第一篇：溝通讓親情更濃

溝通讓親情更濃

“我不和你們說了！” 任性的孩子啪的甩上門。留下委屈的父母言不由衷地說：“我再也不來管你了”

在門關(guān)上的一霎那，你看到和自己最親近的人之間出現(xiàn)了一條裂縫。你驚懼的伸出手，卻發(fā)現(xiàn)不知何時他已難以跨越。你想說些什么，卻見到父母猶疑和費解的眼神。于是，你只能看著裂縫橫在兩代之間，帶著遺憾與無奈。

完全的消除代溝并不容易，但很多時候，它并非那么觸目，你可以忽視它的存在。

代溝，是兩代人之間的事。歲月流逝總會帶走一些東西，積淀一些東西，又產(chǎn)生一些東西。那些被帶走的和新產(chǎn)生的東西之間就產(chǎn)生了觀念上的差距。我們把它叫做“代溝”。

它就真得無法逾越嗎？

曾經(jīng)一度，“理解萬歲”的呼喚引起兩代人的關(guān)注，但“理解”似乎并不像它說起來那么容易。

你覺得父母縛住了你的翅膀，使你無法自由飛翔。同時，你的父母也越來越看不懂你。他們不明白你為什么會整天聽這些風(fēng)花雪月的曲子，為什么剛給的零花錢就會撲騰著往外跳。冷靜時，你也曾試圖心平氣和的與父母溝通，用理解化解你們之間的對峙。結(jié)果卻是更大聲的爭執(zhí)與更徹底的失望。

然而親情中，“是非”不是評判的標(biāo)準(zhǔn)，不是每一件事都要分出對于錯的，只是站在不同的角度看到不同的側(cè)面。不要固執(zhí)的去證明你是對的，或許你沒有錯，但父母同樣可能是對的。

人際關(guān)系是雙向的，它父母和子女。反省自身是最基本的步驟。不要總把自己放在受害者的位置上，如果我們學(xué)會理解，會發(fā)現(xiàn)事情沒有我們想象得那么糟。

溝通是漸進(jìn)的過程，在有些時候，多一些諒解，多一些空間，多一些借鑒。代溝只是時代變化留下的階梯，而不是傷害親情的鴻溝。

生命是延續(xù)，不是累加。每個人都有自己追逐的一個遠(yuǎn)方的真實。父母終究也明白這個道理，關(guān)鍵就在于溝通的方式。說教的口吻是個大忌，父母和孩子都需要被尊重和被信賴的感覺，這就要看你如何是用正確的方式。

代溝，不一定能完全消除，但因為有愛，終會有諒解，也為了這份愛，讓我們共同努力，彼此走近。在我們呱呱落地時，命運已注定，父母是我們最親近的人，一生不變。

你，是一道獨特的美景

生于人間，存于世上，你擁有的不比別人多，也不比別人少，共享陽光雨露，同浴清風(fēng)皎月，有所失，亦有所得。就算這一季的寒冬讓你苦澀難眠，靜靜的忍耐，不要羨慕爛漫的春天，只要你用陽光的心態(tài)去展示自己獨有的魅力，屬于你的季節(jié)終會來臨。你沒有必要仰視別人，輕視自己。

你，就是一道獨特的美景

牡丹自有牡丹的雍容，丁香自有丁香的風(fēng)韻。蓮花之高潔，青松之壯美，楊柳之瀟灑，翠竹之秀麗。清雅如蘭，浪漫如荷，孤傲如菊，堅韌如梅……自然賦予各種風(fēng)情，都在各自展示生命的光輝。自然美具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的的自然性，清醒的認(rèn)識自己，別只用向往的目光注視著別人。果敢的站起來，與最佳景觀比肩同行。拋開猶豫和躊躇，不懈的追求，沒有陽光的陪伴，一個人也可以燦爛，給自己一個溫馨的微笑，對絕望說再見。拍落跌倒的痕跡，默默的告訴自己，沒有關(guān)系，一會兒就會好，相信自己，你行！

必趕潮流，你就站在屬于自己的位置上，不斷展示你豐富的內(nèi)涵。給蒼白的日子以絢麗，給平淡的歲月以詩意，給沉悶的空氣以清新。每天拭亮一個太陽，用心靈的琴弦，奏響不老的樂曲！如今所缺的不是自謙，而是自信，洗盡鉛華，退去浮云，人間自現(xiàn)你獨特的風(fēng)景。

獨特的景點總是讓人難以忘懷的：中國古長城、羅馬斗獸場、埃及金字塔、法國凱旋門……別具風(fēng)格的美景總是讓人贊譽的：熱帶雨林、青藏高原、泰山日出、威尼斯水城……

你是巍巍昆侖中的一石，你是林海雪原中的一株，所以你沒有必要羨慕黃河落日，也沒有必要敬畏名山大川，大漠的孤煙只是你揮舞的衣裙，香山的紅葉只是你灑落的胭脂。風(fēng)景這邊獨好！你的存在，本來就是一種獨有的景致；你的存在，本身就注釋著時代的一種風(fēng)情：站著頂天立地，倒下擲地有聲，成功時給人以啟迪，失敗時給人以警醒……

日月見證了你的美麗，江山目賭了你的殊容。你擁有的也許不比別人多，卻更不比別人少，你用自信的語氣鄭重宣言： 你，就是一道獨特的美景！

心靈的幸福

為什么有人本來生活在幸福中，卻總是讓心靈在痛苦中煎熬？這是因為，許多人往往習(xí)慣了首先盯住生活中的“黑點”：一個困難，一次挫折，一回失敗，一點缺憾，甚至一點小小的不如意，而看不到自身的價值和已經(jīng)獲得的成功，看不到自己本已擁有的幸

福生活。正如叔本華所說：“我們對自己已經(jīng)擁有的東西很難得去想它，但對所缺乏的東西卻總是念念不忘?！?/p>

如果我們的眼光總是集中在困難、挫折、煩惱和痛苦上，那么，我們的心靈就會被一種滲透性的消極因素所左右，就會把“黑點”看成大片陰影，甚至是天昏地暗。其實，這種倒霉透頂?shù)母杏X并不真實，而是一種含有嚴(yán)重夸大和歪曲的消極意識和心理錯覺。這種習(xí)以為常卻又十分荒謬的心理傾向，也許正是我們心靈在地獄中煎熬，我們的人生走向最終失敗的心理淵源。

為什么有人似乎生活已經(jīng)山窮水盡，卻能讓自己走向柳暗花明？這是因為，有的人善于看到生活中的“白點”：善于在黑暗中看到光明，在哪怕似乎無望的生活中，也總能看到希望的陽光。心懷希望的陽光，就會給我們的人生注入強大而神奇的精神力量，就會讓我們積極地面對生活的困境，把困境帶來的壓力升華為一種力量，引向?qū)骸θ?、對社會都有利的方向，在獲得人生成功的同時，獲得積極的心理平衡，收獲了心靈的幸福。

一杯淡水、一壺清茶可以品出幸福的滋味；一片綠葉、一首音樂可以帶來幸福的氣息；一本書籍、一本畫冊可以領(lǐng)略幸福的風(fēng)景。幸福不僅在于物質(zhì)的豐裕，幸福更在于精神的追求與心靈的充實。幸福是為了心中的目標(biāo)而努力拼搏的過程。

幸福是一種心情，它是懂得珍惜、是一種內(nèi)心的知足、是一種隨遇而安、幸福是一顆感恩的心。幸福是早春里的一縷陽光、盛夏里的一泓清泉，初秋里的一習(xí)涼風(fēng)、嚴(yán)冬里的一堆篝火。

清晨，一睜開眼看到愛人在忙碌是一種幸福；夜晚，回家看到愛人的等候是一種幸福；在你起床時能喝上一杯熱茶是幸福的；生日時愛人送你禮物是一種幸福；酷熱的夏天喝上一杯涼開水也是一種幸福。其實，幸福無處不在，無時不有。幸福就在你身邊。坐在電腦旁，輕輕地敲擊鍵盤，和朋友述說情感也是一種幸福；想起曾經(jīng)在萬籟寂靜的夜晚和心愛的人相視而坐，喝著咖啡欣賞著薩克斯音樂是一種幸福；外出歸來，有惦念自己愛人在燈下等你歸來是一種幸福；空閑時和親密的朋友，背上行囊踏著青山綠水融入山水間，放飛著心情，陶醉著靈魂是一種幸福；幸福是夜晚一杯香茗，一首輕歌戀曲??

只要你感受著，幸福在你左右，幸福不會走遠(yuǎn)。它就在我們觸手可及的地方。工作能使人幸?？鞓罚瑢σ粋€喜歡自己工作并認(rèn)為它很有價值的人來講，工作便成為生活中的一個十分愉快的部分。工作如果是快樂的，那么生就是幸福的。

第二篇：讓語文味更濃

讓語文味更濃

——淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘要：通過學(xué)習(xí)竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄，探討在多媒體的輔助下，突破教學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解；更透徹地品味語言，激發(fā)情感，幫助學(xué)生獲取審美快感；從而在語言中構(gòu)建精神，在精神的構(gòu)建中發(fā)展語言，這樣，在信息化教學(xué)中牢牢抓住語文本色，涵養(yǎng)更濃厚的語文味。

關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 語言 精神構(gòu)建 語文味

多媒體進(jìn)駐語文課堂，這已成為事實。其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是公開課、評優(yōu)課，對于多媒體的運用更是不可或缺。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺感受有時候難以傳達(dá)文字語言的內(nèi)涵。尤其是孩子們的思維能力、想象力、接受能力都有其自身的階段性特點，那么在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運用就有必要值得關(guān)注。

但，不無擔(dān)憂地看到：不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件充斥著各種場合的公開課、評優(yōu)課，也殃及日常的語文教學(xué)。那些集中了大量聲音圖象信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了孩子們本已捉襟見肘的讀書時間，而且過于直觀的感官轟炸，一再干擾了他們尚未健全的形象思維。于是教室里本該飄蕩的朗朗讀書聲日漸稀薄；他們亟待拓展的思維空間漸趨狹窄，他們才剛起步的對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺輒而止??為了追求所謂的媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用，情感的體驗、揣摩、感悟等本色的“語文學(xué)習(xí)”退出了語文課堂的舞臺，這豈不是與“語文味”漸行漸遠(yuǎn)了嗎？

本文通過學(xué)習(xí)竇老師《圓明園的毀滅》（人教版第九冊）教學(xué)實錄，針對小學(xué)語文教學(xué)，探討如何把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，力求為信息化進(jìn)程中的小學(xué)語文教學(xué)尋找創(chuàng)新點和突破口。

一、把握語言，互動交流

竇老師《圓明園的毀滅》教學(xué)實錄中，較之于多媒體課件的使用頻次、時長 和內(nèi)容，她更多的是在和孩子們交流，以溫婉精致的口頭語言、飽含情感的肢體語言與孩子交流。

課始，她引導(dǎo)孩子們觀看課本上和幻燈上圓明園廢墟圖片，激發(fā)孩子們表述出自己的感受，從而引出“毀滅”二字，這樣通過互動交流很快帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入角色。課上的她始終微微蹙眉，飽含著激情，她那一顰一笑，一言一語，一抬手一投足，都深深地吸引著孩子們。她以口頭語言和肢體語言調(diào)整課堂上時而明麗

自豪、時而沉痛激憤的氛圍。圓明園的輝煌已經(jīng)成為歷史的記載，引導(dǎo)孩子們感悟、想象，在其腦海里再現(xiàn)它昔日輝煌的景觀是教學(xué)難點，她信手點擊幻燈，于是，孩子們信步來到了金碧輝煌的建筑群中，欣賞了玲瓏剔透的奇珍異寶，飽覽了詩情畫意的山鄉(xiāng)田園，從而對圓明園昔日的輝煌擁有了具體的可觸可感的實質(zhì)印象，獲得了“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館、”，“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”的感受。講到侵略者對圓明園的劫掠、毀滅時，她在幻燈上演示了一段“火燒圓明園”的視頻，那熊熊燃燒的沖天烈焰，那沉郁悲憤的旁白，震撼了孩子們的心靈，把孩們子對侵略者的憤恨引發(fā)到了空前的高度。

自始至終，她都特別注重用粉筆板書，她除了把描寫圓明園昔日輝煌景觀的詞語集中在一塊，還別出心裁地抄寫了“有??有??”、“有??有??”、“不僅有??還有??”、“上自??下至??”，而不是把它們事先作到幻燈上去，為的是和孩子們一起體驗美的毀滅帶給人心靈的創(chuàng)痛：只有“有”，才能體會“沒有”的痛苦；同時，以此為切入點，抓住關(guān)鍵詞語，引發(fā)孩子們充分討論，水到渠成地解決了本課的另一個教學(xué)難點：課文的標(biāo)題明明是“圓明園的毀滅”，而文中大篇幅卻是描繪昔日的輝煌，為什么不直接描寫毀滅？接下來，她進(jìn)一步牽引著孩子們把澎湃在心頭的體驗外化、噴涌出恰如其分的言辭：“不可估量的損失！”“恥辱！”“心中永遠(yuǎn)的恨！”“憤怒！”“惋惜！”“落后就要挨打！”

課堂上，她時而舞動著手臂，時而蹲下身子，時而把手?jǐn)n在嘴邊，時而俯身傾聽孩子的交流??她就這樣自然大方、揮灑自如地全情投入課堂，她用語言和動作輔之以幻燈中切實可感的圖片，喚起孩子們的聯(lián)想和想象，移步換景，一次次和孩子們一起進(jìn)入新的情境之中，體味文本中蘊含的情感。在這樣的課堂中，已然沒有了教師學(xué)生之別，沒有了課本幻燈之分，沒有了教與被教，有的是融為一體的心靈互通、情感碰撞。

二、把握情感，激情朗讀

“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀可以讓孩子們認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)孩子看畫面，聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，孩子的語感也就沒了，語文素養(yǎng)更無從談起。葉老曾說過，“語文本是一門讀的學(xué)科。”張定遠(yuǎn)先生也認(rèn)為"要教出語文味兒，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，決不只讀一遍，兩遍。

《圓明園的毀滅》全篇文字優(yōu)美，字里行間都充盈著作者強烈的思想感情。教學(xué)實錄中，竇老師就特別注重以情激讀，以讀激情。第二至第四自然段講述的是“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館、”，“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，初讀課文后，她用幻燈出示了圓明園昔日的勝景圖片，然后引導(dǎo)孩子們以自然、從容的語氣，舒緩、清朗的語調(diào)，娓娓讀來，讀出孩子們發(fā)自肺腑的欣賞、贊美和自豪來，這樣，通過觀圖品讀，發(fā)揮想象，把孩子們帶入一百多年前的圓明園中。末尾一個自然段，情感發(fā)生了急劇的變化，講述的是侵略者的劫掠和毀滅圓明園的滔天罪行，她引領(lǐng)孩子們把“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、”等關(guān)鍵詞一個一個區(qū)分朗讀，那一字一頓地低回，揮灑的是師生感同身受的巨大痛苦和惋惜，傾瀉的是歷史的強烈悲憤和仇恨。

有許多時候，文本的內(nèi)容是有限的，多媒體課件正好發(fā)揮補充作用。課文最后，竇老師用幻燈出示了兩個曾經(jīng)參與搶劫的法國軍官的文字記錄以及法國作家雨果的話，作為對最后一段內(nèi)容的補充，孩子們爭相朗讀，從讀后的討論中，從幾個孩子顫抖的發(fā)音里，都分明感受到他們對侵略者的仇恨、對中國和世界文化奇跡的毀滅的痛惜達(dá)到了極致，森林般的手臂舉起來了，群情激奮，整個課堂完全沉浸在悲憤惋惜的氤氳之中了。

反思

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)無疑就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“一個人的語文素養(yǎng)，外在的體現(xiàn)為聽說讀寫能力的提高；內(nèi)里則表現(xiàn)為精神經(jīng)驗的豐富，個性生命的成長”（吉春亞語）。無論選用何種教學(xué)方式與手段，都要緊緊抓住這個出發(fā)點，都要看它是否有利于這個目標(biāo)的達(dá)成。

竇老師出示幻燈，不管是在互動交流中，還是在朗讀中，（其實，很多時候二者是交融一體的）,都是引導(dǎo)學(xué)生在語言的感悟、理解、應(yīng)用中，捕捉文本里豐富的精神養(yǎng)分，提升學(xué)生的精神境界。因為語言是精神構(gòu)建的土壤，只有當(dāng)精神的構(gòu)建扎根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學(xué)生生命中發(fā)芽、開花。同時，學(xué)生正在是被情感浸潤時，竇老師的課堂才一次次地?zé)òl(fā)出如癡如醉的人文情境，學(xué)生入境入情，語言表達(dá)流暢、豐富。那是因為，有了精神支持的語言才是有骨有架有血有肉的語言。由此觀之，是精神催化了語言，凈化了語言，提煉了語言，語言和精神同構(gòu)共生。

不由想起梁羽生武俠小說里的武功高手，在路邊隨手拾起一段樹枝甚至一截傘柄，亦能克敵制勝——只因他們手中無劍，心中有劍！課堂教學(xué)中，選擇什么樣媒體、取用哪些資源、采用何種方式，已然不難，只要心中有劍——語文味。

參考文獻(xiàn)

①青巧、黃春華《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》 ②程少堂：《語文課要教出“語文味”》 ③吉春亞《“語文味”即語文本色的回歸》

準(zhǔn) 深 廣

——談閱讀教學(xué)中電教的作用

信息技術(shù)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，能把文字通過形、聲、色化為具體可感、可觸的形象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解文本信息，深入體驗和感悟作品傳遞的情感；同時，它也能通過整合資料來設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境，有助于課堂訓(xùn)練和拓展，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、準(zhǔn)確理解，入境入情 古詩詞的語態(tài)、語境與小學(xué)生的生活實際存在一定的距離，詩詞作者的心境和詩詞抒寫的意境，更需要學(xué)生去領(lǐng)悟、去意會，教師即使滔滔不絕地講解和啟發(fā)，學(xué)生們?nèi)匀浑y以進(jìn)入角色。多媒體教學(xué)則能以色彩鮮明的圖案、逼真鮮活的形態(tài)、極具沖擊力的音響化靜為動、化無聲為有聲，直觀、活靈活現(xiàn)地地把詩詞內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的聯(lián)想，牽引他們進(jìn)入詩詞所描寫的情與境之中。

教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時，我把精心收集的夏天田園的月色、鄉(xiāng)村夜景圖片和鳥驚、蟬鳴、蛙躁的音效有機地組合，在課堂上展示出來，讓學(xué)生們進(jìn)入大自然，領(lǐng)悟到月明風(fēng)清的恬靜之美以及鄉(xiāng)村田園的勃勃生機，他們在欣賞畫面的同時，也和作者一樣忘懷于大自然所得到的樂趣。

很多現(xiàn)代文的教學(xué)中，像《桂林山水》、《草原》、《七月的天山》等，電教都能以其直觀展示色彩、形態(tài)、音效的優(yōu)勢，立即帶給學(xué)生美的體驗，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們進(jìn)入文本情境之中。

二、深度挖掘，升華情感

當(dāng)學(xué)生真正內(nèi)化了作者所表達(dá)的情感，教師可以通過整合資源，對文本予以 適當(dāng)深度的挖掘，在“悟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“讀”、“寫”、“說”等語文活動，使得原有內(nèi)容有所發(fā)展，原有信息量更加豐富，讓學(xué)生獲得更多情感體驗。我在教學(xué)《只有一個地球》時，除了展示大氣污染、土地污染、河流污染的資料圖片外，還精選了幾幅海洋石油污染的圖片，接下來，學(xué)生們在口頭表達(dá)訓(xùn)練項目中的表現(xiàn)非?；钴S：“觸目驚心”、“慘不忍睹”等詞語幾乎是脫口而出。

竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》第二課時后半部分時，在多媒體課件上引用了參與過、目擊過劫掠現(xiàn)場的英法軍官、牧師、記者對劫掠現(xiàn)場的描述、法國作家雨果的描述、反映圓明園毀滅的紀(jì)錄片視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀看過這些資料后，竇桂梅老師要求學(xué)生把觀看的感受和體會重新送回課文中的重點語段有感情地朗讀，與前面相比較，學(xué)生們的朗讀感情更加充沛，擲地有聲、義憤填膺的斥責(zé)，表達(dá)了他們滿腔的悲憤和深深的惋惜，接下來，竇桂梅老師讓學(xué)生為課本中的插圖題字、題詞，或?qū)懺?，寫下自己的感受，于是，“恥辱”、“噩夢”等字眼呼之而出，“落后就要挨打”等感悟油然而生，就這樣，通過對文本的挖掘，語文訓(xùn)練在不知不覺中完成了，學(xué)生的情感得以升華、認(rèn)知得以提升。

三、廣聞博見，開闊視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)時要在充分利用“文本”的基礎(chǔ)上，大力 開發(fā)課程資源，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。

在小學(xué)階段不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時能，主題凝聚，橫向比較，學(xué)生就能在把握基點中生情，開闊視野。我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感，極大提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

除了古詩詞外，語文課本每單元的內(nèi)容都集中于一個專題，在教學(xué)中可以利用電教橫向比較和聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

漢江小學(xué) 李治榮

運用電教媒體，優(yōu)化拼音教學(xué)

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)講普通話的工具，但漢語拼音的教學(xué)相對抽象和枯燥，教師如果不為剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是極為不利的。而電教媒體作為一種知識信息的載體，進(jìn)入語文課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的生機與活力，成為優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，也是現(xiàn)代化教育的特征之一。因此，在拼音教學(xué)中，我們嘗試著用電教媒體來提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習(xí)掌握漢語拼音。

一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的好壞，有著直接的影響。而電教媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結(jié)合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮無意識心理活動的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在一開始學(xué)拼音時，我便演示CAI課件：一個小姑娘從左邊走出來，一邊向小朋友揮手，一邊說：“嘿，小朋友，你們好，我是拼音姐姐，從今天開始，我就要跟你們在一起了。我的用處可大啦，能幫你們識字、讀書、學(xué)說普通話。你們愿意跟我做知心朋友嗎？”這時，在坐的小朋友既好奇又激動，異口同聲地說：“愿意！”接著，拼音姐姐便教小朋友念兒歌：“拼音字母真是好，讀書識字離不了，幫助講好普通話，我們快快掌握牢?！睂W(xué)生則饒有興趣地跟著念。學(xué)生的積極性一下子便調(diào)動起來了。

又如，在教學(xué)復(fù)韻母“OU”時，出示CAI課件，伴隨著樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了一望無際的大海，在這藍(lán)色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時地發(fā)出動聽的叫聲。學(xué)生們都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現(xiàn)，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來。這時，我便抓住時機導(dǎo)入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍(lán)的海面上飛得多自在呀！今天我們要學(xué)的復(fù)韻母“OU”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的?！?/p>

導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，其方法多種多樣，運用多媒體課件導(dǎo)入，通過聲音和畫面圖像的渲染來刺激學(xué)生的多種感官，營造一種樂學(xué)的氛圍，學(xué)生注意力高度集中，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知興趣，對提高課堂教學(xué)的效益是很重要的。

二、運用電教媒體，化難為易

心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識活動是從感性到理性認(rèn)識的，這是人類認(rèn)識過程要遵循的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調(diào)和拼音方法，是學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵的奠基工程。而聲是看不見，摸不著的，必須通過感性示范才能給學(xué)生以明晰的印象。因此，在拼音教學(xué)中，利用電教媒體。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，能使學(xué)生獲得極為豐富、生動形象的感性認(rèn)識。

在教學(xué)聲、韻母時，教師便可把錄音反復(fù)放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在多次反復(fù)聽

錄音后，跟著錄音模仿聲母、韻母的發(fā)音。然而，聲母、韻母的發(fā)音方法及部位則是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點，一年級學(xué)生較難掌握。這時，教師可充分利用投影來幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中所遇到的難題。當(dāng)教師把聲母、韻母的發(fā)音口形圖投影到銀幕后，學(xué)生可以從投影中清楚地看到每個聲母、韻母發(fā)音時舌、齒、辱、鼻、喉、及聲帶的正確位置。尤其是鼻音、邊音、平舌音、翅舌音發(fā)音時口腔中各器官的位置，可以從投影上看得一清二楚。比如在教學(xué)聲母“1”時，教師首先把聲母“1”的錄音多次放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在反復(fù)聽錄音后跟著錄音模仿“1”的發(fā)音。然后利用投影中的口形示意圖，老師邊用教鞭引導(dǎo)學(xué)生看清發(fā)音的部位，邊講解發(fā)音的方法：“1”的發(fā)音部位是舌尖，發(fā)音方法是舌尖頂住上齒齦，發(fā)音時聲帶顫動，氣流從舌頭兩邊出來。這一點和“n”的發(fā)音不同。（前一節(jié)課已學(xué)了n的發(fā)音方法）?！苯又?，便演示CAI課件，（為了讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音方法，我便把口形示意圖設(shè)置成動畫效果）?？谛问疽鈭D中的舌尖便頂住了上齒齦，同時發(fā)“1”的音。發(fā)音時，聲帶顫動便用弧線表示，氣流從舌頭兩邊出來便用紅色箭頭線條來表示。學(xué)生爾后也跟著發(fā)“1”的音。這樣，用錄音引路，用投影辯形，再用CAI課件聲像并舉，有助于學(xué)生較好地掌握聲母、韻母發(fā)音時正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達(dá)到了事半功倍的效果。

電教媒體能把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實，化難為易，有利于學(xué)生觀察、思考和記憶，使我們在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上增添了突出重點、突破難點的新手段和新方法。

三、運用電教媒體，強化訓(xùn)練

拼音是一種技能，僅僅教給學(xué)生方法是不夠的，還必須通過大量訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練地掌握。而剛?cè)雽W(xué)的兒童自制力一般都比較差。教師如果進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)。因此，在進(jìn)行拼音練習(xí)時，我們運用電教媒體，采用多種練習(xí)法來吸引學(xué)生的注意力，牢固地掌握漢語拼音，效果甚佳。

比如，利用錄音來進(jìn)行分解音節(jié)的練習(xí)。我們把已學(xué)過的聲母和韻母組成不同的音節(jié)，利用錄音放給學(xué)生聽，讓學(xué)生說出每個音節(jié)的聲、韻、調(diào)各是什么。

我還從方正奧思的圖符庫里調(diào)出許多小朋友既熟悉又喜愛的圖片制成課件。在每幅圖下都設(shè)置了一括號，先讓學(xué)生分別說出圖上有些什么，然后我點按鼠標(biāo)，出現(xiàn)這些圖的音節(jié)（音節(jié)不按圖的順序排列）。最后我便讓小朋友用鼠標(biāo)把音節(jié)拖拉到相應(yīng)的圖片下的括號里。如果選對了，電腦博士會說：“你真棒，請跟我讀??”如果選錯了，電腦博士便說：“選錯了，繼續(xù)選”，而且所選音節(jié)也會從括號里掉回到原來的位置。這樣在操作時，人機交互，介面友好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)進(jìn)行正確選擇搭配后，畫面又配以響亮生動的鼓勵語進(jìn)行表揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這又再次使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動和充分肯定。這樣，學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中獲取了大量信息，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識產(chǎn)生了正遷移。

總之，在拼音教學(xué)中，我們合理選擇、科學(xué)運用電教媒體，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法所不可比擬的效果。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高了漢語拼音教學(xué)效率。

漢江小學(xué) 熊超榮

第三篇：親情讓生活更美好

親情讓生活更美好

河南郟縣白廟鄉(xiāng)中心校囈語文學(xué)社 劉夢媛

人間有真情，人間有真愛，血濃于水的親情更更是如此-----題記

幾天前，老師布置了一項特殊的作業(yè)，要和家人共同完成?；氐郊液?，給媽媽看了作業(yè)的要求：寫出對你來說最重要的東西。重要的東西？我略一思索提筆寫下：父母，如果沒有了父母，就沒有了整個世界。想到這兒，我更加堅定了自己的想法。隨即，地位、太陽、快樂、金錢五項最重要的東西已經(jīng)寫出。再看媽媽，她也已經(jīng)寫出了：孩子、老公、工作、房子、金錢。我們相視一笑。規(guī)則要求我們劃掉一項最重要的東西。我和媽媽都劃掉了金錢。因為在我們心中，金錢可有可無。但規(guī)則要求我們再劃掉一項最重要的東西。我不禁思考起來，該劃掉什么呢？沒有太陽，我的世界將陷入黑暗之中；可如果沒了快樂，我的一生將郁郁寡歡；沒有地位，我的一生終將是沒有名氣之人。不，就算沒了地位，我也一樣活得精彩。我轉(zhuǎn)過身再看媽媽，她也在思考，最后毅然劃掉了房子。我不禁疑惑地問：“媽媽，你為什么要劃掉房子呢？它對你來說不是很重要嗎”媽媽慈愛地說：“沒了房子，照樣能生活，當(dāng)初建房子，是為了讓你有個溫暖的家?！蔽尹c點頭。

可我們還要再劃去一項。怎么辦？我哪個都不想劃去。太陽代表光明，代表快樂，可如果沒了快樂，我的生活將過得毫無樂趣。但如果劃去父母，我就能擁有這兩項了。如果沒父母，我的生活怕是像行尸走肉一般。相比之下我劃去了太陽。媽媽也是一臉為難的樣子。可不知為什么，明明是媽媽在選，我怎么這么緊張。最后，媽媽的筆停在了“老公”上面。好像知道我會問絲的，她說：“工作代表我獨立，孩子是我的希望，如果讓你爸爸來選，答案是一樣的?！?/p>

我們只能留下一樣，快樂還是父母呢？留下快樂，我的一生都會開心，可父母不在了，我再開心又能怎樣？留下父母，我就要舍棄快樂，好難吶。可父母生我養(yǎng)我，給我所需要的一切，父母是我快樂的源頭，我在紙上寫下兩個大字：父母。

媽媽糾結(jié)地看著選項，我在一旁緊張地手心出汗，媽媽在第三次就花劃去了爸爸，不知這次會劃去什么？是代表她獨立能干的工作，還是她引以為豪的孩子？

最后，母親一臉平靜地給我一張紙，上面只有兩個大字：孩子。母親并沒有說什么，但身為孩子的我懂。

這就是親情，血濃于水的親情啊。親請讓我們的生活更加美好。指導(dǎo)教師

劉國朋

馮魁利 郵編

467100

第四篇：與親戚同吃住 使親情更濃

與親戚同吃住 使親情更濃

12月23日早晨，精河縣訪惠聚工作隊孫瑞欣帶著真情、帶著火熱般的熱情、帶著行李、帶著禮物、帶著黨的政策走進(jìn)精河縣托托鎮(zhèn)阿合其村少數(shù)民族親戚家卓老家。當(dāng)?shù)阶坷霞視r，卓老就像親戚那樣接待我，等待我的到來。接待我親戚一樣那樣熱情、那么親切。

當(dāng)我到卓老家時，卓老夫婦已給我們準(zhǔn)備好住處，把房子打掃的干干凈，爐子燒的家里暖洋洋的，我們一去就鋪上了我們的被褥。卓老家有一個兒子上初二，我通過和卓老聊天知道快要考試了，我就拿出自己以前所學(xué)的知識幫主卓老的兒子復(fù)習(xí)功課，而卓老夫婦則準(zhǔn)備著豐盛的晚餐來招待我，卓老你就別客氣了，就當(dāng)你們自己家一樣吧……

就這樣我們開始開展了民主團(tuán)結(jié)“結(jié)親周”活動，為貫徹落實黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，按精河縣民族團(tuán)結(jié)“結(jié)親周”活動宣傳資料內(nèi)容開始宣傳，宣講黨的十九大提出的一系列重要思想、重要觀點、重大論斷、重大舉措、讓老百姓聽得懂、看得見、記得住，真正把思想統(tǒng)一到黨的十九大精神上來。

我深信此次活動將以春風(fēng)化雨之勢澆灌民族團(tuán)結(jié)之花，必將進(jìn)一步促進(jìn)各族群眾像石榴籽一樣緊緊抱在一起。

第五篇：溝通,讓生活更美好

溝通，讓生活更美好

家是孩子生活的搖籃，學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的樂園，他們每天在這兩個地方來回穿梭。為了使他們更好的成長，溝通在家和學(xué)校之間就顯得尤其重要。

加強家庭與學(xué)校之間的雙向溝通，營造家長、教師和學(xué)生之間互動的教育氛圍，使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)到“同步”、教師和家長教育達(dá)到“同心”、學(xué)校和社區(qū)教育達(dá)到“合力”，調(diào)動社會各方面的力量，支持和關(guān)心教育事業(yè)的發(fā)展，努力營造有利于青少年健康成長的育人環(huán)境，不斷提高學(xué)校家長委員會工作的主動性、針對性和實效性，使其真正成為學(xué)校的得力助手和家長的貼心朋友。

為了更好的溝通，可以從以下幾方面入手：

1、舉辦“家長學(xué)?！毕盗兄v座。家長學(xué)校是探索家長教育特點與形式、溝通家庭與學(xué)校、家長與教師之間聯(lián)系、形成教育合力的好場所。在全面啟動新課改的大背景下，讓家長了解當(dāng)今課改動態(tài)及學(xué)校教育相關(guān)舉措，引導(dǎo)家長更新觀念，解答家長在孩子教育上遇到的困惑，使家長從心理、生理、情感和道德上真正了解和理解孩子，做他們的良師益友，與他們一起成長。

2、組織家長參與學(xué)校校園文化活動。參與學(xué)生校園文化活動是家長溝通家校教育，溝通親子關(guān)系的最佳時機。學(xué)校應(yīng)盡可能組織學(xué)生家長積極參與學(xué)校舉行的校園文化活動，并提供幫助與支持，使家長通過親身參與，更直接地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，如藝術(shù)節(jié)、運動會、科技節(jié)、主題班會開放日及重大慶典等活動，學(xué)校均應(yīng)事先

告知全體家長。

3、對家長和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，讓他們參與學(xué)校重大活動的討論，如學(xué)生社會實踐活動、學(xué)校大型節(jié)日活動，切實加深學(xué)生和家長的參與熱情，如有可能，協(xié)助聯(lián)系家長供職的工作單位，或其它關(guān)系單位，作為學(xué)生參觀與社會實踐的場所。

4、每學(xué)期至少舉行一次家長會，以充分發(fā)揮好它的橋梁紐帶作用、教育示范作用、支持協(xié)助作用、督導(dǎo)指導(dǎo)作用；平時可開展以“教子有方”為主題的家教經(jīng)驗交流會。

家校溝通是孩子健康快樂成長的保障，溝通讓生活更美好，那么就讓溝通從此刻開始吧！

呼家莊小學(xué)：管紅