第一篇：如何開發(fā)校友資源以促進學校發(fā)展

一、如何開發(fā)校友資源以促進學校發(fā)展

1、利用校友資源,提高學校聲譽

校友的形象資源具有校本性、親和性。校友的形象資源,代表著學校的品牌形象,是體現(xiàn)學校特色最生動的“品牌形象”。高校校友是學校教育的結(jié)果,是教育的產(chǎn)品,如同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品必須要接受社會的檢驗,得到社會的承認,教育產(chǎn)品質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學校的聲譽和形象,甚至關(guān)系到學校的生存。學生對曾在本校學習、生活過的學長們,懷有一種羨慕與崇敬的心理,他們的事跡與教育,對在校學生具有很強的親和力。

利用校友信息資源,提供信息服務(wù)

一方面,通過校友的口,學校的社會聲譽得以提高,為學校爭取政府和社會的支持提供了幫助。從事各行各業(yè)的校友,就像學校散布在社會上的一張張信息網(wǎng),構(gòu)成一個龐大的信息系統(tǒng),幫助學校了解各方面的信息,揚長避短,為學校所用。在信息社會,信息就是財富。分布在各行各業(yè)、各個地區(qū)的校友,組成了母校在海內(nèi)外龐大的信息網(wǎng)。

利用校友教育資源,為母校增添光彩

校友作為高層次的知識群體,他們當中有杰出優(yōu)秀的管理、專業(yè)人才,在各自的工作與研究領(lǐng)域中,作出了突出的貢獻,有豐富的實踐經(jīng)驗,邀請杰出校友回校指導、講座、帶教,提升我們的師資隊伍,從而推動學校教育教學的發(fā)展。校友在各自崗位上建功立業(yè),涌現(xiàn)許多出類拔萃的優(yōu)秀人才,其中有不少知名學者和優(yōu)秀專家,他們曾對母校的學科建設(shè)、科學研究、人才培養(yǎng)等方面給予很大的幫助和支持。

利用校友的財力資源,提升校園環(huán)境文化的品位

校友捐贈的建筑、雕塑、樹木等,提升了校園環(huán)境文化的品位。通過捐款、捐物等各種方式來報答母校。把為母校的建設(shè)和發(fā)展盡微薄之力、多做貢獻視為義不容辭的責任,并以此為無上榮耀學生得到校友親手頒發(fā)的獎學金,在感到自豪的同時,更受到了校友的激勵,加深了對母校的感情。這種校友自身擁有的財力和物力資源,可以通過合理有效的開發(fā)成為學校拓寬辦學經(jīng)費渠道、增加資金來源的重要組織部分。

竭力開發(fā)校友資源,促進學校和諧發(fā)展

建立校友信息庫,構(gòu)建校友之間、校友與母校之間聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)體系,廣泛采集校友信息,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù),搭建校友與母校的情感之橋為校友提供竭誠服務(wù)是校友工作的生命線。發(fā)動校友捐贈,為學校發(fā)展建設(shè)做貢獻利用校友返校舉辦紀念活動、走訪地市校友分會等有利時機,適時宣傳母校在新校區(qū)建設(shè)過程中的困難,倡議校友們力所能及的為新校區(qū)建設(shè)貢獻自己的力量。

總之,高校校友活躍在社會各行各業(yè),形成了龐大的信息網(wǎng),是學校取之不盡的信息資源。只有充分認識校友工作在學校發(fā)展中的重要地位和作用,加強與校友的聯(lián)系,建立學校與校友互相關(guān)心、互相支持、共同合作、共同發(fā)展的互動機制,才能真正做好校友工作,推動大學管理體制的改革創(chuàng)新和學校各項事業(yè)的更快發(fā)展。

第二篇：開發(fā)校本課程 促進學校發(fā)展

開發(fā)校本課程 促進學校發(fā)展

《陜西省普通中小學課程方案》指出：“實行國家、地方和學校三級課程管理，賦予學校合理的課程自主權(quán)，鼓勵學校在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，結(jié)合實際，設(shè)計有特色的學校課程計劃。”我校是寶雞市職業(yè)重點院校，隨著對二期課改理念的逐步深入理解，我們越來越意識到，校本課程的開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求，是對國家課程的重要補充，它改變單一的國家課程開發(fā)模式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于形成和體現(xiàn)一所學校鮮明的辦學特色。

一、對校本課程開發(fā)的認識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導，依據(jù)學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發(fā)展學生良好的個性和促進教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學師資，我?！靶１菊n程的開發(fā)”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學校的特色項目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設(shè)計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學生需求的，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生良好個性，促進學生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學生”。

二、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發(fā)與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學生的需要為主導，以發(fā)展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應(yīng)和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統(tǒng)一了認識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學生發(fā)展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎(chǔ)上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學生的需求，最后根據(jù)學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10 門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自主權(quán)。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調(diào)動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動、學科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團隊合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學校個性化特色項目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進行優(yōu)勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數(shù)學組的“數(shù)學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團隊、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規(guī)劃、整體設(shè)計，分層次、分項目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進學校特色項目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關(guān)注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關(guān)注課程實施的效果：如看學期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點和學生表現(xiàn)對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調(diào)查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關(guān)注學生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

尊重學生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強所學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實施，要適應(yīng)學校教學理念和培養(yǎng)目標的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富 “智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學校特色。

開放空間，引入家庭、社區(qū)資源。由書記牽頭，與嘉定博物館、肯德基（歐尚店）、秋霞居委等簽訂了共建協(xié)議，建立少先隊“探究基地”，針對嘉定的“名勝古跡”、“食文化”、“社區(qū)文化”、“車城文化”形成探究網(wǎng)絡(luò)。同時開發(fā)家長資源，實現(xiàn)家校合作，發(fā)揮群體的智慧和優(yōu)勢，為學生提供多樣化、特色化，選擇性的課程資源。充分調(diào)動家長及社會各界人士的積極性，共同參與校本課程的開發(fā)、建設(shè)，拓展課程的內(nèi)容范圍。首先，我們向家長分發(fā)了課程開發(fā)意向表，根據(jù)填寫的意向，結(jié)合學校和學生實際，制定了普通小學家校合作校本課程活動方案，舉辦了家校合作校本課程系列講座，邀請家長做了《如何從小樹立法制觀念》、《作文教學》等講座，受到了學生的歡迎，取得了良好的教學效果。以家校合作的講座形式搭建起校內(nèi)外課程資源互動交流的平臺，促進了優(yōu)質(zhì)資源的流動與分享，從中體現(xiàn)了二期課改和“智慧育人”的教育理念。

總之，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，是一個逐步完善的過程，也是當前課程改革的難點、熱點，需要我們不斷地去探索、實踐、反思、完善和提高。我們會不斷地朝著“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之校”的目標去努力。

第三篇：普通高校開發(fā)校友資源的策略分析

摘 要：校友資源是高校的寶貴資源，開發(fā)校友資源對高校和校友來說是一件雙贏的事情。充分發(fā)揮校友資源的作用，對母校的建設(shè)和 發(fā)展 具有重要意義；反過來校友也可以從母校的發(fā)展中獲取更多精神激勵和物質(zhì)機會。普通高校應(yīng)該通過情感 教育，增強校友對母校的認知感，同時利用校友資源改善招生和就業(yè)情況，與校友合作促進教學和科研發(fā)展，解決辦學經(jīng)費不足等問題。

關(guān)鍵詞：校友資源；情感教育；凝聚力通過情感教育，增強校友對母校的認知感

普通高校由于本身聲望和影響力的限制，校友對學校在成就方面的認知感不強，校友之所以愿意反饋母校，是建立在對母校有深厚感情的基礎(chǔ)上。學校要強化校友對母校的感情，應(yīng)該從以下幾方面著手：

（1）建立專門的校友會，加強與校友聯(lián)絡(luò)，維系其對母校的感情。

學生從學校畢業(yè)、教職員離開學校后，對學校相關(guān)信息的獲取沒有以前方便，學?？沙闪ｉT的長期的校友會，委派專人負責相關(guān)事宜。校友會可以利用學校慶典、大型活動、大型會議等活動，廣泛地進行組織、聯(lián)絡(luò)、宣傳校友。尤其是要加強宣傳母校的發(fā)展理念，將母校的成就及時地傳遞給廣大校友，廣泛宣傳方方面面的成功校友，這對普通校友也可以起到激勵作用。除了一些重大活動外，校友會平時也要注意保持和校友的聯(lián)系，不能讓校友產(chǎn)生有事學校才會找他的感覺，注意平時一點一滴的感情積累。

（2）舉辦“校友 論壇 ”，定期請來自于各行各業(yè)的優(yōu)秀校友回校做報告或開講座，與在校大學生面對面交流?；貋淼男Ｓ芽梢允敲耍部梢允瞧胀ㄈ?，通過校友的經(jīng)歷告訴學生，進取是不分職業(yè)的，做人做事只要有一種向上的精神，自然 可以取得成就。

（3）出版內(nèi)部或公開的校友刊物，定期將搜集到的各界校友事跡整理發(fā)表，免費寄給校友及發(fā)放給在校學生，并由圖書館和院系資料室收藏。

（4）充分利用 網(wǎng)絡(luò) 信息平臺凝聚校友資源。在本校網(wǎng)站上或與一些相關(guān)的門戶網(wǎng)站如chianren、5460等合作，推出校友介紹專欄，介紹他們在不同崗位上取得的的各種成績。通過事跡宣傳，一方面可以使在校學生對學校和相關(guān)校友產(chǎn)生自豪和引以為傲的感覺；另一方面對該校友也起到擴大影響的作用，有利于其事業(yè)發(fā)展。另外，在網(wǎng)站上為校友提供尋訪以前同學或老師的幫助平臺，還可以替校友發(fā)布一些廣告。授人玫瑰，手有余香。幫助校友聯(lián)絡(luò)同學朋友增進感情的同時，他們對母校的情感自然進一步加深。

（5）組織校友返校聯(lián)誼。

（6）未雨綢繆，加強對未來校友——在校學生的情感教育。充分利用校友資源改善招生和就業(yè)情況

（1）利用對知名校友的介紹和宣傳，擴大普通高校招生。

每個高校都會有一些知名校友，這些校友往往會起到吸引優(yōu)秀生源的作用，在很多學校的招生介紹中都會有歷屆知名校友的介紹，而為了某一個自己崇拜的人而報考其母校的考生也不在少數(shù)。普通高校在校友知名度方面比名校一般有所欠缺，原因除校友本身成就外，與學校的宣傳不足也有一定關(guān)系。因此，高校應(yīng)通過各種手段擴大對知名校友的宣傳。如在報刊、媒體上不定期發(fā)表文章，宣傳校友事跡等。此外，校友會可以在不同地區(qū)成立校友分會，吸引當?shù)匦Ｓ褏⒓?，鼓勵校友子女報考母校，并在同等條件下給予一定優(yōu)惠政策。世代相傳的母校情結(jié)，可以化做強大的凝聚力，對高校的長遠發(fā)展非常有利。

（2）利用校友的人脈資源，拓展學校就業(yè)工作渠道，有效地提高就業(yè)率。

由于擴招的影響，普通高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很理想。對此，學校應(yīng)該健全和完善畢業(yè)生追蹤調(diào)查渠道，了解歷屆校友就業(yè)狀況及現(xiàn)狀，對于具有一定地位和崗位優(yōu)勢的校友，學?？梢耘c他們聯(lián)系成立就業(yè)實習基地，這樣既為學生畢業(yè)實習提供了條件，又為就業(yè)提供了機會。其次，有針對性地向校友寄發(fā)畢業(yè)生信息，鼓勵校友為母校提供需求信息，為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位。對吸收較多畢業(yè)生的校友可考慮給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。對于那些曾經(jīng)為母校做出過貢獻的校友，可以將優(yōu)秀畢業(yè)生信息優(yōu)先推薦給他們，使優(yōu)秀校友可以得到優(yōu)秀人才。

第四篇：開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

摘要：學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略以及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值。可以說，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校，培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務(wù)實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，通過開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

關(guān)鍵詞：特色；校本課程；開發(fā)；促進；學校特色；發(fā)展。

正

文：眾所周知，學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。實踐證明，學校特色建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學校的辦學特色，即真正使學校特色成為推動學校發(fā)展的巨大力量。無數(shù)優(yōu)秀學校的發(fā)展史表明：突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校、培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務(wù)實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，不斷開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

一、開發(fā)特色校本課程，促進學生個性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。開發(fā)特色校本課程，關(guān)注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗；而特色校本課程則注重學生的生活體驗和學習經(jīng)驗，關(guān)注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要，從學生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學生為中心的原則，是從學生的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的，精選對學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而真正實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展的目的。為此，學校組織編寫了藝術(shù)特色系列校本教材——簡筆畫校本教材（一年級），拓展學生的線條把握和簡單的造型能力，為其它美術(shù)活動打下基礎(chǔ)；手撕畫校本教材（二年級），這是一項傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨特的藝術(shù)風格，適合兒童的年齡特點，不僅能增強學生的動手能力、造型能力、構(gòu)圖能力，更突出了對學生色彩搭配能力的培養(yǎng)；秫秸制作校本教材（三年級），結(jié)合遼北地域文化，立足實際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢，旨在鍛煉學生的造型表現(xiàn)能力和動手操作能力；蛋皮畫校本教材（四年級），藝術(shù)海洋中的一朵奇葩，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生用美術(shù)表達自己感受的能力，歷練學生的耐力，創(chuàng)造自然之美，貼近學生生活；種子畫校本教材（五年級），鍛煉學生的耐心和細心，培養(yǎng)學生對肌理的感受能力和平面造型能力，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六年級）主要是對小學階段寫字教學的一個驗收和強化，為學生未來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術(shù)特色校本教材的開發(fā)，使學校走上了“課程引領(lǐng)，特色立校”的辦學之路。真正讓特色教育為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)，最終達到了促進學生個性發(fā)展的目的。

二、開發(fā)特色校本課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)特色校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教

師隊伍素質(zhì)，促進了教研之風、學習之風的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學水平在不斷提高。通過五年多的實踐探索，廣大教師深深認識到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識和創(chuàng)編能力，增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認識到自己所教的學科與學校整體的教育目標的關(guān)系、與學校發(fā)展前景的關(guān)系、與其他學科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負責教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設(shè)計。并沒有選擇學習主題，設(shè)計教學內(nèi)容的能力。特色校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強教師的研究意識和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學生，研究教學內(nèi)容，研究和思考學校發(fā)展的遠景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強；增強教師們的合作意識。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學的形式，校本課程主張以學校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進的，這就要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。完善了教師的知識結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計實踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、開發(fā)特色校本課程，促進學校特色的形成。一個學校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學校一個空間，讓學校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學思想，確立學校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進了學校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認為學校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學校的任務(wù)就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認為學校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的任務(wù)。特色校本課程的開發(fā)，賦予了學校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達，教師只是完成規(guī)定的教學任務(wù)，學生必須完成規(guī)定的學習任務(wù)。而特色校本課程則具有研究性、學習性、發(fā)展性、開放性。支持學生、教師的個體發(fā)展，為每一個人的發(fā)展創(chuàng)造機會和空間。教師之間，學校之間要對外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機會參與決策，分擔責任，極大的調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當下，教育作為一項基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育發(fā)展的需求。逐步提升學校的品牌價值，擴展學校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進了學校特色的形成。

總之，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實提高學生素養(yǎng)需要出發(fā)設(shè)置系統(tǒng)的特色校本課程，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標，追求課堂教學的有效性和感染性，最終掌握科學的育人方法，并形成自我的教育、教學風格，實現(xiàn)了自我發(fā)展；學校完善了辦學理念，改革了學校管理，追求校園特色品牌的形成，學校通過深入進行特色課程校本開發(fā)研究，推動了特色學校的建設(shè)，最終把學校建設(shè)成為具有特色的品牌學校。認真研究校本課程，積極開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程，培養(yǎng)出更多有個性、有特色、學有所長的人才，促進學校特色的形成，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入活力，全面推進素質(zhì)教育，讓特色校本課程成為學校特色騰飛的翅膀。

國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題

“中國學校特色教育建設(shè)與發(fā)展研究'的子課題 《創(chuàng)建學校藝術(shù)教育特色的實踐與研究》提交論文

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

田柏伏

遼寧省調(diào)兵山市第九小學

第五篇：學校資源開發(fā)總結(jié)

以區(qū)資源開發(fā)為依托，推進學校信息化建設(shè)

——實驗小學資源開發(fā)工作總結(jié)

現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程的整合是當前信息技術(shù)教育普及進程中的一個熱點問題。近兩年，在區(qū)推動信息化進程的背景下，我校也積極響應(yīng)，構(gòu)建和打造具有本校特色的信息化教學資源，已經(jīng)取得了階段性的成果，這得益于局領(lǐng)導和區(qū)信息中心等各方的關(guān)懷和多方面努力，先將具體做法做一匯報：

一、更新觀念，形成機制

1、領(lǐng)導機制。在信息化技術(shù)資源開發(fā)伊始，我校領(lǐng)導能站在時代的高度，認識到現(xiàn)代化教育觀念和手段的重要性，認為推進網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)與應(yīng)用、實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措，認真貫徹區(qū)里的有關(guān)信息開發(fā)的相關(guān)要求，制訂了適合本校的資源開發(fā)的方案。學校建立了信息化工作領(lǐng)導機構(gòu)，成立了三個小組，即信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)導小組，信息技術(shù)指導小組，教育教學資源開發(fā)小組，以校長為組長、以分管信息化工作的副校長為副組長、以較熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教師為成員的領(lǐng)導小組，經(jīng)常與教師探討研究教育信息化工作的情況，定期部署各階段工作任務(wù)，解決信息技術(shù)教育與學科整合等問題，在資源建設(shè)的過程中，校長給予了充分的關(guān)注，并積極發(fā)揮主管領(lǐng)導的作用，為資源開發(fā)小組提供有效的技術(shù)和資金上保障，參與日常的信息化管理工作和校園網(wǎng)的開發(fā)，有時甚至參與其中，和教師們一起出謀劃策，有的放矢、扎實有效地把資源開發(fā)工作列入教學計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)與應(yīng)用工作，督促落實 現(xiàn)代信息技術(shù)工作，是資源開發(fā)建設(shè)堅實的后盾。

2、培訓機制。我校十分重視抓好資源開發(fā)的相關(guān)技術(shù)培訓工作，我校的教育教學資源開發(fā)小組主要是由信息技術(shù)教師和語數(shù)外三大主課教師組成。信息資源的開發(fā)當然離不開信息技術(shù)的支持，這就需要具有專業(yè)能力的教師給予技術(shù)上的支持，我校信息技術(shù)教師在資源開發(fā)的前期，通過自己的摸索和實踐，整理出詳細的學習資料，對相關(guān)的教師進行階段性的培訓，以點帶面，培訓內(nèi)容詳實，而且具有可操作性。在資源開發(fā)的過程中，由于參與的教師都不是專業(yè)的技術(shù)人員，所以在操作和上傳信息時避免不了出現(xiàn)一些問題或者是小錯誤，每當這時信息技術(shù)教師尤其是區(qū)信息中心的領(lǐng)導和老師都會主動給予幫助，有問必答，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，他們是這次資源開發(fā)建設(shè)有力的技術(shù)保障。

組織教職工參加各種現(xiàn)代教育理論和實踐的培訓，參加網(wǎng)絡(luò)課程學習，并邀請上級領(lǐng)導、專家到校舉辦資源開發(fā)、制作等專題講座、指導教學設(shè)計系統(tǒng)操作，促進教師教育理論的學習與教育觀念的更新。學校還鼓勵教師參加信息技術(shù)培訓和考試，我校按區(qū)里要求的年齡段老師全部獲得信息技術(shù)合格證書。

語數(shù)外三個主學科的教師是參與這次資源開發(fā)的主力，他們頂住了教學上的壓力，積極參與其中。一是以新帶老。在教育教學上，老教師當然不讓具有較高的教學經(jīng)驗，但是在信息技術(shù)的應(yīng)用上，她們往往還處在初級階段，在資源開發(fā)的前期的培訓中，她們付出了更多的努力，聽、練、問，成了她們在備課之余的另一項工作，為了讓這些教師更快的投入到資源開發(fā)的工作中，校領(lǐng)導為每組的老教師安排了技術(shù)指導的“小師傅”，以新帶老，以減輕她們的負擔。經(jīng)過這次的培訓，老教師學有新得，永不落伍；青年教師學有創(chuàng)新，脫穎而出； 2 骨干教師帶頭打樣，率先示范。二是用心參與。資源開發(fā)的目的，就是把優(yōu)秀的資源進行匯總、整理、上傳，在平日的備課中可以資源共享，同時可以相互交流，取長補短，所以在整理和篩選時不能馬虎，要把最精良的信息呈現(xiàn)給大家。由于參與的教師都是主學科，平日里教學上的負擔和壓力已經(jīng)很大，還要抽出時間對已有的教學資源進行整理，這就需要占用休息時間。為了按時完成資源開發(fā)的任務(wù)，教師們利用自己的假日，用心整理、按時上傳，所以每一份資源都凝結(jié)了教師們辛勤的付出。

3、激勵機制。為了調(diào)動教師資源開發(fā)的積極性，學校每學年組織一次資源建設(shè)和開發(fā)系列競賽，如個人空間展示大賽，并給予適當物質(zhì)獎勵；教師購置資源開發(fā)方面資料（書籍、計算機軟件），學校給予一定的補助；組織骨干教師外出參觀學習；表彰在資源開發(fā)利用方面作出成績的先進教師。

二、加大投入，完善設(shè)施

軟件建設(shè)是靈魂，硬件建設(shè)是軀體。為了使參與資源開發(fā)教師能在更好、更快的完成上級的開發(fā)、上傳任務(wù)，我校在給每位開發(fā)教師配備最好的機器基礎(chǔ)上，加大投入給負責建設(shè)校園網(wǎng)資源庫的信息組配備最先進的機器。高瞻性的學校領(lǐng)導認為教育資源的建設(shè)并不是一步到位，而是一個“需求——供給——平衡??”不斷循環(huán)的動態(tài)過程，它和整個教育的發(fā)展是相輔相成的。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，教育資源庫的功能和內(nèi)容應(yīng)該不斷的完善和更新，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。教育資源是一個特殊的產(chǎn)品，我們在重視質(zhì)量的同時還要考慮它是否符合實際，是否能讓教師用起來。應(yīng)該隨著 教材的變化及時進行調(diào)整和后續(xù)開發(fā)，做到教學資源的更新。因此在硬件建設(shè)上除了區(qū)里的配備，學校加大投入不斷更新設(shè)備，鼓勵教師外出參觀學習，以保證教育資源的時效性和有效性。

三、以區(qū)資源開發(fā)為契機，發(fā)揮信息資源開發(fā)的校內(nèi)效應(yīng)

軟件開發(fā)與建設(shè)植根于“應(yīng)用上”，在資源開發(fā)的過程中，參與教師畢竟是少數(shù)的學科和老師，我校領(lǐng)導決定充分利用好建設(shè)的契機，使資源充分利用好。我們在校內(nèi)建立了兩個層次的資源庫，一是各校都有的FTP服務(wù)器，供教師上傳或下載教學資源，實現(xiàn)資源共享；利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮輻射作用；另一個就是由區(qū)里建設(shè)的教學圈子和個人空間，收集大量的原始素材，經(jīng)過整理分類后，存入個人空間，作為課件素材，共享使用，同時把教師中的成熟的課件和切片課都放到視頻圈子上，在網(wǎng)站上開辟學科園地、課改專題、研究性學習、學科資源等欄目，上傳優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、課例，構(gòu)建教學交流平臺。大多數(shù)素材能直接使用或稍加改造即可被使用。資源征集，我校發(fā)動全校教師搜尋網(wǎng)上有價值資源，只要是其它網(wǎng)站上有的并且確實對教學有用的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以下載并上傳至資源庫FTP上和個人空間上，為本校教師教學服務(wù)，并且我校規(guī)定了每一學期每一位教師必須下載和上傳與所教課程相關(guān)的10個優(yōu)秀課件，自己制作出一個優(yōu)秀課件，以充實資源庫，其中有相當不錯的教學特色其中趙旭緋、劉秋華等教師的個人空間的點擊數(shù)每人均超過2000次，將國內(nèi)知名的資源網(wǎng)站（中國中小學教育網(wǎng)，北大附中遠程教育網(wǎng)、人民教育出版社、課件吧等等）建立相應(yīng)的鏈接，方便教師尋找到最好最新的有用素材； 其次，我校除了倡導教師“拿來主義”之外，還提倡教師自己制作。只有在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源或者找到的資源不夠理想的情況下，再由教師自己開發(fā)或備課組共同開發(fā)。雖然教師開發(fā)課件的數(shù)量很少，但實用性和針對性還是很強。利用這三種渠道建設(shè)起來的資源庫的質(zhì)和量得到了保證，并在不斷修改、更新、交流、共享。

到目前為止，我校資源庫建設(shè)在區(qū)的基礎(chǔ)上已整合了各個科目的優(yōu)質(zhì)課件及相關(guān)素材資源，使師生在資源的“借”用感到方便、實用、快捷，從而使教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都得到提升，使教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平有著大幅度的提高，學生也從課堂之中和課堂之外吸取了更多的營養(yǎng)，各方面的素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提高。

四、階段成果

“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵?！痹诰诸I(lǐng)導、信息中心和校領(lǐng)導的關(guān)懷和幫助下，在教師們的參與和努力下，我校的信息技術(shù)資源開發(fā)取得了可喜的成果。學校榮獲區(qū)域資源開發(fā)三等獎，有2名教師榮獲個人三等獎。劉燁寧老師獲得市級信息說課大賽三等獎，其中兩名教師代表市里到省里比也取得驕人的成績。支文軍主任和何彥、趙清慧老師榮獲國家級優(yōu)秀課例獎。以資源開發(fā)為基礎(chǔ)的信息化建設(shè)的課題，申報了國家級課題研究,目前課題研究已到結(jié)題階段，結(jié)題報告已撰寫完畢。

資源庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程、動態(tài)工程，它需要教師全員參與、完善，需要全面性的資源網(wǎng)絡(luò)的支持與相應(yīng)的配套激勵機制。

我們將在區(qū)里統(tǒng)一規(guī)劃下，完成自己的資源開發(fā)任務(wù)，并以此為帶動建立健全學校的自主資源開發(fā)，進而能更方便運用區(qū)里資源，更好的為區(qū)里資源建設(shè)提供素材。

只有資源庫實用、豐富了，大家都樂于參與學校資源庫的共建，并習慣于以此作為工作平臺，才能更好地實施學科信息化教學，實現(xiàn)教育信息化，推進素質(zhì)教育。

總之，信息技術(shù)資源的開發(fā)有利于教師自身信息技術(shù)的提高，有利于各學科的資源共享，我校在信息技術(shù)的開發(fā)上只是取得了階段性的成果，還存在著不足。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，相信在以后的實踐過程中，信息技術(shù)資源一定會給我校實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、為我區(qū)提高教育教學質(zhì)量的帶來更大的驚喜。