第一篇：淺談幼兒園的創(chuàng)新教育

淺談幼兒園的創(chuàng)新教育

“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！薄叭h、全社會都要高度重視知識創(chuàng)新人才的開發(fā)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重大作用。使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動?！边@是江澤民主席代表國家對所有教育工作者的號召。基礎(chǔ)教育應該是國家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)。從國家的最高利益來考慮，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實施創(chuàng)新教育，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國基礎(chǔ)教育最重要的任務之一。如果到現(xiàn)在我們?nèi)圆挥X悟，仍然沒有為國家本世紀的騰飛培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人，那將是我們教育的重大歷史性失誤。

那么如何在我國實施創(chuàng)新教育呢？我想要實施創(chuàng)新教育，應該從幼兒教育著手。李嵐清副總理曾經(jīng)強調(diào)過：“實施全面素質(zhì)教育也包括幼兒教育?！币詣?chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在幼兒教育階段的重要性及如何實施已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關(guān)系到貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重大根本問題?！鄙韺W家指出：年齡越小，思維定勢越少，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以，學前階段是發(fā)展才能的黃金時代，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時機，所以如何在幼兒園開展創(chuàng)新教育，是當前基礎(chǔ)改革教育中急需要解決的問題。下面我就我在實際教學工作中的經(jīng)驗，談談我的看法。

（一）教師應該擁有創(chuàng)新教育理念。

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，首先就要求教師要有創(chuàng)新理念，做一名創(chuàng)新型的教師。教育是科學，教育是藝術(shù)，教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有教育的發(fā)展和突破；教學的生命在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，教學就僵化停滯了。試想，倘若施教者理念陳舊、意識陳舊、意思狹隘、方法保守、手段落后，那又怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？所以我們應當做一名創(chuàng)新型幼兒教師。教師必須擁有創(chuàng)新教育理念，確信每個幼兒都有創(chuàng)新的潛能，幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，應將工作的重點放在激發(fā)幼兒自主觀察、想象、表達和動手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和創(chuàng)新意識，為未來的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。例如，我們以前的教育觀念是注重孩子最終學到了什么知識，掌握了什么知識，而作為一名創(chuàng)新型的幼兒教師，就應該打破這種老舊的思想，注重幼兒的學習過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的每個閃光點，并給予肯定。這樣在給幼兒自信的同時，也鼓勵了幼兒下次的探索，在探索中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，一個良好的環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，當然也包括幼兒的創(chuàng)新能力。一個良好的環(huán)境包括兩個方面，一是心理環(huán)境，還有就是物質(zhì)環(huán)境。

首先我們應該為幼兒提供一個良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境是幼兒園育人環(huán)境的核心。它主要是指由師幼關(guān)系而產(chǎn)生的一種教育心理氛圍。教育心理學認為，民主、和諧、互助的師童關(guān)系能使人產(chǎn)生一種輕松、愉快的心理體驗，激發(fā)人積極進取。因此，它是促時兒童個性心理品質(zhì)發(fā)展的重要教育手段。我們要從愛字入手，支持和鼓勵幼兒參加活動，激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

其次，我們要為幼兒提供一個探索創(chuàng)新的物質(zhì)環(huán)境。當前幼兒園提倡一個小組教學方式——區(qū)域活動。我們便可以充分利用區(qū)域活動的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。如，我們可以在美工角為幼兒提供各種顏色的水粉顏料、排筆、紙張，讓幼兒自由探索，發(fā)現(xiàn)顏色變化的奧妙。（如，一個顏色加另外一種顏色會發(fā)生什么變化；相鄰色之間的關(guān)系等等）。幼兒通過自己動手探索，每當有新的發(fā)現(xiàn)的時候便會很興奮的告訴老師和同伴，孩子們在老師的鼓勵下慢慢養(yǎng)成了動腦筋探索的習慣，創(chuàng)新能力也有了很大的提高。

（三）注重一日生活中的創(chuàng)新教育。

幼兒學習的是生活經(jīng)驗，而不是知識系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的游戲教育活動都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。例如：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。我們班幼兒孩子思維很活躍，很別的小朋友很不一樣。有一天我?guī)Ш⒆觽兂鋈ド⒉?，由于太陽很大，所以我就帶著孩子走在樹陰下，一陣風吹來，樹葉落在了這個孩子的頭上，孩子便問我誰丟東西呢，我說是風把樹葉吹落下來了，這個孩子便說如果世界上沒有太陽和風該有多好呀。面對孩子這個“超?！钡南敕?，我沒有責怪，也沒有糾正他，而是啟發(fā)他想象如果世界上沒有太陽和風會怎樣，最后還指導該孩子完成了一副很生動有趣的兒童想象畫。

（四）注重啟發(fā)幼兒創(chuàng)新

在教學中，采取師生互動的創(chuàng)新教育教學活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機會和條件。采取創(chuàng)新教育教學活動，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。

1、呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤。提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結(jié)果會做錯事。這時，教師應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態(tài)度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。例如，孩子們一輛小汽車的構(gòu)造很感興趣，便把它四分五裂，這時教師不應責怪幼兒，而是應該鼓勵幼兒大膽進行探索，發(fā)現(xiàn)問題。

2、要多給幼兒提出問題，設(shè)置情境，啟發(fā)、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。

（五）加強家長聯(lián)系

加強家園聯(lián)系，形成了創(chuàng)新教育的合力。向家長宣傳開展創(chuàng)新教育的目的、意義，改變家長的教育觀念，取得家長的配合，家長的積極參與為我們開展創(chuàng)新教育提供了可靠的物質(zhì)保證，使創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中去，統(tǒng)一了家園教育的步伐，實現(xiàn)了教育的一致性，共同促進了幼兒創(chuàng)新能力的提高。

總之在幼兒園的各項活動中，要讓孩子們參與討論、發(fā)表意見，要放手讓孩子去活動，給他們充分的自主時間和空間，讓他們在充滿活力的自主性活動中激發(fā)創(chuàng)新精神，感受創(chuàng)造的快樂。只有這樣，才能有效地進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為孩子將來成為創(chuàng)造性人才奠定初步的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒園創(chuàng)新教育初探

諾亞舟學習機：http://004km.cn/index.php?c=detail&a=index&share_id=20 作為實施素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱螅蚨说膭?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開發(fā)。那么，幼兒園的“創(chuàng)新教育”是否就是我們常說的“創(chuàng)造教育”呢？這是許多幼教工作者經(jīng)常爭論的問題。旨在提高幼兒創(chuàng)造力的教育即“學前創(chuàng)造教育”，雖然在兒童發(fā)展心理學中占有重要的位置，但已有人對此提出了疑議，認為該定義過于狹隘。的確，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)造力”為著力點的“創(chuàng)造教育”，需要根據(jù)新形勢加以拓展，并把它納入“創(chuàng)新教育”的軌道。從理論上講，無論是在中小學還是幼兒教育領(lǐng)域，“創(chuàng)新教育”都比“創(chuàng)造教育”更能夠體現(xiàn)出時代特征，更有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。從概念上講，知識經(jīng)濟理論中特指的“創(chuàng)新”，不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對幼兒實施創(chuàng)新教育，可以創(chuàng)建適合每個兒童的教育活動，促使每個孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對“創(chuàng)造”的神秘感——中小學生可以創(chuàng)新，學前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導兒童自主體驗和自行探索，重新認識和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動。

“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者，只有企業(yè)家將發(fā)明引進經(jīng)濟系統(tǒng)，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者?！焙喍灾?，“創(chuàng)新＝創(chuàng)造＋開發(fā)”,創(chuàng)新必須創(chuàng)效,培養(yǎng)實踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個意義上講，“創(chuàng)新教育＝創(chuàng)新精神＋實踐能力”，恰好對應著當前素質(zhì)教育的兩個重點內(nèi)容，也是實施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面,它要以常規(guī)課程教學為主陣地開展實驗，是全體教師和幼兒都能參與的教學實踐和教改活動。我們所說的“創(chuàng)新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等，從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。

二、幼兒園如何對幼兒進行創(chuàng)新教育

幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學原理、運用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。

（一）、樹立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力 “幼兒創(chuàng)新教育”的前提應該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍停箖和@得更多的直接經(jīng)驗和活動知識，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。

（二）、幫助兒童貯備大量知識信息

在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動探索的學習習慣。如：在游戲活動時，啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料，什么形狀的，積木和塑料接插有什么相同和不同之處??；在散步時，引導兒童來親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同，觀察自然角中種子的生長過程，飼養(yǎng)角中動物的生活習性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）、將創(chuàng)新教育滲透于一日活動中

幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩 水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”兒童說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

（四）、游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計主線和最佳活動載體 兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發(fā)展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲?！驗椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關(guān)心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果；他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了?！?/p>

（五）、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，應充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

精神環(huán)境。對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重

要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時，不僅要注重智力因素的開發(fā)，更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰(zhàn)性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng)新教育的思索

在創(chuàng)新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū)，有的將科學教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創(chuàng)新教育，也有的將個性等同于創(chuàng)新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

在幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新教育同樣將引發(fā)學前教育觀念、課程教材、教育內(nèi)容、教學模式、教育評價、教學方法和教學手段的全面改革。例如，創(chuàng)新教育需要認真研究新近完成的《幼兒園教育指導綱要》，把它作為幼兒教育課程改革的有機組成部分來思考。因此，創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據(jù)系統(tǒng)論的觀點設(shè)計了若干實驗方案，從創(chuàng)新教育課程的角度進行了有益的探討。課程目標的構(gòu)建方法從科學、社會、語言、藝術(shù)、健康，及認知、情感、動作、人格等兩個維度，分別規(guī)劃出各領(lǐng)域的教學目標；然后，為實現(xiàn)上述目標，逐一設(shè)計各單元應實施的教學內(nèi)容；然后，再分解到月、周、日、課時等，對幼兒創(chuàng)新教育作系統(tǒng)全面的設(shè)計本無可厚非，但研究者設(shè)計的所有課程目標，都需要逐一對幼兒進行系統(tǒng)的單元教學，其結(jié)果并不盡如人意。

筆者認為，要真正的實施幼兒園創(chuàng)新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規(guī)大膽創(chuàng)新，才能達到真正意義上的創(chuàng)新。

第三篇：淺談幼兒園教育的創(chuàng)新

淺談幼兒園教育的創(chuàng)新

[摘 要] 作為實施素質(zhì)教育的重點，教育的創(chuàng)新倍受幼兒園的重視，創(chuàng)造一個民主、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,培養(yǎng)幼兒的想象力，促進創(chuàng)新活動的開展,同時，開展幼兒實踐動手操作活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，并根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇適宜的教學內(nèi)容與方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個性。從而實施創(chuàng)新教育，提高幼兒的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神 據(jù)教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查,中國孩子的計算機能力最強,但創(chuàng)造能力卻在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。作為一個有著一度讓人驕傲的四大發(fā)明的古國來說, 創(chuàng)新已不能不被重視。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。因此,在幼兒園開展教育的創(chuàng)新,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力,是當前我國基礎(chǔ)教育的偉大使命。

一、教育創(chuàng)新的概念

我們所說的“幼兒教育的創(chuàng)新”，絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。

1、知識經(jīng)濟理論中的“創(chuàng)新”

知識經(jīng)濟理論中特指的“創(chuàng)新”不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對幼兒實施教育的創(chuàng)新，可以創(chuàng)建適合每個兒童的教育活動，促使每個孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對“創(chuàng)造”的神秘感——中小學生可以創(chuàng)新，學前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導兒童自主體驗和自行探索，重新認識和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動。

2、實踐中的教育創(chuàng)新

在實際教育中，教育的創(chuàng)新就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐活動。幼兒教育實施創(chuàng)新教育的開端，其改革目標更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”（江澤民語），幼兒園實施教育創(chuàng)新主要強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。

二、幼兒園如何對幼兒進行教育的創(chuàng)新

幼兒園的教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學原理、運用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。

1、幼兒創(chuàng)新教育要寓教育于游戲之中

兒童喜歡游戲，游戲是他們的基本需要，他們通過游戲來認識世界，獲取知識。我國的教育家陳鶴琴曾說過，游戲可以發(fā)展身體，游戲可以養(yǎng)成公民應有的品質(zhì)?？梢姡螒?qū)和硇陌l(fā)展的作用是不容忽視的。作為教育者，要在幼兒教育中，通過精心設(shè)計，巧妙地將教育寓于游戲之中，從而達到良好的教育效果。如通過 角色扮演游戲，學習人與人之間相處、交往的正確態(tài)度，模仿角色的良好行為；通過比賽、做操來調(diào)動幼兒的學習積極性，促進其身心的健康成長。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力，促進創(chuàng)新活動的開展。

心理學的研究表明，任何創(chuàng)新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象、新假設(shè)開始的，這是創(chuàng)新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發(fā)生和發(fā)展最為活躍的時期，而且創(chuàng)造性想象的能力也逐步發(fā)展起來。幼兒由于缺乏舊知識經(jīng)驗的束縛，想象會更大膽，更富有創(chuàng)新意識。想象力不僅包括幼兒對事物的聯(lián)想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索活動和創(chuàng)新性活動的前提。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發(fā)，才形成了以后所有創(chuàng)造性活動?！币虼?，促進幼兒創(chuàng)新教育的開展，想象力的培養(yǎng)不容忽視。為培養(yǎng)幼兒的想象力，家長和教師要盡可能開闊他們的視野范圍，擴大知識范圍，增加表象儲備。只有在對事物形象和表象知識積累得比較具體豐富時，他們才能產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)。在幼兒想象力的培養(yǎng)過程中，游戲是十分有效的手段之一，如在“開商店”“當小老師”等游戲中，幼兒會把自己想象成為現(xiàn)實生活中的某一角色，表演各種情景，這都需要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性想象。通過游戲，還有助于提高幼兒的觀察能力以及創(chuàng)新思維能力。由此可見，想象力在創(chuàng)造性活動中是不可缺少的重要因素。

3、將教育的創(chuàng)新滲透于一日活動中

幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的教育的創(chuàng)新內(nèi)容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩 水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”兒童說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

4、根據(jù)幼兒年齡特征，選擇適宜的教學內(nèi)容與方法，培養(yǎng)幼兒個性的創(chuàng)新。

越來越多的心理學家調(diào)查研究表明，教育創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的培養(yǎng)不僅僅是一個智力、能力開發(fā)的問題。要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新思維也必須要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個性特征，這主要包括求知欲、獨立性、靈活性、好勝心、堅韌性、責任心、自我意識等個性品質(zhì)。這就要求教師要根據(jù)幼兒的年齡特征在各科教學以及日常活動中，給幼兒提供一定時間、必要場所及

活動用具，讓幼兒自由地進行創(chuàng)造性的活動。如，讓幼兒續(xù)編故事、童話；不提供范畫，讓幼兒自由創(chuàng)作，按自己意愿自由畫畫；給幼兒提供材料，鼓勵幼兒制作簡單的玩具，盡力能讓幼兒自由選擇玩具，鼓勵他們玩出新花樣；一日活動中，幼兒碰到難題，幼兒之間發(fā)生糾紛，可讓幼兒發(fā)表意見，提出解決問題的辦法等等。當幼兒進行創(chuàng)新活動時，教師應予以必要的指導與幫助，讓幼兒在活動中有更多機會獲得成功的喜悅。這樣幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等就會更加強烈而持久，創(chuàng)新能力就會不斷增強和提高，創(chuàng)新個性就會得到不斷的發(fā)展和完善。在選擇和設(shè)計教學內(nèi)容時必須注意以幼兒的生活實踐為基礎(chǔ)，即選擇和設(shè)計的內(nèi)容是在幼兒生活的周圍，是他們能夠看得見，聽得見，摸得著的；是能夠讓他們感興趣，能激發(fā)他們的好奇心和求知欲的；是能夠讓他們提出問題，產(chǎn)生想象，樂于去做的。選擇和設(shè)計教學內(nèi)容一定要從幼兒身邊開始，遵循其認知規(guī)律，進行適當?shù)耐卣?。教師要鼓勵幼兒大膽提問、質(zhì)疑，對幼兒提出的問題要及時作出適合幼兒知識經(jīng)驗、心理水平的回答，并引導他們提出新問題，產(chǎn)生新疑問，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維中逐步形成自己的創(chuàng)新個性。

5、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

（1）物質(zhì)環(huán)境

我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，應充分考慮教育的創(chuàng)新的因素。如：開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

（2）精神環(huán)境 對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重 要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時，不僅要注重智力因素的開發(fā)，更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰(zhàn)性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

三、時下幼兒教育創(chuàng)新的誤區(qū)

（1）、智力開發(fā)超前化

幼兒時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，就人的智力而言，在這一時期更具發(fā)展的可能性。把握時機，開發(fā)幼兒智力，應是幼兒教育的重要任務。但是，幼兒智力的開發(fā)必須與幼兒生理、心理的發(fā)展相稱。晚則失去良機；過早，特別是超出幼兒接受能力的“超前教育”，則會事

與愿違。在現(xiàn)實中，家長、幼兒園教師在對孩子的教育過程中，往往出現(xiàn)過于超前的現(xiàn)象，結(jié)果導致了幼兒對學習缺乏興趣、情緒消沉、逆反心理較強，甚至產(chǎn)生對學習的恐懼心理。

2、素質(zhì)培養(yǎng)盲目化

在許多家長看來，素質(zhì)教育就是讓孩子什么都學、什么都會。所以不惜精力、財力送孩子上各種培訓班。他們在選班的時候，往往又很少考慮孩子的興趣、發(fā)展可能及趨向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子學習負擔過重，學習興趣不定。

二、走出誤區(qū)的應對策略

兒童是國家和民族的未來，我們切不可一面花費大量的精力、財力改善教育條件，一面又很不經(jīng)心地使兒童在生理、心理上形成諸多障礙，影響他們健康成長。對于家長和教師，不但應為幼兒教育投入心血和熱情，而且要以科學的態(tài)度對待幼兒的教育問題，通過學習、研究、改革，走出幼兒教育的誤區(qū)。

首先，家長、教師對孩子要有一個恰當?shù)钠谕?。期望值反映著家長、教師對幼兒教育的重視程度，也是實現(xiàn)教育目標的重要條件。但期望值如果背離了社會需要或孩子身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，特別是期望值過高，則不但不會有利于教育的實施，相反還會造成教育的負效應。期望值過高，孩子難以達到，教育者往往在“嚴” 要求，加“壓力”上下功夫，不顧孩子的自身愿望和客觀能力，施以恐嚇、懲罰或利益引誘。結(jié)果使孩子形成自卑、逆反、孤僻、冷漠等心理障礙?？梢哉f，過高的期望值是使幼兒教育走入誤區(qū)的重要原因之一。所以，對于教育者而言，以科學的態(tài)度為孩子確立一個可行的目標是尤為重要的。

其次，要根據(jù)孩子的興趣、發(fā)展趨向和可能，進行有選擇、主次明確的教育。從幼兒教育的目的來分析，幼兒教育的目標不應只是讓孩子識多少字、背多少古詩詞、具有某種特長，而主要在于開發(fā)人的潛力，使其在 智力發(fā)展水平上有所提高，為今后成才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)孩子主動學習的興趣，培養(yǎng)孩子堅定的意志品質(zhì)，形成良好的學習習慣是非常重要的。教育者切不可把自己的興趣、需要強加給孩子，而是要在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子興趣的方向上下功夫。

2、創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出填鴨式的教育模式，將實踐活動真正還給幼兒，讓他們充分實踐，快樂操作，使孩子們主要通過實踐了解自然、探索社會、體驗人生，同時在實踐中學習認知、學會關(guān)心、學會交往和合作，在實踐中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的自主探索、好奇求新的創(chuàng)新意識，以及綜合重組、建構(gòu)知識和動手動腦解決實際問題的能力。游戲是幼兒實踐的最佳途徑，國外一位教育心理學家說：“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果；它不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來可望在秋天得到的果子也就無望了?！?/p>

3、幼兒教育要寓教育于游戲之中

兒童喜歡游戲，游戲是他們的基本需要，他們通過游戲來認識世界，獲取知識。我國的教育家陳鶴琴曾說過，游戲可以發(fā)展身體，游戲可以養(yǎng)成公民應有的品質(zhì)?？梢?，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用是不容忽視的。作為教育者，要在幼兒教育中，通過精心設(shè)計，巧妙地將教育寓于游戲之中，從而達到良好的教育效果。如通過 角色扮演游戲，學習人與人之間相處、交往的正確態(tài)度，模仿角色的良好行為；通過比賽、做操來調(diào)動幼兒的學習積極性，促進其身心的健康成長。

總之, 幼兒教育的創(chuàng)新是我國實施素質(zhì)教育的重點, 是關(guān)系到培養(yǎng)世紀人才的百年大計,不是一個簡單而輕松的話題,更不能隨著人的意愿一蹴而就。它涉及面廣,需要社會各界與教育界的聯(lián)動, 更需要我們廣大教育工作者付出長久不懈的努力,使我們的教育的創(chuàng)新結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻

1、朱明達：《談學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)》，小學數(shù)學教學，1999(1～2).2、張武升：《培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀中國基礎(chǔ)教育的偉大使命》，中國教育學刊，1999(1).3、，《幼兒園創(chuàng)新教育初探》，中國教育文摘

4、王玲鳳：《培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的方法初探》，中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《心理學》，1998年第9期

5、.M.Sawrey,C.W.Ttelford著、高覺敷等譯，教育心理學.人民教育出版社,1983年版,第296頁

6、鄭也夫：《游戲人生》，海南出版社，1997年版。

通訊地址：北京市朝陽區(qū)北京工業(yè)大學幼兒園

郵編：100022

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第四篇：淺談幼兒園創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)新教育的概念

“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者,只有企業(yè)家將發(fā)明引進經(jīng)濟系統(tǒng),發(fā)明者才成為創(chuàng)新者。”簡而言之,“創(chuàng)新=創(chuàng)造+開發(fā)”'創(chuàng)新必須創(chuàng)效'培養(yǎng)實踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個意義上講,“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實踐能力”,恰好對應著當前素質(zhì)教育的兩個重點內(nèi)容,也是實施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育,將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面'它要以常規(guī)課程教學為主陣地開展實驗,是全體教師和幼兒都能參與的教學實踐和教改活動。我們所說的“創(chuàng)新”,也絕非僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等,從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。

二、幼兒園如何對幼兒進行創(chuàng)新教育

幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學原理、運用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑,旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識,啟迪幼兒創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。(一)樹立新的兒童觀和教育觀,培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力

“幼兒創(chuàng)新教育”的前提應該是“幼兒教育創(chuàng)新”,包括教育觀念和教育思想更新,注重幼兒身心特點、年齡特點是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對約束度較小,是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型,由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍?使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗和活動知識,從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。

(二)幫助兒童貯備大量知識信息

在日常生活中,要隨時豐富幼兒的各種知識,加大知識的信息量,同時還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣,教給幼兒正確的觀察方法,養(yǎng)成主動探索的學習習慣。如:在游戲活動時,啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料,什么形狀的,積木和塑料接插有什么相同和不同之處??;在散步時,引導兒童來親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同,觀察自然角中種子的生長過程,飼養(yǎng)角中動物的生活習性;多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺、圖書館等,讓兒童在親身探索中獲取知識,為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。(三)將創(chuàng)新教育滲透于一日活動中

幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié),都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識,是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容,是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì),就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如:兒童喜歡玩 水,洗手時長時間沖洗,久久不愿離開,就可以組織幼兒討論:“水有什么用?假如沒有水會是什么樣子?”兒童說出了水的許多種用途,設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣,既激勵了幼兒的發(fā)散思維,豐富了兒童的想象,又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。(四)游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計主線和最佳活動載體

兒童教育心理學早就指出,游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動,它貫穿于整個學前兒童的生長和發(fā)展之中。文學巨匠席勒說:“只有當人充分是人的時候,他才游戲;只有當人游戲的時候,他才完全是人?！彼踔琳J為,藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生,是人類脫離動物界的一個最后標志,也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出:“兒童為什么要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲?！驗椤衷谟螒蛑邢Я?游戲沒有‘為什么’,兒童在游戲中游戲?！?而從某種意義上講,“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一,在于我國學生自幼兒階段起,就開始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂趣。既使在幼兒園里,孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇,游戲也成了課堂作業(yè),成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要走出“成人化”的思維誤區(qū),將游戲真正還給幼兒,讓他們充分游戲,快樂學習;使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生,同時在游戲里學習認知、學會關(guān)心、學會交往和合作,在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣:“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進行工作,無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果;他不僅得不到蘋果,還會使蘋果花紛紛落地,本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。”

(五)創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中,應充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如:開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作,引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料,為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

精神環(huán)境。對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來說,精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重 要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時,不僅要注重智力因素的開發(fā),更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格,健康的心理和優(yōu)秀的個性品質(zhì),要注重激發(fā)和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰(zhàn)性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由,不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件,所以,我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境,使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng)新教育的思索

在創(chuàng)新教育研究的熱潮中,有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū),有的將科學教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育,一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學宮,對教師開展科學培訓,搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等,一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動,以為就是實施了創(chuàng)新教育,也有的將個性等同于創(chuàng)新能力。因此,在社會上、幼兒園里,特長班泛濫,美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等,不一而足。應當看到,科學教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進作用。但無論如何,它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部,幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

在幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新教育同樣將引發(fā)學前教育觀念、課程教材、教育內(nèi)容、教學模式、教育評價、教學方法和教學手段的全面改革。例如,創(chuàng)新教育需要認真研究新近完成的《幼兒園教育指導綱要》,把它作為幼兒教育課程改革的有機組成部分來思考。因此,創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據(jù)系統(tǒng)論的觀點設(shè)計了若干實驗方案,從創(chuàng)新教育課程的角度進行了有益的探討。課程目標的構(gòu)建方法從科學、社會、語言、藝術(shù)、健康,及認知、情感、動作、人格等兩個維度,分別規(guī)劃出各領(lǐng)域的教學目標;然后,為實現(xiàn)上述目標,逐一設(shè)計各單元應實施的教學內(nèi)容;然后,再分解到月、周、日、課時等,對幼兒創(chuàng)新教育作系統(tǒng)全面的設(shè)計本無可厚非,但研究者設(shè)計的所有課程目標,都需要逐一對幼兒進行系統(tǒng)的單元教學,其結(jié)果并不盡如人意。筆者認為,要真正的實施幼兒園創(chuàng)新教育就必須舉起改革的旗幟,勇于打破常規(guī)大膽創(chuàng)新,才能達到真正意義上的創(chuàng)新。

第五篇：淺談創(chuàng)新教育在幼兒園的重要性

淺談創(chuàng)新教育在幼兒園的重要性

摘要: 當今社會是一個多元化的富有挑戰(zhàn)性的時代，需要更多的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才是推動社會前進的動力，幼兒的創(chuàng)新教育符合社會發(fā)展的趨勢和要求，是知識經(jīng)濟時代的必然取向。我們要樹立新型的人才觀、教育觀。

關(guān)鍵詞: 幼兒教育 創(chuàng)新教育 教育改革 教育觀

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識是幼兒園教育的重中之重，也是時代的需求。早先，陳鶴琴先生就大力倡導：敢于實踐和獨立思考，勤于科學的觀察和探求真理，善于想象和創(chuàng)新，勇于克服困難，信奉“決不灰心、永不自滿、力登高峰”的思想。江澤民同志也明確地指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是世界各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢，對國家對個人都有著重要意義。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的，幼兒園時期更為重要。陳鶴琴先生也認為“幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一個教育歷程”。因此，幼兒園教師的任務更加重大。就象人們常常說第一印象很重要一樣，幼兒園是幼兒第一次步入社會，第一次離開家人，第一次感受集體生活，第一次接受系統(tǒng)教育，這個時期是幼兒自主創(chuàng)新性學習潛能萌芽時期，也是一個人可塑性最強的時期，一個人的創(chuàng)新意識將在這個時期奠定基礎(chǔ)，所以說對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，我們幼兒園教師肩負著不可推卸的責任，那我們?nèi)绾蝸黹_展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識呢？

首先 應該激發(fā)出教師自身的創(chuàng)新意識，要敢想敢做。

時代呼喚創(chuàng)新人才，更應該呼喚出有創(chuàng)新意識的教師人才。陳鶴琴先生說：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師”。他1950年就明確地指出“幼兒園教師要一專多能，并富于創(chuàng)造性”，還提出了幼兒園教師應具備的八大素養(yǎng)（1）熱愛兒童、公平對待兒童；（2）服務的精神；（3）合作的精神；（4）堅強的意志；（5）學會尊重、學會鼓勵；（6）禮貌待人，舉止文明；（7）身心健康；（8）艱苦奮斗的精神。幼教工作者本身首先要有創(chuàng)新意識，更新教育觀念，才能有效地激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在這一方面，陳鶴琴先 1

生“活教育”理論中幾乎是再三強調(diào)、再三論證，足供我們借鑒。他要求教師們不斷地學習、實踐和創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新意識的教師，如何培養(yǎng)的出具有創(chuàng)新意識的新人才呢？創(chuàng)新意識對幼兒未來的學習、生活、工作都是不可或缺的寶貴品質(zhì)。我認為，教師應該具備良好的心理素質(zhì)，與時俱進，樹立正確的兒童觀，多看書、看報、吸取先進的教育思想，不斷更新和嘗試新的教學方法。要善于把幼兒學習的呆板單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的、能激發(fā)創(chuàng)造意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有趣活動。在設(shè)計幼兒活動時，精心思考、大膽設(shè)想、大膽構(gòu)思，以幼兒為主體，以充分體現(xiàn)幼兒主體性為原則；在組織幼兒活動時，要牢牢記住自己是支持和引導者的身份，做到積極觀察、積極引導，積極啟發(fā)，及時評價；注重個體差異，允許個性發(fā)展，讓幼兒不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)；活動結(jié)束后，不管它是失敗還是成功，都將會是一次學習的機會，教師和幼兒也都能從中獲得一些東西，但不要忘記去反思，去總結(jié)經(jīng)驗，這樣才會為以后更好地開展活動奠定良好的基礎(chǔ)，更不要受挫而倒。幼兒園的領(lǐng)導者也應多給教師一些自我學習的時間，多給他們一些出去學習的機會，讓他們有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有創(chuàng)新的時間，不要把時間都花在應付上級檢查，完成任務等工作上。幼兒園也不應該只注重研究教師怎樣教，不重視幼兒怎樣學；只注重教師完成多少備課、完成多少政治、理論筆記，不重視孩子學了什么；只注重檢查教師制作了多少教具，搞了多少次活動，不重視孩子發(fā)展的能動性；要給予教師們充分的創(chuàng)新機會。領(lǐng)導還要善于評價，鼓勵教師敢想、敢做，因為領(lǐng)導的評價對教師的能動性起著很重要的引導作用。

第二、要創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教育環(huán)境

陳鶴琴先生說的好，凡是可以給小孩子刺激的，都是他們的環(huán)境。一切物質(zhì)是他的環(huán)境，人也是他的環(huán)境，而人的環(huán)境比物的環(huán)境還重要；他還說：“我們不得不為小孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境”。并倡導“注意環(huán)境，利用環(huán)境”“大自然、大社會都是活教材”等等有遠見、獨創(chuàng)性的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思想。我們也深刻認識到環(huán)境的重要性，知道環(huán)境是幼兒園開展創(chuàng)新教育的展版，也是影響幼兒創(chuàng)新意識以及身心發(fā)展的主要因素之一。我們應根據(jù)孩子的特點，創(chuàng)設(shè)與教育相適應的幾個環(huán)境：

1、創(chuàng)設(shè)開放的心理環(huán)境

首先，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但卻對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)環(huán)境

玩具，材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。我們得為幼兒提供足夠的游戲材料，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機會，讓他們把紅、黃、藍、白等顏料兌到水里，制成“樂百氏”、“雪碧”、可樂“等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會發(fā)現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。在上學期的時候就碰到這樣一件事，“加工廠”的工作一直是做做花之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。老師發(fā)現(xiàn)這一問題之后，就在游戲評價的時候引導幼兒紛紛回答說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”幼兒紛紛回答說：“做扇子”“做裙子”、“做冷飲”……一下子就把幼兒的興趣調(diào)動了起來。第二次游戲的時候，去“加工廠”的幼兒明顯增多，幼兒有的做帽子，玩的不亦樂乎！

3、利用好大自然大社會這一與我們教育不可分割的環(huán)境

一切來源于自然與社會，一切又將回歸于自然與社會。我們要利用好這一活教材，選用一些具有探索和創(chuàng)新意義的、與幼兒生活、學習密切相關(guān)的，又容易激發(fā)他們各種感官興趣的內(nèi)容，活動中盡量做到“六大解放”，讓他們了解身邊的事物，知道這些事物隨時都有可能在變化。正確地引導幼兒認識社會、適應社會，并嘗試著用自己的舉措去改變身邊的事和物，鼓勵他們大膽想象，大膽實踐，給予他們充分的時間和一定的引導，說不定會有奇跡出現(xiàn)呢？

第三、開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

陳鶴琴先生提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時期培養(yǎng)起，兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導啟發(fā),可以事半而功倍。是呀，幼兒本身就有一種好奇好動，躍躍欲試的創(chuàng)造欲，我們只要善于因勢利導，適當啟發(fā)，便能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識。那么我們在教育實踐中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識呢？

1、鼓勵幼兒創(chuàng)造的氛圍，培養(yǎng)幼兒的參與意識

陳鶴琴先生“活教育”的首要教學原則應為：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，啟發(fā)幼兒積極思維，大膽想象”。他認為教學中最危險的就是兒童沒有思考和想象的機會。沒有想象就不可能有創(chuàng)造，因此教師應盡可能地提供各種機會，把孩子從被動學習中解放出來，努力營造一個民主、寬松的教育環(huán)境，放開孩子的頭腦和手，使他們具有平等的參與意識。教師應多對幼兒說：“讓我們試一試”、“當然可以”“自己做做看”等一類的話；多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞、多給幼兒自主、自由的機會，營造出活潑自主的環(huán)境氛圍——鼓勵幼兒創(chuàng)造的氛圍。決不疾言厲色呵斥壓服，強制幼兒唯命是從，抑制幼兒創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

2、及時參與到幼兒的創(chuàng)作過程中，運用正確的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

教師既是活動的組織者、指導者，又是幼兒活動的參與者、合作者。我們應該以濃厚的興趣參與到幼兒的活動當中去，細心觀察，悉心引導，及時發(fā)現(xiàn)幼兒

4創(chuàng)新意識的萌發(fā)，并給予正確的啟發(fā)和引導。這樣幼兒心理無負擔，才會全身心投入到活動當中去。幼兒在“做”中學固然重要，但光靠幼兒自主的做而沒有教師及時的指導還不能說是真正的“做”中學，幼兒也難以在“做”中求進步，陳鶴琴先生很早就意識到“正確引導”的重要性。他說教師應盡一切辦法適當指導，給幼兒足夠的機會，足夠的時空，建構(gòu)以幼兒自主活動為主要形式的新型教育模式，使教育活動真正建立在幼兒自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上，以萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、用正確的評價和肯定

幼兒的創(chuàng)新意識，對孩子盡量從正面評價。正面的評價，可使幼兒產(chǎn)生積極向上的心理暗示。為保護幼兒的自尊心、自信心以及初步萌發(fā)的創(chuàng)新意識，我們教師不要輕率地運用打擊性、抹殺性的評語，盡量采用正面鼓勵性的、肯定式的評語，并在學習、生活中細心觀察，不斷地找到每個幼兒的閃光點，哪怕是極微小的，也要及時的給予正面引導，積極鼓勵。這樣，他們才能最好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新教育是一個長期的教育過程，教師要在不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創(chuàng)新中，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地傳播知識，樹立并扶持幼兒的創(chuàng)新思想和方法，要注意從身邊的點滴做起，做到循序漸進，最終達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才目的。