好看看，1厘米有多長。

2、比一比：學(xué)生用兩指間的距離比劃出1厘米的大約長度。學(xué)生活動，同桌交流。

3、記一記：看看兩指間的距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

4、找一找：

（1）你還能在尺上找到其它的1厘米嗎？

第 2 頁 學(xué)生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等）

（三）探究三：認(rèn)識幾厘米

1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學(xué)生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

2、用手比劃一下2厘米大約有多長。

3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其它的厘米數(shù)嗎？

4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

趁機(jī)點(diǎn)明： 從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。

三、實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)用厘米量

1、量整厘米數(shù)

（1）嘗試測量同一學(xué)具

量一量紙條的長度（師留意不同量法）

第 3 頁（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。

（3）教師投影演示正確量法與錯誤量法，進(jìn)行辨析比較。（4）小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（5）量一量:整厘米的紙條,繩子之類的.2、量非整厘米數(shù)

（1）

1、2組，3、4組分別量事先準(zhǔn)備好的紙條。（2）交流：都可能說紙條長7厘米。

（3）比較：兩張紙條一樣長嗎？（教師驗(yàn)證不一樣長）（4）辨析：

1、2組量的長是7厘米少一些，3、4組量的長是7厘米多一些。

（5）指出：像這樣的兩條紙條都可以說是大約長7厘米。以后我們遇到量物體的長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。（6）量一量，填 一填。課本的短邊大約長（）厘米

長邊大約長（）厘米 鉛筆大約長（）厘米（7）學(xué)生活動：先估計(jì)，再量一量。

學(xué)生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數(shù)學(xué)本子的長，橡皮的長等。

先完成的小組還可組織估計(jì)、測量其它物體的長度。

第 4 頁 交流反饋，追問：你是怎樣進(jìn)行估計(jì)的？

（8）解決問題：你能用一把斷尺來度量物體的長度嗎？

四、總結(jié)延伸。

1、師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？

2、布置延伸作業(yè)：

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的。

第一單元長度單位集體備課 認(rèn)識厘米和用尺子量 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。

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第五篇：第一單元長度單位集體備課 認(rèn)識厘米和用尺子量

第一單元長度單位集體備課 認(rèn)識厘米和用尺子

量

學(xué)習(xí)內(nèi)容: 教材2-3頁例2,做一做 教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生懂得測量物體的長度要用尺子，認(rèn)識刻度尺，認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認(rèn)識。學(xué)會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的估測和測量的能力。

3、充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的密切聯(lián)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長度。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題。

師：通過上節(jié)課的研究，我們已經(jīng)知道測量物體的長度要想取得一致的結(jié)果，需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道測量物體長度的工具是什么？

師：對，為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。

第 1 頁 今天我們就要認(rèn)識在量比較短的東西時，所使用的國際上統(tǒng)一的單位──“厘米”。（板書課題：認(rèn)識厘米和用尺子量）

二、合作探究，認(rèn)識厘米。

（一）探究一：認(rèn)識直尺

1、你們見過什么樣的尺子？

2、你們知道的尺子可真多！那先看看我們自己的尺子吧！舉起來互相看一看。

3、嗬！真漂亮、各式各樣。那你們每天都要用到尺子，仔細(xì)觀察過嗎？能給大家介紹一下你的尺子嗎？誰愿意？

4、注意！他尺子上有的，如果你也有就大聲說：“有”！你沒有的就說：“沒有”！要求聽明白了嗎？在學(xué)生介紹中講清楚刻度線、0表示起點(diǎn)、cm表示厘米。

（二）探究二：認(rèn)識厘米

1、看一看：請學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0”，說明：從刻度0到刻度1，這中間的長度就是1厘米。（板書：1厘米）要求學(xué)生好好看看，1厘米有多長。

2、比一比：學(xué)生用兩指間的距離比劃出1厘米的大約長度。學(xué)生活動，同桌交流。

3、記一記：看看兩指間的距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

4、找一找：

（1）你還能在尺上找到其它的1厘米嗎？

第 2 頁 學(xué)生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等）

（三）探究三：認(rèn)識幾厘米

1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學(xué)生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

2、用手比劃一下2厘米大約有多長。

3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其它的厘米數(shù)嗎？

4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

趁機(jī)點(diǎn)明： 從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。

三、實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)用厘米量

1、量整厘米數(shù)

（1）嘗試測量同一學(xué)具

量一量紙條的長度（師留意不同量法）

第 3 頁（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。

（3）教師投影演示正確量法與錯誤量法，進(jìn)行辨析比較。（4）小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（5）量一量:整厘米的紙條,繩子之類的.2、量非整厘米數(shù)

（1）

1、2組，3、4組分別量事先準(zhǔn)備好的紙條。（2）交流：都可能說紙條長7厘米。

（3）比較：兩張紙條一樣長嗎？（教師驗(yàn)證不一樣長）（4）辨析：

1、2組量的長是7厘米少一些，3、4組量的長是7厘米多一些。

（5）指出：像這樣的兩條紙條都可以說是大約長7厘米。以后我們遇到量物體的長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。（6）量一量，填 一填。課本的短邊大約長（）厘米

長邊大約長（）厘米 鉛筆大約長（）厘米（7）學(xué)生活動：先估計(jì)，再量一量。

學(xué)生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數(shù)學(xué)本子的長，橡皮的長等。

先完成的小組還可組織估計(jì)、測量其它物體的長度。

第 4 頁 交流反饋，追問：你是怎樣進(jìn)行估計(jì)的？

（8）解決問題：你能用一把斷尺來度量物體的長度嗎？

四、總結(jié)延伸。

1、師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還有什么問題嗎？

2、布置延伸作業(yè)：

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的。

第一單元長度單位集體備課 認(rèn)識厘米和用尺子量 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿 sxsk/ 第一單元長度單位集體備課 認(rèn)識厘米和用尺子量來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿 sxsk/

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