第一篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)中不可忽視孩子對(duì)色彩的感知

幼兒園美術(shù)教學(xué)中不可忽視孩子對(duì)色彩的感知

在當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育中，對(duì)幼兒喜愛(ài)的色彩不夠重視，過(guò)多注重幼兒對(duì)形體的把握和線條的控制，對(duì)色彩的要求也僅僅局限于按物體固有色來(lái)繪畫，把幼兒對(duì)色彩的感受理解為亂涂。其實(shí)，幼兒眼里的世界是五彩繽紛的,幼兒內(nèi)心的世界更是絢麗多彩的。幼兒喜歡色彩，幼兒對(duì)色彩有不同于成人的敏感與想象力，他們會(huì)以他們特有的色彩符號(hào)來(lái)描繪自己的所看所想，這種符號(hào)有著天性的不受拘束，大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)力。唯有色彩最能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，最能加強(qiáng)幼兒審美情感的刺激。

如何讓幼兒創(chuàng)造性地使用色彩，大膽地畫出自己的主觀感受，我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：

一、親近自然，感受大自然的色彩。

我們生活在五彩繽紛的色彩世界當(dāng)中，讓孩子們分辨客觀世界之間的色彩差異，并注意它們?cè)诓煌h(huán)境下所產(chǎn)生的變化，這是孩子們認(rèn)知世界和感知世界的基礎(chǔ)，也是他們學(xué)習(xí)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)的前提。我們組織孩子們?nèi)デ镉危^察植物的季節(jié)變化，在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活中的色彩，如：春天淺綠的草地，到了夏天變成深綠，到了秋天又變成枯黃；天上的朝霞和晚霞會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化；成人的臉色和小朋友的臉色是不一樣的，高興時(shí)候的臉色和生氣時(shí)候的臉色也是不同的。通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)觀察，孩子們對(duì)發(fā)現(xiàn)周圍生活中的色彩不僅非常感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間很微妙的色彩變化。

二、引導(dǎo)幼兒用色彩來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)周圍環(huán)境的感受。

經(jīng)常有針對(duì)性地帶幼兒進(jìn)行一些戶外觀察，感知自然與藝術(shù)作品的形象，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒大膽地選擇多種顏色作畫，不要用單一的色彩表現(xiàn)畫面，不要用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，每進(jìn)行一個(gè)步驟我都是從幼兒最感興趣、最易掌握的方面入手，著力培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感受能力。為幼兒提供色差明顯、對(duì)比強(qiáng)烈的工具材料，吸引幼兒換色作畫的興趣。并鼓勵(lì)幼兒把作品涂得色彩斑斕。這時(shí)不要求他們選用的顏色與表現(xiàn)的物體一致，不要去批評(píng)他們用錯(cuò)了顏色或去教他們?nèi)绾握_選色。例如：“用紅色畫太陽(yáng)，綠色畫樹(shù)”。否則，反而會(huì)妨礙他們的自由表現(xiàn)，失去對(duì)色彩刺激的敏感。從而激發(fā)、加強(qiáng)他們對(duì)繪畫的興趣。有的孩子在畫一個(gè)秋天的果園時(shí)，在每一棵果樹(shù)上畫了幾種不同種類的果子，有香蕉、橘子、蘋果、梨??把它們涂成五顏六色。這其中包含了孩子的幻想，誰(shuí)能保證今后的果樹(shù)經(jīng)過(guò)人工嫁接后不能長(zhǎng)出很多種類的果實(shí)呢？幼兒這種帶有想象成份的色彩感覺(jué)是寶貴的，我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)該加以肯定和保護(hù)。

三、通過(guò)多種趣味美術(shù)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)顏色，了解顏色變化的過(guò)程，提高幼兒審美理解能力。

幼兒喜歡涂涂畫畫，在玩中認(rèn)識(shí)色彩對(duì)幼兒是一種不可抵擋的誘惑。

吹畫活動(dòng)是先用裝有顏色水的滴管在畫紙上滴幾點(diǎn)顏料，然后用吸管對(duì)著畫紙上的顏料用嘴吹氣，使顏料水在畫紙上流散開(kāi)來(lái)。我鼓

勵(lì)幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再?gòu)牟煌姆较虼?，畫面上的顏色相互流淌融合，?chuàng)造出色彩斑斕的圖畫，幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)基本色，辨別較多的色彩，興趣很高。

染紙活動(dòng)是教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用一個(gè)角蘸色，由于所用紙的吸水性強(qiáng)，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現(xiàn)暈染的藝術(shù)效果，如果重復(fù)蘸取不同的顏色，色彩相互滲透，出現(xiàn)有趣的色調(diào)變化。同樣扎染和蠟染是染布活動(dòng)的兩種不同的形式。扎染是將布打結(jié)后浸染顏色。蠟染是先在布上滴蠟燭油，再隨意涂抹水彩色，最后蓋上一層廢布，用熨斗在布上煨燙，揭開(kāi)廢布后即可呈現(xiàn)畫面。我同時(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)色彩的冷暖、深淺、明暗、強(qiáng)弱的不同，繼而認(rèn)識(shí)調(diào)配色。

噴灑印畫活動(dòng)是先在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產(chǎn)生色調(diào)變化的效果，當(dāng)揭開(kāi)覆蓋在上面的紙片，就顯現(xiàn)出留有空白的各種圖案。

在趣味美術(shù)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)顏色，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，了解顏色產(chǎn)生的過(guò)程，加深幼兒的色彩體驗(yàn)，提高他們的審美理解能力。幼兒期的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹(shù)立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗(yàn)，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質(zhì)。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的朗讀教學(xué)

摘要：由于中考和高考沒(méi)有考朗讀，所以在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，輕視朗讀教學(xué)。但是，朗讀是漢語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)，是上好語(yǔ)文課的根本。要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，回歸本色語(yǔ)文。

主題詞

語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的朗讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種不可替代的必用教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！毙抡n標(biāo)還明確要求：“1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇段，7—9年級(jí)學(xué)

生背誦80篇段，合計(jì)240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數(shù)量。

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也是十分重視朗讀教學(xué)的。古代的私塾教學(xué)啟蒙時(shí)，從讀《三字經(jīng)》、《百家姓》和描紅開(kāi)始的。即使是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生也十分注重朗讀。下面是明朝國(guó)子監(jiān)太學(xué)生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會(huì)講 會(huì)講 背書(shū) 復(fù)講 復(fù)講 背書(shū) 會(huì)講 背書(shū) 背書(shū)12 13 14 15 16 17 18 19 20

復(fù)講 背書(shū) 背書(shū) 會(huì)講 假日 背書(shū) 背書(shū) 復(fù)講 背書(shū) 背書(shū)22 23 24 25 26 27 28 29 30

會(huì)講 背書(shū) 背書(shū) 復(fù)講 會(huì)講 背書(shū) 復(fù)講 復(fù)講 背書(shū) 假日

從此表我們可以發(fā)現(xiàn)，每月學(xué)習(xí)27天，背書(shū)14天，占52%，會(huì)講是由老師講，每月共6天，占22%，復(fù)講由學(xué)生自己講心得體會(huì)，共7天，占26%。不僅學(xué)生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中的老先生讀得“拗過(guò)去”“拗過(guò)去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，就是對(duì)朗讀在教學(xué)中的重要作用的最好總結(jié)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”則又充分說(shuō)明了朗讀對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現(xiàn)代的朱德、周恩來(lái)、溫家寶，無(wú)一不是熟背經(jīng)書(shū)數(shù)百篇，積累了深厚的文化底蘊(yùn)。特別是溫家寶總理“答記者問(wèn)”時(shí)，廣征博引，妙語(yǔ)如珠，沒(méi)有數(shù)百篇經(jīng)書(shū)的積累是不可能辦到的。

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！钡谛乱惠喺n改如火如荼進(jìn)行之時(shí)，可是我們有些語(yǔ)文老師并沒(méi)有完全在課堂上落實(shí)這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學(xué)生留下一點(diǎn)兒讀課文的時(shí)間。老師講得多，而學(xué)生讀課文的時(shí)間太少了。老師講的東西一點(diǎn)兒也記不住,也沒(méi)有興趣聽(tīng)。這是我們沒(méi)把時(shí)間交給學(xué)生，違背了教學(xué)規(guī)律，忘記了學(xué)生才是主體，對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心,擔(dān)心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領(lǐng)讀，自由閱讀，競(jìng)讀等。如何在教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)？

首先教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)。范，就是標(biāo)準(zhǔn)模范，這就需要老師普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，否則會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的讀音，使他們經(jīng)常讀錯(cuò)。對(duì)于生字難詞教師要提出來(lái)，讓學(xué)生有意識(shí)去查詞典，讓他們養(yǎng)成自學(xué)的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時(shí)要飽含豐富的感情，用方言土語(yǔ)讀課文，不能達(dá)到很好的效果。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入”，學(xué)生通過(guò)教師有感情的泛讀，才能對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)。

其次需要學(xué)生自由朗讀。教師的泛讀只能給學(xué)生留下初步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)文章有比較深入的認(rèn)識(shí)，因此我們常要求學(xué)生有感情的自由朗讀課文，通過(guò)多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

接下來(lái)就進(jìn)行競(jìng)讀或者分角色朗讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經(jīng)歷和獨(dú)特個(gè)性。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，競(jìng)讀或分角色朗讀就能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，輕重音不明顯。老師要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語(yǔ)破讀現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。對(duì)于同學(xué)們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也可以檢查他們對(duì)作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。教師在讀之前要設(shè)置一些問(wèn)題，可以分小組進(jìn)行解決。讓他們帶著教師設(shè)置的問(wèn)題去讀，與小組的同學(xué)討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問(wèn)題的，而且還培養(yǎng)了他們的合作精神，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣。

朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，少一點(diǎn)分析，說(shuō)教，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給朗讀。讓學(xué)生真正成為主體者，讓朗朗讀書(shū)聲再次回到明凈的教室。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫不可忽視（范文模版）

教育科研論文

數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫不可忽視

聽(tīng)說(shuō)讀寫歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)手段，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)緊要，然而近年來(lái)，特別是課堂教學(xué)改革以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用不應(yīng)被看成“知識(shí)的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、”。聽(tīng)和讀是吸收,是理解語(yǔ)言的能力,說(shuō)和寫是表達(dá),是運(yùn)用語(yǔ)言的能力,小學(xué)s正是通過(guò)聽(tīng)、讀吸收營(yíng)養(yǎng),得到借鑒,再通過(guò)自己的說(shuō)、寫、實(shí)踐逐步提高表達(dá)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣,也應(yīng)是不可忽視的任務(wù)。

一、聽(tīng)

聽(tīng)是吸收，是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收信息，然后進(jìn)行思維加工、理解、儲(chǔ)存。所以，聽(tīng)是整個(gè)訓(xùn)練的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中聽(tīng)的訓(xùn)練,主要是課上的聽(tīng),包括聽(tīng)教師的講述和聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言兩方面。而在這兩方面中,學(xué)生往往注重教師的講述,而忽視同學(xué)的發(fā)言。因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生兩者兼顧,特別是后者。在訓(xùn)練中,聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,教師可以提問(wèn)其他的學(xué)生:“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言有三步:一是判斷同學(xué)發(fā)言的正誤;二是吸收合理的對(duì)自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容;三是對(duì)那些不合理的自己存有不同意見(jiàn)的想法,提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過(guò)程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

1、聽(tīng)老師上課。聽(tīng)老師上課主要是聽(tīng)老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過(guò)程。既要聽(tīng)老師講解、分析時(shí)的每一句話，更要抓住重點(diǎn)，聽(tīng)好關(guān)鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己預(yù)習(xí)教材時(shí)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。聽(tīng)課時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地聽(tīng)課。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趶?qiáng)烈的目的驅(qū)使下，大腦反應(yīng)格外敏銳，捕捉和理解知識(shí)的能力空前加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果異常顯著。然而教學(xué)中我們卻經(jīng)常要求學(xué)生上課專心致志，認(rèn)真傾聽(tīng)和理解教師的每一句話，不要放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)要在緊張的課堂中做到這一點(diǎn)根本是不可能的。所以我引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解老師所講的主要內(nèi)容是什么、重難點(diǎn)是什么、自己哪些地方不懂，做到有目的、有重點(diǎn)地聽(tīng)課，既減輕聽(tīng)課負(fù)擔(dān)又提高了學(xué)習(xí)效率。

2、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。傾聽(tīng)和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽(tīng)老師上課，還包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問(wèn)題的方法，加之老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于自己開(kāi)闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)的意見(jiàn)，反思自己的想法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。教育科研論文

事實(shí)證明，凡是善于聽(tīng)課的學(xué)生，大都成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出。因此，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成和聽(tīng)課方法的培養(yǎng)。既要認(rèn)真聽(tīng)老師上課，也要聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。

二、說(shuō)

說(shuō)是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解程度。因此，說(shuō)是整個(gè)訓(xùn)練的主線。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過(guò)程中重視解題思路和解題方法的理解，重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的理解，哪怕是錯(cuò)誤的思路，從中也能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的惟一通道往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過(guò)程，是不全面的。通過(guò)學(xué)生大膽地說(shuō)，才能全面反映學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過(guò)程，以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

1、計(jì)算說(shuō)算理

加、減、乘、除計(jì)算是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的奠基之石，在數(shù)學(xué)教學(xué)占有較大的份額，正確的解讀算理是計(jì)算教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級(jí)段有大量的配圖式計(jì)算，目的就是為了讓學(xué)生能正確地理解算理。在教學(xué)時(shí)我們要充分利用這些資源，讓學(xué)生大膽的說(shuō)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升，形成正確的計(jì)算理論，為學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)尋得依據(jù)，提高學(xué)習(xí)效果。說(shuō)算理的訓(xùn)練應(yīng)放在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生一開(kāi)始就明白個(gè)為什么，這樣就能為后面的學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。所以，教師不要有急于求成的心理，耐下性子引導(dǎo)學(xué)生邊計(jì)算邊說(shuō)理，以便取得事半功倍的效果。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則時(shí)，可以先讓學(xué)生仿照“1/5×3/4”的推算過(guò)程，口述“1/5×3/4”的推算過(guò)程，然后以“1/5×3/4”為例，口述推算過(guò)程，這樣由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正地掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則。

2、應(yīng)用題說(shuō)思路

應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想讓學(xué)生正確的解答，首先得理清題中數(shù)量之間的關(guān)系。我們?yōu)榱酥庇^、形象常借用線段、列表等方法進(jìn)行解答。但不論借助哪種方式，都得先明確問(wèn)題與條件之間的關(guān)系，這就需要加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷表述自己思路的過(guò)程中逐漸清晰，達(dá)到明確思路，正確解題。所以，老師一定要給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，他們才是學(xué)習(xí)真正的主人。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察例題，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出解題思路、解題方法。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，從而又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。教育科研論文

三、讀

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用課本，認(rèn)真閱讀課本。

數(shù)學(xué)上的讀，一直貫穿整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。從最先的認(rèn)讀數(shù)字，到讀出算式，再到讀懂題目，不僅讓學(xué)生獲取新知，更培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，提高了思維能力。尤其應(yīng)用題的教學(xué)，更是與讀密不可分。學(xué)生只有在讀的基礎(chǔ)上才能明確題目所給出的條件與問(wèn)題，只有通過(guò)讀，才能明確條件與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清數(shù)量關(guān)系，得出正確的解答方法?？梢?jiàn)讀的重要性。所以說(shuō)，讀是整個(gè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

1、科學(xué)的讀出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)中的一些概念、定律、計(jì)算法則都是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能有半點(diǎn)馬虎。學(xué)生由于讀的不嚴(yán)謹(jǐn)常抓不住關(guān)鍵，一字之差而得到相反的結(jié)論是常有的事。這就要求學(xué)生要有較高的讀的能力，不是有感情地讀，而是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成后加強(qiáng)讀的練習(xí)，甚至要求熟讀成誦，從而牢固的掌握概念、定理與法則。同時(shí)為后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、正確的讀懂文字內(nèi)容

在正確讀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注意的是對(duì)內(nèi)容的理解，讀懂內(nèi)容才是我們的最終目的。按說(shuō)，在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文功底好的同學(xué)看似不是難題，但偏科卻大有人在。究其原因，是其沒(méi)能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)讀，以致不能正確理解。數(shù)學(xué)拋棄了更多感性的東西，需要的是理性的思維，所以，數(shù)學(xué)上的讀，斷詞、取義每一個(gè)字都不能小視。

四、寫

寫是運(yùn)用，是在聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的一種反饋。是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要形式。通過(guò)上述“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫”，它是對(duì)“聽(tīng)”、“讀”的檢驗(yàn)，對(duì)“說(shuō)”的深化。

1、培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣

良好的書(shū)寫習(xí)慣是從坐姿開(kāi)始的，這是我們課堂中常抓不懈的東西。有了正確的書(shū)寫姿勢(shì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度去做。要求他們規(guī)范的書(shū)寫數(shù)字，規(guī)范的解題，畫圖時(shí)要借助工具等常規(guī)做起，從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)書(shū)寫

數(shù)學(xué)上的書(shū)寫，還有其特殊性，比如豎式的書(shū)寫：加減法要求的是相同數(shù)位對(duì)齊，乘法要求的是末尾的數(shù)對(duì)齊，除法更是大改其道，讓學(xué)生很是費(fèi)了一番工夫。其中乘除法中還有一些簡(jiǎn)寫，真是變化多多。其他如遞等式的書(shū)寫、方程的書(shū)寫等都有嚴(yán)格地要求。在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)范寫，甚至強(qiáng)行入軌，教育科研論文

再逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而正確規(guī)范地書(shū)寫，以求數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與美觀。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫” 能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，不是一蹴而就的事。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。因此，我們作為教師務(wù)必要抓緊、抓實(shí)、抓細(xì)，常抓不懈。切不可忽視。教育科研論文

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的妙用

額濟(jì)納旗小學(xué) 譚春花

【論文摘要】本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)賦予 “聽(tīng)說(shuō)讀寫”新的詮釋。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解的對(duì)象不僅是老師還包括同學(xué)，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流，提高課堂教學(xué)效率；調(diào)動(dòng)學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動(dòng)和思維過(guò)程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化“苦學(xué)”為“巧學(xué)”；寫是學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的反饋?！奥?tīng)說(shuō)讀寫”只是學(xué)習(xí)途徑之一，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移，也許我們的教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)讀寫；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。教學(xué)這一師生交往活動(dòng)中，自然也不例外。在以往的教育教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”似乎是語(yǔ)言類學(xué)科的“專利”，其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)師生教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”有著其意想不到的妙用。

一、“聽(tīng)”——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是交流的前提

交流是雙向的，要保證交流渠道的暢通，才能促進(jìn)自我的成長(zhǎng)，而傾聽(tīng)則是交流的前提。

傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)教育科研論文

程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力呢？不妨從以下兩方面入手：

1．示范的傾聽(tīng)

要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師自身要用心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個(gè)榜樣。因此，每一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師要停下其它動(dòng)作，仔細(xì)地傾聽(tīng)他的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，也讓其他學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從各個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言，如：觀察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神，或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話等等。對(duì)于那些能傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，教師及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。

2．思考的傾聽(tīng)

以往強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)主要是指聽(tīng)教師講授，但這種單一的傾聽(tīng)可能會(huì)造成學(xué)生過(guò)分依賴權(quán)威。傾聽(tīng)不僅是聽(tīng)老師，還包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言有三步曲：一判斷同學(xué)發(fā)言的正誤，二吸納合理的對(duì)自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，三對(duì)那些不合理的自己存有不同意見(jiàn)的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過(guò)程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

在這個(gè)階段，教師可以提問(wèn)其他的學(xué)生：“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。對(duì)同學(xué)所講述教育科研論文 的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到理解同學(xué)為什么有這樣的說(shuō)法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，也不要隨便斷然否定別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)盡可能以“我認(rèn)為??”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明??”等不指責(zé)別人、以交流彼此想法共同學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的方式。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比、找到彼此的共鳴以及分歧，發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生不僅可以從老師那里學(xué)到知識(shí)，還能從他的同伴那里獲取知識(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更大限度的提高了教學(xué)的效率。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，當(dāng)有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生們能夠有一個(gè)良好的習(xí)慣：自覺(jué)地停下手中的動(dòng)作，認(rèn)真去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時(shí)進(jìn)行，結(jié)果弄得誰(shuí)的話大家都沒(méi)有聽(tīng)清楚。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽(tīng)別人的講話的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時(shí)候，往往會(huì)得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。

二、“說(shuō)”——關(guān)注思考過(guò)程加深理解

數(shù)學(xué)不僅注重內(nèi)部思維，更重視內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作教育科研論文

活動(dòng)和思維過(guò)程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1．表述算理——提高計(jì)算能力的基石

語(yǔ)言是思維的外殼，要提高學(xué)生的口算能力，除了有計(jì)劃地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)算理。從過(guò)去追求結(jié)果到如今關(guān)注思維的過(guò)程，表述加深了對(duì)算理的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。不論是算理還是法則，只有學(xué)生組織自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。如教學(xué)9+2，不僅要使學(xué)生利用“湊十法”正確地計(jì)算出結(jié)果，還可以讓學(xué)生口述“因?yàn)?加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，這樣的訓(xùn)練有助于提高計(jì)算的正確性和速度。

2．看圖說(shuō)題意——理解數(shù)量關(guān)系的渠道

數(shù)學(xué)來(lái)自生活且應(yīng)用于生活，而傳統(tǒng)的應(yīng)用題往往是“人為”的應(yīng)用題，學(xué)生常常成為“解題高手”，而在紛繁復(fù)雜的實(shí)際生活中遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往會(huì)有茫然不知所措的感覺(jué)。

讓學(xué)生觀察直觀圖，說(shuō)出圖中已知有哪些條件，相應(yīng)的可以提出怎樣的問(wèn)題，既能讓學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系、培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取信息的能力，同時(shí)學(xué)生口述的條件和問(wèn)題的呈現(xiàn)順序也體現(xiàn)了其對(duì)信息結(jié)構(gòu)化的能力，比較符合生活數(shù)學(xué)的情境。

在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)觀察、思考，嘗試回答教師教育科研論文

所提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，即有條理分析的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生把這個(gè)分析的過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)。這種訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的分析意識(shí)，又使學(xué)生初步掌握了分析的方法，為分析復(fù)合應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。

3．描述自己的操作活動(dòng)——經(jīng)歷感受的總結(jié)

數(shù)學(xué)活動(dòng)大到一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課小到在教學(xué)中設(shè)計(jì)的某一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)上彰顯了其生動(dòng)有趣、直觀形象的魅力。然而，縱觀今年來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，教師重視了學(xué)生的“做”，有些卻忽視了學(xué)生要在“做”中“學(xué)”?；顒?dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，能描述自己活動(dòng)的過(guò)程、說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、對(duì)自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是重要的。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)“5和3相加”與“5個(gè)3相加”擺小棒，學(xué)生在擺一擺、看一看的活動(dòng)中體會(huì)乘法和加法的區(qū)別與聯(lián)系是一方面，另一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)擺小棒的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移——從特殊的個(gè)案向一般規(guī)律的遷移，體會(huì)到把兩個(gè)部分合起來(lái)用加法計(jì)算，而求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法比較簡(jiǎn)便。

三、“讀”——拓寬知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1．閱讀課本，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，因此現(xiàn)在有些老師和家長(zhǎng)為了提高孩子的成績(jī)讓孩子進(jìn)行大量的書(shū)本之外的練習(xí)，結(jié)果并不一定能收到預(yù)期的效果。其實(shí)如果能讓學(xué)生在講課之前做好預(yù)習(xí)，提出自己的疑問(wèn)在課堂上尋找答教育科研論文

案，在講課之后重新閱讀課本，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，往往也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

如國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算的時(shí)候，課本在練習(xí)中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，學(xué)生對(duì)這6題如果能表述其算法、正確算出得數(shù)，那么這部分內(nèi)容的口算就基本掌握了，接下來(lái)再進(jìn)行相應(yīng)的口算訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)，我們要選擇“巧學(xué)”而非“苦學(xué)”，要做到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就是一條行之有效的途徑。

2．課外閱讀拓展知識(shí)激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在學(xué)生掌握課本知識(shí)上面，還要把學(xué)生引向課外，拓展知識(shí)來(lái)源，給課堂注入新的活力。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。教師可以利用課外作業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生超越課本，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行廣泛地閱讀課外有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的書(shū)本。鼓勵(lì)學(xué)生加以積累，做摘錄筆記，閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)》，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等，提高學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的敏感性，從而學(xué)以致用。

四、“寫”——培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力 1．撰寫數(shù)學(xué)日記

寫數(shù)學(xué)日記給學(xué)生提供了一個(gè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。教育科研論文

老師首先可以運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，整理知識(shí)。然后讓學(xué)生寫下他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶、總結(jié)、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生更多的從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面寫出數(shù)學(xué)日記，尤其是學(xué)會(huì)體現(xiàn)一種數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)方法。

數(shù)學(xué)日記貴不在字?jǐn)?shù)多少而在于持之以恒，只要是學(xué)生自己的感想體會(huì)哪怕只是寥寥數(shù)語(yǔ)，也閃爍著他們智慧的光芒，誰(shuí)能說(shuō)這樣的涓涓細(xì)流不會(huì)孕育出第二個(gè)陳景潤(rùn)呢？

2．編寫數(shù)學(xué)小報(bào)

這是對(duì)“讀”的反饋，也是對(duì)“讀”的促進(jìn)。為了編寫小報(bào)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地閱讀一些課外書(shū)。對(duì)于閱讀的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們選取自己感興趣的、覺(jué)得有價(jià)值的內(nèi)容，采取或小組合作或獨(dú)立完成的形式，將其編寫成數(shù)學(xué)小報(bào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

學(xué)生在編寫小報(bào)的時(shí)候，開(kāi)始需要教師給予指導(dǎo)，對(duì)于那些編得有質(zhì)量有特色的小報(bào)在班里進(jìn)行展覽，請(qǐng)其余學(xué)生參觀學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，給他們啟發(fā)和幫助，也給那些暫時(shí)還無(wú)法獨(dú)立編寫小報(bào)的學(xué)生提供樣本。其實(shí)只要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生們都能編出很有數(shù)趣味的小報(bào)。

數(shù)學(xué)小報(bào)編完后，指導(dǎo)學(xué)生妥善保管、收藏，教師挑選部分優(yōu)秀的定期給予展覽，既豐富了班級(jí)環(huán)境的布置，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識(shí)面。

編寫數(shù)學(xué)小報(bào)既訓(xùn)練了學(xué)生讀書(shū)編報(bào)的能力，在分組合作中集體意識(shí)也得到加強(qiáng)。

以上筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，賦予了“聽(tīng)說(shuō)讀寫”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)師生教學(xué)中新的詮釋，欲與同行共同探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)教育科研論文

學(xué)教學(xué)方法的探新之路。將不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移，將會(huì)給我們的學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，與此同時(shí)我們的教學(xué)也許會(huì)收到意想不到的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.《教育心理學(xué)》張大均主編，人民教育出版社出版，2004年出版 2.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》吳憲芳等著，華中師范大學(xué)出版社出版，1997年出版

3.《PME：數(shù)學(xué)教育心理》李士奇，華東師范大學(xué)出版社，2001年出版

4.《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)原理》M 弗利德曼，北京師范大學(xué)出版社 5.《數(shù)學(xué)教與學(xué)研究手冊(cè)》D.A.格勞斯，上海教育出版社，1999年

第四篇：在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生色彩的感知能力

在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生色彩的感知能力

摘 要：色彩感知屬于視覺(jué)感知的一部分，除了色彩感知，視覺(jué)感知的對(duì)象還包括形體、結(jié)構(gòu)、造型、空間等等，但是色彩感知在視覺(jué)感知里占有比較重要的位置。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感知能力，是與基本功訓(xùn)練并重的一項(xiàng)根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 色彩感知

色彩知識(shí)屬于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。世界的美大多表現(xiàn)在豐富的色彩視覺(jué)上，在美術(shù)教學(xué)中，絢爛的色彩是吸引小學(xué)生注意力的重要媒介，色彩影響學(xué)生的情感態(tài)度，潛移默化地感染學(xué)生的心理世界。正確地利用色彩，不僅能讓學(xué)生感受色彩的多變，而且能幫助學(xué)生感知多彩的世界。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感知能力，是與基本功訓(xùn)練并重的一項(xiàng)根本任務(wù)。

一、利用各種感官激發(fā)學(xué)生感知色彩的魅力

感覺(jué)和知覺(jué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要渠道。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是通過(guò)各種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等）來(lái)獲取各種信息，感知世界。感官刺激給低齡段學(xué)生對(duì)色彩的感知尤為重要，強(qiáng)烈的色彩能激起兒童感知的興趣，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們感受色彩，培養(yǎng)他們的色彩感知能力，提高他們的審美情趣。

1、看――感知色彩的魅力

在教學(xué)三年級(jí)《橙色的畫 》時(shí)，我先讓學(xué)生看各種橙色調(diào)的攝影作品，如金色的秋天、豐收的田野、夕陽(yáng)西下的景色等。再讓學(xué)生看相關(guān)的繪畫作品，如凡高的《向日葵》、高加明的《打菜籽》等。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較作品中的色彩，尋找不同的暖色，少許的冷色搭配，橙色的各種變化，體味各種不同色彩的感受。在有過(guò)體驗(yàn)之后，再上《色彩的感覺(jué)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看到青色感到酸，看到粉色感到甜，看到紅色感到喜慶熱鬧，看到藍(lán)色感到寒冷等，從而讓學(xué)生在看中感受到色彩豐富的內(nèi)涵和魅力。

2、聽(tīng)――感悟色彩的魅力

在課堂上，我先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)《藍(lán)色多瑙河 》，指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)展開(kāi)想象，并讓學(xué)生觀看節(jié)奏緩慢、旋律流暢的音樂(lè)呈現(xiàn)出的一幅幅色彩協(xié)調(diào)、對(duì)比柔和的畫面，交流自己的獨(dú)特感受。然后欣賞第二段樂(lè)曲，如《斗牛曲》，著重讓學(xué)生感受樂(lè)曲中的熱情、奔放，教師用言語(yǔ)、身體語(yǔ)言促使學(xué)生跟隨音樂(lè)一起動(dòng)起來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)著樂(lè)曲的旋律激揚(yáng)，熱情洋溢，同時(shí)展現(xiàn)畫面，感受著此時(shí)的色彩搭配中所體現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比，獲得美的享受，從而在聽(tīng)中感悟色彩的魅力。、讀――體味色彩的魅力

在上《四季歌》時(shí)，我采用讀詩(shī)的方法引入，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碑?dāng)同學(xué)們朗誦《詠柳》這首詩(shī)的時(shí)候，我在畫紙上用彩筆隨手畫出綠色的柳樹(shù)。然后讓同學(xué)們想象一下，詩(shī)句里描寫的是哪個(gè)季節(jié)？ 畫面里還需要畫些什么？同學(xué)們紛紛發(fā)言，是春天。畫面上還應(yīng)該畫上燕子，畫上不同顏色的花，還有綠色的草坪。我邊聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言邊把他們說(shuō)的內(nèi)容畫在紙上，用手中的彩色畫筆畫出一幅春天里到處一片生機(jī)勃勃的美麗畫面。讀詩(shī)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生體味到色彩的魅力。

4、演――享受色彩的魅力

表演是直接的、視覺(jué)的，每個(gè)孩子都有表演與展現(xiàn)自我的欲望，通過(guò)表演可以傳達(dá)美術(shù)色彩的信息，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生作品的情感再現(xiàn)。在教學(xué)一年級(jí)《用春天的色彩裝扮自己》時(shí)，我讓學(xué)生用彩紙來(lái)裝扮自己，讓他們認(rèn)為用什么顏色能代表春天就用什么顏色的彩紙來(lái)裝扮。學(xué)生們興致高漲，爭(zhēng)先恐后的要求讓自己表演。于是，分小組推薦人員上臺(tái)表演；學(xué)生們跟隨音樂(lè)、走著模特步進(jìn)行表演；而臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)評(píng)委給每組表演的學(xué)生打分，并評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)貼畫進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)表演讓學(xué)生親身感受到色彩就在我們身邊，直接享受色彩的魅力。

二、利用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力

色彩的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如色相、明度、純度對(duì)比，三原色和三間色，小學(xué)生比較難理解，教師可以采用各種各樣的教學(xué)手段和方法，通過(guò)一系列的美術(shù)活動(dòng)在課堂上吸引學(xué)生的注意力和興趣，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩的感知和理解。

1、變――從繪畫軟件中認(rèn)知色彩

教師講解色彩知識(shí)，一般都是用水粉顏料來(lái)演示色彩的調(diào)和變化，但是，由于水粉顏料的顏色不純正，多次調(diào)和以后顏色的色相、純度、飽和度都有所下降，繪制出來(lái)的色彩不夠準(zhǔn)確。比如用紅和藍(lán)水粉顏料調(diào)合后得到的紫色就變成紫灰色，顏色很暗不純正。如果采用電腦繪畫軟件就不一樣了，電腦中呈現(xiàn)的色彩非常純凈和漂亮，而且用電腦繪制的色輪圖比手工繪制的色輪圖更快、更有效。

再如，在講色彩的明度變化時(shí)，教師很難讓學(xué)生把五彩的顏色想象成明暗效果。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生戴墨鏡來(lái)欣賞彩色圖片，結(jié)合繪畫軟件演示，并且讓學(xué)生自己嘗試，運(yùn)用PHOTOSHOP里“去色”效果，把各種顏色轉(zhuǎn)變成黑白灰，尋找規(guī)律，如明亮的黃色接近白色、深的紫色接近黑色等，從而培養(yǎng)學(xué)生色彩的感知能力。

2、玩――從游戲中感知色彩

在講解近似色和對(duì)比色時(shí)，我采用“找朋友”的方法。先出示學(xué)生熟悉的三原色（紅、黃、藍(lán)）、三間色（橙、綠、紫）再讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，通過(guò)對(duì)比找出這幾種顏色相似之處后，拿出色板，讓學(xué)生找這幾種顏色的相鄰伙伴，先讓學(xué)生在紙片上涂出自己喜歡的―種顏色，根據(jù)紙片上的色彩“找朋友”。如教師提供的紅色，提問(wèn)：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”？把它找出來(lái)，貼到紅色周圍。

依次類推，讓學(xué)生感知色相接近的顏色組成的類似色畫面。而針對(duì)沒(méi)有被選出的顏色，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不配成“朋友”的理由，從而又讓學(xué)生明白紅色與綠色、橙色與藍(lán)色等是對(duì)比色，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中感知色彩。

3、找――從生活中覺(jué)知色彩

有一次上課，我看到有些女孩子的衣服色澤鮮艷，色彩和諧，甚是好看。因此，在上課前，我有意識(shí)地叫嚷：呀！某某同學(xué)的衣服真好看，黃色和藍(lán)色，色彩對(duì)比鮮艷又不刺眼，和你的快樂(lè)活潑的性格很相配。這個(gè)同學(xué)的衣服也很美，紫色的條紋里還有星星點(diǎn)點(diǎn)淡紫色、粉紅色、白色，和你文靜的性格真相配。在我故作聲張中，孩子們一個(gè)一個(gè)地被吸引來(lái)了，都象模象樣地欣賞起來(lái)，并紛紛去尋找自己和同學(xué)衣服上的不同顏色和搭配效果。

趁此機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)水粉畫《漂亮的衣服》，引導(dǎo)孩子以組畫形式，用已學(xué)的色彩搭配的知識(shí)去表現(xiàn)，如色彩強(qiáng)烈對(duì)比的效果和色彩淡雅的效果是如何安排色彩的。同時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中五彩的顏色，討論不同性格的人適合哪些顏色，冷色調(diào)、暖色調(diào)、類似色、對(duì)比色可運(yùn)用在哪些裝飾里等等。通過(guò)用心設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排合適的課程，讓孩子們認(rèn)識(shí)到了生活中也有色彩，學(xué)會(huì)從生活中去尋找色彩，并能夠用色彩去裝扮生活，裝扮自己，通過(guò)把色彩進(jìn)行生活化，提高了審美和創(chuàng)造能力。

4、品――從名畫欣賞中評(píng)知色彩

美術(shù)欣賞是小學(xué)生美術(shù)教育的重要內(nèi)容，美感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于個(gè)體與作品的交互作用，對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的知覺(jué)不僅有賴于一般知覺(jué)能力，而且還需要欣賞藝術(shù)形式的技巧。德國(guó)教育家斯克沃茲1965年在實(shí)驗(yàn)研究后得出結(jié)論：學(xué)生的藝術(shù)品味和創(chuàng)造性受周圍環(huán)境中的藝術(shù)作品的影響。

名畫作品的色彩豐富多樣，并且完美。中國(guó)畫如吳作人的《小金魚(yú)》、韓美林的《熊貓圖》、齊白石的《蝦》等，色彩燦爛，沉著協(xié)調(diào)；西洋畫如梵高的《向日葵》、蒙德利安的《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》、畢加索的《照鏡子的女人》等，色彩鮮艷，無(wú)拘無(wú)束。在欣賞名畫時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生，利用他們已有的色彩知識(shí)，品評(píng)作品的色彩方向，結(jié)合自己的體驗(yàn)，體驗(yàn)和感知色彩美，從名畫欣賞中評(píng)知色彩。

小學(xué)階段是學(xué)生審美意識(shí)增強(qiáng)的關(guān)鍵期，我們美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ジ惺苄迈r事物，去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感知色彩的美，引導(dǎo)他們多看、多聽(tīng)、多想、多講、多找、多品、多練，從而不斷提高他們對(duì)色彩的感知能力。

（象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）

第五篇：初中小說(shuō)教學(xué)中審美教育不可忽視

初中小說(shuō)教學(xué)中審美教育不可忽視

楊淑雅

初中語(yǔ)文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。其中，小說(shuō)體裁的文章就是很好的體現(xiàn)，可以成為語(yǔ)文美育實(shí)施的重要陣地。小說(shuō)中蘊(yùn)含許多審美因素，如情節(jié)美、人物美、語(yǔ)言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現(xiàn)形式和極其深邃的內(nèi)容，引導(dǎo)讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無(wú)窮的美感享受。小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、心理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程。基于上述原因，我對(duì)如何在小說(shuō)教學(xué)中實(shí)施美育作了如下探索。

首先，要營(yíng)造人物活動(dòng)的環(huán)境氛圍，感受意境之美

小說(shuō)意境的創(chuàng)作，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：劉紹堂小說(shuō) 《蒲柳人家》是當(dāng)今文壇頗具特色的鄉(xiāng)土小說(shuō)。它用散文化的筆法，把幾戶普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運(yùn)河沿岸農(nóng)村的獨(dú)特地域風(fēng)貌民俗風(fēng)情濃彩重墨地渲染了出來(lái)。故事很簡(jiǎn)單，但它留給人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國(guó)農(nóng)業(yè)文明和鄉(xiāng)土文化，它的背后有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古典小說(shuō)的藝術(shù)、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉(xiāng)》回憶中的故鄉(xiāng)是一個(gè)帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個(gè)五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉?guó)潯?、“藍(lán)背”等各種稀奇的鳥(niǎo)類從眼前飛過(guò)，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個(gè)寂靜而又富有動(dòng)感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個(gè)幽靜的世界帶來(lái)了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，和諧自然，是一個(gè)令人心曠神怡的世界。它還是一個(gè)遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無(wú)垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過(guò)后，我讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩。回憶中的故鄉(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對(duì)祖國(guó)的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境?！拔摇睂?duì) “故鄉(xiāng)”現(xiàn)實(shí)的所有感受都是在少年時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“我”已經(jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛(ài)的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時(shí)形成的那個(gè)美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時(shí)形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)曾經(jīng)居住過(guò)的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們?cè)O(shè)想假如若干年后再回到那個(gè)地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會(huì)有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長(zhǎng)、纏綿的傷痛。前后情感的對(duì)比，完全是由作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來(lái)的。這就是作品的意境美。人物生存的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動(dòng)的。由于外界環(huán)境隨時(shí)都在變動(dòng)，才有了人在其間的社會(huì)位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過(guò)人物形象的分析，感知人物的性格美

小說(shuō)敘事藝術(shù)的魅力，在于探索人類內(nèi)心世界的奧秘，將人生千變?nèi)f化的心態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生探索人物的內(nèi)心世界，把握人物性格的發(fā)展變化，可以使學(xué)生感受到人物的性格之美。串聯(lián)故事的是一個(gè)叫做何滿子的六歲男孩，這個(gè)機(jī)靈頑皮充滿稚氣的可愛(ài)男孩的獨(dú)特視角為全文帶來(lái)了樂(lè)觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小說(shuō)的筆法：環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、起外號(hào)、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人。你看，奶奶一丈青大娘大個(gè)兒大腳，身強(qiáng)體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛(ài)憎分明，俠肝義膽，粗中有細(xì)，柔中有剛。爺爺何大學(xué)問(wèn)也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺?shù)幕顒?dòng)舞臺(tái)不得已轉(zhuǎn)移到了“外邊”。他是個(gè)趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛(ài)打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特征，我們不難從古典俠義小說(shuō)、英雄傳奇、歷史演義等文學(xué)樣式找到它的“族譜”。

再次、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受典型之美 ?

小說(shuō)是通過(guò)藝術(shù)形象反映社會(huì)生活的。它用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，細(xì)致地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內(nèi)容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會(huì)生活層面；不同時(shí)代，不同背景的人物折射出來(lái)的審美因素也有各自的時(shí)代特征和美學(xué)內(nèi)涵。展現(xiàn)在學(xué)生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實(shí)的外貌、富于感情的言行啟迪著學(xué)生的心靈，使學(xué)生開(kāi)闊視野，產(chǎn)生激情。

小說(shuō)人物的形象既要活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，又要有較強(qiáng)的思想性和社會(huì)性，這才叫典型?！对诹胰蘸捅┯晗隆愤@篇小說(shuō)，其中就通過(guò)典型環(huán)境塑造了祥子這樣一個(gè)典型形象。在教學(xué)中，我首先分析了典型環(huán)境。小說(shuō)描寫烈日無(wú)處不在：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開(kāi)”；“成了水世界”。接著，我又將學(xué)生的注意力從環(huán)境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣里，祥子仍然一如既往的干活掙錢，而沒(méi)有絲毫的懈怠和畏縮，可見(jiàn)，他是一個(gè)多么本分和吃苦耐勞的人。“在你們的身邊有沒(méi)有這樣的人呢？”這一問(wèn)題又將學(xué)生引到人物上來(lái)。經(jīng)過(guò)交流后，同學(xué)們認(rèn)為，從祥子的身上看到了一個(gè)要強(qiáng)、勤儉，對(duì)生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車夫的悲慘遭遇，喚起了對(duì)掙扎在舊社會(huì)最底層的勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)人吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。?

每個(gè)人都生活在極為復(fù)雜的社會(huì)里，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，人類越來(lái)越復(fù)雜，社會(huì)也越來(lái)越復(fù)雜。我們的小說(shuō)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)初中生審美發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)造出新的方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的審美需求。