第一篇：農(nóng)村幼兒園在教學(xué)中巧用“自然資源”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

教學(xué)中巧用“自然資源”

美麗的大自然奧妙無(wú)窮,兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴曾指出:大自然,大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉.我們幼兒園地處山區(qū),自然條件得天獨(dú)厚,豐富的自然資源成為我們教學(xué)上的一項(xiàng)重要資源,同樣它也是幼兒探索科學(xué),認(rèn)識(shí)自然的大課堂。

為了激發(fā)幼兒興趣,我把自然界的動(dòng)植物作為教具,利用到教學(xué)上,取得了顯著的效果。例如:在講述故事《魯班造鋸子》時(shí),當(dāng)我講到“魯班的手不小心被鋸齒狀的邊劃了一道齊齊的口子”時(shí)我發(fā)現(xiàn)小朋友不知道“鋸齒狀該是什么樣子?為什么鋸齒狀的茅草邊能劃一道齊齊的口子呢?”針對(duì)孩子的這些疑問(wèn);我到幼兒園周?chē)占嗽S多茅草葉子,分發(fā)到大家手里,請(qǐng)他們看看茅草邊是什么樣子,再在手上輕輕地劃了一下,看看會(huì)留下什么?小朋友觀察的都很仔細(xì),大家七嘴八舌的談?wù)撻_(kāi)了:“老師我發(fā)現(xiàn)茅草邊一彎一折的,好像鋸子齒”“老師,真的能在手上劃一道齊齊的口子”然后我再給小朋友總結(jié)時(shí),大家基本上都能掌握“鋸齒狀的邊”是什么樣子,課堂后氣氛也很活躍。有的小朋友,還能發(fā)揮聯(lián)想,說(shuō)螳啷的前腿也是鋸齒狀。這樣就發(fā)展了幼兒的觀察及推理能力。

我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)離農(nóng)村很近,可現(xiàn)在這些農(nóng)村孩子卻分不清麥苗和小草,不知道芋艿長(zhǎng)在哪兒,這樣發(fā)展下去,這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子,對(duì)土地和自然的情感會(huì)越來(lái)越淡薄。這一點(diǎn),我在一次常識(shí)教學(xué)活動(dòng)中深有體會(huì),有許多幼兒分不清麥子和稻子,甚至連稻子應(yīng)該生長(zhǎng)在哪兒也不知道。于是我把麥穗和稻穗帶到班級(jí)里,讓小朋友看一看它們有什么不同,經(jīng)過(guò)比較,大家發(fā)現(xiàn)稻穗排的松一些,而麥穗排的緊一些,再用手來(lái)摸一摸,稻穗比較粗糙,麥穗摸起來(lái)很光滑,不過(guò)小麥穗上有許多像針一樣的麥芒。再把幼兒帶到田野里觀察水稻的生長(zhǎng)過(guò)程,(種子——&秧苗——&開(kāi)花——&結(jié)果)讓幼兒認(rèn)識(shí)到不同季節(jié)里田野的變化,了解季節(jié)與植物的關(guān)系.激發(fā)了幼兒的好奇心,以及熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)自然的情感.也使他們懂得了要尊重別人勞動(dòng)成果,愛(ài)惜糧食.小朋友最喜愛(ài)的是小動(dòng)物,當(dāng)我給小朋友上《可愛(ài)的昆蟲(chóng)》時(shí),我告訴小朋友昆蟲(chóng)一般都長(zhǎng)著六只腳,兩對(duì)翅膀,頭上長(zhǎng)著一對(duì)觸角。然后,我提議讓小朋友到幼兒園的草地上找找看,有哪些昆蟲(chóng),是不是都長(zhǎng)著六只腳,兩對(duì)翅膀。孩子們找來(lái)了螞蚱、小蟋蟀、小螞蟻等。紛紛數(shù)著,顯得十分興奮,突然有個(gè)小朋友告訴我說(shuō):老師xxx小朋友他捉了一只螳螂在玩?！痹瓉?lái)我在課堂上曾說(shuō)過(guò)螳螂.蜻蜓他們是益蟲(chóng),應(yīng)該保護(hù)它,于是我就問(wèn)小朋友應(yīng)該怎么辦?孩子們都說(shuō)他做的不對(duì),要求他把螳螂給放掉。通過(guò)這次活動(dòng),我把枯燥抽象的內(nèi)容,變成了生動(dòng)有趣的實(shí)踐,既豐富了幼兒的閱歷,也使幼兒產(chǎn)生了保護(hù)動(dòng)物的情感。

大自然的一草一木在我們的教學(xué)中,得到了充分利用。同樣它也可以作為我們的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然,愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。

我在講述《馬公雞大戰(zhàn)垃圾怪》時(shí),孩子們都問(wèn)我什么是垃圾怪?垃圾怪真有那么厲害嗎?為了讓孩子們親身體驗(yàn)垃圾怪的厲害,我?guī)Ш⒆觽兊轿覀冎苓叺沫h(huán)境去看一看,他們發(fā)現(xiàn)池塘里的水變黑了,水草也死了,用棍子撈一撈,里面全是塑料袋、飯盒、蛋糕盒等。我就問(wèn)他們:“小魚(yú)能字這里生活嗎?小牛小羊喝了這里的水會(huì)怎樣?”孩子們嘰嘰喳喳地討論起來(lái)了,“我們幼兒園操場(chǎng)上經(jīng)常有一些塑料袋特別臟?！薄拔以陔娨暽峡吹竭@叫‘白色垃圾’特別厲害,被埋在地下,好多年不會(huì)腐爛,還有毒呢!池塘里的小魚(yú)全都毒死了.”聽(tīng)到孩子們這些議論,我就請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)怎樣趕跑這些垃圾怪,有的說(shuō)請(qǐng)爸爸媽媽買(mǎi)菜時(shí)用籃子拎,有的說(shuō)我買(mǎi)早飯時(shí)用紙來(lái)包;還有的說(shuō),不能到處扔垃圾.通過(guò)這次故事教學(xué)活動(dòng),不僅增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí),懂得了我們的環(huán)境要靠大家來(lái)愛(ài)護(hù).而且認(rèn)識(shí)到大自然是我們的好朋友,我們不能破壞.大自然的寶藏?zé)o窮無(wú)盡,除了在教學(xué)上被我們利用外,平時(shí)我們可以用野花和石子給孩子做游戲,可以利用園中空地開(kāi)辟種植園,讓孩子從小養(yǎng)成愛(ài)老調(diào)重勞動(dòng)的好習(xí)慣.只要我們充分合理的利用,這些看似平常樸素的東西對(duì)孩子的身心健康發(fā)展會(huì)帶來(lái)極大的好處.

第二篇：教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（推薦）

教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

作為一名老師，我們對(duì)于幼兒有很重要的作用。我們不應(yīng)該只是局限的去認(rèn)定一個(gè)幼兒調(diào)皮或者是愛(ài)哭鬧。我們更多的是要看到他們潛在的能力，培養(yǎng)他們的有更多能讓自己生活在這個(gè)社會(huì)的能力?，F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越先進(jìn)，需要的是更多的新的東西的加入，然而創(chuàng)造力就成為了必不可少的能力。從而我們更應(yīng)該從幼兒抓起創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,不單單只是一種簡(jiǎn)單的智力活動(dòng),也是一種充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用感知、情感、想象、理解等多種心理因素,在某種相似事物之間發(fā)現(xiàn)相似或者有著共同之處的能力。是一種超越于實(shí)用目的的精神活動(dòng)。因此,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感,對(duì)于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力顯得尤為重要。

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期,幼兒創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用這些特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行早期教育,使他們的創(chuàng)造力趨向自覺(jué)性、穩(wěn)定性,讓他們處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展是幼兒教育的一個(gè)重要任務(wù)。如何做到有意識(shí)的培養(yǎng)呢?1.保護(hù)孩子的好奇心。首先,允許孩子“異想天開(kāi)”,鼓勵(lì)孩子的“求異”精神。其次,轉(zhuǎn)變舊的觀念,淡化成人權(quán)威,正確評(píng)價(jià)孩子。。2.創(chuàng)造情景,營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索。所謂情景的創(chuàng)設(shè),即把合適的教育內(nèi)容和認(rèn)為設(shè)計(jì)為可以模擬的真實(shí)的情景,通過(guò)具體的情景讓幼兒感知、觀察、體驗(yàn)、理解、掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。孩子的創(chuàng)造力是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。例如:對(duì)孩子自己制作的手工和繪畫(huà)作品,對(duì)于自編的舞蹈和看圖講故事等創(chuàng)造性的活動(dòng)都應(yīng)及時(shí)的給予肯定和掌聲,這種積極的強(qiáng)化將使孩子產(chǎn)生再創(chuàng)作的愿望。

兒童的創(chuàng)造力是比較簡(jiǎn)單和初級(jí)的，任何創(chuàng)造力都是在相應(yīng)的心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的．學(xué)前兒童只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的、缺乏嚴(yán)密性和邏輯性的創(chuàng)造．雖然兒童的創(chuàng)造力不象成人的創(chuàng)造力會(huì)擁有多大的社會(huì)價(jià)值，但這樣并不表明它沒(méi)有存在的價(jià)值．相反，它的存在對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重大的意義．首先，兒童期的創(chuàng)造力會(huì)直接影響到其成長(zhǎng)后的創(chuàng)造力，他們之間有明顯的相關(guān)；其次，兒童的創(chuàng)造力對(duì)其整個(gè)的心理發(fā)展具有重要的作用．創(chuàng)造力能使兒童得到巨大的個(gè)人樂(lè)趣和滿(mǎn)足，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)再也沒(méi)有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出的一些東西更令其滿(mǎn)足了．此外，兒童的創(chuàng)造力在其同伴關(guān)系中也可起重要作用，富有創(chuàng)造力的兒童往往能以建議的方式提出種種新的與往常不同的活動(dòng)形式，這樣就對(duì)其所在集體作出了較突出的貢獻(xiàn)．從而更易在集體中處于重要地位，這樣也就更能促使其生理和心理的發(fā)展．

所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到: 1.營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍2.訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維3.幼兒探索的過(guò)程與成功的心理調(diào)試4.注重各類(lèi)創(chuàng)造性游戲

5.運(yùn)用積極評(píng)價(jià)。這樣我們就能更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第三篇：在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，除了意愿畫(huà)以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫(huà)、教師講解，然后幼兒作畫(huà)，結(jié)果誰(shuí)畫(huà)得最像范畫(huà)，誰(shuí)往往就會(huì)得到最多的夸獎(jiǎng)。幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，并產(chǎn)生了依賴(lài)性，甚至不看范畫(huà)就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍(lán)的，樹(shù)一定是綠的，太陽(yáng)一定是紅的……這樣一來(lái)，所有幼兒的畫(huà)都是大同小異，沒(méi)有自己的特色。同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力也被扼殺了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定，要讓幼兒“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要做到盡量少干預(yù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果。

那么，如何在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、教師應(yīng)注意對(duì)自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，有的來(lái)自于教師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實(shí)施者――教師。應(yīng)當(dāng)首先增強(qiáng)對(duì)教師自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無(wú)意地采取與教師相似的行動(dòng)，從而學(xué)到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教法，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，有必要加強(qiáng)教師創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度地給予幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。如在一次繪畫(huà)課上，讓幼兒畫(huà)小朋友坐滑梯的場(chǎng)景。我在示范畫(huà)上添加了太陽(yáng)公公、小草、小花等。有一名小朋友沒(méi)有按照我的畫(huà)法做，卻將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽(yáng)公公的長(zhǎng)胡須滑上滑下，一個(gè)個(gè)的幼兒栩栩如生。我問(wèn)這個(gè)小朋友為什么要這樣畫(huà)，小朋友說(shuō)：“這多有趣呀！”當(dāng)即我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了這名幼兒。此后，這個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨(dú)特又極富童趣的作品。

二、興趣是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興趣怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒(méi)有興趣，創(chuàng)造則無(wú)從談起，因此，要充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，首先必須使幼兒產(chǎn)生興趣，包括對(duì)活動(dòng)本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，給兒童帶來(lái)新異，新奇的感覺(jué)。環(huán)境會(huì)使兒童以積極的心態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的探索中，嘗試不同的教學(xué)形式在兒童美術(shù)教學(xué)中帶來(lái)的新奇，刺激的情感體驗(yàn)。如大班繪畫(huà)《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來(lái)豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)其探索的，從而創(chuàng)造出屬于自己的繪畫(huà)作品。

三、運(yùn)用貼進(jìn)幼兒生活的素材，提升幼兒的創(chuàng)造力

要豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的素材，就要在動(dòng)態(tài)、形狀、顏色方面提高觀察周?chē)挛锏哪芰?，幫助孩子發(fā)現(xiàn)尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個(gè)事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認(rèn)識(shí)其主要色調(diào)。只有學(xué)會(huì)觀察，才能更好地感受美，并把它表現(xiàn)出來(lái)。

我之前一直以蠟筆畫(huà)等繪畫(huà)形式，多多少少地束縛了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。材料的更新是其藝術(shù)升華的一個(gè)突破點(diǎn)。我有意識(shí)地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫(huà)棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進(jìn)行印畫(huà)、刻畫(huà)、棉簽畫(huà)、剪貼畫(huà)以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當(dāng)那一幅幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前的時(shí)候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個(gè)時(shí)候，往往也會(huì)發(fā)生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評(píng)價(jià)一件作品往往會(huì)與“像”“不像”聯(lián)系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚(yáng)；若是后者便是不太好的，就會(huì)加以質(zhì)疑，有的家長(zhǎng)在欣賞孩子的作品時(shí)，甚至還會(huì)加以指責(zé)，“你畫(huà)的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫(huà)多好，多整齊！

這樣的評(píng)價(jià)，讓幼兒好不容易長(zhǎng)出的想象翅膀被折斷，培養(yǎng)起來(lái)的繪畫(huà)興趣也縮了回去?？傊?，我們應(yīng)堅(jiān)持在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神放在首位，從孩子發(fā)展的角度去看問(wèn)題，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來(lái)表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造了，最大限度地挖掘了孩子們的創(chuàng)造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們?cè)趯儆谧约旱睦L畫(huà)空間里自由想象、大膽創(chuàng)造，畫(huà)出一片真正屬于孩子自己的天空，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的大千世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂芹.激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力[J].好家長(zhǎng).2010年第2期.[3]王琳.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].現(xiàn)代特殊教育.2000年第2期.

第四篇：淺談在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

淺談在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

平湖市獨(dú)山港鎮(zhèn)全塘幼兒園王秋葉

摘要：

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)。通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)，幼兒感性地把握世界，用美術(shù)來(lái)表現(xiàn)自我，表達(dá)對(duì)客觀世界的看法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過(guò)于呆板教條，因此我們嘗試改革美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，培養(yǎng)審美情趣為基礎(chǔ)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的欲望和興趣引導(dǎo)；培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)；調(diào)動(dòng)各種感官感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；欣賞作品繼而鼓勵(lì)幼兒大膽地去實(shí)踐美術(shù)課程。最后，我們教育的目的就是挖掘幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)健詞：幼兒園 美術(shù)教育活動(dòng) 創(chuàng)造力 幼兒 教師

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)、它以獨(dú)特的教育方式，發(fā)展和完善了人的身心；它是一種情感教育，是滿(mǎn)足幼兒審美情感需要的教育。幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)有一種天然的嗜好，通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)，幼兒感性地把握世界，用美術(shù)來(lái)表現(xiàn)自我，表達(dá)自己對(duì)客觀世界的看法。

孩子的內(nèi)心世界因受語(yǔ)言的限制，往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，卻可以借助美術(shù)教育活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。美術(shù)教育活動(dòng)又是孩子理想的翅膀，孩子在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的理想，可以通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)盡情發(fā)揮。孩子是最有創(chuàng)造力的。孩子幼小的心靈是自由的，他們往往不顧清規(guī)戒律的約束，也不顧客觀情理的束縛，能想成人沒(méi)有想到的東西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的創(chuàng)造意識(shí)也是最容易通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)挖掘的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過(guò)于呆板教條，不利于孩子嘗試精神的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。我們大膽嘗試美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的改革，使美術(shù)教育活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，引發(fā)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從而發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去實(shí)踐，去嘗試。這對(duì)挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮了積極有效的作用。

在這里，我想就自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要善于激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)造的欲望和興趣。

“興趣是最好的老師”。孩子們做有趣的事，不僅能夠得到情緒上的滿(mǎn)足，還能促進(jìn)其身心的發(fā)展。孩子們常常在最初的美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中感到的是一種享受，一種滿(mǎn)足，一種輕松愉快的情感體驗(yàn)。在不斷的涂涂畫(huà)畫(huà)中，孩子們對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的興趣越來(lái)越高。

《綱要》在第二部分“教育內(nèi)容和要求”中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中也指出：貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題是教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循的原則之一?，F(xiàn)實(shí)生活的聲、光、形、色都能激發(fā)起幼兒的興趣，從現(xiàn)實(shí)生活中選取美術(shù)教育活動(dòng)的題材是最捷徑、也是最有效的方式。

我們?cè)诮M織美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動(dòng)就成功了一半。因?yàn)?，孩子感興趣的題材不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情，使孩子積極地投入到活動(dòng)之中，還能將孩子的創(chuàng)造力充分地展示出來(lái)，使美術(shù)教育活動(dòng)成為孩子表現(xiàn)、表達(dá)和展示自我的好形式。我們可以從以下幾方面入手：

1.選擇孩子易于表現(xiàn)的事物。易于表現(xiàn)的事物首先是其特征鮮明、形象生動(dòng)可愛(ài)的，能夠引發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。如造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態(tài)的花草、形狀不同的樹(shù)葉等都是很好的選材。

2.選擇孩子身邊剛發(fā)生和最熟悉的事物。發(fā)生在孩子們身邊的事情會(huì)在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯(lián)想，并能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。越是孩子熟悉的事物，越能引起孩子的強(qiáng)烈興趣，這種興趣會(huì)使孩子自覺(jué)地將美的事物變成自己表現(xiàn)的對(duì)象。如：《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》、《快樂(lè)的自助餐》、《采摘水果》等內(nèi)容，就是孩子比較感興趣的題材。

3.故事、游戲和動(dòng)物是孩子們的最?lèi)?ài)。優(yōu)美、有趣、富于幻想的故事，開(kāi)心、有趣的游戲，活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物都是小朋友的最?lèi)?ài)。這些不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，還能為孩子的創(chuàng)作提供表現(xiàn)的空間。因此選擇《小老鼠的故事》、《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《恐龍世界》、《捉迷藏》等內(nèi)容，在激發(fā)孩子創(chuàng)作熱情的同時(shí)，可激發(fā)孩子的想象與創(chuàng)造。

4.選擇的題材要生活化。選擇的題材內(nèi)容要來(lái)源于孩子生活，符合孩子的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)。如小班可選擇《種子寶寶長(zhǎng)大了》、《我愛(ài)洗澡》、《媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)》等，中班可畫(huà)《我自己》、《太陽(yáng)娃娃》、《到處旅行的蝸?！返?，大班可鼓勵(lì)孩子把自己的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，如《從家到幼兒園》、《我的好朋友》等。這樣的題材接近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們感興趣，并能發(fā)揮出自己的表現(xiàn)力。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)，開(kāi)放式的陳述，使幼兒敢于對(duì)知識(shí)的未來(lái)發(fā)展作大膽的推測(cè)和聯(lián)想，使幼兒在接受知識(shí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)和行為。在一次美術(shù)教育活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友把畫(huà)面上的太陽(yáng)畫(huà)成了綠色，當(dāng)時(shí)我意識(shí)到這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無(wú)意的個(gè)性化行為。我就問(wèn)她：“你怎么把太陽(yáng)畫(huà)成綠色了？”她說(shuō)：“我覺(jué)得紅太陽(yáng)太熱了，我不喜歡熱，想讓它變得涼一點(diǎn)?！?我夸張地說(shuō)：“瞧！小微畫(huà)了個(gè)綠太陽(yáng)，在綠太陽(yáng)下做游戲多好呀，真舒服！綠太陽(yáng)還有什么好處呢，你能畫(huà)給大家看看嗎？” 頓時(shí)，幼兒們象炸開(kāi)了鍋，紛紛把自己想到的畫(huà)了下來(lái)。他們的想象和創(chuàng)造就似萬(wàn)花筒般奇異而美不勝收。

二、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對(duì)幼兒的思維想象產(chǎn)生直接的影響。如果沒(méi)有具體的材料讓幼兒依賴(lài)，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。教師可通過(guò)多種方法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察力，通過(guò)不同角度的觀察使幼兒學(xué)會(huì)靈活多樣生動(dòng)表達(dá)客觀事物的能力，利用多種手段多種工作來(lái)達(dá)到豐富的效果。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：在教幼兒畫(huà)《美麗的樹(shù)林》的時(shí)候，我課

前帶孩子們到戶(hù)外觀察各種各樣的樹(shù)木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，我還通過(guò)圖片、錄像等手段總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹(shù)林的作品，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們畫(huà)出了千奇百怪的樹(shù)木?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的樹(shù)木”那又怎樣！不是有一句話是這么說(shuō)的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，我還啟發(fā)幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們更來(lái)勁了，不光樹(shù)是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的，他們還把動(dòng)畫(huà)片中的一些東西搬了出來(lái)。其實(shí)，我們家里飼養(yǎng)的貓、狗、羊，動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都可成為我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹曾有這么一句名言：“自然總是美的”。自然界的景物千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開(kāi)啟了想象的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來(lái)。怎么表現(xiàn)？也就是說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來(lái)源于視覺(jué)，“看”是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，美術(shù)教育活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫(huà)、裝飾、想象、涂色，使幼兒的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，用各種色彩表達(dá)自己的感受。

在一個(gè)不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

放一段音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫(huà)工具表示聽(tīng)到音樂(lè)后的感受。

這些嘗試都能取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、豐富的材料也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的條件。

美術(shù)教育活動(dòng)是實(shí)際的操作活動(dòng)，多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的創(chuàng)作欲望，在室內(nèi)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了美術(shù)教育活動(dòng)區(qū)域、繪畫(huà)區(qū)域、手工區(qū)域。還有各種材料，如：油畫(huà)棒、彩色筆、水粉筆、棉簽、印章、剪刀、石子等。給幼兒提供方便，讓他們自發(fā)地按照自己的喜歡隨意表現(xiàn)。如畫(huà)“各種動(dòng)態(tài)的魚(yú)”，給幼兒提供了樹(shù)葉、彩筆、水墨、水粉等。幼兒有的用水墨畫(huà)，有的用樹(shù)葉貼，有的用手指點(diǎn)畫(huà)，有的用油畫(huà)棒畫(huà)，充分滿(mǎn)足了幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，給幼兒的創(chuàng)造行

為提供了條件。

五、欣賞作品，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的創(chuàng)造潛能，因此教師有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象、創(chuàng)造，在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫(huà)的一種形式，介紹和張貼凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品，能讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。

通過(guò)欣賞好的美術(shù)作品，多種形式的美術(shù)鑒賞，適合幼兒欣賞美的特點(diǎn)的環(huán)境布置以及創(chuàng)造性的美術(shù)教育活動(dòng)，使幼兒逐漸領(lǐng)悟到作品美在哪里。從對(duì)比、協(xié)調(diào)對(duì)稱(chēng)均衡多樣統(tǒng)一，節(jié)奏和韻律等美的規(guī)律，使幼兒接納到其原有的心理結(jié)構(gòu)中，獲得創(chuàng)造性表現(xiàn)自己審美感受的能力。因?yàn)橛變旱膶徝栏兄奶攸c(diǎn)具有直覺(jué)性、整體性和同一性，所以幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)特征在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴(lài)，以直覺(jué)行動(dòng)為主，他們對(duì)事物的感知從籠統(tǒng)到分化。為此，在名畫(huà)欣賞時(shí)，教師要選擇富有生命力的，適合幼兒年齡階段的，和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動(dòng)方式。在名畫(huà)欣賞活動(dòng)中，老師不要直接告訴幼兒畫(huà)的內(nèi)容，畫(huà)家的用意，而是以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒充分用直覺(jué)去感知。如在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時(shí)，我先播放馬叫和馬蹄聲，引起幼兒的注意，然后出示畫(huà)面讓幼兒觀看，同時(shí)以一連串的問(wèn)題導(dǎo)入：“你剛才聽(tīng)到的是什么聲音？”“從哪里發(fā)出來(lái)的？”“它們?cè)诟墒裁?？”“它們長(zhǎng)得怎么樣？”一步步引導(dǎo)幼兒從籠統(tǒng)到局部細(xì)致地感知。幼兒們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解“這是一群可愛(ài)的馬”“我看見(jiàn)有兩匹馬好象在說(shuō)話”“它們跑得很快，在比賽呢”“前面的大馬回頭叫小馬快點(diǎn)”，“有一只馬跑不動(dòng)了，頭低下來(lái)了”“我覺(jué)得這些馬長(zhǎng)的很胖”“有的是白的，有的是黑的”在幼兒的欣賞討論中，觀察力逐漸提高了，同時(shí)創(chuàng)造力也得到了挖掘。

幼兒處于一個(gè)充滿(mǎn)幻想的年齡，這時(shí)期的幼兒思維活躍，想象力豐富，興趣廣泛，可塑性強(qiáng)，是個(gè)體最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是這一時(shí)期幼兒進(jìn)行素質(zhì)啟蒙教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

未來(lái)學(xué)家奈比斯說(shuō)：“處于偉大變革的時(shí)代，我們最需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。隨著改革開(kāi)放的深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)的時(shí)代更需要有創(chuàng)造性的人才。面對(duì)新世紀(jì)和美術(shù)教育的總體目標(biāo)，幼兒園教師要重視幼兒園的美術(shù)教育以及幼兒的美術(shù)啟蒙教育。對(duì)于幼兒的創(chuàng)造過(guò)程和作品都要給予認(rèn)可，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，對(duì)表現(xiàn)方式和技能、技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和肯定。

參考文獻(xiàn)：

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[3]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫(xiě)委員會(huì)教師資料手冊(cè) ? 美術(shù)新時(shí)代出版社2004

第五篇：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘要：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)造力

當(dāng)今學(xué)前教育要解決的重要問(wèn)題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有創(chuàng)造性并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務(wù)。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外，語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)該是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1、教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照書(shū)本進(jìn)行原文復(fù)述，本來(lái)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常還會(huì)受到老師的指正，沒(méi)有任何的個(gè)性特色發(fā)展機(jī)會(huì)，這種被動(dòng)授受式、填鴨式的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學(xué)形式呆板、老套，拘于常理。教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽(tīng)——教師提問(wèn)——幼兒回答的形式，這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗堪l(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！币虼宋覀?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問(wèn)技巧，通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因此如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題要提得“活”，要盡量開(kāi)闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

（1）變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

（2）變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題

（3）變封閉式提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn)

（4）由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)

（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我覺(jué)得可以這樣設(shè)置提問(wèn)。多用“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周?chē)羞@樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)更能滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問(wèn)題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話，就要為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件，使幼兒有話可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷?！薄Ｔ谌粘Ｉ罴敖逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

再次就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽(tīng)文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽(tīng)手段，讓幼兒在一日生活中聽(tīng)、看、講、做、想充分地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞、根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論等。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。