第一篇：讀書體會(huì)《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》

《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》體會(huì)

這個(gè)假期，我閱讀了《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》這本書。雖然這本書里面有許多“枯燥”的理論型知識(shí)，看起來似乎不那么容易理解，但真正閱讀到其中內(nèi)容時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己深深地被這樣一本書吸引著。

這本書中介紹了大量的培訓(xùn)實(shí)例，大多是以游戲或者各種趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式，讓參與培訓(xùn)的教師感受到培訓(xùn)的快樂和享受，同時(shí)又在體驗(yàn)、討論、探索、碰撞中產(chǎn)生許多智慧的火花，不知不覺中提升了理念，達(dá)到了研究教育、研究活動(dòng)的目的。

舉例來說，我印象最深的就是課題研究這部分內(nèi)容，幼兒教師的專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)。作為一名不是幼教專業(yè)畢業(yè)的老師，一支覺得自身的專業(yè)化水平有待提高。但教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，需要具有艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。在這本書中我看到，課題研究是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一條非常有效的途徑。

汪京莉老師的課題《用有層次性游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展》，為了平衡發(fā)展小班的平衡能力，利用了廢舊的奶粉桶，自己動(dòng)手制作了一個(gè)平衡橋的玩具。她在一次又一次的觀察、分析幼兒使用材料的基礎(chǔ)上，本著4個(gè)難度層次對(duì)材料的捆綁和擺放進(jìn)行了調(diào)整，即①連續(xù)、較寬；②間隔、較寬；③間隔、有寬有窄；④間隔、有寬有窄，有曲有直。調(diào)整的母的是通過為幼兒提供既有挑戰(zhàn)性又有適宜其發(fā)展水平的玩具材料，以支持每個(gè)幼兒在自身基礎(chǔ)上有效地發(fā)展平衡能力。

通過課題研究，發(fā)現(xiàn)在制作、投放玩具時(shí)，不僅要使玩具具有層次性，還要使玩具具有可選擇性。只要真正把選擇權(quán)賦予幼兒，層次性才能更好地體現(xiàn)，《綱要》中“面向全體幼兒”、“關(guān)注個(gè)體差異”、“促進(jìn)全面發(fā)展”的思想才能切實(shí)得到落實(shí)。

首先，今后做區(qū)域時(shí)注意有層次的投放玩具。接近3年的幼教工作中一直對(duì)材料的層次性投放存在盲點(diǎn)，通過 第二，主動(dòng)反思課題，提升專業(yè)化水平。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，因?yàn)橛行枰艜?huì)主動(dòng)，在研究課題時(shí)經(jīng)常需要觀察記錄數(shù)據(jù)，從表面看，作為教師這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過一次次的記錄，我們開始發(fā)現(xiàn)問題，如果我能在記錄過程發(fā)現(xiàn)不妥當(dāng)且馬上改進(jìn)和完善，那么我想個(gè)人在研究過程中德

成長(zhǎng)是不言而喻的。因?yàn)樗伎剂耍越逃變焊哂心康男院歪槍?duì)性，這是新綱要中對(duì)現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育技能，是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時(shí)期幼兒教師必備的、需要重新學(xué)習(xí)與思考的，整個(gè)科研工作對(duì)教師這種能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的引領(lǐng)作用。

這本書，并不是讀一次就可以解決自己所有的問題，它需要慢慢體會(huì)、慢慢領(lǐng)悟，每讀一遍都會(huì)有不一樣的收獲和感悟。教師專業(yè)成長(zhǎng)的路很長(zhǎng)，也不是通過幾次培訓(xùn)就可以成長(zhǎng)起來，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，一個(gè)教育理念的真正內(nèi)化和一個(gè)教育策略的獲得，都需要教師堅(jiān)持不懈地從學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸獲取。但是，只要堅(jiān)持，保持一顆至誠之心，一顆敏銳之心，一顆向上之心，就一定會(huì)距離自己的目標(biāo)進(jìn)了一步。

第二篇：讀書體會(huì)《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》

讀書體會(huì)

這個(gè)假期，我閱讀了《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》一書的部分內(nèi)容。初見本書書名，本以為會(huì)是一本比較枯燥的理論型教材，但真正閱讀到其中內(nèi)容時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己深深地被這樣一本書吸引著。

這本書中介紹了大量的培訓(xùn)實(shí)例，大多是以游戲或者各種趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式，讓參與培訓(xùn)的教師感受到培訓(xùn)的快樂和享受，同時(shí)又在體驗(yàn)、討論、探索、碰撞中產(chǎn)生許多智慧的火花，不知不覺中提升了理念，達(dá)到了研究教育、研究活動(dòng)的目的。

舉例來說，我印象最深的就是互動(dòng)墻飾這部分內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是讓教師用圖文的形式表現(xiàn)出同伴的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)同伴的建議，并在全體中交流，讓陌生的或者不太熟悉的教師隨即組合，彼此了解并積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，使教師之間的人際關(guān)系更加融洽。教師們把交流后的作品，按要求貼在一起，這樣一個(gè)以“我的家庭”為題的互動(dòng)墻飾在教師愉快、輕松的氛圍中形成了?；顒?dòng)中，教師們一直在經(jīng)歷和體驗(yàn)著一種新的相互介紹的方式，交流著自己對(duì)這種方式的感受。這個(gè)看似與培訓(xùn)內(nèi)容和教育實(shí)踐工作似乎不相干的主題和情境，對(duì)于教師的影響卻非常深刻，教師圍繞著“通過這個(gè)活動(dòng)，你對(duì)幼兒教育有什么新的想法？”而快速達(dá)成共識(shí)，使活動(dòng)得到快速地提升和充分地延展。

經(jīng)過半年多的實(shí)際工作，我對(duì)于互動(dòng)墻作用的認(rèn)識(shí)，從起初單純的以為是可以為幼兒提供活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)裝飾室內(nèi)環(huán)境，到通過互動(dòng)墻的設(shè)置及完成過程完成教育目標(biāo)、體現(xiàn)教育目的。通過閱讀本書這部分內(nèi)容，更令我明白了，互動(dòng)墻的設(shè)置和完成是多樣的，而且在完成過程當(dāng)中會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性有重要影響。一面優(yōu)秀的互動(dòng)墻，可以為幼兒營造出一種安全的氛圍；可以為幼兒鍛煉不同的表達(dá)方式；可以為幼兒間的交往提供機(jī)會(huì)。

以上只是本書的“冰山一角”，它的內(nèi)容涉及幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域。我深知，并不是讀完這本書就能彌補(bǔ)自己所有的不足，甚至不可能讀一遍就能解決所有問題，不同時(shí)期閱讀都可能有各種不同的收獲。教師專業(yè)成長(zhǎng)的路很長(zhǎng)，不可能通過一本書就成長(zhǎng)起來。一個(gè)教育理念的內(nèi)化和一個(gè)教育策略的獲得需要的是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師堅(jiān)持不懈地從學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸獲取。我一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保持一個(gè)向上之心，一步步走向成熟。

第三篇：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

郭俊華

有好的教師，才有好的教育，在幼兒園教育改革中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化幼兒教師隊(duì)伍既是提高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證?，F(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想、掌握新的教育技能，同時(shí)要求我們用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)專業(yè)化的教師。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專業(yè)上獲得較快的發(fā)展，必須要大力為教師的專業(yè)發(fā)展“培土施肥”。

建立有助于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理機(jī)制

1.營造良好的園所文化氛圍

良好的園所文化環(huán)境是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，如果幼兒園中沒有一個(gè)大家共同追求的方向和目標(biāo)，沒有大家認(rèn)同的價(jià)值觀以及與之相適應(yīng)的人際關(guān)系及行為規(guī)范，教師是很難獲得真正的專業(yè)發(fā)展的。因此，創(chuàng)造一個(gè)“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調(diào)的工作環(huán)境，提供一個(gè)“團(tuán)結(jié)、和諧、愉快、進(jìn)取”的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化活動(dòng)，把文化建設(shè)的精髓融入到工作中、活動(dòng)中，讓教師在其中不斷地學(xué)習(xí)、思考和提升，形成學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣。有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平就會(huì)不斷提高。

2.建立共同的愿景

鼓勵(lì)教師在建立個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上共同制定出幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，以“一切為兒童的發(fā)展”為奮斗目標(biāo)，并共同朝著這個(gè)目標(biāo)而努力，把個(gè)人榮譽(yù)建立在幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)上，使他們對(duì)幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強(qiáng)烈責(zé)任感，改變教師原來那種“打工者”的心態(tài),同時(shí)使教師意識(shí)到自己不僅是一個(gè)教育者，而且也是一個(gè)受教育者，幼兒園是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的良好場(chǎng)所,因而在各種社會(huì)活動(dòng)中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，并努力地去為集體爭(zhēng)取各種榮譽(yù)，積極地參加各種活動(dòng)宣傳和演出。

優(yōu)化園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平已成為推進(jìn)幼教課程改革的核心因素。在探索教師專業(yè)發(fā)展的過程中，凸顯“以人為本、以園為本”的園本培訓(xùn)模式，以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.培訓(xùn)內(nèi)容由“單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏S富”，全面提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平?！盀榱素S富教師內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)，我園倡導(dǎo)“讓讀書成為一種習(xí)慣”的理念，鼓勵(lì)教師們勤讀書、讀好書，在讀書中尋找樂趣，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)。幼兒園為教師們購買《給幼兒教師的101條建議》《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《小區(qū)域大學(xué)問》等大量專業(yè)或非專業(yè)的書籍，并以“集中閱讀”“好書分享”“美文推薦”等多種方式開展讀書交流活動(dòng)，還定期開展讀書心得交流，說體會(huì)、談感想，使教師們既開闊了視野又獲得了專業(yè)的提升。

2.分層培訓(xùn)———滿足不同教師的發(fā)展需求。我園教師存在著個(gè)性、年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中必然有不同的發(fā)展需求。作為管理者就應(yīng)該像教師對(duì)待幼兒一樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，滿足他們的需要。我們認(rèn)為，只有積極創(chuàng)造條件，滿足教師不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導(dǎo)，才能引發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷向上的動(dòng)力。因此，在園本培訓(xùn)中以“分層培訓(xùn)、分類發(fā)展”的模式調(diào)動(dòng)全園教師自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）新教師培訓(xùn)重點(diǎn)———新教師上崗初期進(jìn)行全方位入職培訓(xùn)，針對(duì)新教師在“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”“半日活動(dòng)組織”“家長(zhǎng)工作技巧”等方面存在的問題，分別以“師徒結(jié)對(duì)式”的跟班指導(dǎo)、“專題講座”“結(jié)對(duì)沙龍”等多種方式開展系列培訓(xùn)。內(nèi)容涉及：建立融洽的班級(jí)氛圍，建立良好的班級(jí)常規(guī)，創(chuàng)設(shè)和維護(hù)有序有趣的日常環(huán)境，幼兒日常安全，與家長(zhǎng)的有效溝通，生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等各類活動(dòng)的有序開展。

（2）骨干教師培訓(xùn)重點(diǎn)———重積淀與發(fā)展骨干教師擁有自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過“骨干教師例會(huì)”“教學(xué)展示課”“經(jīng)驗(yàn)交流”等方式開展培訓(xùn)活動(dòng)。內(nèi)容涉及：教育活動(dòng)中良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)中的整合與滲透、有效教學(xué)的實(shí)踐與反思、教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)體現(xiàn)、幼兒主體性的發(fā)揮與教育的個(gè)別化、與家長(zhǎng)建立合作伙伴關(guān)系的策略與方法。同時(shí)，幼兒園積極為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)能力得到新的提升。

（3）名優(yōu)教師培訓(xùn)重點(diǎn)———對(duì)于名優(yōu)教師，則通過“名優(yōu)教師沙龍”“專題交流”“案例研討”“專家對(duì)話”等方式開展培訓(xùn)活動(dòng)。重點(diǎn)偏向于教師個(gè)性的張揚(yáng)和展示，深挖自身的亮點(diǎn)與特色，在自身擅長(zhǎng)的專業(yè)科目?jī)?nèi)形成教學(xué)風(fēng)格，并通過與專家、名師的對(duì)話交流，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹。

多樣化的培訓(xùn)方式讓培訓(xùn)更具實(shí)效性，如“專題講座式”“實(shí)踐反思式”“參與學(xué)習(xí)式”等既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

多樣化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.專家指導(dǎo)

在專家理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，通過理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)提高教師獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究、獨(dú)立思考的能力。從本學(xué)期開始，我園聘請(qǐng)學(xué)前教育專家周平博士為我園指導(dǎo)專家，每周兩天跟班指導(dǎo)，并定期為教師開展講座，解決教師發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.合作探討

業(yè)務(wù)研討交流是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也為教師主動(dòng)參與開辟一個(gè)輕松自由、無拘無束的平臺(tái)。我們改變了傳統(tǒng)的我看你做，我說你改，我評(píng)你聽的單項(xiàng)指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)一線教師積極參與，把話語權(quán)還給普通教師，以教師為主體，從教師的實(shí)際教育情境入手，采用多種方式，引領(lǐng)教師反思教學(xué)實(shí)踐。利用教研組活動(dòng)，組織教師討論，讓教師各自對(duì)問題發(fā)表見解，提出解決方案和策略，對(duì)于還存在困惑的問題，再根據(jù)大家的提議在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，在集體反思中凝練教師的教育實(shí)踐能力。每個(gè)教研小組都要開展一課多研活動(dòng)，每課題組每周研討設(shè)計(jì)一個(gè)精品教案，要求目標(biāo)定位適合，提問設(shè)計(jì)合理有效，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指向目標(biāo)。實(shí)施活動(dòng)后對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行研討、反思、整理。在合作探討過程中鼓勵(lì)教師“人人發(fā)言”，圍繞主題提出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化意見。教師們各抒己見，暢所欲言，使自己成為探討者與研究者，每一位教師都將研討中的收獲在之后的工作中進(jìn)行實(shí)踐，真正達(dá)到了不斷反思、不斷提升教育教學(xué)水平的目的。如此循環(huán)往復(fù)，有力地推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.以案例促思考

案例是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例，我們以典型的某一教學(xué)內(nèi)容的真正案例為載體，教師通過自覺的反思、感悟、內(nèi)化，在分析、比較、探討中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。

4.以評(píng)價(jià)促提升

我們的評(píng)價(jià)側(cè)重于從教師全面成長(zhǎng)的角度出發(fā)，并鼓勵(lì)和提倡教師進(jìn)行自我批評(píng)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的互評(píng)，形成自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的內(nèi)在力量，有效地幫助和敦促教師激勵(lì)自己的思考?xì)v程，促進(jìn)教師在反思中改進(jìn)教育行為，更清晰地認(rèn)識(shí)自己的角色定位和教育責(zé)任。

幼兒的快樂來自于每一名教育者的陽光心態(tài)與幸福體驗(yàn)，而教師的幸福則源于管理者為教師搭建通向幸福的階梯，只有讓教師在專業(yè)上得到發(fā)展，才能切實(shí)提升幼兒園的辦園內(nèi)涵，才能讓教師得到真正的、持久的那份從容與自信。（作者單位：山東省莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

第四篇：淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)的策略（定稿）

淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長(zhǎng)的策略

內(nèi)容摘要： 一所幼兒園的保教質(zhì)量和未來的持續(xù)發(fā)展，依賴的是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵是新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準(zhǔn)向高專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的迫切要求。幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一直是行業(yè)內(nèi)的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性和現(xiàn)實(shí)問題，因此，探討適合幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的策略很為必要。關(guān)鍵詞 ： 教師 專業(yè)化 成長(zhǎng)

胡錦濤總書記在《在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話》中指出：教師是人類文明的傳播者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才教師是關(guān)鍵。校以師而強(qiáng)，園以師而立。一所幼兒園的保教質(zhì)量和未來的持續(xù)發(fā)展，依賴的是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵是新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準(zhǔn)向高專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的迫切要求。幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一直是行業(yè)內(nèi)的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性和現(xiàn)實(shí)問題，因此，探討適合幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的策略很為必要。

一、新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

新教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體。他們走出校門剛剛踏上工作崗位，滿懷熱情、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們雖擁有比較豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺乏保教工作的技巧和方法；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教師初涉教育崗位，必須接受嚴(yán)格的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，一所好的幼兒園要保持教師隊(duì)伍的高素質(zhì)，必須重視對(duì)新教師的培養(yǎng)，為他們積極創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，促使他們快速成長(zhǎng)。一名新教師如果處于一個(gè)溫馨的教育環(huán)境中并得到恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，就有可能成為一名品教兼優(yōu)的名師。我園充分認(rèn)識(shí)到對(duì)新教師培養(yǎng)的重要性，對(duì)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)采取了一系列的措施和策略。

（一）、給一根“拐杖”，讓他們省時(shí)省力達(dá)到事半功倍的效果 我園為了加快新教師成長(zhǎng)的腳步，讓她們盡快適應(yīng)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，并讓他們不斷地享受到在平凡的工作中帶來的快樂和自信。我們給于每一位新教師一根“拐杖”：幼兒園整體合力及老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓每一位新教師們拄著拐杖前行，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍的效果。

1、利用“話語系統(tǒng)”引領(lǐng)新教師快樂成長(zhǎng)。記得有位專家說過：有意義的同伴互動(dòng)，是在構(gòu)筑對(duì)話的平臺(tái)，是在運(yùn)用教師們共創(chuàng)的話語系統(tǒng)進(jìn)行交流、溝通、分享和協(xié)商。這樣做不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。每次幼兒園集體教研會(huì)或每周園務(wù)會(huì)前的“互動(dòng)游戲”，園領(lǐng)導(dǎo)班子成員引領(lǐng)教師們一起談?wù)摻逃^念，相互交流教育方法。老教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓新教師掌握了與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，同時(shí)讓新教師懂得了管理孩子的秘訣是“一雙善于發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的眼睛”。讓每一位新教師都知道：任何事物都有可取之處。如科學(xué)家通過觀察蒼蠅的眼睛，而發(fā)明了圖形處理器。何況我們身邊這些天真可愛的孩子，只要我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點(diǎn)。在這一次次心與心的交流中新老教師共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

2、“以老帶新”：我園為了讓新教師少走彎路盡快成長(zhǎng)，實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)制度，新教師自選老教師結(jié)隊(duì)。老教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，駕馭一日活動(dòng)能力強(qiáng)，新教師可學(xué)的東西很多：如一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)材料的投放、大型活動(dòng)的組織，與家長(zhǎng)溝通交流的技巧等等。要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動(dòng)組織，大膽提問、虛心請(qǐng)教，相互交流。

3、“以新幫老”：新教師多為一些年輕教師，他們多媒體教學(xué)技術(shù)嫻熟，有熱情，有干勁，易于學(xué)習(xí)并接受新知識(shí)。新教師可以幫助老教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，使新教師的特長(zhǎng)得以發(fā)揮、價(jià)值得到體現(xiàn)，讓新教師也體會(huì)到獲取成功的快樂。無論是在回家的路上，還是在園內(nèi)到處都可以看到師徒之間無私親密的交流場(chǎng)景。在這樣互動(dòng)的環(huán)境之下，我園的年輕教師成長(zhǎng)很快，老教師也充滿了活力，新老教師共同成長(zhǎng)。

（二）、搭一個(gè)“舞臺(tái)’，讓他們充分展示自我 幼兒園不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，助推新教師快速成長(zhǎng)。在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常開展觀摩、演講、說課、講課、反思、外出學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗(yàn)到成功與快樂。

1、比賽：比賽是一種動(dòng)力，能激人奮進(jìn)，教人奮發(fā)。比賽能在教師們中間營造一種你追我趕的氛圍，樹立一種努力拼搏、積極向上的精神，能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，挖掘出教師的潛力。我園每學(xué)期都會(huì)認(rèn)真開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、專業(yè)技能比賽、聽課筆記、教案觀摩評(píng)比、玩教具制作評(píng)比、健美操比賽等各項(xiàng)比賽活動(dòng)。通過這些比賽活動(dòng)進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。每一種比賽就像一面鏡子，可使教師看到差距，找出自己的不足，繼而樹立目標(biāo)。可以說比賽在一定程度上激發(fā)了教師自我提高的能動(dòng)性。

2、“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”：讓教師開闊眼界增長(zhǎng)知識(shí)。今年我園特聘請(qǐng)全國著名的美術(shù)講師來我園授課，使全體教師不出門就能受到名師的指點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)老師們從理論到具體的實(shí)踐操作，都感到受益匪淺。另外，我們還經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，參加省市縣業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每年學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)二十多人次，凡來到我園的教師，每個(gè)人都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！罢?qǐng)進(jìn)來，走出去”的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了教師的視野、增長(zhǎng)了教師的見識(shí)。

3、豐富的幼兒活動(dòng)：通過組織講故事比賽、才藝展示、合唱比賽、跳繩踢毽子比賽、折紙繪畫比賽，科藝小制作比賽等活動(dòng)，不但豐富了幼兒的生活與情感、提高幼兒的多種技能，而且更是對(duì)教師的一種磨練。豐富的幼兒活動(dòng)既加強(qiáng)了教師與幼兒、家長(zhǎng)間的互動(dòng)，改善了家園關(guān)系；既提高了教師的親和力，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)們的信任度。真可謂是一舉多得。

4、匯報(bào)課展示：各年齡段教師與新教師一起分析教材、設(shè)計(jì)教案、設(shè)想處理活動(dòng)中可能出現(xiàn)的突發(fā)性事件等。在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，新教師自信大膽地進(jìn)行展示。課后，由執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思，再邀請(qǐng)骨干教師進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，最后匯聚集中聽課教師意見，詳細(xì)分析每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗得失，贊其成功，勉其意志；找出差距，鼓其干勁。

（三）、造一種“氛圍”，讓他們自我成長(zhǎng)

一個(gè)整天被媽媽抱在懷里的孩子，學(xué)會(huì)走路肯定要比別的孩子晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長(zhǎng)。對(duì)于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會(huì)在自我管理的過程中快速成長(zhǎng)。

1、“自我接受性”管理。在教育教學(xué)的管理上，新教師來到幼兒園后，在了解本園發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，自我診斷——選定目標(biāo)——向老教師學(xué)習(xí)——?jiǎng)訃L試——理性反思——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量，以強(qiáng)化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。

2、給予自主。為給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，我園規(guī)定了三個(gè)允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，自行研究，設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃；允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定而有彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和自己的特長(zhǎng)，班級(jí)的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許能讓新教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。

（四）、練一種技能，讓他們體驗(yàn)成功與自信

我園通過各種才藝展示不斷地提高教師的教學(xué)技能，發(fā)揮個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)，并達(dá)到了資源共享、共同提高的目的。我們根據(jù)教師的不同專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛好，先后成立了多種興趣小組：舞蹈、唱歌、器樂、繪畫、書法、讀書、朗誦、演講、編織等諸多內(nèi)容，由在某方面具有特長(zhǎng)的教師任組長(zhǎng)，組織開展學(xué)習(xí)探討。比如應(yīng)教師要求設(shè)立了“毛線編織小組”，老師說：“平時(shí)工作也挺忙的，就想周末的時(shí)候大家聚在一塊互相交流學(xué)習(xí)?！彼齻冋f，“鉤個(gè)小花帽啊、小手套、小動(dòng)物，覺得挺有趣，挺有成功感的”。幼兒園里會(huì)編織的人不多，我們就找了一個(gè)有編織基礎(chǔ)的保育老師邊學(xué)習(xí)邊教大家花樣。周末編織小組確實(shí)獲得了不小的成績(jī)。興趣小組的開展，極大地培育了教師們健康向上的生活方式和人生態(tài)度。使教師們掌握了更多的技能，體驗(yàn)到了自己工作的成功與自信。形成了一支志趣高雅、真心奉獻(xiàn)的知識(shí)型復(fù)合型的教師隊(duì)伍，更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。從而推動(dòng)了幼兒園的文化建設(shè)，更好地構(gòu)建和諧校園。

總之，新教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的復(fù)雜的工程。幾年來，我們通過不斷地加大對(duì)新教師培養(yǎng)的力度，深深的感悟到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力建設(shè)好一支熱愛幼教事業(yè)、熱愛孩子、思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的一流教師隊(duì)伍，使幼兒園成為環(huán)境優(yōu)美、保教條件先進(jìn)的園所，讓幼兒得到身心健康、幸福快樂的健康成長(zhǎng)。

二、轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)型是教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要方面。

教育行業(yè)里教師轉(zhuǎn)型也是占有一定比例的，原本是中學(xué)老師轉(zhuǎn)到幼兒園工作我園就有一例。在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上該教師經(jīng)歷也頗豐富，感觸也極其深刻。

1、在再次實(shí)習(xí)中歷練

形式上是從事教育多年，但其內(nèi)里的變化之大讓該教師幾乎喘不過氣來。高中信息技術(shù)教學(xué)和幼兒園的教學(xué)，有相同之處，卻又相差極大。中學(xué)到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是從高中任課教師教學(xué)到幼兒園班主任工作的轉(zhuǎn)變。都是教育工作，工作的內(nèi)容和面對(duì)的孩子、同事卻都完全不一樣。生活的環(huán)境和人生的成長(zhǎng)經(jīng)歷也更是有很大的變化。高中教學(xué)和幼兒園的教育，孩子的年齡段截然不同，任教的科目、教學(xué)的形式和語言上也是有很大的不同，但教育教學(xué)方法，教學(xué)技巧和教案?jìng)湔n等這些教育上的靈魂有極大的相似甚至本質(zhì)上就是一體的。

2、在轉(zhuǎn)變中成長(zhǎng)

幼兒園教育的工作中，該教師在努力地讓自己與之同化，多看多學(xué)多聽多想多吸收，彌補(bǔ)非專業(yè)的缺陷，縮小從負(fù)數(shù)起步的代價(jià)，努力地改變著自己的里里外外，用“脫胎換骨”一詞完全不為過，讓自己完全融合進(jìn)幼兒教育中，解讀她并與之共同成長(zhǎng)。于是，該教師在思想上仍然是處處要求進(jìn)步，對(duì)幼教工作充滿信心和愛心，立志做一個(gè)對(duì)幼教事業(yè)有用的人。多觀察老教師帶班的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)每位先行者自己的帶班技巧和特色，語言的組織，對(duì)孩子們的管理收放自如，努力形成自己的特色，它日能成長(zhǎng)成熟獨(dú)擋一面。幼兒園的工作中，與家長(zhǎng)的溝通是重中之重。盡可能地多方位多渠道和每一位家長(zhǎng)建立起一個(gè)真正有效的交流平臺(tái)，也更是關(guān)注每個(gè)孩子的一點(diǎn)一滴變化，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，愛他，引導(dǎo)他。但該教師深知這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以一直在空閑時(shí)間努力去彌補(bǔ)自己專業(yè)上的不足：閱讀一些幼教雜志，瀏覽幼教網(wǎng)站，提高對(duì)口專業(yè)的學(xué)歷等等。

3、幼兒園保育事件與專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園里的保育工作，要多關(guān)注孩子的吃飯和擦嘴毛巾的使用；起床后，棉毛褲塞進(jìn)褲子里，防止感冒；戶外活動(dòng)前，拉好拉鏈扣好扭扣，給孩子塞好毛巾，出汗后及時(shí)抽出毛巾，防止感冒；放學(xué)前檢查鞋子有無穿反，外套有無準(zhǔn)備好。等等。這些對(duì)孩子的保育工作，在家里對(duì)自己的孩子也同樣有效。

4、在幼教工作磨練中成長(zhǎng)

這幾年的幼教生涯，該教師感覺學(xué)到了很多東西，對(duì)幼教工作有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。外表的松懈更是集中了內(nèi)心中對(duì)工作的重視和依賴。開展活動(dòng)不是想像中的那么容易，要提前多多準(zhǔn)備，雖然當(dāng)時(shí)該教師已經(jīng)盡力。但正如園長(zhǎng)所說：上課就像做一件工藝品，你認(rèn)真多少，付出多少，投入精力多少，直接與你這件作品的粗糙或細(xì)致成度成比例。該教師感覺到了方向，以后會(huì)更加努力！

三、從實(shí)踐出真知，讓全體教師在反思中成長(zhǎng)

有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計(jì)意義上的關(guān)系。即并不是這類知識(shí)越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識(shí)引起了個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)和情感上的共鳴，融入到每個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個(gè)體性、情境性、開放性等特征的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的作用。因此，我園在實(shí)踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，收到了一定效果。

1、在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計(jì)出符合本班幼兒的方案。

2、在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中隨時(shí)都會(huì)有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師通過及時(shí)反思、抓住契機(jī)、調(diào)整自己的教學(xué)策略。

3、在教學(xué)后反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。我園組織教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進(jìn)行自我反思或教研組內(nèi)互動(dòng)反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動(dòng)作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機(jī)生成幼兒感興趣并有價(jià)值的內(nèi)容。大家主動(dòng)交流，讓思想和觀點(diǎn)在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進(jìn)行了經(jīng)常性的教學(xué)效果分析，并在此基礎(chǔ)上，完成了每個(gè)主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。

回顧過去，展望未來。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的高度重視。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。作為幼兒教師，一定要堅(jiān)持自己的努力，提高專業(yè)化水平，去適應(yīng)幼兒園的保教結(jié)合教育要求，并努力去提高自己的保育和教學(xué)能力！

第五篇：讀書推薦 《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》

讀書推薦 《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》

推薦理由：

在假期中，我拜讀了麗蓮.凱茲教授的專著《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》。該書以獨(dú)到而精辟的見解闡釋了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的觀點(diǎn)和思想，對(duì)我的啟發(fā)很大。其中每一個(gè)觀點(diǎn)都從兒童的發(fā)展著眼，尤其是關(guān)注幼兒教育適應(yīng)性的問題。認(rèn)為適合幼兒的教學(xué)應(yīng)該大部分是非正式、非結(jié)構(gòu)性的，并指出幼兒在學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)與技巧的同時(shí)，教師要注意到幼兒氣質(zhì)與情緒的培養(yǎng)。其次，應(yīng)提供幼兒均衡的個(gè)別活動(dòng)與小組合作性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒從事刺激、挑戰(zhàn)智力的工作，并定期給予個(gè)別兒童系統(tǒng)化的教導(dǎo)。在專著中麗蓮.凱茲教授多次提到幫助幼兒建構(gòu)解決問題的能力與教育中的“知性內(nèi)涵”。

我想就書中的觀點(diǎn)結(jié)合自己的體會(huì)與大家分享，并將此書向同行推薦。

一、氣質(zhì)的培養(yǎng)

麗蓮.凱茲博士在書中重點(diǎn)列出七個(gè)理由闡述應(yīng)將“培養(yǎng)想要的氣質(zhì)”列為教育的目標(biāo)，如：使用知識(shí)與技巧的氣質(zhì)必須靠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能培養(yǎng)，氣質(zhì)是一種有意圖與目的的習(xí)慣；探究的氣質(zhì)可能在幼兒出生時(shí)就有了，但如果沒有一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ芎驮谝龑?dǎo)式參與的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們探究的氣質(zhì)就會(huì)逐漸減弱，甚至消失。重要的氣質(zhì)是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的氣質(zhì)，任何傷害這種氣質(zhì)的教育方式都是不當(dāng)?shù)慕逃?/p>

二、處理問題行為的策略

幼兒出現(xiàn)一些問題行為是在所難免的，如何來有效地處理這些行為，還必須探究產(chǎn)生這些行為的根源。書中以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會(huì)型，并分別論述了采用不同的策略進(jìn)行“治標(biāo)又治本”的方法。對(duì)“制約型”的幼兒，使用“行為改變技術(shù)”，即當(dāng)孩子出現(xiàn)擾亂行為時(shí)，成人忽視他的行為，或改在他出現(xiàn)良好行為時(shí)，才贊賞或鼓勵(lì)他。對(duì)“情感型”的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。對(duì)“社會(huì)型”的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。我班有一名幼兒，在活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)候，老愛去打擾別人或把別人的玩具搶走。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到這名幼兒的擾亂行為可能屬于“社會(huì)型”，我嘗試和他一起游戲，在游戲中以身示范怎樣和小朋友一起游戲，并把他的這種情況和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，慢慢地這名幼兒和小朋友的關(guān)系逐漸好轉(zhuǎn)，游戲的興趣在提高。

其實(shí)幼兒的每一種行為的背后都有其產(chǎn)生的緣由，當(dāng)我們面對(duì)這些行為時(shí)，專業(yè)的技能就在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析幼兒的表現(xiàn)入手，思考產(chǎn)生行為的原因，實(shí)施“對(duì)癥下藥”的策略。

三、專業(yè)幼兒教師的行為

不管是從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，還是從適應(yīng)幼兒身心發(fā)展，以及改變幼兒教師工作現(xiàn)狀的角度，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)都顯得至關(guān)重要。何謂“專業(yè)”？麗蓮.凱茲博士給予這樣的解釋：專業(yè)的基本要素之一，是對(duì)恪守執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行事準(zhǔn)則的承諾，這些行為準(zhǔn)則規(guī)范專業(yè)人員在常見的困境中如何行事?！皩I(yè)”要從三個(gè)方面來討論：在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)；依據(jù)該知識(shí)做判斷；采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則。當(dāng)遇到困境時(shí)，受過專業(yè)訓(xùn)練的老師首先要自問：“我可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)教什么”，教師要抓住每個(gè)教育契機(jī)，采取適宜的方法來教導(dǎo)幼兒。如：幼兒之間“搶玩具車”的事件經(jīng)常發(fā)生，一般的情況下教師會(huì)對(duì)騎著車子的幼兒說：“你給他騎一會(huì)兒吧？”或?qū)ο腧T車的幼兒說“他剛剛騎，你等一會(huì)兒吧?！北砻嫔习押⒆犹氯^去，但對(duì)幼兒來說卻沒有一點(diǎn)收獲。而作為專業(yè)化的老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處事技能。教師不是“警察”，專管幼兒之間的糾紛，而是有義務(wù)教導(dǎo)幼兒在沒有老師的協(xié)助下自己處理問題的能力。老師可以利用幼兒之間的沖突來刺激與增進(jìn)他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知、正義觀念等方面的社會(huì)習(xí)俗知識(shí)及道德觀念；可以利用這個(gè)事件來加強(qiáng)或減弱幼兒個(gè)人的某些人格特質(zhì)，如：同情心及助人的氣質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)等。當(dāng)然，除了以上的方法，教師還要對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行“臨床診斷”：依據(jù)兩名幼兒過去的表現(xiàn)和今天的行為分析為何出現(xiàn)這樣的情況并做出判斷。在幼兒的問題解決后，教師還要進(jìn)行反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)及材料的投放進(jìn)行思考，這樣不僅可以照顧到個(gè)別幼兒的需求，也同樣兼顧園所的整體課程規(guī)劃。我這學(xué)期接了一個(gè)托班，幼兒之間的爭(zhēng)搶與打鬧非常常見，我用書中的方法進(jìn)行了引導(dǎo)，取得了積極的效果。在家長(zhǎng)會(huì)上，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，建議家長(zhǎng)和老師一起多教給孩子一起社交的技巧和方法。

最后，我想與大家一起感受書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí)，開刀的醫(yī)生是別人的孩子；當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的?！蔽蚁嘈?，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展也享受到教師職業(yè)的幸福。