第一篇：學(xué)習(xí)積極心理健康教育理論,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長

學(xué)習(xí)積極心理健康教育理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長

積極心理健康教育模式創(chuàng)始人孟萬金教授指出 “用積極的視覺發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面,用積極的途徑培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生！”

一、積極視覺

[ 教育敘事1 ] 老師們怎么了？

[ 焦點(diǎn)透視 ]

思考：大家到底是怎么了？越來越多的人認(rèn)識到這是倦怠，教師職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)所處于的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。體現(xiàn)為以下三個(gè)指標(biāo)：情緒衰竭、人格解體以及個(gè)人低成就感情緒耗竭指的是缺乏活力，有一種情緒資源耗盡的感覺。情緒耗竭經(jīng)常伴隨著挫折、緊張，使人在心理層面上自認(rèn)為無法致力于工作。情緒衰竭是倦怠的代表性指標(biāo).人格解體指的是以沒有人情味的、非人性的方式對待他人；其特征是把服務(wù)對象視為“物”而非“人”，對他人冷嘲熱諷、漠不關(guān)心、態(tài)度消極冷淡。

低成就感是指自我效能感降低，以及傾向于對自己作出消極評價(jià)，尤其是在工作方面，覺得自己沒有能力履行教師的職責(zé)，感覺無助，對自己的工作滿意度也隨之降低。職業(yè)倦怠測試題（單選題）

答題要求：請選擇以下答案中的某一項(xiàng)，將題號填寫在題后的括號內(nèi)。A從未如此B很少如此

C說不清楚D有時(shí)如此E總是如此

1.對自己的工作感覺到有挫折感（）

2.覺得自己不被理解（）

3.覺得我的工作讓我情緒疲憊（）

4.我覺得我在高度努力的工作（）

5.面對工作的時(shí)候，我有力不從心的感覺（）

6.工作的時(shí)候感到心恢意冷（）

7.覺得自己推行工作的方式不恰當(dāng)（）

8.想暫時(shí)休息一陣或另調(diào)其他的職務(wù)（）

9.只要努力，就能得到好的結(jié)果（）

10.我能肯定這份工作的價(jià)值（）

11.我認(rèn)為這是一份相當(dāng)有意義的工作（）

12.我可以在工作當(dāng)中獲得心理上的滿足（）

13.我有自己的工作目標(biāo)和理想（）

14.我在工作的時(shí)候，精力充沛（）

15.我樂于學(xué)習(xí)工作上的新知識（）

16.我能夠冷靜地處理情緒上的問題（）

17.從事這份職業(yè)之后我覺得對人更冷淡了（）

18.對某些同事所發(fā)生的事我并不關(guān)心（）

19.同事將他們遭遇到的問題歸咎于我（）

20.我擔(dān)心這份工作會使我逐漸的失去耐心（）

21.面對公眾的時(shí)候，會帶給我很大的壓力（）

22.常盼望有假期，可以不用上班（）

測試評分標(biāo)準(zhǔn)及方法

第1題---第8題：選A 計(jì)1分；選B計(jì)2分；選C計(jì)3分；選

D計(jì)4分； 選E計(jì)5分；8個(gè)小題的分加起來除以8得到一個(gè)平均

分。

第17題---第22題：選A 計(jì)1分；選B計(jì)2分；選C計(jì)3分；

選D計(jì)4分； 選E計(jì)5分；6個(gè)小題的分加起來除以6得到一個(gè)平

均分。

第9題---第16題：選A 計(jì)5分；選B計(jì)4分；選C計(jì)3分；選

D計(jì)2分； 選E計(jì)1分；8個(gè)小題的分加起來除以8得到一個(gè)平均

分。

[ 焦點(diǎn)透視 ]、二、積極體驗(yàn)

組織教師開展體驗(yàn)游戲

體驗(yàn)游戲一： 《我說你畫》、活動討論與分享：

1.在第一次作畫的過程中，你的感受是什么？

2.第二次作畫與第一次作畫比較，你有什么不同的感受？

3.兩次作畫留給你的最深反思是什么？、體驗(yàn)游戲二：《工作拍賣場》、、活動討論與分享：

1.拍賣中你是如何向別人介紹本組“工作”這一商品的？

2.大家宣傳拍賣工作的優(yōu)勢和價(jià)值是不是真實(shí)可信？

3.你在說服別人的過程中，自己的想法有什么改變？

請老師談?wù)勗谟螒蚯昂?，對自己“討厭”的工作的認(rèn)識過程。、體驗(yàn)游戲三：《視覺體驗(yàn)》、多角度了解自己和他人

人們對事物的知覺總是摻雜自己在過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

人從不同角度看問題的效果不同

積極培養(yǎng)

一、學(xué)理論，學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極心態(tài)、二、培訓(xùn)。一位哲人曾經(jīng)說過：我聽，我忘記；我看，我記得；

我做，我學(xué)到；我教，我掌握。

我們的教師培訓(xùn)從講座式培訓(xùn)開始，過渡到參與式培訓(xùn)，最后以

體驗(yàn)式培訓(xùn)為主。在不斷改進(jìn)培訓(xùn)方式的過程中，促進(jìn)教師不再做旁

觀者、教練員，而積極做探索者、研究員。

⑴ 講座式培訓(xùn)

做法：專家培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)，明方向；、感悟：這種“被動參與，學(xué)用不一”的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，不利于發(fā)

展的教師思維素質(zhì)、思維技巧；不利于教師理解能力、解決問題能力的提高，應(yīng)該改進(jìn)。、⑵ 參與式培訓(xùn)

做法：校際交流，資源共享，促研究、參與式培訓(xùn)活動形式主要有；案例研討、校際間的研修、案例研討：

老師們深感參與式培訓(xùn)的優(yōu)勢：基于問題，同伴互助，促進(jìn)思考。

感悟：這種“變被動為主動”、“變孤立為合作”的培訓(xùn)方式，雖然縮短了理論與實(shí)踐之間的距離，在實(shí)際課題研究中，許多教師仍

停留在“心在動、行未動“的階段。應(yīng)改變參與式培訓(xùn)的活動形式，促進(jìn)教師培訓(xùn)時(shí)心在動，培訓(xùn)后行也能動。

⑶ 體驗(yàn)式培訓(xùn)

做法：親身體驗(yàn)，分享感悟，促成長

體驗(yàn)式培訓(xùn)后，調(diào)動了更多的教師進(jìn)入開展心理健康教育活動課的實(shí)

質(zhì)性研究過程。充分體現(xiàn)了參與式培訓(xùn)的優(yōu)勢：參與活動，用心體驗(yàn)，行動研究；

三、以“一課多上多研”的研究方式，落實(shí)校本研修，建設(shè)研究

團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

如何有效地探索高質(zhì)量的積極心理健康教育活動課的活動方式，使積極心理健康教育活動課切實(shí)起到成長教師、服務(wù)學(xué)生、提高師生

素質(zhì)和能力作用，我們將心理健康教育活動課的研究形式最終落實(shí)在“一課多上多研”上，并實(shí)現(xiàn)了“一課一人多上多研”到“一課多人

上多次研”到“一課多角度上多層次研”的跨越。

1、一人上多人研

2、多人上多次研

3、多角度上多層次研感悟：“一課多上多研”的研究形式，把“聽—看—做—教”融

為一體，一部分學(xué)校和一部分教師在這一研究過程中成長起來。

四、開展積極心理健康教育活動課的研究與實(shí)踐

開展積極心理健康教育活動課實(shí)施的研究，我們經(jīng)歷了模仿上

“翻版課”、嘗試上“教研課”、示范上“展示課”、抽簽上“評好

課”四個(gè)階段，這四個(gè)階段的研究實(shí)踐，實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問

題，分析問題和解決問題的過程。

1．模仿上“翻版課”

2．嘗試上“教研課”

3.示范上

通過“展示課”的觀摩，不僅讓參加活動的老師觀摩了精彩的心理健康教育活動課，而且老師通過親自參與活動體驗(yàn)，大大地激發(fā)了老師的情感和從躍躍欲試驗(yàn)角度談自己的感受和感悟。

4.抽簽上“評好課”

感悟：抽簽上評好課的效果體現(xiàn)在：促進(jìn)所有實(shí)驗(yàn)教師在積極心理健康教育活動課的研究中，積極做探索者、研究員，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動課“一課多上多研” 的工作得以整體推進(jìn)。有的學(xué)校和有的老師說，抽簽上“評好課”，促使學(xué)校和教師真正地、認(rèn)真地走進(jìn)積極心理健康教育活動課“一課多上多研”的研究過程，研究帶給學(xué)校和教師許多體驗(yàn)、感悟和反思，這些體驗(yàn)、感悟和反思，將會給自己留下深刻的思考，引領(lǐng)自己今后的教育教學(xué)工作。經(jīng)歷了抽簽上“評好課”的老師，他們一成為貴陽市開展積極心理健康教育的骨干力量。

四、積極塑造

1、教師的感悟

2、深入課題研究的一個(gè)中心、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)基本點(diǎn)

三個(gè)基本點(diǎn)：

⑴ 生長點(diǎn)：立足課堂，形成常態(tài)。一是積極心理健康教育活動課在校內(nèi)形成常態(tài)。學(xué)校課題組把教師在 “一課多上多研” 中的活 動方案匯集成校本積極心理健康教育活動素材，供教師選用。二是在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理學(xué)理念和心理輔導(dǎo)技巧，減少教師在不經(jīng)意間帶給學(xué)生的心理傷害。

⑵ 動力點(diǎn)：立足學(xué)校，落實(shí)研修。學(xué)校通過校本研修，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。作為課題組，落腳點(diǎn)一是要放在積極心理健康教育活動課如何深入開展、長效推進(jìn)的研修上；二是放在如何在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理健康的要求的研修上。

⑶ 成長點(diǎn)：立足教師，心理成長。根據(jù)教師成長規(guī)律，給不同年齡、不同學(xué)科的教師搭建成長的平臺。促進(jìn)教師通過研究，自訂出教師生涯的心理成長規(guī)劃，緩解教師的職業(yè)倦怠，使教師在成長中獲得職業(yè)成就感和幸福感。

做一個(gè)幸福的教師

什么樣的人最快樂？英國《太陽報(bào)》曾以“什么樣的人最快樂”為題舉辦一次有獎?wù)鞔?，評出四個(gè)最佳答案：

1.作品剛剛完成，吹著口哨欣賞自己作品的藝術(shù)家。

2.正在用沙子筑城堡的兒童。

3.為嬰兒洗澡的母親。

4.千辛萬苦開刀之后，終于挽救了危重病人的外科醫(yī)生。

其中，1告訴我們：工作使人快樂。

2告訴我們：必須充滿想象，對未來充滿希望，始終保持童心，并懂得自得其樂。

3告訴我們：心中要有愛，心中充滿無私、不計(jì)報(bào)酬的愛。4告訴我們：一定要有能力，有助人為樂的技能。

教師工作是充滿創(chuàng)造的工作，是面向未來的事業(yè)，具有師愛，教師就是不斷助人的職業(yè)，所以教師應(yīng)該是最快樂的人。

做幸福教師的策略

1.給自己一個(gè)夢想，人生有夢是幸福的；

2.重視人格的塑造，幸福和不幸福的人對世界會有不同的解釋；

3.學(xué)會心存感激，幸福并不取決于個(gè)人遭受不幸事件的多少

4.積極改善社會關(guān)系，幸福的人懂得建立并感受友情、愛情和高質(zhì)量的婚姻

擬定教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃包括以下內(nèi)容：

1.分析自己的優(yōu)勢與不足

2.客觀擬定近期成長目標(biāo)和生涯規(guī)劃

3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和規(guī)劃的措施

體驗(yàn)游戲活動四：《制作生涯地圖》

活動目的：

1.學(xué)會繪制生涯地圖的方法；

2.清楚過去重要事件對自身的影響；

3.了解未來可能遇到的挫折，確定未來的人生規(guī)劃。

活動討論與分享：

1.過去發(fā)生的事件是怎樣影響你對自己未來人生的規(guī)劃的；

2.在你的生涯發(fā)展中，是正向積極事件多還是負(fù)向消極事件多？

3.你會如何使用這張生涯地圖？

老師們可以保管好自己的生涯地圖并可以對生涯地圖進(jìn)行修改。? 我不能改變天氣，但我可以改變心情；我不能

改變?nèi)蓊?，但我可以展現(xiàn)笑容；

? 我不能改變過去，但我可以改變未來；? 我不能改變別人，但我可以改變自己；? 我不能事事如意，但我可以事事盡力。

機(jī)會機(jī)遇都是通過嘗試，通過努力碰出來的?！疤斓莱昵凇笔且粋€(gè)顛撲不破的真理，它給我們帶來財(cái)富，帶來成功，帶來榮譽(yù)。

結(jié)束語：

我們深知：只有教師的心理積極健康，才有學(xué)生的心理積極健康；只有教師的解放和創(chuàng)新，才有學(xué)生的解放和創(chuàng)新；只有教師的成長，才有學(xué)生的成長。學(xué)校積極心理健康教育，任重而道遠(yuǎn)，我們還將繼續(xù)努力。

第二篇：積極創(chuàng)新教研平臺 促進(jìn)教師專業(yè)成長

積極創(chuàng)新教研平臺 促進(jìn)教師專業(yè)成長

——德興市以校為本教研制度建設(shè)特色材料匯報(bào)

德興教研室 黃周新 黃躍虹

隨著教育改革發(fā)展的深入，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式是擺在教育主管部門面前的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。德興市始終把建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍納入中心工作，特別是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革以來，加大了教師隊(duì)伍建設(shè)力度，積極創(chuàng)新教研平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

近幾年來，圍繞以校為本制度的建立，德興市先后開展了?‘教育質(zhì)量年’活動?、?‘百課千人’教學(xué)研討活動?、?‘四項(xiàng)教學(xué)技能’競賽活動?和?‘五環(huán)聯(lián)動、反思成長’主題教研活動?以及正在進(jìn)行的?學(xué)科論壇?等系列大型區(qū)域教研活動，為課改理念的貫徹、課堂教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。為學(xué)校的校本教研的開展及以校為本教研制度建設(shè)發(fā)揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內(nèi)涵。

2003年，德興市教研室以學(xué)校為研究陣地，以教師為主體，以課堂教學(xué)改革為主戰(zhàn)場，從課堂教學(xué)的實(shí)施、課后的教學(xué)反思入手，針對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，民主、和諧、寬松、安全的師生關(guān)系的建立，學(xué)生的主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行深入審視反思。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)落實(shí)中，將全市區(qū)域性課題理念與新課標(biāo)進(jìn)行整合，確立的區(qū)域性省級立項(xiàng)課題《主體參與型發(fā)展性教學(xué)模式的研究》被評為?省先進(jìn)課題組?。形成了?主體、探究、發(fā)展?六字理念，并以區(qū)域性課題牽引全市課堂教學(xué)改革。特別是針對傳統(tǒng)教研活動重結(jié)果、淡過程，重競賽、輕發(fā)展，只關(guān)注少數(shù)人，而忽視了大多數(shù)教師專業(yè)成長的弊端，開展了以校長講座競賽、教導(dǎo)主任評課比賽、教師人人進(jìn)行說課、上課、評課為主要內(nèi)容的?百課千人?教學(xué)研討活動。要求校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，學(xué)科帶頭人做典型示范，廣泛深入的動員發(fā)動全體教師人人參與?；顒託v時(shí)1年，教研室組織專家評審組指導(dǎo)、檢查、評比，評出了100節(jié)好課，全體教師經(jīng)歷了一次前所未有的理念洗禮，參與教研的積極性、主動性明顯增強(qiáng)。

2004年底，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又開展了教師人人參與的?微型講座、抽題上課、課后反思、相互評課?為主要內(nèi)容的?四項(xiàng)教學(xué)技能競賽?主題教研活動。由于發(fā)動深入、組織得力，歷時(shí)一年的活動，教師參與教研活動的積極性增強(qiáng)，教師的專業(yè)成長有了質(zhì)的提升。它為我市的教學(xué)改革引來了源頭活水，為以校為本的教研制度建設(shè)注入了全新的內(nèi)涵。

2006年底，在教師座談和總結(jié)反饋中，發(fā)現(xiàn)教師的教研自主意識有待加強(qiáng)，參與教研的深度不夠。教研人員退到了評判教師研究狀況的配角中，這在一定程度上淡化了專業(yè)教研人員的引領(lǐng)作用。在廣泛論證的基礎(chǔ)上，又啟動了?主題發(fā)動、分散研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流展示?為主要形式和內(nèi)容的?五環(huán)聯(lián)動、反思成長?主題教研活動。并于2008年4月召開了總結(jié)展示表彰大會，廣大教師參與其中并經(jīng)歷了一次在工作中研究的過程。新課程理念下的課堂是現(xiàn)實(shí)的課堂、具體的課堂、活的課堂、生成的課堂、有效的課堂。面臨新形勢下的三個(gè)挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)定勢、挑戰(zhàn)自我，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)出質(zhì)量。在近幾年以校為本教研制度建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，他們又抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)關(guān)鍵，以新課程理念為引領(lǐng)，從理念學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、理論探索、教學(xué)形式創(chuàng)新層面進(jìn)行了多維度的探索。目前，在原有系列主題教研活動的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)學(xué)科教研活動的深入開展，提高課堂教學(xué)效率，全市正在開展?新課程理念下的有效課堂教學(xué)‘學(xué)科論壇’活動?，推進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

一系列主題教研活動，為學(xué)校、為每位教師搭建了一個(gè)進(jìn)行校本教研的良好平臺，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，進(jìn)一步濃厚了學(xué)校教研文化，加快了學(xué)校、教師向研究型轉(zhuǎn)變，提高了教師的科研能力，也為我市的基礎(chǔ)教育改革注入了新的活力。一批國家級、省級教育科研課題立項(xiàng)并實(shí)施，銀山小學(xué)?十一五?規(guī)劃國家級重點(diǎn)課題?發(fā)揮各學(xué)科德育功能的研究?被中央科教所批準(zhǔn)立項(xiàng)；銅礦一小的?計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校?、銅礦二小的?德育實(shí)驗(yàn)學(xué)校?均被省教科研批準(zhǔn)立項(xiàng)，進(jìn)一步推動了我市教育科研向更高層次、更寬領(lǐng)域拓展?；蛐W(xué)、銅礦二小、市二中三所學(xué)校校本課程被評為上饒市首批優(yōu)秀校本課程，我市被省教育廳確立為?以校為本教研制度建設(shè)實(shí)施基礎(chǔ)?。三年來，我市共完成中小學(xué)省級課題立項(xiàng)38項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)19項(xiàng)，地級課題立項(xiàng)64項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)33項(xiàng)；共培訓(xùn)中小學(xué)校長78人、骨干教師60人，中小學(xué)教師新課改培訓(xùn)2100余人，學(xué)科教師培訓(xùn)5000人次。有效地 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我市教師在全國、省、市舉辦的各類教學(xué)技能競賽中捷報(bào)頻傳，其中銅都中學(xué)教師徐香蓮在全省物理教師優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎，并在全國物理創(chuàng)新大賽中獲二等獎；香屯中學(xué)李朝楠、龍頭山中學(xué)王有林兩位教師在上饒市體育教師基本功競賽中榮獲一等獎，李朝楠教師還被選派參加全省體育教師基本功競賽，榮獲一等獎；銅礦一小教師周艷在全省小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲二等獎、上饒市一等獎；德興二中教師程皆煌在上饒市初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎，并被選派參加11月份的全省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽。教師參加各類教學(xué)競賽獲國家級獎13人次，省級獎14人次，市級二等獎以上156人次，教師教學(xué)論文獲得省級以上獎項(xiàng)156篇，市級獎項(xiàng)850篇，在市級以上教學(xué)刊物發(fā)表論文121篇。

如今，基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)吹遍了德興每一所校園，我們堅(jiān)信：只要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教研形式，走?科研興教?之路，德興市的校本教研工作會迎來更好的明天！

德興市教研室 2009年10月28日

第三篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個(gè)教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強(qiáng)，解決問題的能力越強(qiáng)就越能切實(shí)提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項(xiàng)教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點(diǎn)如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時(shí)任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時(shí)還要組織各項(xiàng)課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個(gè)教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實(shí)，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時(shí)把教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)密度、運(yùn)動負(fù)荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計(jì)一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時(shí)進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實(shí)踐中得與失，及時(shí)找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實(shí)踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價(jià)，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運(yùn)用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時(shí)就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時(shí)改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實(shí)踐過程，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時(shí)目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時(shí)捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時(shí)，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)，可以在以后教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會時(shí)過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時(shí)回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機(jī)是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時(shí)記錄，有針對作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況及時(shí)調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實(shí)踐中生成的各種信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進(jìn)行修改及補(bǔ)充，這種植根于真實(shí)的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實(shí)踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀(jì)實(shí)性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實(shí)話實(shí)說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運(yùn)用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計(jì)，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時(shí)地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運(yùn)動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┦录a(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會因時(shí)過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運(yùn)動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時(shí)牽強(qiáng)附會，有時(shí)令人深省，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時(shí)地把學(xué)生獨(dú)到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時(shí)也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動能力、運(yùn)動體能、運(yùn)動愛好、個(gè)性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個(gè)性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計(jì)、組織方法安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時(shí)記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實(shí)”。要有針對性，可以選幾個(gè)比較突出的問題有重點(diǎn)的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實(shí)，對今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時(shí)寫，只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問題、心得如實(shí)地記錄下來。否則，隨時(shí)間的推移將會逐漸淡忘。同時(shí)也要注重貴在堅(jiān)持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅(jiān)持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、簡單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個(gè)字，多則一兩百個(gè)字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實(shí)如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點(diǎn)做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時(shí)間的集體理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時(shí)的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個(gè)人除了達(dá)到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實(shí)際的校本研訓(xùn)專題，制定切實(shí)可行的校本研訓(xùn)計(jì)劃，分解給每位教師符合自身實(shí)際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計(jì)劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個(gè)人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個(gè)人每周一個(gè)主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時(shí)候改變以往的方法，圍繞主題各自評價(jià)主講教師主題實(shí)施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價(jià)作為評價(jià)的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價(jià)方式，切實(shí)讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機(jī)會變得少之又少。我校基于這種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師每周至少一個(gè)晚上來觀看專家光盤課堂實(shí)錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時(shí)間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評價(jià)方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實(shí)質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對這種情況學(xué)校及時(shí)調(diào)整方法，逐個(gè)評價(jià)每位教師的每次反思的實(shí)效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個(gè)的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實(shí)效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進(jìn)行反思，確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價(jià)不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價(jià)每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價(jià)方式等的變化，及時(shí)調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價(jià)講課教師的整體狀況，通過評價(jià)不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認(rèn)真實(shí)施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進(jìn)課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采取無記名評價(jià)，然后綜合所有評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實(shí)施，給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力。現(xiàn)在你來我們學(xué)校看吧，每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進(jìn)行評價(jià)，除了對教師教的方法進(jìn)行評價(jià)，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，發(fā)放當(dāng)堂知識測查表，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價(jià)教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時(shí)對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個(gè)參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價(jià)方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實(shí)可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

每個(gè)班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個(gè)班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價(jià)制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點(diǎn)和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價(jià)就行了，這樣不僅促進(jìn)教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個(gè)管理者認(rèn)真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第五篇：依托教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長

依托教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來?？梢哉f大部分學(xué)校開始意識到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。

一、正確認(rèn)識教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學(xué)問題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實(shí)踐中的問題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進(jìn)而形成課題意識。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動的局限及不能突出教師個(gè)性化的問題。現(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長提供了舞臺。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、體會、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學(xué)科的點(diǎn)評和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見解?；悠脚_提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對教育科學(xué)提供的知識的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對教育科學(xué)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開對教學(xué)教育的研究。教師通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的對策

通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。

1、指導(dǎo)教師正確認(rèn)識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學(xué)認(rèn)識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進(jìn)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)

教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討，并創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請進(jìn)來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵教師多上研討課，評議得失，反思對錯，經(jīng)常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開花結(jié)果。

當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對科研工作的錯誤認(rèn)識，會直接影響著學(xué)校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過科普知識講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開研討會，聘請專家講學(xué)等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優(yōu)勢在于他們是教育過程的當(dāng)事人、教育活動的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問題而且責(zé)無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎；我校主研的市級課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動研究》獲2011年區(qū)級立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業(yè)成長有下面幾個(gè)顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對于教師來說，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)代倫理學(xué)對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)?，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開展研討活動。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。