第一篇：教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐——報(bào)告后的體會(huì)

今天很榮幸聽了華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)王建軍教授為我們講述了一個(gè)精彩的報(bào)告會(huì)。王教授詳細(xì)地分析了當(dāng)前教師所面對(duì)的壓力和當(dāng)前教師該如何發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。

感受最深的是：現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求也越來越高了，社會(huì)各方面的發(fā)展都影響著教育事業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)面臨的教育難題是：如何提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)代社會(huì)要求教師投入短少的教育時(shí)間卻要達(dá)到高效的教育效果。聯(lián)系我校提出的三三三課堂教學(xué)模式，要求每節(jié)課都要有堂上小測(cè)，也就是說在短短４０分鐘的課堂教學(xué)中要有課前導(dǎo)入，教學(xué)知識(shí)的新授和馬上檢查教學(xué)效果的課堂小測(cè)。我想這種教學(xué)模式能有效的提高教學(xué)效果。這只是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，但是具體在實(shí)際的教學(xué)中卻面臨很多的教學(xué)難題，就英語教學(xué)來說，如果新授的教學(xué)內(nèi)容是以單詞和句型為主，那么檢測(cè)的形式和可以通過考察學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握程度，但是如果是閱讀課、對(duì)話課為主的新授內(nèi)容，檢測(cè)的形式就要靈活多樣了，堂上的檢測(cè)只能是針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫聯(lián)系內(nèi)容了。而且針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有效并能反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生掌握新知識(shí)目的。這引起我的反思，也需要我回去學(xué)校向領(lǐng)導(dǎo)反饋信息。

還有一點(diǎn)讓我印象深刻的是：“教師練好基本工，學(xué)什么都快！”何以理解？王教授給我們播放了視頻片段，讓我體會(huì)最深。教師的工作不是漂浮不定的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師離不開教學(xué)，一切行為都與教學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)模式；研究相關(guān)的教學(xué)策略；還有什么校本研究，一切都離不開教學(xué)。那么教師就需要培養(yǎng)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能，不斷扎實(shí)自己的教學(xué)基本工，這樣才能讓自己以主動(dòng)的自我更新機(jī)制去應(yīng)付外界越來越強(qiáng)的社會(huì)期望。

那么，針對(duì)我個(gè)人的專業(yè)發(fā)展來，九月份我已經(jīng)制定了為了四年的教學(xué)職業(yè)規(guī)劃，目的讓自己的職業(yè)生涯有個(gè)短期的規(guī)劃。作為一個(gè)資力尚淺的年輕教師，目前最需要的是尋找一種適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓這種教學(xué)模式成為自己特有的教學(xué)風(fēng)格。形成自己的特有的教學(xué)模式后，然后就去研究具體實(shí)際教學(xué)中所需要的教學(xué)策略，去實(shí)踐、去探討、去總結(jié)，在實(shí)踐中得真知

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐

教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)踐探討

摘要：

基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性，教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點(diǎn)，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：教師 專業(yè)化 發(fā)展 教學(xué) 教育

參考文獻(xiàn)：《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐》 光明日?qǐng)?bào)出版社 劉興富著

《教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐》 輕工業(yè)出版社 [美]林達(dá)·費(fèi)奧斯坦著

王建平譯

《教師專業(yè)發(fā)展》 教育科學(xué)出版社 楊翠蓉著

《淺議教師專業(yè)化》 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004，8 顏玉成著

《中國教師專業(yè)化之路》 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào) 2005，1 王海方著

正文：

自從1977年鄧小平宣布恢復(fù)高考以來，中國的教育事業(yè)一直處于穩(wěn)步發(fā)展以及不斷改革進(jìn)步的態(tài)勢(shì)之下，在1995年召開的中國共產(chǎn)黨第十四屆五中全會(huì)上，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略正式被列為今后15年直至21世紀(jì)加速我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要方針之

一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高速發(fā)展，人們對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！?/p>

教師是學(xué)生發(fā)展的直接指導(dǎo)者，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和發(fā)展可能。當(dāng)一天的工作結(jié)束時(shí)，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學(xué)生，使學(xué)生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認(rèn)為，這種幫助因素對(duì)維持教師這一職業(yè)來說至關(guān)重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，教師處于一個(gè)非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫(yī)生，有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗(yàn)，四五次去參加各種聚會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現(xiàn)的名人，但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學(xué)生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學(xué)家西摩?薩若森說：“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果?！碑?dāng)你選擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務(wù)，給他人帶來福利的行業(yè)。

基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性，教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點(diǎn)，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。

首先，從教師專業(yè)化發(fā)展理論來看，我認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)方面來探討：

第一，從教師專業(yè)化的內(nèi)容來看：

1．教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。教師是一個(gè)教書育人的神圣的職業(yè)，這需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及將這些知識(shí)最大地傳授給學(xué)生的能力。作為一個(gè)教師，擁有較高的專門知識(shí)和技能是首要的并且是不可或缺的條件。

2．教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對(duì)象是未成年人，它與一般的職

業(yè)不同。教師不僅要傳授知識(shí)，還要通過其專業(yè)活動(dòng)幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價(jià)值觀、倫理意識(shí)和道德態(tài)度，教師的職業(yè)道德就是熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)學(xué)生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎(chǔ)上，這樣才能和學(xué)生溝通，要時(shí)時(shí)注意自己的行為，重視行為的教育性。

3．教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專門職業(yè)來說，專門職業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間太短。醫(yī)生在開始營業(yè)之前必須經(jīng)過住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師階段；大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應(yīng)該經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過二年實(shí)踐，再經(jīng)過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。

4．教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往。教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化的、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進(jìn)修，并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并通過實(shí)踐反省自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新理論、新方法。

5．教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時(shí)間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機(jī)會(huì)觀察他的工作。新教師上課，會(huì)有老教師聽課，評(píng)價(jià)他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權(quán)。當(dāng)然教師會(huì)接受學(xué)生的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。

6．教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會(huì)、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點(diǎn)，教師專業(yè)性是存在的，它確實(shí)具有其他職業(yè)無法替代的作用。如果說我國目前教師專業(yè)性不強(qiáng)，那么這正是需要我們改進(jìn)的。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來看：

1．我國教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀：

就我國而言，完整意義上的教師專業(yè)化的起點(diǎn)，始于1902年京師大學(xué)堂師范館的設(shè)立，至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程，但專業(yè)化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》，要求關(guān)于中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，具體、明確地規(guī)定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實(shí)施。2001年4月1日起，教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入實(shí)際操作階段，這標(biāo)志著我國對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。

同時(shí)，由于我國教師專業(yè)教育起步晚，目前我國教師專業(yè)化還處于初級(jí)階段。在教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)進(jìn)修制度等方面都急需國家政策的支持和推動(dòng)。

第三，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來看：

1．“教師即研究者”。自古以來，教師在人們的心目中就是一個(gè)偉大無私的形象，在我們成長(zhǎng)的過程中，教師不僅僅教書育人這四個(gè)字是分不開的。教師既要成為教學(xué)專家，又要成為教育專家，教學(xué)專家主要指向?qū)W生傳授知識(shí)和智慧；教育專家主要指培養(yǎng)學(xué)生的品性和德行。

1）教學(xué)專家。就我國而言，中小學(xué)教師的受教育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。

2）教育專家。目前很多教師仍然依賴于專家，服從教育行政部門的指令，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)很少參與決策，教育民主化不夠；教師的綜合素質(zhì)不高，很多教師不愿獻(xiàn)身教育，不懂

得現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，沒有掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段。

那么，如何將教師專業(yè)發(fā)展理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去呢？如何成為一名適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀的教師呢？

首先，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)博學(xué)的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個(gè)飽含理想的教師，一個(gè)想要有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的事情做起，夯實(shí)基礎(chǔ)，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵(lì)人心的書往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書籍?！币粋€(gè)孩子的年齡越小，那么他對(duì)教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經(jīng)常失效，那么這個(gè)孩子該會(huì)有多失望。所以，教師應(yīng)該不斷地豐富自己的知識(shí)。同時(shí)，通過內(nèi)心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實(shí)、介入社會(huì)、創(chuàng)造生活。書能更好地充實(shí)我們的認(rèn)識(shí)。做一名學(xué)者型的教師，應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師的目標(biāo)。

其次，做一個(gè)勤于思考的智慧型的教師，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。教師這一職業(yè)所需要的是具有熱情、用于接受挑戰(zhàn)的人。在社會(huì)高速發(fā)展和進(jìn)步的如今，作為一個(gè)合格的教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊緊跟著時(shí)代進(jìn)步的步伐，去了解學(xué)生，去不斷思考怎樣做才可以使得每一個(gè)不同類型、性格的學(xué)生得到最大化的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些所謂的“差生”，思考該如何發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)只擁有知識(shí)的教師不是一個(gè)合格的教師，一名合格教師應(yīng)當(dāng)擁有智慧和能力，他才能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，他所教授的課才能吸引學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真地聽，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。惟有智慧才能啟迪智慧。曾經(jīng)有人把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁，這也是個(gè)好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個(gè)好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢(shì)，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

第三，做一個(gè)勤于自律的高尚的教師，這是教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。教育的最基本目的是傳授知識(shí)。中國先秦儒家中，荀子將教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度。他說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師也，治之本也”。荀子認(rèn)為教育具有教化人的作用。的確，教學(xué)不是教師的唯一目標(biāo)，教育才是更高的更有意義的目標(biāo)。而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個(gè)真正的人，然后就是要成為一個(gè)大寫的人。而作為一個(gè)教師，必須先于學(xué)生擁有這樣的覺悟。這是對(duì)于一個(gè)教師的最起碼要求，同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。學(xué)生花12年的時(shí)間與教師相處，教師所作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也許都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時(shí)也要在課下做好學(xué)生的榜樣。

第四，做一個(gè)真心關(guān)愛學(xué)生的老師，這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個(gè)教師，我們都知道教學(xué)的主要魅力在于學(xué)生，是學(xué)生的靈動(dòng)性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當(dāng)老師的從登上講臺(tái)的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學(xué)生就是最好的“誘因”。當(dāng)然教師的目標(biāo)就是學(xué)生的成績(jī)，然而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的生活上。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生的成績(jī)驟降的時(shí)候，首先想到的不應(yīng)該是責(zé)備和怪罪，而是是什么導(dǎo)致了該學(xué)生的成績(jī)下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

最后，做一個(gè)具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費(fèi)奧斯坦在《教師新概念——

教師教育理論與實(shí)踐》一書中向我們提出的建議：

1、對(duì)行為負(fù)責(zé)

不要因?yàn)槟愕膯栴}而責(zé)備他人，不要因?yàn)槟銘?yīng)負(fù)責(zé)的事而責(zé)備學(xué)生。對(duì)自己或他人誠實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)你的行為冒犯了他人尤其是學(xué)生時(shí)，要道歉并試圖改正。

2、自我調(diào)節(jié)

當(dāng)你早上醒來時(shí)要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。

不理解自己的感情，在處理與學(xué)生的感情和心理問題時(shí)就會(huì)感到困惑。認(rèn)識(shí)到你因?yàn)閷W(xué)生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調(diào)解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。

3、謹(jǐn)慎的自我開放

對(duì)你的學(xué)生不要怕開放，然而自我開放應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度，教師可以公開個(gè)人隱私但應(yīng)當(dāng)有所保留。

4、用適當(dāng)?shù)男袨樽霭駱?/p>

你若想成為教師，你的行為必須是學(xué)生模仿的榜樣。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴(yán)肅，與你的學(xué)生一起歡笑，當(dāng)然不能嘲笑他們。與學(xué)生一起娛樂，讓他們知道你是一個(gè)富有感情的人。然而，要注意那些對(duì)玩笑敏感的學(xué)生，我們不能確定什么樣的學(xué)生會(huì)對(duì)玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因?yàn)闆]有歡樂來支持你，要管理好一個(gè)班級(jí)是很困難的。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話題，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師，為中國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。能較好地滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求;能有效地提高教師的實(shí)踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強(qiáng)了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長(zhǎng)的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長(zhǎng)效開展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀(jì)90年代在美國興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)?！保荚跒槲磥淼慕處熡行У孬@得臨床的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。在我國目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí);注重專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)溝通和對(duì)話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長(zhǎng);完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

第四篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展體會(huì)

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展體會(huì)

人到中年，在教育這個(gè)行業(yè)里摸爬滾打了二十幾年，我清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不斷前進(jìn)，練就自己更堅(jiān)實(shí)過硬的專業(yè)等知識(shí)技能，更應(yīng)該把自己的本質(zhì)工作做好。本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，在這5年的教育教學(xué)工作，在不斷探索教育教學(xué)規(guī)律的過程中，積累了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法，感受最深的是以下幾點(diǎn)：

一、做一個(gè)富有愛心的和富有人情味兒的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教育就是愛，愛就是教育。大愛圣心，大德厚生。我做為一個(gè)班主任各學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)于他們更是要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。如果說我能夠得到孩子們喜歡和認(rèn)可的話，那是我一直在努力地讀懂他們，真誠地和他們站在一條戰(zhàn)線上，友善地走進(jìn)他們的心靈，努力把自己的生命和孩子的生命融在一起，使它迸發(fā)出情感與智慧的火花。

二、做一個(gè)理念新的學(xué)習(xí)反思型老師

在新課程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參于者，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。由此，我在教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，把更多的教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的真實(shí)情境，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)的通道?！苯陙?，我也積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織學(xué)生開展了一系列活動(dòng)：如綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生開設(shè)演講與口才課，開辟時(shí)事論壇，讓學(xué)生就當(dāng)前關(guān)心的時(shí)事與熱點(diǎn)問題展開辯論：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力；辯證思維能力；表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)合作精神；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣；又如，組織學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生走出書齋，走向社會(huì)。并取得了很好的教學(xué)效果。多讀書、勤動(dòng)筆。我們接受知識(shí)的途徑不外乎有兩種，一種是向別人學(xué)習(xí)，另一種是自我學(xué)習(xí)，實(shí)地向別人學(xué)習(xí)雖然直觀、見效快，但范圍窄，不深刻、不長(zhǎng)久。從書本上學(xué)習(xí)范圍寬、思路廣，時(shí)間長(zhǎng)，應(yīng)該成為教師獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一。通過幾年來的校本培訓(xùn)，讀書，聽課，筆記，思考，實(shí)踐，總結(jié)我越來越認(rèn)識(shí)到：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫幾年的教學(xué)反思，就有可

能成一名有成就的老師。反思是一個(gè)教師走向成熟的階梯，是一個(gè)教師走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基對(duì)我們來說并不陌生，他之所以能成為世界著名的教育家，就是因?yàn)樗谟趧?dòng)手，堅(jiān)持不斷反思。雖然有了這樣的認(rèn)識(shí)，也積累了一些讀書和教學(xué)筆記，但深感自己在這方面做得還很不夠，和區(qū)內(nèi)有些老師還有相當(dāng)?shù)牟罹啵诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中我會(huì)奮起直追。

三、做一個(gè)科研型的教師

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，能夠做到更新教育觀念，積極投身于課程實(shí)驗(yàn)改革中。在個(gè)人角色定位上，首先從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。在教學(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性認(rèn)識(shí)；為此。我積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬教學(xué)新思路。我注重研究中學(xué)政治教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。我所用結(jié)合教材，與組內(nèi)老師一起，制作了大量的多媒體課件和學(xué)生學(xué)案，延伸了教學(xué)課堂的功能。不足之處是，對(duì)撰寫教學(xué)論文還有為難和懶惰情緒，這方面，組內(nèi)的年輕老師都是我的榜樣，我也會(huì)給自己壓力和動(dòng)力去做好這件事。

通過教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，我很幸運(yùn)學(xué)到了不少東西，總之，我會(huì)在以后的工作中，我會(huì)努力找到一個(gè)支點(diǎn)，以自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度來解決問題，把自己的工作搞好。

第五篇：學(xué)《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》有感

學(xué)習(xí)王建軍教授

《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》有感

潛江市龍灣小學(xué) 金風(fēng)

作為一名小學(xué)教師，我渴望自己的專業(yè)能夠得到更好的發(fā)展，但是又感覺比較無助，今天，聽了王建軍教授的講座《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》，又給了我很多啟示。

時(shí)代向前發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易，既要因材施教又不能突破標(biāo)準(zhǔn)，可以說是戴著腳鐐跳舞?，F(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)性大多不是很強(qiáng)，很多學(xué)生需要教師督促著學(xué)習(xí)，教師既承擔(dān)教的任務(wù)，還承擔(dān)學(xué)的任務(wù)，無形中壓力就比較大。

一、怎樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？具體有以下做法值得嘗試。

1、尋找一面思鑒的鏡子

教師缺少對(duì)自己行為的了解。作為骨干教師，不是不會(huì)反思了，而是分析不出自己的主要問題在哪兒。每學(xué)期可以錄一節(jié)課，自己看自己的課，找到可以改進(jìn)的地方，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。如果感覺自己的課堂教學(xué)比較成功，可以問自己：為什么教學(xué)還比較成功？一個(gè)人的改變只能靠自己，不斷反思，并將反思梳理成文，才能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2、學(xué)以致用——學(xué)會(huì)反思

王博士說：反思是一個(gè)人與生俱來的本能，當(dāng)一個(gè)人遇到前所未有的事情、任務(wù)的時(shí)候都會(huì)具有反思的本能。在學(xué)習(xí)理論的過程中學(xué)會(huì)反思。理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實(shí)踐相聯(lián)系就會(huì)變得富有生機(jī)和活力，就會(huì)產(chǎn)生無窮的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)理論的時(shí)候不妨拿起筆來將我們的感悟、思考、體會(huì)記錄下來，一個(gè)階段之后就會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)，我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務(wù)必養(yǎng)成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師要不斷思考，形成改進(jìn)方案，關(guān)鍵是一定要在下一步實(shí)踐中努力改進(jìn)，千萬不要走入“課后真誠反思，紙上全面提煉，實(shí)踐依然故舊”的怪圈。反思過程中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，關(guān)注實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)歷，收獲過程中寶貴經(jīng)驗(yàn)，留意過程中迷茫的錯(cuò)失，收獲實(shí)踐中教師成長(zhǎng)。

3、學(xué)會(huì)“寫文摘、做文評(píng)”。

聽了一節(jié)好的講座，“火花”一閃，講座完了就消失了；看了一本好書，“火花”一閃，書看完了就忘記了。為了讓自己的學(xué)習(xí)的“火花”能夠永不遺忘，王教授建議我們“寫文摘、做文評(píng)”。看到一本好書，將書中對(duì)自己觸動(dòng)大的部分記錄下來，教授們的思維與自己的思維進(jìn)行碰撞，“火花”一閃時(shí)，也要快速地記下來，講座完后再進(jìn)行整理。等到自己要用的時(shí)候，從筆記中可以很快地找到相關(guān)的知識(shí)。

二、怎樣才能讓學(xué)習(xí)后的成長(zhǎng)收獲最大化？

我們中國有種普遍的專業(yè)成長(zhǎng)方式就是研修學(xué)習(xí)。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和專家報(bào)告等，這種方式確實(shí)也能啟迪人的思維，特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法，很容易使得我們熱血沸騰，對(duì)其百般佩服。但這種熱情在很大程度上，卻只能延續(xù)到學(xué)習(xí)后的幾天，甚至是更短暫的時(shí)間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學(xué)習(xí)到的東西怎樣才能真正變成自己的成長(zhǎng)收獲呢？王教授給我們提供了很好的兩個(gè)例子。一個(gè)是國外教師工作坊的研究方式。以探究學(xué)習(xí)為例，即先請(qǐng)類似的專家講什么是探究學(xué)習(xí)，再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗(yàn)，接下來就是馬上分組結(jié)合一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于探究學(xué)習(xí)案例，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐成功，才可以叫做收獲！第二個(gè)例子，就是在聽取了專家報(bào)告后的教師個(gè)人的反思。一位年輕的骨干教師，當(dāng)聽取專家的講座中，有很新鮮的觀點(diǎn)跟自己產(chǎn)生了共鳴，接下來的報(bào)告他就不怎么仔細(xì)聽了，就馬上結(jié)合專家的高端的理論，再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實(shí)踐案例，馬上形成一篇論文。既有理論的支撐，又有一線的例子，很受歡迎，也很容易就被大家認(rèn)可。這就是所謂的學(xué)以致用，合作共贏。