第一篇：開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的實驗報告

開發(fā)“田野課程”資源

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的實驗報告

21世紀(jì)是高科技的新世紀(jì)，是知識經(jīng)濟(jì)的新時代，新時代國力的競爭就是人才的競爭，而人才是具有創(chuàng)造性，高素質(zhì)的人，高素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。通過“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有效提高了幼兒的觀察，想象探究的興趣與能力，為發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

如何開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)教育，他的教育目標(biāo)，內(nèi)容是什么，以什么方式方法進(jìn)行，這是幼教界急需解決的問題。為此，作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實驗園對開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)活動進(jìn)行了實驗研究。

一、實驗時間與對象

1、實驗時間：2004年10月—2005年8月。

2、實驗對象：xx縣第一幼兒園。

二、實驗內(nèi)容

1、通過開放的身邊的教育資源，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

2、利用農(nóng)村特有的教育環(huán)境培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索思考的習(xí)慣。

3、引入“田野課程”理念，研究培養(yǎng)農(nóng)村幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。

三、實驗過程（分四步進(jìn)行）

1、實驗前后我對幼兒及家長進(jìn)行了測試，其內(nèi)容為：

（1）幼兒的觀察力想象力主動性好奇心。

（2）幼兒家長的科學(xué)教育意識及科學(xué)教育能力.(3)不同年齡的幼兒實驗前后的能力對比。

測試題及標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)幼兒的年齡特點統(tǒng)一制定分頭進(jìn)行。

2、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的家長培訓(xùn)

實驗前進(jìn)行了家長培訓(xùn)培訓(xùn)主要內(nèi)容如下：

（1）講解開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的意義。

（2）培訓(xùn)實驗內(nèi)容

（3）指導(dǎo)家庭進(jìn)行實驗教育

我采取了走出去請進(jìn)來的方法，深入到幼兒家中指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)活動。同時定期讓家長到幼兒園來與教師幼兒一起進(jìn)行科學(xué)活動，從而達(dá)到培訓(xùn)家長的目的。

3、實驗分三個階段完成第一階段3－4周歲幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象在這個階段我設(shè)計了主題班會《我是環(huán)保小衛(wèi)士》關(guān)注幼兒的興趣和需要，通過來自與幼兒真實生活密切相關(guān)的問題和師生共同參與設(shè)計的主體探索能極大程度的激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境事物的有益興趣養(yǎng)成幼兒好奇好問等良好的情感態(tài)度和習(xí)慣。

第二階段4－5周歲幼兒期，以觀察研究自然科學(xué)現(xiàn)象，觀察動植物培養(yǎng)幼兒探索自然的素養(yǎng)。我設(shè)計了《霜花》《冰雪系列游戲》等活動注重環(huán)境資源對幼兒活動的影響和支持。通過對教育資源的廣泛調(diào)查和綜合開發(fā)，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動的開展提高資源利用的實效性，突出體現(xiàn)“田野”活動所倡導(dǎo)的真實自然開放的教育情境在幼兒活動中的教育價值。

第三階段5－6周歲幼兒期，了解關(guān)于力、電、磁等簡單的物理現(xiàn)象及簡單的化學(xué)現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。我設(shè)計了活動課《神奇的水注》《你能把它們分開嗎？》《飛翔》《有趣的轉(zhuǎn)動》等重視幼兒探究精神和能力的培養(yǎng)，通過半結(jié)構(gòu)（富有彈性的）的課程設(shè)計，以幼兒的需要為活動的發(fā)展線索，同時形成民主平等的師生關(guān)系能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性，培養(yǎng)幼兒自主探究的興趣能力

通過以上三個階段的實驗，總結(jié)出培養(yǎng)農(nóng)村幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。

4、總結(jié)成果階段

三年來開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)深入人心受到家長幼兒社會的認(rèn)可。我也得到了鍛煉發(fā)表了多篇論文。

四、實驗結(jié)果及分析

我們在實驗前后對幼兒家長，幼兒進(jìn)行了測試其結(jié)果如下：

1、對幼兒家長的測試結(jié)果

表1幼兒家長實驗前后科技教育狀況的比較

具有科技教育意識

具備科技教育能力

實驗前

10%

45%

實驗后

45%

70%

由表1可以看出，由于在幼兒園開展科學(xué)教育活動，幼兒家長的科學(xué)教育意識和教育能力有了明顯的提高，說明幼兒科學(xué)教育活動不僅會對幼兒產(chǎn)生影響，家長的教育觀念、科學(xué)意識及教育能力也都會有不同程度的提高。

2、對幼兒的測試結(jié)果

表2小班幼兒實驗前后心理諸因素變化的比較(n=1240)

觀察力

想象力

主動性

好奇心

實驗前

實驗后

實驗前

實驗后

實驗前

實驗后

實驗前

實驗后

X

8.53

11.6

6.67

9.53

7.55

11.22

7.54

8.97

S

4.87

3.21

4.5

4.32

2.6

4.07

2.35

1.89

Z

12.36**

15.03**

15.86**

17.87**

p

0.01

0.01

0.01

0.01

注：n為樣本數(shù)量，X為平均測試分?jǐn)?shù)，S為樣本分?jǐn)?shù)的相對平均分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差，Z為檢驗計算結(jié)果(按照顯著水平0.01或者0.05計算)，p＜0.01表示實驗對照顯著性的可靠程度為99%。

表3中班幼兒實驗前后心理諸因素變化的比較(n=1240)

觀察力

想象力

主動性

好奇心

實驗前

實驗后

實驗前

實驗后

實驗前

實驗后

實驗前

實驗后

X

13.9

10.9

12.4

8.87

10.9

9.49

12.6

S

4.13

5.65

5.75

6.12

3.76

6.48

4.99

7.35

Z

9.5**

5**

8.12**

3.7**

p

0.01

0.01

0.01

0.01

表4大班幼兒實驗前后心理諸因素變化的比較(n=1240)

觀察力

第二篇：課程資源開發(fā)計劃

玉山鎮(zhèn)黃峪完小

社區(qū)和家庭課程資源開發(fā)計劃

2012.2科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。學(xué)校要充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

新課程標(biāo)也指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)的意識，多方面提高學(xué)生的綜合能力?！苯處熑绾伟l(fā)揮家庭優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的實踐活動、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是課改中一個值得研究的課題。

一、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個學(xué)生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因不同年級學(xué)生年齡、生活范圍、認(rèn)知水平的不同，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學(xué)生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生放學(xué)后回到家里，總會與家長有一些對話交流。學(xué)生在回答這些問題時，實際上就是在進(jìn)行著交際訓(xùn)練，在交際過程中，學(xué)生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達(dá)是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當(dāng)，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道。

3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。讓學(xué)生將學(xué)到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了實踐活動。

4．在生產(chǎn)活動中開發(fā)利用家庭課程資源。

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校不同之處還在于學(xué)生能夠經(jīng)常參與家庭和社會生產(chǎn)活動，在勞動中能學(xué)習(xí)到不同的勞動技巧，也可以把平時所學(xué)習(xí)的知識運用到提高勞動效率，改善勞動條件上，對促進(jìn)學(xué)生的能

力來說是個很好的機(jī)會。

二、開發(fā)利用社區(qū)課程資源

社會是人類的大家庭，關(guān)心社會是人類關(guān)心的一大主題，教師要讓學(xué)生走進(jìn)社會，了解社會，關(guān)注社會，維護(hù)社會，開發(fā)、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加知識。

2．參加社會活動，開發(fā)、利用課程資源。

利用各種節(jié)日、參加農(nóng)村特有的社會活動，使學(xué)生在活動中受到感染，提高素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會生產(chǎn)，開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生可以參與社區(qū)工廠，村辦工廠的勞動實踐，也可以參與技術(shù)改造和實行社會調(diào)查，獲得分析和認(rèn)知的方面的知識，提高自己的實踐能力。

第三篇：校外課程資源開發(fā)

校外課程資源開發(fā)

1、校外課程資源開發(fā)計劃

2、校外課程資源開發(fā)素材

3、校本課程任課教師一覽表

4、校外課程資源利用學(xué)生實踐活動剪影

5、校本課程《可愛的家鄉(xiāng)》

6、家庭教育資源開發(fā)利用計劃

7、家長會資料

8、民間藝人進(jìn)?；顒?/p>

第四篇：開發(fā)本地課程資源,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)與學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)研究報告

高密市第二實驗小學(xué) 毛鳳娟

一、課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求構(gòu)建以人的發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程體系，因而，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新志向、具有主動學(xué)習(xí)精神、發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，成了各國教育改革發(fā)展的方向。為適應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，我國的教育改革逐步趨向現(xiàn)代化、國際化。長期以來形成的高度統(tǒng)一的國家課程開發(fā)模式已經(jīng)受到越來越多的挑戰(zhàn)，它既不能解決學(xué)校遇到的所有課程問題，又不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校的優(yōu)勢和辦學(xué)積極性，難以滿足人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的需要。開發(fā)的目的在于利用，為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)。那么，我們開發(fā)和利用課程資源可以采用哪些可能的途徑與方法？如何借助課程更好地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問題。

二、課題研究的意義

開展《開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)》這一課題的研究，為我們深入踐行新課程理念，全面實施素質(zhì)教育提供了良好的平臺。該課題的研究既貼近“新課改”目標(biāo)，又能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色；既能促進(jìn)國民基本素質(zhì)的提高，挖掘師生的創(chuàng)造潛能，又能促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧地發(fā)展，使生命價值得到最大實現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位，要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走出教室，走向生活，走向社會。

2、新課程理念。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹艺n程方案也明確規(guī)定：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”這就意味著課程的開發(fā)具有了法律依據(jù)，所以作為我們老師，完全可以根據(jù)學(xué)校的特點和學(xué)生的發(fā)展需要，合理開發(fā)、補(bǔ)充一些課程資源。

3、陶行知的“生活教育”理論。

“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。

四、課題研究的目標(biāo)

1、探索課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法，構(gòu)建與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的、具有學(xué)科特色、符合學(xué)生身心發(fā)展特點，并能使學(xué)生在參與和實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)課程。

2、探索全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法；促使學(xué)校和老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開發(fā)和運用的能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、課程資源開發(fā)的研究：依托數(shù)學(xué)課本，以備課組為單位，從提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，拓展和擴(kuò)充教材資源，并根據(jù)需要開發(fā)校本課程。

2、校外課程資源開發(fā)的研究：以綜合實踐活動為平臺，充分挖掘本地資源，開發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。

3、利用本地課程資源的研究：將學(xué)科課程和非學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，通過開展課堂和課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要為應(yīng)用性研究，采用直接與教學(xué)實踐相結(jié)合的、能夠解決實際問題的、對素質(zhì)教育實踐和本地課程資源利用具有指導(dǎo)意義的、可操作性的方法。基于最新的關(guān)于課程資源開發(fā)利用的研究成果，遵循素質(zhì)教育的大目標(biāo)，主要采用了行動研究法、現(xiàn)場研究法、案例研究法等方法。

七、課題研究的過程

本著探索教學(xué)改革新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的思想，我校于2006年開始進(jìn)行本課題的研究。學(xué)校成立了課題指導(dǎo)小組和課題實驗小組，挑選有研究能力的教師為實驗教師。課題組通過教代會、教科專題會，廣泛征求專家顧問、實驗教師的意見，制定了《課題管理細(xì)則》、《實驗教師工作職責(zé)》等規(guī)章制度，使課題實施有章可循，規(guī)范發(fā)展。課題研究“年初有計劃，實驗有方案，定期有分析，最后有報告”環(huán)環(huán)相扣。教科室督查實驗進(jìn)程，安排階段目標(biāo)，對實驗材料按“課題方案，實驗論文，實驗案例，實驗成果”四個方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實驗教師堅持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟各科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學(xué)改革的研究者，教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個方面展開：

（一）依托學(xué)科課程，開發(fā)校內(nèi)課程資源

1、活化教材資源

目前，研究性學(xué)習(xí)理念滲透到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、體育等各門學(xué)科，各科教學(xué)都主張書本與生活相連，課程資源的開發(fā)可以依托學(xué)科教材，選擇應(yīng)用性、實踐性強(qiáng)的內(nèi)容來進(jìn)行專題研究，生成課題。因此，在平時的學(xué)科課程的教學(xué)中，我們要求每一位教師都要有課程開發(fā)意識，要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，適時、適度、適當(dāng)?shù)赝卣购突罨滩馁Y源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。我們在總課題的整體框架下，以教研組為單位，分別以“語文課程資源的開發(fā)與利用”、“數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用”、“體育課程資源的開發(fā)與利用”、“科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用”、“音樂課程資源的開發(fā)與利用”、“美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用”、“品德課程資源的開發(fā)與利用”為子課題進(jìn)行學(xué)科研究。

2006年開學(xué)初，春寒料峭，校園里的梅花傲然開放，吸引了學(xué)生的目光。六年級語文第一課《卜算子?詠梅》的學(xué)習(xí)更激發(fā)學(xué)生對

梅花的了解和喜愛。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年級每個學(xué)生的心聲。為此，我們依托語文教材，組織學(xué)生開展《走進(jìn)梅花世界》的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生們在活動中，或上網(wǎng)查閱，或調(diào)查采訪，或?qū)懟虍?、或唱或跳，既有分工，又有合作?；顒咏Y(jié)束后形成的總結(jié)報告、手抄報、黑板報等異彩紛呈，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效率。此為開發(fā)語文課程資源一例。

在課程資源的選擇上，我們注重多樣化，并充分體現(xiàn)自己的特色。我校地處秀麗的洈水風(fēng)景區(qū)，這里獨特的自然景觀和豐富的人文景觀都是絕佳的教學(xué)資源。如茂林修竹，顏色翠綠，品種繁多，以竹為原材料，可以制作很多體育器材。體育組教師指導(dǎo)學(xué)生制做了“綠竹彩帶健身球”，既簡單又實用，一物多用。在教學(xué)中，教師以聞名遐邇的洈水景點作為活動情境，設(shè)計了《洈水之旅——冬令營》，讓學(xué)生在活動中探究，在游戲中健身，在課堂上感悟，極大地調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。所有學(xué)生都身心愉悅地投入到體育活動中，感受快樂、體驗學(xué)習(xí)，是開發(fā)體育課程資源一例。

除此之外，老師們開發(fā)出了大量有價值的其它學(xué)科課程案例，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧圍鴨圈》、音樂學(xué)科的《說鼓子學(xué)唱》、美術(shù)學(xué)科的《校園一角寫生》等等。開放型和緊密聯(lián)系生活的教學(xué)實踐，給以往相對封閉的課堂注入了新的活力，真正促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展。

2、開發(fā)校本課程

我校是一所環(huán)境優(yōu)美，有著優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校。洈水是一座

有著豐厚文化底蘊的千年古鎮(zhèn)，歷史上不少文人墨客來此抒情寫景，留下許多耐人尋味的優(yōu)美詩句。如唐人李白、宋人黃庭堅、清人謝德超等的詩歌，給人留下深刻印象。家鄉(xiāng)處處洋溢著濃厚的文化氣息。在“語文課程資源的開發(fā)與利用”的子課題研究中，我們通過“民族文化（經(jīng)典文化為主）知多少”的問卷調(diào)查，就本校學(xué)生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)薄弱。鑒于此，我們以“弘揚祖國優(yōu)秀文化、為學(xué)生未來發(fā)展奠基”為宗旨進(jìn)行古詩文校本課程開發(fā)。學(xué)校語文組組織骨干力量擔(dān)任課程編寫工作。該教材以年級為序分為6冊，每冊收錄適應(yīng)學(xué)生年齡特點、年段要求的古詩文40首，總計240首，約20萬字。全部篇目采用統(tǒng)一編寫體例，由“詩詞原文”、“作者簡介”、“詞語注釋”、“詩文大意”、“詩意賞析”五個部分組成。為使校本課程扎實有效的實施，學(xué)校采用常規(guī)性活動與開放性活動相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)管理。常規(guī)性活動重在吟誦，學(xué)生以年級為單位，每天在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行詩文誦讀，定期組織競賽，評選“古詩文誦讀明星”。開放性活動重在拓展學(xué)生思維，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自我需求得以充分實現(xiàn)。學(xué)生采用讀（詩文）、畫（意境）、編（故事）、寫（體會）、唱（歌謠）等形式展示誦讀古詩詞的感悟，獲得自我認(rèn)知的過程，達(dá)到開發(fā)潛能、增長智慧的目的。

（二）立足本地優(yōu)勢，開發(fā)校外課程資源

1、開展綜合實踐活動

校外資源是一個巨大的潛在的課程資源庫，它可以彌補(bǔ)校內(nèi)課

程資源的不足。我校在開發(fā)校外課程資源上的主要做法是：以綜合實踐活動為龍頭，充分挖掘本地資源，開發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。具體從以下三個視角來開展研究。

（1）開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是存在于學(xué)校周圍的人力資源和物力資源。我國教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主張，美國教育家杜威主張教育的本質(zhì)就是“成長、生活與經(jīng)驗的改造”。教育應(yīng)當(dāng)密切貼近生活。而只要是有人生活的地方就離不開學(xué)校、商店、住宅、菜場、銀行等一些社會生活場所，我校非常重視開發(fā)和利用這塊資源寶地，開展教育教學(xué)活動。如：本鎮(zhèn)一家投資一千多萬的大型綜合性超市——“好運來”超市在黃金地段隆重開業(yè)了。學(xué)校抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生利用去超市購物的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題，從實踐中了解市場經(jīng)濟(jì)、認(rèn)識社會、開闊視野。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們把自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了整理，開展了《走進(jìn)超市，聚焦好運來》的綜合實踐活動。又如：古老的西齋鎮(zhèn)是一個回漢混居的江南小鎮(zhèn)，回民的宗教信仰、風(fēng)土人情、清真寺的文化傳說及其人類與自然和諧共處的思想意識觀念無時無刻不在影響著這里的人們。于是，學(xué)校組織四、五年級的學(xué)生進(jìn)行了一次《參觀清真寺，探尋民族文化》的活動。除此以外社區(qū)里的公共設(shè)施等也是值得開發(fā)與利用的教育資源。社區(qū)里的公共設(shè)施也會引發(fā)孩子們許多探究活動，分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子們對我們洈水鎮(zhèn)的集貿(mào)市場的管理也提出了自己的意見和看法。在活動開展的過程中，我們采用

“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，將社區(qū)專業(yè)人士請進(jìn)課堂，使一些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用，形成了開放的多層面的教育人才資源，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

（2）開發(fā)家庭資源

家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外最主要的生活場所，它與學(xué)生的聯(lián)系十分緊密，所以家長是不可忽視的課程資源。我校以德育系列活動的框架下，以綜合實踐活動為形式，在開發(fā)家庭資源方面做了以下嘗試：

每學(xué)期開學(xué)初，每一位班主任就為班上的每位家長建立檔案，以便經(jīng)常和家長保持聯(lián)系；在每一次的綜合實踐活動的開展過程中，我們又邀請家長以組織和指導(dǎo)活動的形式參與學(xué)生活動；讓學(xué)生參與家中的各種活動，如烹飪、布置居室及其他家務(wù)勞動。在2008年11月，我校四年級學(xué)生開展的《菜肴與健康》這一綜合實踐活動就是開發(fā)和利用家庭資源的一例。此外，我校堅持每學(xué)期進(jìn)行定期家訪，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不定期的電訪，加強(qiáng)與家長的溝通，并樂于接受家長的意見和建議。家長中不乏各類人才，蘊涵著豐富的資源，利用家長個人愛好、職業(yè)特點、工作便利等條件，用好人力、物力資源，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。在開展《走進(jìn)梅花世界》這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生胡焱的爺爺就給孩子們做了“梅花的種類及栽培技術(shù)”的專題介紹，提高了學(xué)生活動的實效性。

（3）開發(fā)自然資源

自然資源是指自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)。在自然界的博大胸懷中，學(xué)生可以陶冶情操、生發(fā)靈性、自由活動。我校經(jīng)常組

織學(xué)生開展“游洈水，頌家鄉(xiāng)”活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟大自然的偉大和神奇。為了激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生全面認(rèn)識洈水、深入了解洈水。我們以“走進(jìn)洈水”為題開展實踐活動，以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感?；顒又校⒆觽兓蛴斡[洈水風(fēng)光，攝洈水美景，學(xué)洈水導(dǎo)游；或嘗洈水小吃，訪歷史傳說，演民間曲藝；大家學(xué)快板，舞獅子，踩高蹺??同學(xué)們在玩中學(xué)，充滿情趣，體驗大自然的純真，用“童心、童趣”表達(dá)自己的見解。此外，我們還開發(fā)了《我和秋天有個約會》、《顏將軍洞考察》、《新神洞考察》、《洈水開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《洈水特產(chǎn)》等一系列挖掘地方特色自然資源的活動案例，讓我?！扒橄禌斔边@一綜合實踐校本課程之樹枝繁葉茂。

2、研制綜合實踐活動資源包

綜合實踐活動承載著新課程的核心理念，它要求教師要善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體實際和課程資源的條件有效設(shè)計綜合實踐活動。針對本校大多數(shù)教師還達(dá)不到獨立自主、因地制宜、科學(xué)規(guī)范地開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源要求的實際情況，課題組組織骨干力量研制綜合實踐活動資源包《情系洈水》。“提供方法讓學(xué)生能主動探索；提供空間讓學(xué)生自我探索；提供思路讓教師有效指導(dǎo)活動”是編寫《情系洈水》資源包的核心目標(biāo)。我們一方面利用以前開展的綜合實踐活動案例進(jìn)行二度設(shè)計，一方面根據(jù)需要補(bǔ)充一些以前未涉及到的主題和形式，在編寫上注重了過程的引領(lǐng)性、知識和方法的指導(dǎo)性以及問題的生成性，力求通過這一載體，達(dá)到綜合實踐活動的有效實施，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（三）利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

1、用新課程理念指導(dǎo)實踐

新課程改革提出了新的課程觀、學(xué)生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我們切實轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，將學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，讓學(xué)科類活動和綜合實踐活動相互融合，并在實踐過程中挖掘課程的創(chuàng)新因素，探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法。通過營造民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵主動探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過發(fā)展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質(zhì)疑和啟發(fā)大膽想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過教給創(chuàng)新方法和加強(qiáng)動手操作訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過培養(yǎng)活動的自覺性、責(zé)任感和抗挫折能力塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構(gòu)建了綜合實踐活動課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)分段目標(biāo)序列，即：低年級以創(chuàng)新意識的啟蒙訓(xùn)練為主，中年級突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，高年級則注重創(chuàng)新實踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實施

針對我校實際情況，我們將古詩文、書法、信息技術(shù)、勞動技術(shù)和綜合實踐這五門地方和校本課程納入課程實施計劃。綜合實踐活動是我們課題實驗的主要研究領(lǐng)域，為確保課程實施的有效性，我們首先選擇三年級進(jìn)行了一學(xué)年的試點，在培訓(xùn)師資和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步向四、五年級以及全校鋪開。由于綜合實踐活動是一門非學(xué)

科課程，課題的產(chǎn)生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都不能像學(xué)科課程那樣可以在規(guī)定的時間、地點進(jìn)行。因此，學(xué)校教導(dǎo)處和教科處在課程管理上實行人性化+制度化的管理方式，允許該課程不受原有課堂教學(xué)的時空限制，根據(jù)需要，可以隨時隨地的實施，既可以在校內(nèi)開展，也可以在校外開展；既可以安排課時進(jìn)行，也可以利用節(jié)假日靈活機(jī)動；既可以自主開發(fā)新的課程資源，也可以以綜合實踐活動資源包為參考；活動可由師生共同組織，也可由學(xué)生獨立組織。但是確定活動課程的內(nèi)容，必須充分尊重學(xué)校教育的總體目標(biāo)，尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨特性和差異性，適合學(xué)生的年齡特征和個性特長，還要考慮社會的教育條件。在學(xué)期末，學(xué)校會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以便總結(jié)得失。評價主要采取觀察與調(diào)查相聯(lián)系，口試與筆試、實踐操作相結(jié)合，師生自評和互評相融合的方式進(jìn)行。對教師的評價主要包括：課程設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能，情感、態(tài)度、價值觀，合作意識、創(chuàng)新思維和能力等方面作出評價。無論是教師評價還是學(xué)生評價，都以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展為最終目標(biāo)。

本著探索教學(xué)改革新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的思想，課題研究“年初有計劃，實驗有方案，定期有分析，最后有報告”環(huán)環(huán)相扣。學(xué)校督查實驗進(jìn)程，安排階段目標(biāo)，對實驗材料按“課題方案，實驗論文，實驗案例，實驗成果”四個方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實驗教師堅持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟各科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學(xué)改革的研究者，教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個方面展開：

1、用新課程理念指導(dǎo)實踐

新課程改革提出了新的課程觀、學(xué)生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我們切實轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，將學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，讓學(xué)科類活動和綜合實踐活動相互融合，并在實踐過程中挖掘課程的創(chuàng)新因素，探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法。通過營造民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵主動探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過發(fā)展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質(zhì)疑和啟發(fā)大膽想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過教給創(chuàng)新方法和加強(qiáng)動手操作訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過培養(yǎng)活動的自覺性、責(zé)任感和抗挫折能力塑造學(xué)生的創(chuàng)新人

格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構(gòu)建了綜合實踐活動課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)分段目標(biāo)序列，即：低年級以創(chuàng)新意識的啟蒙訓(xùn)練為主，中年級突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，高年級則注重創(chuàng)新實踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實施

針對我校實際情況，由于數(shù)學(xué)史一門學(xué)科課程，課題的產(chǎn)生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都可以在規(guī)定的時間、地點進(jìn)行。必須充分尊重學(xué)校教育的總體目標(biāo)，尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨特性和差異性，適合學(xué)生的年齡特征和個性特長，還要考慮社會的教育條件。在學(xué)期末，學(xué)校會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以便總結(jié)得失。評價主要采取觀察與調(diào)查相聯(lián)系，口試與筆試、實踐操作相結(jié)合，師生自評和互評相融合的方式進(jìn)行。對教師的評價主要包括：課程設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能，情感、態(tài)度、價值觀，合作意識、創(chuàng)新思維和能力等方面作出評價。無論是教師評價還是學(xué)生評價，都以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展為最終目標(biāo)。

八、課題研究成果與結(jié)論

通過本課題的研究，全面發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)了教師在課程實施中成長，還完善了學(xué)校的課程體系，促進(jìn)了學(xué)校課程改革的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品味。

1、學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)。根據(jù)對試驗班級相關(guān)內(nèi)容兩次

統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，研究以后，相關(guān)數(shù)據(jù)都有了不同程度的提高。這里雖然有學(xué)生年齡增長的因素，但我們?nèi)钥梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的民主意識，主人翁意識等到了加強(qiáng)，個性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、能動性和獨立性都得到了不同程度提高。

2、創(chuàng)新思維得到了開發(fā)。通過學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，學(xué)科類活動和綜合實踐活動相互融合的課題實踐：①學(xué)生獲得了善于觀察、善于質(zhì)疑的能力，在各類學(xué)習(xí)活動中敢于提高，敢于發(fā)表自己獨特的見解，敢于與同學(xué)和老師爭辯，并且并且養(yǎng)成了獨立思考、勤閱圖書資料的習(xí)慣。②思維的靈活性、變通性、和獨特性都得到了提高，想像力得到了極大的豐富。③能從多方位多角度觀察分析事物，對事物的發(fā)展變化和對問題的本質(zhì)把握具有了一定的預(yù)見和批判能力。

3、創(chuàng)新技能得到了提高。通過豐富的課內(nèi)外活動開展，學(xué)生在實踐中鍛煉了動口、動手、動腦、動筆能力，不僅掌握了一些基本的科技創(chuàng)新常識，并能運用學(xué)到的知識和掌握的技能技巧開展一些簡單的創(chuàng)造發(fā)明活動。

九、課題反思與展望

在地方課程資源的開發(fā)與利用方面我們邁出了可喜的第一步，欣喜的同時也給我們帶來了理性的思考：

1、對地方課程資源開發(fā)的研究還欠深入。由于本課題的研究尚屬摸著石頭過河，所以關(guān)于地方課程資源開發(fā)的研究還處于表層階段。至于如何深層次地把握地方資源特質(zhì),還有待于在開發(fā)機(jī)制的構(gòu)

建上進(jìn)一步下工夫。

2、對課程資源價值的利用還不夠充分。如何對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化與組合，使之更好地服務(wù)于課程目標(biāo)，提高課程資源開發(fā)的目的性，如何把地方課程資源與學(xué)生發(fā)展、校本課程建設(shè)真正聯(lián)系起來等問題還有待深入研究。

3、學(xué)科課程與校本課程優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系還體現(xiàn)不夠。雖然課程改革以來，教師的教育觀念在發(fā)生改變，但是如何在教育實踐的過程中，把學(xué)科課程與校本課程的優(yōu)勢結(jié)合起來，既加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，又提供學(xué)生自由發(fā)展的空間，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的最佳效果，在操作層面上的思路還不夠清晰。

在今后的課題研究中，我們將進(jìn)一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切著眼于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，力爭把學(xué)校教育科研工作和班級特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

2、徐繼存 段兆兵 陳瓊：《論課程資源及其開發(fā)與利用》載《學(xué)科教育》，2002年

3、郭元祥 沈旎：《綜合實踐活動研究與培訓(xùn)資源庫》天津教育出版社 2008年

4、閻立欽：《關(guān)于創(chuàng)新教育的幾個問題》載《創(chuàng)新教育研究與實驗》，2001年8月

第五篇：校本課程資源開發(fā)指南

校本課程資源開發(fā)指南

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育的成果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系”，“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”。隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，學(xué)校課程開發(fā)的問題已提到了議事日程，成為學(xué)校層面實施素質(zhì)教育的一個新的視角、新的焦點。通過 年的課改實驗工作，結(jié)合學(xué)校課程開發(fā)的實際情況，經(jīng)過學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的專題研究，特制定出學(xué)校校本課程開發(fā)指南，以供校本課程開發(fā)究。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)思想，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的興趣、需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合本校的優(yōu)勢，自主開發(fā)和運用本校的課程。積極開展學(xué)校課程開發(fā)與研究，強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。通過學(xué)校課程開發(fā)以滿足學(xué)生的興趣與需要，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，努力建設(shè)好具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。

二、開發(fā)校本課程資源的價值及意義

沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發(fā)校本課程資源具有非常重要的價值和意義。(1)開發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對于學(xué)校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開發(fā)校本課程資源來開發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學(xué)校具有十分重要的意義。

(2)開發(fā)校本課程資源有利于學(xué)生發(fā)展。開發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動活潑和親自參與等特點。給予學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)興趣，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)開發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共建者。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(4)開發(fā)校本課程資源有利于新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施工作。國家課程改革為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程教育課程計劃框架。而且，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要創(chuàng)造性地實施課程。校本課程資源的開發(fā)將有力地推進(jìn)我國課程改革的進(jìn)程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師大教育博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為“校本”有三個方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

一切為了學(xué)校，是指以改進(jìn)學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題。一切在學(xué)校中，是指樹立一種觀念，即學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師甚至學(xué)生和家長共同探討、分析來解決。一切基于學(xué)校，是指在課程改革中，一切從學(xué)校實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實際，挖掘?qū)W校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實際問題為研究的對象，在自然情境下采用多種資源收集法對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使用歸納法分析資料，總結(jié)經(jīng)驗與形成理論的一種活動。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學(xué)科目或課程是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程的總和”是人們普遍認(rèn)同的觀點。北師大教育博士肖川認(rèn)為：“課程是指我們將要帶給學(xué)生和學(xué)生最后實際能體驗和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發(fā)。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法，情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

4、什么是開發(fā)校本課程資源

開發(fā)校本課程資源，是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，校長為主導(dǎo)的由行政人員，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動。

四、開發(fā)校本課程資源的原則（開發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優(yōu)選性原則：

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到應(yīng)用。

(2)適應(yīng)性原則：

校本課程的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共同情況，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性。使所有學(xué)生都能適應(yīng)。

(3)開發(fā)性原則：

要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。

(4)經(jīng)濟(jì)性原則：

校本課程資源的開發(fā)要盡可能用最小的開支達(dá)到最理想的效果。

(5)針對性原則：

校本課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對 不同的課程目標(biāo)應(yīng)開發(fā)與利用與之相適應(yīng)的課程資源。

(6)個性原則：

不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可開發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，突出個性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時間、空間、人力、物力上的實現(xiàn)可行性。

(8)趣味性原則：

開發(fā)與利用校本課程資源中，要結(jié)合所開發(fā)的課程開發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源，從而帶動相關(guān)學(xué)科教學(xué)方式的改革。五、六個小組十八個專題的校本課程資源探索構(gòu)想(一)學(xué)生資源(1)學(xué)困生(2)問題學(xué)生(3)學(xué)生心理健康(4)模范學(xué)生、小組長

（5）學(xué)生作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)方法(二)教師資源(1)教師思想素質(zhì)、師德(2)師能、特長(3)教法、學(xué)生管理(4)師生關(guān)系(三)學(xué)校管理(1)制度(2)會議(3)機(jī)構(gòu)(四)家長資源

（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場（3）典型事例

（六）校園文化（1）環(huán)境設(shè)施文化（2）活動形態(tài)文化

以上十八個專題的調(diào)研時間主要可以安排在兩個假期和節(jié)假日內(nèi)進(jìn)行。十八個專題又可以下設(shè)子專題。充分調(diào)動全體教師積極性與主動性來帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢。充分發(fā)揮獎勵機(jī)制的作用，鼓勵工作認(rèn)真、優(yōu)先完成任務(wù)、形成報告材料和發(fā)表論文的師生。

六、校本資源開發(fā)的前景

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校以提高教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的校本課程資源開發(fā)工作，將步入一個實質(zhì)性的階段。我們堅定地相信：隨著校本課程資源探索的推進(jìn)和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應(yīng)用率。明天的什字中心小學(xué)一定能夠順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)我國教育改革，與時俱進(jìn)，走在各兄弟學(xué)校的前列，成為現(xiàn)代化的學(xué)校。