第一篇：挖掘身邊資源,促進(jìn)思維發(fā)展——淺議幼兒數(shù)學(xué)操作材料的開發(fā)和利用

挖掘身邊資源，促進(jìn)思維發(fā)展

——淺議幼兒數(shù)學(xué)操作材料的開發(fā)和利用

摘要：數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，對于幼兒來說，數(shù)學(xué)概念還沒有成為頭腦中的一個抽象的邏輯體系。如何利用身邊資源讓幼兒在動手操作中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展。本人從日常生活、本土資源、變廢為寶、幼兒巧手創(chuàng)造四方面挖掘數(shù)學(xué)資源做了一些嘗試，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：挖掘資源； 數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。對于幼兒來說，數(shù)學(xué)概念還沒有成為頭腦中的一個抽象的邏輯體系，它必須借助對具體事物的操作、擺弄，才能使自己的知識內(nèi)化于頭腦；而幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體。為此，本人在挖掘材料、創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒通過動手操作感知和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念作了一些嘗試。

一、日常生活，處處滲透

由于幼兒剛接觸數(shù)學(xué)，我們教師就更要注意讓幼兒體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動、有趣、貼近生活，從小培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要。因此，我們在教學(xué)中可以分別利用活動前、活動后布置幼兒去觀察體驗自己身邊的數(shù)學(xué)。讓幼兒從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。

如在平時教學(xué)中，我把鳥、樹、魚、花、蟲、草、人、車、樓房等皆作為幼兒有意義的數(shù)學(xué)材料。帶孩子散步時讓幼兒點數(shù)幼兒園里的樹，比一比樹的高矮，抱一抱以感知樹的粗細(xì)；觀察、比較馬路上過往的汽車、行人以及路旁的樓房和路邊的電線桿；在參觀商店時，一起認(rèn)認(rèn)商品的價格（主要是認(rèn)讀數(shù)字和學(xué)報簡單的價格）、比一比商品

1的輕重，以及從商品的歸類擺放中讓幼兒初步感知集合；在帶幼兒游公園時不僅可以點數(shù)公園里的花、樹、和小動物，還可比一比它們的大小、多少、通過幫助他們排隊，提高幼兒的排序能力；吃飯時通過觀察碗、筷、盤的形狀，遷移幾何圖形的知識。

通過日常生活中接觸到的種種材料向幼兒滲透數(shù)學(xué)意識，能使幼兒親身感到數(shù)學(xué)知識就在生活的環(huán)境中，讓幼兒在玩樂中不知不覺地獲得數(shù)學(xué)知識。

二、本土資源，玩中樂學(xué)

不同地區(qū)、不同校園都有自己獨特的本土資源――“土特產(chǎn)”，利用好土特產(chǎn)的資源優(yōu)勢，從中挖掘出利于幼兒操作的數(shù)學(xué)材料，將會大大豐富幼兒園的現(xiàn)有物質(zhì)材料，還可培養(yǎng)幼兒知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的道德情感。

本土資源具有以下幾個優(yōu)點：

1、收集方便

2、經(jīng)濟(jì)實用，從本地盛產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品、林產(chǎn)品等土特產(chǎn)中挖掘加工出利于幼兒操作的材料，花費低廉，而且材料可重復(fù)使用，效用高。

3、深受幼兒喜歡，現(xiàn)在的孩子玩慣了商場買來的現(xiàn)成玩具，對于擺弄、操作本土的實物材料則倍感新奇，樂于操作。

如我市保安等鄉(xiāng)鎮(zhèn)盛產(chǎn)毛竹，我們就收集了許多大小不一的毛竹筒，供小班、中班幼兒進(jìn)行感知大小、高矮、粗細(xì)、長短、排序等活動的操作，在大班學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，還可進(jìn)行不同竹筒滾動快慢的紀(jì)錄統(tǒng)計。在秋天農(nóng)作物豐收時，許多農(nóng)產(chǎn)品收獲后留下的桿、梗、籽等都可作為幼兒操作的好材料。玉米棒剝剩后的玉米?？晒┯變浩创顜缀螆D形、點數(shù)個數(shù)、比較大小、找規(guī)律排序等操作活動。收集不同顏色、種類的豆子可讓幼兒按顏色、大小、多少進(jìn)行分類、拼圖等等。這些既好玩又實用的本土材料大大激發(fā)了孩子的操作欲望，提高了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、變廢為寶，一舉多得

對廢舊材料的利用和開發(fā)也是增添幼兒操作材料的好途徑。如收集各種形狀、大小的飲料瓶、大大卷盒子、廢舊彩色電線、一次性杯子等等，讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分析、找規(guī)律、數(shù)物匹配等活動，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如為了讓幼兒感知8以內(nèi)數(shù)的含義，我們設(shè)計了中班數(shù)學(xué)活動《動物瓶》、《生日會》等。在“動物瓶”活動中，每位幼兒都準(zhǔn)備了若干個飲料瓶、1-8的數(shù)卡和不同數(shù)量的動物卡片、豆子等。教學(xué)中，我先讓幼兒在飲料瓶上找出比8少的動物卡片，分別貼在瓶身上，接著是送豆寶寶回家(幾只動物就送幾顆豆豆)，最后是貼數(shù)字做門牌號。在這個活動中，孩子們興致特別高，仿佛將自己置身在瓶子加工廠：數(shù)動物、貼卡片、裝豆子、擰瓶蓋，孩子們忙得不亦樂乎。不知不覺中，孩子們已經(jīng)在快樂的操作活動中輕松習(xí)得了數(shù)學(xué)知識?！吧諘?/p>

則利用許多塑料瓶蓋子、舊電線、大大卷盒子、吸管、一次性杯為過生日的小動物制作禮物，小動物幾歲生日就做數(shù)量相應(yīng)的禮物：如用電線穿8個瓶蓋當(dāng)手鐲、用大大卷盒子插8根吸管做生日蛋糕等等。這些材料可根據(jù)10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)需要靈活增減數(shù)量，非常方便實用。

四、幼兒巧手，創(chuàng)造資源

《綱要》中“科學(xué)”部分明確指出：“要讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探索問題??要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒實際參加探究活動??” 幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅要求傳授給幼兒粗淺的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)學(xué)技能。我有意識的組織和引導(dǎo)幼兒通過看、想、問、尋找、自己動手或請成人幫助獲取需要的數(shù)學(xué)活動材料，這樣為數(shù)學(xué)活動材料比起由教師們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的現(xiàn)成材料，在操作中更能吸收他們的注意力和調(diào)動他們活動的積極性和主動性。

如：由幼兒在玩卡片時，引導(dǎo)幼兒自己制作三角形、正方形、長方形、梯形、七巧板和設(shè)計標(biāo)記，讓他們操作比較，獲得長短、粗細(xì)、大小、形狀等知識；并進(jìn)行排序分類、計數(shù)等活動，并把它們寫或畫下來用于學(xué)習(xí)數(shù)物匹配，同時進(jìn)一步加深對數(shù)、形、符號的認(rèn)識；鼓勵他們回家后尋找同種或同類的物體，以提高幼兒對知識的遷移能力。這些由幼兒自己提供的操作材料擺在幼兒面前時，會讓他們倍感親切，他們樂意去觀察、操作、探索，并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

總之，幼兒數(shù)學(xué)操作材料是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具，是促使外部物質(zhì)動作逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱。因此，教師不僅要為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，還要引導(dǎo)幼兒參與制作、創(chuàng)造材料，才能使幼兒在主動的操作與探索中真正成為活動的主人，獲得有價值數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而達(dá)到發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維的目的。

參考資料：

1：教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》條例2001年7月版

2：皮亞杰《兒童智力的起源》北京教育科學(xué)出版社1990年版

3：張慧和《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》(新版)人民教育出版社2005年1月版

4：北京兒童之家教育中心《幼兒如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》蘭州大學(xué)出版社1999年版 5：加德納在京對話錄《多元智能理論與實踐的中西交匯》北京出版社 2005年7月版

第二篇：開發(fā)與利用教學(xué)資源 促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

開發(fā)與利用教學(xué)資源 促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)

趙建麗

[摘要]合理利用和積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的有利環(huán)境創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐，利用網(wǎng)絡(luò)信息課程資源，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 英語學(xué)科；課程資源；新課程

新課標(biāo)指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！憋@然，如何合理利用和積極開發(fā)英語課程資源，已經(jīng)成為廣大英語教師亟待思考和解決的問題。本文針對初中英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用談一點體會。

一、積極開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源 校內(nèi)課程資源主要包括教育教學(xué)設(shè)施（圖書室、語言實驗室、音像設(shè)備等）、多媒體、校園景觀等。教學(xué)中應(yīng)積極利用校內(nèi)課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的有利環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

1.校園和教室的布置（1)校園和教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。校園建筑物上的標(biāo)識和指示語、一些針對學(xué)生的通知、告示、標(biāo)語等都可以用雙語書寫。（2）美化教室。在教室的墻上張貼一些印有英文的圖片或卡片，讓學(xué)生感受到英語的氣息；張貼學(xué)生自制的英語小報和墻報，使其更多地接觸和了解英語；張貼學(xué)生的繪畫作品，使學(xué)生獲得成就感；張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語作文，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。（3）改變教室布局。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要把座位由“秧田”型變成馬蹄型、口子型、U型等形式。這可以增強(qiáng)師生、生生之間的交往密度，縮短他們之間的心理和空間距離，提高學(xué)生個體活動的空間和頻率，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.充分發(fā)揮和利用學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施英語教學(xué)應(yīng)充分利用圖書室、語言實驗室、音像設(shè)備、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，如成立英語角、英語俱樂部，組織英文歌曲和演講比賽、舉辦英語校園廣播等，給學(xué)生以展示自己的機(jī)會；讓學(xué)生在輕松的氛圍中大量欣賞原汁原味的英語文章，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行自主構(gòu)建。鼓勵學(xué)生從英語報刊、原著中獲取他們需要的養(yǎng)分。具體教學(xué)時，我每周安排1課時，把學(xué)生帶到閱覽室，帶領(lǐng)他們閱讀英語報刊，有選擇地向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文原著。

3．充分利用外教資源，開展英語夏令營活動夏令營活動可以讓學(xué)生置身于真實的英語環(huán)境中，我校已連續(xù)舉辦了多屆英語夏令營活動。學(xué)生從中體會外籍教師的教學(xué)手段、方法和教學(xué)風(fēng)格與我國教師的不同，體會中西文化的差異。在夏令營活動中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，更重要的是能使學(xué)生接觸大量的非語言信息。

二、充分利用校外課程資源

新課程強(qiáng)調(diào)：課程要“體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論。”要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)利用校外的各種課程資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐，體驗社會生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。

1.要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀課程資源來自社會生活。英語教學(xué)要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀。如：當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)英語；再如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實，把它們有計劃地、及時地引入到英語教育教學(xué)之中。這加強(qiáng)了英語課程和時代生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語的能力。

2.有計劃地組織內(nèi)容豐富和形式多樣的英語課外活動正如一位西方教育家所說："Tell me, I will forget.Show me ,I may remember．Involve me, I will understand.”課外活動和實踐是課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語匯報演出等活動，為學(xué)生提供豐富多彩的語言實踐機(jī)會。校外英語課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。但開發(fā)利用校外課程資源應(yīng)立足學(xué)生生活、社會生活，從教材資源、生活資源及社區(qū)課程資源等方面來提高并發(fā)利用課程資源的實效。

3.要根據(jù)需要利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的英語課程地方或校本課程一定要有地方特色，用好用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源。我在教英語《Plant trees》一課，先結(jié)合本地山區(qū)的綠化及學(xué)生參加義務(wù)植樹的情況。再講植樹節(jié)，為什么植樹和森林有什么作用等問題，最后分析理解單詞、語法，既完成了英語教學(xué)目標(biāo)，又滲透了環(huán)保知識。這也是開發(fā)地方或校本課程的一條有效途徑。

三、積極開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)信息課程資源

英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言運用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助以及必要的學(xué)習(xí)資料（文字資料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等）通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)該積極利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，實現(xiàn)“資源共享”。

1.單元網(wǎng)絡(luò)課件的制作與使用實踐證明，單元網(wǎng)絡(luò)課件可以實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)課件可以實現(xiàn)真正意義上的分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教。如在學(xué)習(xí)《Unit5 Have a good time》時，在網(wǎng)頁上只要點擊海南島，就會身臨其境地了解和學(xué)習(xí)海南島的熱帶風(fēng)光、風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀、歷史地理，就如同到了海南島，邊“旅游”，邊學(xué)英語。美麗的景色深深地吸引了同學(xué)們，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與、積極探索。

2.文本文件的利用因特網(wǎng)儲有豐富的教學(xué)資源，初中英語教材中的話題均可在網(wǎng)絡(luò)上找到它的背景資料或相關(guān)的文本材料。教師可通過google、yahoo等搜索引擎，輸入每單元的關(guān)鍵詞，就可獲得大量相關(guān)的信息，再根據(jù)需要制作成課件呈現(xiàn)給學(xué)生。以《Unit8 Merry Christmas》為例，通過搜索，可以獲取許多有關(guān)東西方節(jié)日的英語文章。使學(xué)生了解到各種東西方的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)到東西方的不同風(fēng)俗與文化，同時也為學(xué)生的寫作提供可選擇的素材。

3.圖片及音、視頻文件的利用對于英語課程來說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實語言環(huán)境尤其重要，這能提高理解所學(xué)英語的能力，加深印象，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。在多媒體教室里可以向?qū)W生展示從圖片、聲音到影片等各種多媒體視聽材料，給學(xué)生創(chuàng)造一個“全新的，多源的，原汁原味的英語環(huán)境”。此外，Internet上有許多可供學(xué)生課內(nèi)外使用的訓(xùn)練學(xué)英語聽力的音、視頻文件，如：《Step by Step》, 《New Concept English》、英語新聞以及許多英文歌曲、電影等等。

總之，積極開發(fā)與合理利用課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個亮點，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以取得實際的教育成果。英語教師要增強(qiáng)課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，合理開發(fā)和利用英語課程資源，為課程改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實驗”子課題 “開發(fā)利用課程資源，提高英語教學(xué)效能的研究與實驗” 階段性成果，課題批準(zhǔn)號：DHA060124—010)

第三篇：利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展

利用遠(yuǎn)程教育資源 促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展

孝感市孝南區(qū)祝站鎮(zhèn)姜窯小學(xué) 王小軍

我校位于孝南區(qū)祝站鎮(zhèn)，是一所完全小學(xué)，共7個教學(xué)班，學(xué)生330名，教師18人。自遠(yuǎn)程教育工程實施以來，在上級教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和直接支持下，學(xué)校全力克服基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費緊張、師資緊缺等困難，把遠(yuǎn)程教育工程當(dāng)作實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的重大歷史機(jī)遇來抓，作出了一些有益的探索，取得了一定的成績?，F(xiàn)將我們的實踐和作法總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀點，奠定資源利用的基礎(chǔ)。

我校是在2005年初裝配的B模式。剛開始，我們對遠(yuǎn)程資源的認(rèn)識還比較模糊，隨著資源的接收下載，通過瀏覽，覺得資源特別好，于是就想,這么好的資源，如果不用起來，那就太可惜了，不僅使學(xué)生失去了享受優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會，也影響了教師的專業(yè)成長。基于這種認(rèn)識，我們就召開了遠(yuǎn)程教育資源使用動員會，讓微機(jī)教師通過視頻手段向大家介紹各學(xué)科資源。以后的每一次教師會，我都一次次鼓勵教師去查閱資源，嘗試著使用資源。逐漸地，到電腦室查閱資源，用資源備課，借助多媒體上課的教師多了起來。可以說，遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)給我們最大的收獲，就是實現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)變，即領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念意識的轉(zhuǎn)變，這從主觀上為進(jìn)一步開發(fā)，利用遠(yuǎn)教資源奠定了基礎(chǔ)。

二、規(guī)范管理，建立保障資源應(yīng)用的長效機(jī)制。

有了認(rèn)識和積極性，怎樣用好資源，充分發(fā)揮設(shè)備，資源效益，還必須要有一套相應(yīng)的管理措施。

首先，我們成立了以校長為組長，主任、電教員、學(xué)科組長組成的遠(yuǎn)教資源管理和應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了設(shè)備維護(hù)，資源接收利用，教師培訓(xùn)，示范引領(lǐng)和日常安全等各項職責(zé)，為設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)和教學(xué)資源的應(yīng)用提供了有力保障。

其次，圍繞“管”和“用”，細(xì)化管理措施。，我們先后制定了《遠(yuǎn)教設(shè)備使用制度》、《遠(yuǎn)教資源應(yīng)用制度》、《教師遠(yuǎn)教工作常規(guī)檢查制度》及《遠(yuǎn)教應(yīng)用考核細(xì)則》等，從制度上規(guī)范和激勵教師運用遠(yuǎn)教資源開展教學(xué)的主動性和自覺性。同時，還印制了《資源下載登記表》、《資源使用登記表》、《多媒體教室使用登記》和《遠(yuǎn)教資源應(yīng)用檢查登記》等各種表冊，盡量做到在管理上規(guī)范，在應(yīng)用上落實。

三、加強(qiáng)建設(shè)，逐步改善資源應(yīng)用的條件。

我們克服經(jīng)費緊張等實際問題，對遠(yuǎn)教工作加大了投入。先選定一個條件較好的教室為遠(yuǎn)程教育項目專用教室，并對專用教室重新裝飾，門、窗安裝防盜設(shè)施，隨后又添置了電腦桌、課桌凳、演示桌、文件柜等設(shè)施。同時學(xué)校又接入寬帶網(wǎng)，鼓勵教師上網(wǎng)搜集資源，彌補(bǔ)遠(yuǎn)教資源的不足。充分利用天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)的“三網(wǎng)”合一，有效提高了遠(yuǎn)教資源的利用效果。

四、加大培訓(xùn)，努力提高資源應(yīng)用的能力。

遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的主體在教師，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的高低決定著遠(yuǎn)教資源的發(fā)揮，因此，培訓(xùn)教師是啟動資源應(yīng)用并產(chǎn)生效益的重要環(huán)節(jié)。

一是全力組織好選派培訓(xùn)。我們選派具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的骨干教師參加省、市、區(qū)級的遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，讓他們做遠(yuǎn)程教育技術(shù)的“領(lǐng)頭雁”，把學(xué)到的技術(shù)帶回學(xué)校，傳授給每一個教師。

二是加大力度開展校本培訓(xùn)。我們制定了詳細(xì)的遠(yuǎn)程教育工作校本培訓(xùn)計劃，在培訓(xùn)時間上明確每周三第二課堂為遠(yuǎn)程教育技術(shù)校本培訓(xùn)時間，每次培訓(xùn)實行點名簽到，保證了每位教師每周接受一次培訓(xùn)。目前，全校45歲以下教師能夠熟練使用電腦，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。45歲以上教師能進(jìn)行簡單操作。

五、明確思路，積極開展資源應(yīng)用的各項活動。

遠(yuǎn)教工作的最終目的是為了突出應(yīng)用，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源的優(yōu)勢和效益，于是我們明確了“以活動促提高，以活動促發(fā)展”的工作思路，切實組織好遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用主題活動。

一是日常教學(xué)活動。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合的落腳點是課堂教學(xué)，我們從優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，把教師運用多種媒體輔助教學(xué)納入了資源應(yīng)用的考核范疇?，F(xiàn)在教師們根據(jù)教學(xué)實際，選擇遠(yuǎn)教資源中視頻，音頻，課件，圖片等媒體資源，整合于自己的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教師的內(nèi)在需求。學(xué)校拿出硬性管理措施，納入常規(guī)管理，制定遠(yuǎn)教工作計劃及日程安排表。教師制定個人遠(yuǎn)教工作計劃，并依計劃落實，學(xué)校做好記載，進(jìn)行量化考核。如：規(guī)定教師每周至少一節(jié)在電教室上遠(yuǎn)程教育課。鼓勵教師積極利用項目設(shè)備開展教學(xué)活動等。

二是開展遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用檢查量化評分活動。把遠(yuǎn)教工作納入學(xué)校的常規(guī)管理，給定量化總分5分。每月檢查，按學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查量化評分表操作進(jìn)行，分別對教師的遠(yuǎn)教計劃，運用設(shè)備上課備課情況，活動出勤，活動記載及遠(yuǎn)教應(yīng)用進(jìn)行量化打分。對常規(guī)量化總分低于85分以下的教師，扣當(dāng)月課時補(bǔ)貼10元；低于80分者，當(dāng)月不享受課時補(bǔ)助。

三是開展資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽活動。學(xué)校每學(xué)期要組織一次全體教師利用遠(yuǎn)程教育資源上說課競賽。全校所有科任教師人人登臺展示自己運用資源教學(xué)的技能?！耙愿傎惔儆?xùn)練，以訓(xùn)練促提高”，競賽全面提高了遠(yuǎn)程教育資源的利用率。如二年級語文教師黃愛娥上《丑小鴨》一課時，在課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)借鑒了遠(yuǎn)程資源中的情境導(dǎo)入法，播放課件，親切熟悉的孫悟空、哪咤形象，歡快活潑的旋律，使學(xué)生情緒高漲，孫悟空、哪咤的形象在小朋友心中充滿智慧，無所不能、高大

英勇，就在此時，引出孤單無助、悲傷弱小的丑小鴨，配以凄涼、哀婉的音樂，巨大的反差，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的心靈震撼，課件緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生迫不及待想要走進(jìn)課文，用心感受丑小鴨的生活。當(dāng)丑小鴨變成美麗的天鵝時，教師利用衛(wèi)星資源，展現(xiàn)一個純潔、高雅的白天鵝形象，同時配上歡快、跌宕的旋律，讓學(xué)生感受到了一種成功的喜悅和幸福，孩子的臉上充滿自信的笑容，仿佛自己就是一只白天鵝，在感受幸福的同時，完成了本課的情感目標(biāo)。

目前，我校已經(jīng)形成了“老師愛上資源應(yīng)用課，學(xué)生愛聽資源應(yīng)用課”的良好態(tài)勢。廣大教師爭先恐后下載、運用資源，教育教學(xué)得到了全面優(yōu)化，資源運用學(xué)科覆蓋率100%，45歲以下教師參與率100%。

六、加強(qiáng)研究，努力提高資源應(yīng)用的效益。

學(xué)校成立遠(yuǎn)教教研組，每月定期召開專題會議，研究遠(yuǎn)教工作。把遠(yuǎn)教資源充分利用到學(xué)校的學(xué)科培訓(xùn)，課改教學(xué)和教研工作中，加大遠(yuǎn)教研究氛圍。每位教師每學(xué)期要申報一節(jié)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的研究課，由學(xué)校集中組織教師聽課和評課，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高遠(yuǎn)教資源使用效益和工作效果。

教導(dǎo)處全學(xué)期必須落實至少2次專題教研會，積極組織教師集體備課、說課、聽課、評課活動。教師之間通過交流和學(xué)習(xí)，推廣經(jīng)驗，擴(kuò)大共識，共同提高。每學(xué)期每位教師都能拿出一篇以上與遠(yuǎn)教有關(guān)的論文或心得體會。

七、經(jīng)常反思，不斷提升資源應(yīng)用的水平。

遠(yuǎn)程教育項目在我校剛剛起步，雖說我們做了一些工作，也取得了一定成績，但是，還有許多工作有待于在今后的項目工作中不斷的改進(jìn)和加強(qiáng)。

今后努力方向：

1、進(jìn)一步做好硬軟件的建設(shè)，力爭建成校園網(wǎng)。

2、做好教師的繼續(xù)教育，促進(jìn)教師能力的提高。

3、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的道德觀。

4、更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工作在我校實施以來，為我校的發(fā)展提供了一個新的機(jī)遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在今后的項目工作中，我們會倍加努力，勤于實踐，不斷探索項目工作的新方法和新途徑，把遠(yuǎn)程教育項目工作搞得更好。我們堅信，遠(yuǎn)程教育一定會給我們帶來豐碩的成果。

第四篇：利用教學(xué)資源促進(jìn)教師發(fā)展

利用教學(xué)資源促進(jìn)教師發(fā)展

王向陽

現(xiàn)代信息技術(shù)可能是一把雙刃劍。一方面它極大地方便了教師的教學(xué)，另一方面它也有可能造成教師的一種依賴，一種惰性，對老師們創(chuàng)造性地開展教學(xué)造成了無形中的桎梏。這顯然有悖于我們開發(fā)教學(xué)資源的初衷。

那么，教師在教學(xué)實踐中需要什么樣的教學(xué)資源呢？如何利用好這些教學(xué)資源呢？

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學(xué)資源主要包括9類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件和影片等。現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)資源中，主要包括教材配套光盤、教學(xué)資源庫、各種課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像等等。

在這些浩如煙海的信息海洋中挑選適合教師自己發(fā)展的資源也是一件不容易的事情。有的資源適合用來開展日常的教學(xué)工作，有的只是一種補(bǔ)充性輔助資源，有的幫助我們開闊教學(xué)視野和教學(xué)思路，有的適合我們反思自己的課堂教學(xué)，找出自己的不足。

先說教材配套光盤，現(xiàn)在很多公司針對現(xiàn)行的各版教材推出配套的教學(xué)光盤，這些教學(xué)光盤與教材同步，老師們用起來自是得心應(yīng)手，樂不思蜀。學(xué)生也喜歡看這些圖文并茂，音畫俱佳的課件，好一派和 諧的教學(xué)氛圍。久而久之，有的老師就養(yǎng)成了一種惰性，教學(xué)也就成了一種課件的放映活動了，這顯然是不可取的。

作為一位教育工作者，我們應(yīng)該做課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮家，不管教學(xué)光盤如何貼合教學(xué)實際，它也只能作為我們教學(xué)的輔助工具，一種手段、一種方法。只能服務(wù)于我們的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而不能左右我們的教育思維。

教師可以選擇合適的多媒體素材庫用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機(jī)外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機(jī)才能發(fā)揮粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體所不具有的作用，實現(xiàn)它們無法實現(xiàn)的教育功能。

同時，教師應(yīng)該對照自己的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)光盤中汲取對自己有益的東西。教學(xué)光盤內(nèi)容也凝聚了很多一線優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，如教學(xué)重難點的把握是否一致，重難點的教學(xué)方法等等，這些都是我們可以借鑒的地方，他山之石，可以攻玉。

再說教學(xué)課件，教學(xué)課件是指在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件，是編制者按某一思路設(shè)計制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。課件制作要求教師不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)和理論知識，吸收先進(jìn)理 念，并在課件設(shè)計過程中以整合觀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和課件的設(shè)計，這樣才能制作出好優(yōu)秀的課件，教師還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與教學(xué)模式。因此，通過制作課件，提高的不僅是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且也提高了教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

再說說教學(xué)錄像，教師認(rèn)真觀看自己的課堂教學(xué)錄像，從教材處理、教學(xué)過程安排、板書設(shè)計、師生合作、課堂氣氛、教儀教態(tài)、課堂語言等方面，全方位反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，尋求改進(jìn)教學(xué)的突破口。與傳統(tǒng)的“備—說—上—評”的研課流程相比，教學(xué)錄像反思更直接反映教師在課堂上的教學(xué)行為，可以一次次再現(xiàn)師生教學(xué)活動的場景，更利于教師自我反思，對教師的觸動也更大，教師受益匪淺。同時，教師還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思，記錄自己的心得與收獲，并提出改進(jìn)教學(xué)的新想法。這樣，教師就在不斷磨礪的過程中蛻變，從而不斷地進(jìn)步。

教師可以從前面所說的三種教學(xué)資源中獲得教育方法、教學(xué)手段、教學(xué)反思等等，這些都可以促進(jìn)自身的發(fā)展。但是，一個教師的成長不僅僅是依靠這些，而是應(yīng)該回歸教育的本原。那就是以教材為本，深入地分析教材和全面地掌握教材。了解自己的教學(xué)對象也就是學(xué)生，主要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分類，以便在課堂上加以指導(dǎo)。制訂切實可行的教學(xué)計劃，備好每一節(jié)課。能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，在千變?nèi)f化的課堂動態(tài)中保持心態(tài)平衡，有著很高的調(diào)控和駕馭課堂的能力。針對課堂上的突發(fā)性事件，能夠運用自己的教學(xué)機(jī)智，快速做出準(zhǔn)確的判斷和藝術(shù)的處 理。能夠恰如其分地對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課后的表現(xiàn)進(jìn)行評價，明確自己的教學(xué)行為所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。最后，還能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐進(jìn)行再認(rèn)識，對教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)行回顧，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣教師才能在每一節(jié)課、每一天中得到進(jìn)步。

第五篇：新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)資源

新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)資源

關(guān)鍵詞句：挖掘教材資源 抓住隨機(jī)生成資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币鋵嵾@一理念，教師就要時刻關(guān)注課堂，了解課堂隨機(jī)生成的數(shù)學(xué)資源，及時收集信息并把握學(xué)習(xí)活動的脈搏。學(xué)生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。師生是課堂互動的兩個主體，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，帶來教學(xué)的多變性。因此，課堂教學(xué)具有著豐富的生成資源。教師要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動和探究引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)資源的不斷生成和發(fā)展。那么，新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源呢？

一、要有效的挖掘教材和用好教材資源，追求資源的生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)資源“生成”的起點，對于教學(xué)的展開和推進(jìn)有促進(jìn)作用。我們鼓勵教學(xué)中資源的生成并不是反對預(yù)設(shè)，追求隨意的資源生成，講求的應(yīng)是有效生成，而精心的預(yù)設(shè)也會讓資源的生成更具光彩。葉瀾教授提出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，是知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的靈活性。因此教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學(xué)資源，需要去領(lǐng)悟、挖掘，大膽地創(chuàng)造性處理和使用，將其靜態(tài)、不符合實際的知識賦予切合學(xué)情的動態(tài)生命，讓學(xué)生在真實有趣、接近實際生活的情景中去感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗探索知識的歷程。為此課堂實施資源的生成教學(xué)，教師必須在課前對自己的教學(xué)有一個清晰、理性的思考與安排。為教學(xué)過程充分預(yù)設(shè)，并著眼于整體、立足于個體、致力于主體，設(shè)計靈活預(yù)案。同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。如：我在教學(xué)“8+幾”時，讓學(xué)生說,8+6＝14是怎么算，有的說，數(shù)小棒得來的；有的說，把6分成2和4，8和2湊成10，10和4組成14；而有的說，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的說10+6＝16，所以8+6＝14；有的說把8分成3和5，把6分成5和1，5和5湊成10，10加3再加1等于14，??本來預(yù)設(shè)只有4種算法，學(xué)生卻說出了10種，計劃10分鐘的活動內(nèi)容上成了25分鐘，鞏固練習(xí)就來不及上了，但這一過程，我并不因時間因素而限制學(xué)生進(jìn)行探究，我深深感受到知識在學(xué)生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，教師有所失，但學(xué)生有所得。我們要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的成長。讓學(xué)生向科學(xué)家一樣去研究，不但對知識的建構(gòu)有很大幫助，而且學(xué)生興趣盎然，激發(fā)學(xué)生主動探究，產(chǎn)生令人意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)就是這樣在動態(tài)中不斷生成，在動態(tài)中不斷拓展，在動態(tài)中不斷達(dá)成。這種方式的引導(dǎo)沒有牽著學(xué)生按老師教路走的痕跡，都是順著學(xué)生的思路自然生成。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁的展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的資源生成創(chuàng)設(shè)條件。

二、創(chuàng)造性的開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。

1、活用反饋，隨機(jī)生成的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的。也就是說：數(shù)學(xué)課堂是由許多靈動的生命組成的動態(tài)過程。教學(xué)目標(biāo)如何具體化？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計？??教學(xué)預(yù)設(shè)時教師思維方式是分析性的。但在課堂中，教師應(yīng)直面真實的教學(xué)，必須樹立“以學(xué)定教”的觀念，根據(jù)師生、生生交往互動，時時注意學(xué)生在課堂中的反饋情況。要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，及時調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為資源生成提供條件，鼓勵資源的生成。如：我在教學(xué)商不變的規(guī)律時嘗試了一種新的教法：

師：請寫出一些商是2的除法算式，并在算式中挑選兩個算式，觀察一下，當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生怎樣的變化，商才不變呢？

（小組活動并得出“加、減、乘、除”四個商不變的規(guī)律。）

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)有了4個商不變的規(guī)律，你覺得那個規(guī)律用起來更方便呢？

我預(yù)設(shè)時認(rèn)為，學(xué)生肯定會說“乘以或除以”用起來方便，但沒想到，有一部分學(xué)生堅持認(rèn)為“加上或減去”也很方便，課堂頓時爭論起來。當(dāng)時我靈機(jī)一動，在黑板上寫下24/8=3 這個算式，請學(xué)生利用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出3個與這個算式上相同的除法算式，并比一比，誰寫得最快。然后，通過反饋使學(xué)生深刻體會到“乘以或除以相同的數(shù)，商不變”更具有規(guī)律的簡捷性。面對這些課堂上即時生成的課程資源，作為教師的我們應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，抓住瞬間機(jī)遇，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它臨場閃光，一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。課堂由“害羞低頭”的“一潭死水”變成“昂首挺胸”的“奔騰小溪”！

2、直面尷尬，機(jī)智利用生成資源。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師 在對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對于那些尷尬的答案往往重視不夠，不是放置不顧，就是因此而手忙腳亂，不知道如何是好。其實，一些課堂上的尷尬，也是一種：“動態(tài)生成”的資源，如果教師能加以藝術(shù)的處理，隨機(jī)應(yīng)變、靈活巧妙預(yù)設(shè)可能會有意想不到的效果的。如有一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加劃船？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6x4＝24（人），也有學(xué)生列出：4x6＝24（人），老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個班已共有多少人參加？就是求6個4是多少。”老師滿意的讓學(xué)生坐下。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能只有22人嗎？”在課堂上出現(xiàn)了這樣一個未曾想過的問題，老師覺得很尷尬，不知該如何向?qū)W生解釋，草草回答：“這怎么可能呢？”但老師一愣，這種答案的可能性很大，仔細(xì)一想又把球踢給學(xué)生，“你能說說想法嗎？”。“我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗，“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能性？”多好的教學(xué)契機(jī)，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以下迸發(fā)出來，于是出現(xiàn)了下面的精彩場面：生1：我覺得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6條船只坐1人（有生說1個人游船多沒意思?。Ｉ?：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6條船只坐2人??課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與構(gòu)建。當(dāng)課堂中出現(xiàn)尷尬時，需要老師直面尷尬，冷靜的思考，及時的捕捉其中的“亮點”資源，給予正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會。讓他們在探討、嘗試中充分展露出自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學(xué)在“生成資源”中綻放美麗。

3、錯誤資源的有效利用。課堂中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的、有價值的教學(xué)資源。心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻”。因此，教師要獨具慧眼，審視度勢，及時放棄課前預(yù)設(shè)，捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙服務(wù)于教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造生成。如在教“平均數(shù)”一課的教學(xué)中，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。這樣配成的什錦糖每千克多少元？教師組織大家展開討論，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是總價和總數(shù)量相對應(yīng)。這時教師又呈現(xiàn)了一位學(xué)生的另一種算式：（26.4+18.6+21）/3。

師：這個算式的總數(shù)和份數(shù)已經(jīng)對應(yīng)了，你們看有道理嗎？

生：好像不對，但錯在哪里呢？

師：我們來檢驗一下，這個算式到底對不對。（學(xué)生對兩種算式進(jìn)行計算）

師：結(jié)果不一樣。問題在哪里呢？有什么好辦法說明第2種方法是有問題的呢？

接下來教師就把這個來自于學(xué)生的錯誤作為一個辨析性的，展開了教學(xué)??

學(xué)生的錯誤也是一種寶貴的資源，它是課堂教學(xué)的一個小插曲。它可以顯現(xiàn)學(xué)生真實的思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識和構(gòu)建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙的利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出“錯誤”背后的內(nèi)涵，化“錯誤”為教師的教學(xué)資源，化“錯誤”為教師的教學(xué)智慧，將會使我們的教學(xué)收到意想不到的精彩。

總之，教學(xué)展開的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間，知識、思考、見解和價值取向交流碰撞的過程。教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的生成性課堂教學(xué)，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，讓學(xué)生的主體意識得到真正的凸顯。只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會使課程的生成資源成為可能。